giriiş

Bir çevirmenin faaliyeti her zaman metinsel bilgilerle çalışmak olmuştur. Artık insan faaliyetinin tüm alanları ayrılmaz bir şekilde bilgi teknolojisi ile bağlantılıdır, bu nedenle bir çevirmenin ana aracı olan bir bilgisayar olmadan çeviri sürecini hayal etmek zordur. Basılı metin kültürünün yerini ekran kültürü aldı, çevirinin işlevleri ve özü değişti, bilginin kendisi doğrudan bir bilgisayar aracılığıyla üretilmeye, iletilmeye ve algılanmaya başladı.

Bir çevirmenin çalışmasını optimize etmeyi amaçlayan modern bilgisayar programlarına sahip olmak, işveren için çekiciliği artırmak ve çevirinin "üretim sürecinin" maliyetini azaltmak için bu yazılım ürünlerine hazır olma ve hakim olma becerisi - bunlar temel gereksinimlerdir. bugün piyasa. Bir çevirmen modern bilgisayar teknolojilerinde kendinden emin bir şekilde bilgiliyse, daha önce tamamlanmış siparişleri etkin bir şekilde kullanma yeteneği, hem kendisinin hem de işverenin, tekrarlayan veya benzer metin parçalarını çevirirken önemli ölçüde zaman ve maliyet tasarrufuna güvenmesine yardımcı olur.

Modern bilgisayar teknolojileri, aşağıdaki çeviri görevlerinin çözülmesine yardımcı olur:

– müşteri ile iletişim ve kaynak metnin elde edilmesi;

– elektronik bir yabancı dil metninin algılanması;

- yabancı bir metin konusunda bilgi ve referans araştırması;

- yabancı dildeki bilimsel ve teknik bir metnin çeviri analizi;

- açıklamalı bilgi kaynakları listelerinin oluşturulması;

- çeviri yazışmalarının ve eşdeğerlerinin seçimi;

– çeviri metninin oluşturulması;

– çevirmenin notlarının oluşturulması;

- bir tercümanın elektronik bilgi ve referans veri tabanının oluşturulması,

- müşterinin gereksinimlerine uygun olarak yabancı dildeki bir metnin tamamlanmış çevirisinin düzenlenmesi, düzeltilmesi ve düzenlenmesi;

- yabancı dildeki bilimsel ve teknik bir metnin çevirisinin kalitesinin değerlendirilmesi;

- yabancı dildeki bilimsel ve teknik metnin tamamlanmış çevirisinin müşteriye teslimi.

Bu bağlamda el kitabımızın amacı, yabancı dilden Rusçaya ve Rusçadan yabancı dile bilgisayar çevirisi alanında temel bilgi ve becerilerin kazandırılmasına yardımcı olmaktır.

Kitap, çevirmenin elektronik araçları hakkında bilgi içeren 10 bölümden oluşmaktadır: çalışma prensipleri, elektronik sözlüklerin avantajları ve dezavantajları, otomatik ve otomatik çeviri sistemleri, çevirmenin için önemli olan bilgi teknolojisi yetkinliğinin gelişimine katkıda bulunur. açık ve kapalı (tescilli) yazılım ve dosya formatlarında yönlendirme; bilgisayar metin tasarımının temel ilkeleri. Kılavuzu, kitapları ve makaleleri yazarken A. Solovieva, A.B. Kutuzova, A.L. Semenova, G.V. Kuryachey ve K.A. Maslinsky, K.T. Volchenkova, M. Ivanov ve diğerleri (referans listesine bakınız).

1bilgisayar teknolojisi kavramı

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, insan faaliyetinin tüm alanları ayrılmaz bir şekilde bilgi teknolojisi (İngiliz Bilgi Teknolojisi, BT) ile bağlantılıdır. UNESCO tarafından kabul edilen tanıma göre, Bilgi Teknolojisi bilginin işlenmesi ve depolanmasında yer alan kişilerin çalışmalarının etkin bir şekilde düzenlenmesi için yöntemleri inceleyen, birbiriyle ilişkili bilimsel, teknolojik, mühendislik disiplinlerinin bir kompleksidir; bilgisayar teknolojisi ve insanlarla ve üretim ekipmanlarıyla örgütlenme ve etkileşim yöntemleri, pratik uygulamaları ve tüm bunlarla ilişkili sosyal, ekonomik ve kültürel sorunlar.

Modern ekonomik sözlük, bilgi teknolojilerini, bilgisayar teknolojisi, iletişim ve en son bilgi dönüşüm teknolojilerinin kullanımına dayanan bilgi birikimi, depolanması, iletimi, işlenmesi, kontrolü süreçleri olarak tanımlar.

Uzmanlar arasında bilgi teknolojisi, bilgisayar teknolojisini kullananlar da dahil olmak üzere kontrol ve veri işleme teknolojileriyle ilgili geniş bir disiplinler sınıfı ve faaliyet alanları olarak anlaşılmaktadır.

Ancak, son zamanlarda, bilgi teknolojisi en çok bilgisayar teknolojisi olarak anlaşılmaktadır. Özellikle bilgi teknolojisi, bilgi depolamak, dönüştürmek, korumak, işlemek, iletmek ve almak için bilgisayarların ve yazılımların kullanımıyla ilgilenir. Bu basitleştirilmiş anlamda bilgi teknolojisinden bahsediyorsak, genellikle bir bilgisayar yerel ve küresel bir ağa bağlı olmadığı için iletişim teknolojilerinden ayrıca bahsetmek gerekir. Öyle ya da böyle, bir bilgisayarı bir LAN'a (yerel alan ağı) bağlama yöntemi veya gerçeği ne olursa olsun, bilgisayarların modern yayılması toplumu sonsuza dek değiştirdi ve onu niteliksel olarak farklı, bilgilendirici hale getirdi. "Bilgi toplumu" ve "toplumun bilişimleşmesi" gibi terimleri açıklayalım.

Bilgi toplumu- sosyo-ekonomik gelişmenin öncelikle toplumun üyeleri arasında bilginin üretimine, işlenmesine, depolanmasına ve yayılmasına bağlı olduğu bir toplum.

Avrupa standartlarına göre, bir toplumda nüfusun %50'sinden fazlası bilgi hizmetleri alanında çalışıyorsa, bir toplum bilgi toplumu olarak adlandırılabilir. Buna göre Rusya bu yönde sadece ilk adımları atıyor.

Bilgi toplumu, öncekilerden farklıdır, çünkü içindeki ana faktör maddi değil, ideal faktörlerdir - bilgi ve bilgi.

“Bilgi toplumu” terimi, adını, neredeyse aynı anda ortaya çıkan Fritz Machlup (1962) ve T. Umesao'nun (1963) çalışmalarında kullanılan Tokyo Teknoloji Enstitüsü'nde profesör olan Yujiro Hayashi'ye borçludur. AMERİKA BİRLEŞİK DEVLETLERİ. 1969'da "Japon Bilgi Toplumu: Konular ve Yaklaşımlar" ve "Japon Toplumunun Enformatizasyonunu Teşvik Etme Politikasının Konturları" raporları Japon hükümetine sunuldu ve 1971'de "Bilgi Toplumu Planı".

Toplumun bilgilendirilmesi, nüfusun yaşam biçimindeki önemli değişikliklerle ilişkili sosyal ve hatta kültürel bir süreç olarak teknolojik bir süreç değildir. Bu tür süreçler, sadece yetkililer tarafından değil, aynı zamanda bilgisayar cehaletinin ortadan kaldırılması, yeni bilgi teknolojilerini kullanma kültürünün oluşturulması vb.

"Bilgilendirme" (İngilizce bilişim) terimi, yalnızca Rusya ve Çin'de geniş dolaşım bulmuştur. Bu, ilk olarak, yirminci yüzyılın 80-90'larında "bilgi teknolojisi" ve "bilgi toplumu" konusunda bir sözlüğün yetersiz geliştirilmesinden ve ikincisi, bilgi ve iletişimin gelişiminin bazı özel özelliklerinden kaynaklanıyordu. Bu ülkelerdeki teknolojiler. Uygulamalı ve özel donanım ve yazılım sistemlerinin yüksek düzeyde geliştirilmesi ve bilgi toplumunun uyumlu gelişiminde bir fren haline gelen son derece zayıf bir telekomünikasyon altyapısı ile karakterize edildiler.

Bilişimleşmenin amacı, maddi bir ürün değil, hizmet üretimine, bilgi üretiminin oluşumuna yönlendirilmesi gereken toplumun itici güçlerinin dönüştürülmesidir. Bilişim sürecinde, üretime yönelik değişen yaklaşımların görevleri çözülüyor, yaşam biçimi ve değerler sistemi modernize ediliyor. Boş zaman özel bir değer kazanır, akıl ve bilgi yeniden üretilir ve tüketilir, bu da zihinsel emeğin payının artmasına neden olur. Bilgi toplumu vatandaşlarının yaratıcı olmaları gerekmektedir ve bilgiye olan talep artmaktadır. Toplumun maddi ve teknolojik temeli değişiyor, bilgisayar teknolojisi ve bilgisayar ağları, bilgi teknolojisi ve telekomünikasyon temelinde oluşturulan çeşitli kontrol ve analitik bilgi sistemleri önemli bir rol oynamaya başlıyor. Yukarıda belirttiğimiz gibi, bilgi toplumunun gelişim süreci, bilgisayarlaşmasıyla başlar.

Bilgisayarlaşma, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilgi süreçlerini ve teknolojilerini otomatikleştiren bilgisayarların tanıtılması sürecidir. Bilgisayarlaşmanın amacı, üretkenliği artırarak ve çalışma koşullarını kolaylaştırarak insanların yaşam kalitesini iyileştirmektir. Bilgisayarlaşma ile birlikte, daha özel bir ev bilgisayarlaşması kavramı vardır. Ev bilgisayarlaşması, haneleri bilgisayar cihazlarıyla donatma sürecidir. Rusya'da, evde bilgisayar kullanımı, nüfusun bilgi ve bilgi ihtiyaçlarını doğrudan evde karşılamaya odaklanan devlet bilişim politikasının bir unsurudur.

Özel arama motorları ile ihtiyaçlarınızı karşılayabilirsiniz.

Bilgi alma sistemi, aşağıdaki işlevleri yerine getiren bir sistemdir:

- büyük miktarda bilginin depolanması;

– gerekli bilgiler için hızlı arama;

– saklanan bilgilerin eklenmesi, silinmesi ve değiştirilmesi;

- bilgileri kullanıcı dostu bir biçimde görüntüleme.

Ayırt etmek:

- otomatik (İngilizce bilgisayarlı);

- bibliyografik (İngilizce referans);

- diyalog (çevrimiçi İngilizce);

– belgesel ve olgusal bilgi alma sistemleri.

Bilgi toplumunda, bilgi grupları bir ağ yardımıyla tek bir toplulukta birleşir, yani. Toplum bir ağ haline geliyor.

Ağ toplumu, bilgi etkileşimlerinin önemli bir bölümünün bilgi ağları yardımıyla gerçekleştirildiği bir toplumdur. Ayrıca, bu toplumun bileşimi sürekli olarak yeni kullanıcılarla doldurulmaktadır.

Kullanıcı sayısını artıran ana faktör, elbette, tüm gezegen nüfusunun bilgi ihtiyacıdır.

Bilgi ihtiyacı, kullanıcının mesleki faaliyeti sırasında veya sosyal ve günlük uygulamalarında karşılaştığı hedefe, bu bağlamda World Wide Web (Eng. . World Wide Web) ek bilgi çekmeden ulaşılamadığı zaman ortaya çıkan bir ihtiyaçtır. Web, WWW, Web), ağa bağlı herhangi bir sunucudaki bilgilere erişmenizi sağlayan İnternet'teki ana hizmettir. World Wide Web, hiper ortam (eng. Hypermedia) ilkelerine göre düzenlenmiştir - bilgileri birbiriyle ilişkili nispeten küçük bloklar şeklinde sunmak için bir teknoloji. Elbette, World Wide Web, ağa bağlı herhangi bir sunucudaki herhangi bir bilgiye erişmenize izin verir.

2Bir Çevirmenin Mesleki Yeterliliğinin Bir Bileşeni Olarak Bilgi Teknolojisi Yetkinliği

Modern toplumda, Rusça tercümanların rekabet edebilirliğini sağlamak için, tercümanların yurtdışında standart olan beceri ve araçlara sahip olması gerekir. Bu nedenle, diller arası ve kültürlerarası iletişim sürecinin uygulanması, bir uzmanın, günümüzde başlıca olan bilgi ve iletişim teknolojileri alanında belirli bilgi ve becerileri uygulamasını gerektirir:

- elektronik belge yönetimi;

– uygulama paketleri ile çalışmak;

- operasyonel bilgilerin elde edilmesi;

– uzak ortaklarla iletişim;

– yetkin kararlar vermek;

– veri girişi ve sistemleştirme.

Bu nedenle, V.V. Ilchenko ve E.V. Karpenko, mesleki eğitim için geleceğin çevirmeninin bir çevirmenin bilgi teknolojisi yeterliliğini oluşturmak için bilgisayar kullanarak çeviri faaliyetlerini yürütmeye uygun bilgi kaynakları ve teknolojileri, yazılım ve ağ araçlarını incelemesi yeterlidir.

Çevirmenin faaliyetinin yeni koşullarını dikkate alan A.A. Rybakova, bir çevirmenin mesleki yeterliliğinin (bkz. Şekil 1) iki dilli, kültürel-bilişsel, profesyonel-konu, uygun çeviri ve bilgi teknolojisi yetkinliklerinin ayrılmaz bir seti olduğunu ve karmaşık bir bilgi, beceri, psikolojik özellik ve nitelikler kümesi olduğunu söylüyor. mesleki çeviri faaliyetlerinin uygulanması için potansiyel olarak gerekli olan kişilik (yetenekler), içinde gerçekleşmelerinin bir derecesi (mesleki yeterlilik) şeklinde tezahür eder.

Şekil 1 - Bilgi Teknolojisi Yeterliliği

Sonuç olarak, bir çevirmenin bilgi teknolojisi yeterliliği, mesleki yeterliliğinin ayrılmaz bir parçasıdır ve V.V. Ilchenko ve E.V. Karpenko:

- en son bilgi teknolojilerini kullanarak profesyonel bir sorunu çözme sürecinde hedef belirleme, bu faaliyetin amacının açık ve kesin bir şekilde belirlenmesi ve formülasyonu, bilgi teknolojisi faaliyetleri için bir strateji planlama;

- bilgi ve bilgi teknolojilerine değer tutumu, faaliyetin amacına göre seçimleri, kişisel ve toplumda elde edilen bilgi teknolojisi faaliyetlerinin sonuçlarına; bilgi teknolojisi faaliyetlerine sürekli ilgi;

- profesyonel faaliyetlerde bilgi teknolojilerinin aktif kullanımı;

- toplumun gelişme düzeyine, bilgi teknolojisi alanındaki modern bilgi ve becerilere karşılık gelen bir dünya görüşüne sahip bir uzman olarak kendine karşı bir değer tutumu; faaliyetlerinin sonuçlarını, kendini geliştirme ve kendini geliştirme arzusunu anlamak.

3 Çevirmenin elektronik çalışma yeri

Son 10-15 yılda, bir çevirmenin işinin doğası ve bunun için gereksinimler önemli ölçüde değişti. Her şeyden önce, değişiklikler bilimsel, teknik, resmi ve ticari belgelerin yazılı çevirisini etkiledi. Bugün, kural olarak, bir bilgisayarı daktilo olarak kullanarak bir metni basitçe çevirmek artık yeterli değil. Müşteri, tercümandan, bitmiş belgenin tasarımının orijinalin görünümüne mümkün olduğunca yakın olmasını ve aynı zamanda ülkede kabul edilen standartları karşılamasını bekler.

21. yüzyılın çeviri endüstrisi, çeviri hacimleri büyüdükçe, son teslim tarihleri ​​​​daraldıkça ve giderek daha sık uluslararası ekiplerde çalışmanız gerektiğinden, çevirmenlere yeni talepler getiriyor. Çevirmen proje yöneticisi, bilgisayar mühendisi, belge uzmanı, yayıncılık uzmanı, araştırma dilcisi olmak zorundadır.

Teknik bilgilerin yazılı tercümesi her zaman talep görmüştür. Ancak istatistiklere göre, bilgisayar teknolojisini kullanmayan bir çevirmen günde 2.000'den fazla kelime çeviremez ve bu da yüksek bir çeviri maliyeti gerektirir. Otomasyon, çevirmenin üretkenliğini önemli ölçüde artırarak nihai ürünün fiyatını düşürmeye olanak tanır.

Elektronik araçların çoğu, çeviri metninin alternatif versiyonlarını hızlandırmak ve oluşturmak için bir teknolojidir (İnternet yetenekleri); diğerleri, alternatifler (çeviri sürücüleri ve her türlü sözlük) arasında yetkili seçime izin verir. Çevirmenler alternatifler yaratır ve aralarından seçim yapar ve çeşitli yeni teknolojiler bu görevleri iptal etmez, yalnızca olasılıkları genişleterek daha kısa sürede daha büyük bir gerçeklik parçasıyla başa çıkmanıza olanak tanır. Zamanımızdaki bilgi bolluğu, çeviri metninin olası bir varyantının seçimine daha fazla odaklanmayı ima eden, çeviri metninin alternatif versiyonlarını yaratmayı kolaylaştırır.

Bir tercümanın asıl görevinin insanlar arasındaki iletişimi sağlamak ve ancak o zaman elektronik araçlarla çalışmak olduğu unutulmamalıdır. Yetkinliğin temel unsuruna bir bakış, hedefleri akılda tutmaya ve unsurun çevirmenin yeterlilikler sistemi ve bilgi kullanımındaki uygun yerini bulmaya yardımcı olmalıdır.

Bilgi teknolojisi yetkinliği, yalnızca diğer araçlara geçişi değil, aynı zamanda bir çeviri süreci olarak çeviri faaliyetine yaklaşımda bir değişikliği ifade eder. Mecazi olarak, bu, insan hareketinin bölgedeki evrimi kullanılarak ifade edilebilir. Analoji basittir: ilk olarak, bir kişi hızı artırmak için ata binmeyi öğrenir, bu hareket hızını önemli ölçüde hızlandırır, ancak büyük yüklerin taşınmasına izin vermez, bu aşamayı kavramın tanıtılmasından önce çeviri faaliyeti süreci ile ilişkilendiririz. bilgi teknolojisi yetkinliği, yani Sözlüklerin varlığı, çeviri sürecini önemli ölçüde basitleştirebilir ve hızlandırabilir. Çeşitli elektronik sözlük türlerinin, yazım ve sözcük hatası denetimine sahip metin editörlerinin tercümanı tarafından kullanılması, taslak ilkesi olan bir kişi tarafından taşıma kullanımına benzer, yani. arabalar, atlar veya benzeri hayvanlar tarafından çekilen arabalar. Kuşkusuz böyle bir geçiş, çeviri/hareket sürecinin kendisini büyük ölçüde kolaylaştırır, ancak yalnızca araba veya kamyon kullanırken veya çeviri faaliyetlerinden bahsetmişken, elektronik sözlük kabuklarını kullanırken, bunların gruplandırılmasını, çeviri belleğini kullanırken tamamen yüksek kaliteli bir geçişten bahsedilebilir. sistemler.

Bu karşılaştırma iyidir, çünkü belirli bir altyapının oluşturulmasını ve bakımını ima eder: bir benzetme söz konusu olduğunda, bu bir otoyol ve benzin istasyonu ağının bakımıdır ve çalışmamızın amacı durumunda, hem kapsamlı hem de kapsamlıdır. BT çeviri araçlarının yoğun gelişimi ima edilmektedir.

Bir çevirmenin bilgi teknolojisi yetkinliği, "çevirmenin elektronik çalışma alanı" olarak adlandırılan bilgi ortamında uygulanabilir. Bu bağlamda, her şeyden önce, uygulamanın temeli olarak hizmet eden “çevirmenin elektronik çalışma alanı” (“çevirmenin bilgisayar çalışma alanı”, “çevirmenin modern çalışma alanı”) konusunu ele almak bize haklı görünüyor. çevirmenin bilgi teknolojisi yetkinliği ve üniversitede oluşumunun temeli.

V. Grabovsky'nin belirttiği gibi, çevirmenin çalışma alanı yüzyıllar boyunca özünde değişmedi. Hem el yazısıyla hem de daktiloyla yazılmış araçları, işlevsel amaçları bakımından tüm bu zaman boyunca aslında aynı kaldı. Hem karmaşıklık hem de üretkenlik temelde değişmedi.

Kişisel bilgisayarın, internetin icadıyla ilişkilendirilen bilgi çağından önce, çevirmenin çalışma araçları ağırlıklı olarak kağıt ve kalemdi. Elbette kağıt, en geniş anlamıyla çevirmen kayıtları, bibliyografik referanslar ve bir terminolojik örnekler temeli arasında manuel olarak kataloglama, arşivleme ve arama aracı olarak anlaşılmaktadır. Diğer geleneksel çevirmen kaynakları, basılı sözlükler ve referans kitaplarının yanı sıra okunması gereken konu alanlarına ilişkin referans materyallerini içerir.

Durum, geçen yüzyılın 80'li yıllarının ortalarında değişmeye başladı - bilgisayar teknolojisi benimsendi. 1984 yılında, bilgisayar teknolojisinin ticari kullanımına yönelik ilk girişim Amerika Birleşik Devletleri'nde (Agnew Tech-Tran Inc. tarafından) duyuruldu. 1990'ların başında ülkemizde de çevirmenlik işinin bilgisayarlaştırılması başladı.

İlk başta, V. Grabovsky'nin tarihsel incelemesinde belirttiği gibi, bilgisayar metinleri düzenlemek için çok uygun bir tür gelişmiş daktilo olarak algılandı. Ancak, bilgisayar kısa sürede çevirmenin çalışmasına yeni bir boyut kazandırdı ve potansiyelini giderek artan ölçüde gösterdi. Sadece metin yazma ve işleme programları değil, elektronik sözlükler ve her türlü referans kitabı kullanmak mümkün hale geldi. Nispeten konuşursak, dilbilimcilerin çalışmalarının mekanizasyonu ve otomasyonu üzerinde çalışmalar vardı.

Birinci kategori, büyük kapasiteli veritabanları olan TM (Çeviri Belleği) teknolojisinin yazılım ürünlerini içerir. Bu veritabanları, orijinal metinlerin parçalarını ve bunlara karşılık gelen çevirilerini, yalnızca tek tek sözcükleri değil, aynı zamanda tüm ifadeleri de kaydetmenize olanak tanır. Bu türden ilk programlar Translator's Workbench (Trados) ve Transit (Yıldız) idi.Çeviri metindeki ifadeleri veri tabanlarında bulunan ifadelerle karşılaştırmayı ve benzerlik derecesini yüzde olarak analiz etmeyi mümkün kıldı.Çalışmayı büyük ölçüde kolaylaştırdılar. metinlerle, önceki tüm gelişmelere anında erişim sağlar. Bill Gates'in ünlü "Bilgi parmaklarınızın ucunda" (Bilgi parmaklarınızın ucunda) ifadesi buraya çok uygundur.

Yazılı metinleri bağımsız olarak çevirebilen programlar oluşturmaya çalışıldı. Bu konuda ülkemizde bilinen yerli ürünler Stylus (Promt) ve Socrat'tan (Arsenal) söz edebiliriz. Bu programların kapsamı sınırlıdır ve çoğu durumda rolleri destekleyicidir.

Çevirmenin uzun süredir devam eden hayali olan tam otomatik bir iş yeri yaratmak için de çalışmalar yapıldı. Bu konuda en ilginç olanı, 90'ların başında Carnegie Mellon Üniversitesi'nde (Pittsburgh) geliştirilen ve makine zekası teorisine dayanan Interlingua teknolojisidir. Bu teknolojinin özü, özel olarak geliştirilmiş algoritmalara dayalı olarak, programın orijinal metnin anlamını analiz etmesi ve onu Interlingua'nın bir ara yapay diline çevirmesidir. Bundan sonra bilgisayar, kaynak metni program tarafından sağlanan herhangi bir dile ve uygun algoritmalara sahip olarak otomatik olarak çevirebilir. Bunun, aynı anda birkaç dilde kullanım talimatları ve diğer teknik malzemeleri üreten ekipman üreticileri için ne kadar uygun olacağı tahmin edilebilir. Bu teknoloji aynı zamanda insan konuşmasını ve konuşma sentezleyici cihazlarını tanımak için ek programların yardımıyla sözlü çeviri olasılığını da sağladı.

Ne yazık ki, bu gelişmeler, başta yetersiz bilgi işlem gücü ve diğer teknik sorunlar nedeniyle, henüz ticari kullanıma hazır bir ürünün oluşturulmasına yol açmadı. Ancak bu yönde çalışmalar devam ediyor.

1990'larda çevirmenlerin faks ve e-posta gibi iletişim araçlarına erişimi vardı. E-posta artık sadece vazgeçilmezdir. İleriye dönük önemli bir adım, grafik ve illüstrasyonlarla çalışmanın yanı sıra metin verilerini tanımaya ve bunları elektronik bir formata dönüştürmeye izin veren tarayıcıların yaygın olarak kullanılmasıydı. FineReader ve CuneiForm gibi metin dosyası oluşturma ürünlerinin çevirmenleri için önemini abartmak zordur. Metin dosyalarını çevirmek, kağıt sürümlerinden çok daha uygundur. İşyerinde ek kolaylık ve hizmet sağlayan programlar vardır. Bu bağlamda, Libretto'dan (metinlerin analizi ve açıklaması), Pathfinder (yerel ve ağ sürücülerinde metin verilerini arayın), Punto Switcher, vb.'den bahsedebiliriz. Klavye dilini değiştirmek için tasarlanan ikincisi özellikle uygun görünüyor.

Boyut değiştirici

Program, metnin yazıldığı dili tanır ve otomatik olarak ona geçer. Bu, özellikle ekrana bakmadan yazıyorsanız önemlidir. Tarayıcınızın adres çubuğuna dalgınlıkla zz yazarsanız, Punto Switcher bunu otomatik olarak www'ye dönüştürür.

Bu ücretsiz programla şunları yapabilirsiniz:

1) düzeni otomatik olarak değiştirin (yazılan metni tanır) ve bir kısayol tuşuyla;

2) düzeni değiştirmek için standart sistem tuş kombinasyonlarını değiştirin;

3) seçilen metinde ve panodaki metinde düzeni ve durumu düzeltin;

4) sık kullanılan sözcükleri yazarken otomatik düzeltme işlevini kullanın.

Ayrıca program, klavye ile çalışmak için ses sinyalleri sağlar.

Bir çevirmenin elektronik çalışma ortamının tarihsel değerlendirmesine dönersek, elektronik bilgi taşıyıcıları alanındaki hızlı ilerlemeden de söz ediyoruz. 5" disketler çoktan geride kaldı. 3" disketler, MO diskler ve her türlü kartuşlara ek olarak, yeniden yazılabilir olanlar da dahil olmak üzere CD-ROM diskler ortaya çıktı ve giderek daha fazla kullanılıyor. Kayıt ekipmanı uzun zamandır egzotik olmaktan çıktı.

Unutulmamalıdır ki son on yılda dilbilimcilerin kullandığı yazılım ve donanım araçları geliştikçe, çalışmalarının nihai ürünü de değişti. Sadece çevrilmiş ve düzenlenmiş metin verilerini hazırlamak değil, aynı zamanda sonraki çoğaltma için orijinal mizanpajlar oluşturmak da mümkün hale geldi. Ülkemizde en yaygın olanı, 90'lı yılların ilk yarısında popüler olan Ventura Publisher'ın yerini alan PageMaker ve QuarkXpress gibi bilgisayar düzeni ve orijinal düzen oluşturma programlarıdır. Daha az bilinen programlar FrameMaker ve Interleaf'tir.

Orijinal mizanpajlar yalnızca metni değil, aynı zamanda basılı baskı için gerekli diğer bileşenleri de içeriyordu - çizimler, grafikler, konu dizinleri vb.

Bu, çevirmen ile ürünlerinin tüketicisi arasındaki etkileşimin doğasını kökten değiştirdi. Daha önce müşteri yalnızca yarı mamul bir ürün aldıysa - yani. metin verileri ve kendisi bu yarı mamul ürünü bitmiş ürün aşamasına getirmek zorunda kaldı, şimdi daha fazla kullanıma hazır ürünler alıyor.

Ayrıca, multimedya teknolojilerinin ilerlemesiyle, bilgilerin kağıt üzerinde yayınlanmasıyla sınırlı kalmamak, ses kayıt stüdyoları ile işbirliği içinde eğitim materyalleri, sunumlar vb. içeren CD'ler ve video kasetler hazırlamak mümkün hale geldi.

Çalışmada internet çevirmeninin giderek artan rolünden de bahsetmeliyiz. Herhangi bir bilgi alanındaki çeşitli referans kaynaklarının sayısı sürekli artmaktadır. Önemlerini abartmak zordur. Çevirmen için e-posta ve Web üzerinde çalışırken ortaya çıkan sorunlardan bahsetmemek mümkün değil. Asıl sorun virüsler. Anti-virüs programları, özellikle Norton Anti-Virus ve Kaspersky Anti-Virus, işyerinin kaçınılmaz bir aracı haline gelir.

Tarihe kısa bir giriş yaptıktan sonra, bir tercümanın çalışma ortamının ve ekipmanının son on yılda nasıl değiştiğini izledik. "Çevirmenin bilgisayar çalışma alanı" teriminin içeriğinin özel bir değerlendirmesine geçelim.

Yerli literatürde, kavram pratikte bulunmaz ve donanım ve yazılımın yanı sıra elektronik kaynakların bileşimini, çeviri faaliyetlerini sağlamak için tek bir kompleks olarak belirlemek için iyi kurulmuş bir terim yoktur. İngilizce literatürde, bir tercümanın işyerine atıfta bulunmak için, Translator's Workstation ("çevirmenin iş istasyonu", "çevirmenin iş istasyonu") veya Translator's Workbench ("çevirmenin işyeri") gibi isimler uzun zamandır kullanılmaktadır ve oldukça tanıdıktır.

"Çevirmenin bilgisayar çalışma alanı" neleri içerir?

Öncelikle bilgisayarın donanım kısmıdır (sistem birimi, monitör, yazıcı, tarayıcı, MFP vb.). Çevirmenin çalışma alanının sözde "donanım" kısmı daha çok bazı teknik uzmanlık alanlarındaki bir mezuniyet projesinin konusu olduğundan, bugün çoğu BT aracının yaptığı kendi deneyimlerimize dayanarak, bunun üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız. bilgisayarın donanımına fazla bağlı değildir ve hem donanım platformunun seçimi hem de bilgisayarın teknik özellikleri öznel tercihlerle belirlenebilir; pratik olarak tek bir yazılım ve donanım kompleksinin performansını etkilemez.

Çevirmenin elektronik çalışma alanı, donanımla birlikte ona çeşitli fırsatlar sağlayan ve çevirmenin mesleki faaliyetleri sırasında görevleri tamamlaması için gerekli olan çeşitli türde işlemleri gerçekleştirmesine izin veren ilgili yazılım araçlarını (yazılım) da içerir. Ek olarak, belirli kaynaklar gereklidir: sözlükler, referans kitaplar, külliyat (paralel) metinler. Bize göre, çeviri faaliyetlerinin etkinliğini etkileyen çevirmenin çalıştığı işyerinin yazılım bölümünün seçimi ve ustalık derecesidir.

Yabancı uzmanlar, modern koşullarda bir çevirmenin çalışmasındaki yakınlıklarına ve karşılıklı bağımlılıklarına rağmen "elektronik araçlar" ve "elektronik kaynaklar" kavramlarını ayırmanın gerekli olduğunu belirtiyorlar. Esasen, “araçlar”, bazı günlük işleri (örn. uyum, yazım denetleyicisi) yapmak için ihtiyaç duydukları araçlar veya ekipmanlardır (örn. bilgisayar, yazılım). Kaynaklar daha az önemli değildir (örneğin, metin külliyatları, sözlükler, sözlükler, tarafımızdan daha önce bahsedilen referans materyalleri).

Tez

Inyutin, Nikolai Gavrilovich

Akademik derece:

Pedagojik Bilimler Adayı

Tezin savunma yeri:

Nijni Novgorod

VAK özel kodu:

uzmanlık:

Mesleki Eğitim Teori ve Yöntemleri

Sayfa sayısı:

Bölüm 1. Kalkınmanın sosyo-kültürel koşulları profesyonelÇeviri personelinin eğitimi için çeviri faaliyetleri ve sistemleri

§bir. Çeviri faaliyetlerinin geliştirilmesi ve çevirmen eğitim sistemi.

§2. Ek bir "profesyonel iletişim alanında çevirmen" niteliğinin ortaya çıkması için bir ön koşul olarak çeviri faaliyetinin uzmanlaşması.

§3. Yeni teknolojik koşullarda çevirmen eğitiminin özellikleri.

İlk bölümle ilgili sonuçlar.

Bölüm 2. Geleceğin mesleki yeterliliğinin oluşumu için teorik temeller ""

§bir. Bir çevirmenin mesleki faaliyetinin ve mesleki eğitiminin modellenmesi.

§2. Çevirmenin integral modelinin omurga unsurları olarak "yetkinlik" ve "yeterlilik".

§3. Çeviri etkinliğinin işlevsel-yeterlilik analizi.

§dört. Çevirmenin bütünleyici yetkinliğinin bir bileşeni olarak bilgi teknolojisi yetkinliği.

İkinci bölümle ilgili sonuçlar.

Bölüm 3. Oluşum Koşulları bilgi Teknolojisi geleceğin yetkinlikleri profesyonel iletişim alanında tercümanlar»

§bir. Geleceğin mesleki eğitimine yaklaşımlar "".

§2. Çevirmenin çalışmasının bilgi teknolojisi ortamının bileşimi.

§3. Kursa dayalı bir tercümanın bilgi teknolojisi yeterliliğinin oluşumunun deneysel çalışması

Çeviri için bilgisayar desteği”.

Üçüncü bölümle ilgili sonuçlar.

Teze giriş (özetin bir kısmı) "Geleceğin bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu "profesyonel iletişim alanında çevirmen" konusunda

Araştırmanın alaka düzeyi. Günümüz dünyasında, ulusal izolasyondan işbirliğine ve karşılıklı anlayışa doğru tutarlı ilerleme, dünya topluluğunu bütünlük içinde oluşturma eğilimi olarak giderek daha fazla kendini göstermektedir. Modern toplumun gelişiminin bilgi çağına geçişi, bilgisayarların en geniş uygulama alanları, dünya çapında bir bilgisayar bilgi ağının oluşturulması İnternet, dünyadaki insanların bilgi ve zekasının devlete bölünmeden birleştirilmesine katkıda bulunur, ekonomik, sosyal ve dini sınırlar. Çeviri faaliyeti nesnel bir gerekliliktir, işbirliğinin kapsamlı genişlemesinde ve mesleki, bilimsel, kültürel ve manevi değerlerin değişiminde hem devletlerin hem de halkların çıkarlarına hizmet eder ve bireyin ihtiyaçlarını karşılar.

Çeviri olmadan düşünülemeyecek, aracı kültürlerarası iletişim olan geniş ölçekli bir kültürlerarası diyalog, son yıllarda çeviri faaliyetlerinin geniş bir şekilde çeşitlenmesine ve mesleki ve konu uzmanlaşmasına katkıda bulunmuş, bu da çevirmen yetiştirme sistemini etkilemiştir. şu anda sadece 620100 - dilbilim ve kültürlerarası iletişim (nitelik - dilbilimci, çevirmen) uzmanlık alanındaki Devlet Yükseköğretim Eğitim Standardına uygun olarak değil, aynı zamanda 1997'de asgari ek bir yeterlilik elde etmek için bir mezunun içeriği ve eğitim seviyesi "".

Profesyonel iletişim alanında bir çevirmen” özel bir profesyoneldir, toplam mesleki yeterliliği, “çevirmen-dilbilimci” tarafından sahip olunan yeterliliklerin yanı sıra mesleki-konu yeterliliğini de içerir.

Literatürün bir analizi, bir çevirmenin bilgi toplumundaki faaliyetleri için değişen gereksinimlerin, mesleki eğitiminde, modern koşullarda, tercümanın girişini sağlaması gereken daha ileri değişiklikleri gerektirdiğini göstermiştir. bilgilendirilmiş profesyonel çeviri faaliyeti pratiği (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson).

Bir çevirmenin mesleki eğitimi de dahil olmak üzere mesleki eğitimle ilgili önemli sayıda sorun, yerli pedagojide geliştirilmiştir: mesleki faaliyetler için uzmanların yetiştirilmesi ve yüksek öğretimde eğitimin etkinliğinin artırılması (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer, I.Ya. Lerner, V.A. Slastenin); olarak uzmanların dil eğitimini geliştirmek genel pedagojik problem (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, G.V. Rogova); eğitimin bilgilendirilmesi ve bilgi teknolojilerinin eğitimde kullanımının çeşitli yönleri (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev); bilgi teknolojisinin uzmanlık eğitiminin içeriği üzerindeki etkisi (A.P. Ershov, V.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); uzmanların bilgi teknolojisi eğitiminin psikolojik ve pedagojik yönleri (V.A. Sadykova); ikili yeterlilik uzmanlarının eğitimi (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); memurların mesleki eğitimini sağlamak için çeşitli koşullar (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); tercümanların teorik, metodolojik ve dil-metodolojik seviyelerde profesyonel eğitimi (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V. I. Provotvorov, I. I. Khaleeva).

Bir çevirmenin mesleki yeterliliğinin çeşitli yönlerine yerli olanlar (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshnev, Z.G. Proshina, K.V. Shaposhnikov) ve yabancılar tarafından değinildi. bilim adamları (M. Ballard, R. Bell, V. Vilss, D. Guadek, W. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve). çevirmenin faaliyeti (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) ve oluşumunun belirli yönleri (F. Ausmühl, L. Bauker, M Baker, K Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Juste, A. Pym, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Boyun). Yerli araştırmacılar, bir ekonomistin (A.L. Denisova, Zh.V. Inozemtseva, E.A. Kovaleva), bir avukatın (V.P. Shumilin), askeri bir adamın gelecekteki mesleki faaliyetlerinde bilgi teknolojisinin kullanımı için öğrencilerin etkili bir şekilde eğitilmesini sağlama koşullarını değerlendirdi ( O. A. Kozlov), öğretmen (V.V. Aleinikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Yukarıda listelenen bilimsel çalışmaların analizi, üstlenilen araştırmanın güncelliği hakkında konuşmamızı sağlar, çünkü. Şu anda, çevirmen eğitiminin dilsel olmayan bileşeninin yapısı ve içeriği çok fazla çalışılmamıştır, ek nitelikler için çevirmenlerin eğitiminin özelliklerine ilişkin özel bir çalışmanın konusu haline gelmemiştir. bilgi teknolojisi yeterliliklerinin içeriği ve oluşumu. Böylece, çelişkiler vardır:

Modern toplumun bilgisel doğasının gelişimi ile üretilebilirliği ve gelişmemiş dahil olmak üzere gelecekteki uzmanların bilgi ve teknolojik yetkinliğinin oluşumu için pedagojik temeller " profesyonel iletişim alanında tercümanlar»;

Ek niteliklerin getirilmesiyle sonuçlanan bir tercümanın faaliyetleri için değişen gereksinimler arasında " profesyonel iletişim alanında tercüman” ve bu tür mesleki eğitimin tasarımı için teorik temellerin geliştirilmemesi;

Bir yanda ek bir yeterlilik programının uygulanmasının nesnel pratiği ile diğer yanda teorik ve pratik açıdan sorunun yeterince gelişmemesi arasında.

Bu çelişkiler, aşağıdaki şekilde formüle edilen araştırma problemini belirler: faaliyet yapısında bilgi teknolojisi yetkinliğinin yeri nedir? profesyonel iletişim alanında tercüman”, üniversitedeki eğitim sürecinde tasarımı ve oluşumu için pedagojik temeller nelerdir?

Çalışmanın amacı: Bir çevirmenin ek nitelikler için bilgi teknolojisi yeterliliği oluşturma alanındaki eğitim içeriğinin bileşimini ve özelliklerini belirlemek ve doğrulamak " profesyonel iletişim alanında tercüman”, onları deneysel çalışmada test etmek, bu sorunun daha fazla araştırılması için yol ve yönergeleri özetlemek.

Çalışmanın amacı: geleceğin mesleki eğitimi " profesyonel iletişim alanında tercümanlar» daha yüksek profesyonel bir eğitim kurumunda.

Çalışmanın konusu: geleceğin bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu " profesyonel iletişim alanında tercüman».

Araştırma hipotezi: bir üniversitede ek nitelikler için bir uzman yetiştirme süreci " profesyonel iletişim alanında tercüman aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

Mesleki eğitimin uygunluğunu sağlamak için pedagojik koşullar geliştirilmiştir " profesyonel iletişim alanında tercüman» bilgi toplumunun gereksinimleri;

Bilgi teknolojisi yetkinliğinin yapısı ve içeriği belirlenir " profesyonel iletişim alanında tercüman»;

Üniversitedeki eğitim sürecinde geleceğin çevirmeninin bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu için yazılım ve metodolojik destek geliştirilmiştir.

Araştırmanın amacı, konusu, konusu ve hipotezine uygun olarak aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

1. Bilimsel, pedagojik, psikolojik ve çeviri literatürünün analizine dayanarak: a) yeterliliklerin yapısını belirleyin " profesyonel iletişim alanında tercüman»; b) bilgi teknolojisi yetkinliğinin içindeki yerini belirlemek; c) oluşumuna yönelik yaklaşımları tanımlar.

2. Bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu için bir dizi pedagojik koşul geliştirin ve test edin " profesyonel iletişim alanında tercüman» üniversitede ek niteliklere hakim olma sürecinde.

3. Kurs programı, tematik ve takvim planları ve ayrıca belirlenen hedeflere uygun seçilmiş bilgi ve bilgisayar kaynakları ve araçları dahil olmak üzere bilgisayar çeviri yazılımı kursu için didaktik destek geliştirin.

4. Gelecekteki çevirmenlerin bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu için geliştirilen koşulların etkinliğinin deneysel bir testini yapın.

Çalışmanın metodolojik temeli, fenomenlerin evrensel bağlantısını ve karşılıklı bağımlılığını yansıtan ve pedagojik eğitim sisteminin tüm bileşenlerinin özünü keşfetmemize izin veren sistematik bir yaklaşımdır; Yeterlilik esaslı gerçekleştirilen amaca, bağlama, duruma, role ve işleve bağlı olarak bir sistem içinde organize edilen bilgi, beceri, yetenek ve kişisel nitelikleri harekete geçirmek için bütünleştirici bir yetenek olarak yetkinliğin oluşumunu içeren bir yaklaşım; kültürel Pedagojik uygulamada ilke olarak uygulanan pedagojik gerçekliğin biliş ve dönüşümünün belirli bir bilimsel metodolojisi olarak yaklaşım kültürel uyum, sadece yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip değil, aynı zamanda bireyin gelişimi için bir koşul olan aktif mesleki aktivite yeteneğine sahip uzmanların oluşumunu amaçlayan belirli bir metodolojik ilke olarak kişisel aktivite yaklaşımı .

Çalışmanın teorik temeli:

Mesleki eğitimin içeriğini tasarlamaya ve modern bir uzman modeli geliştirmeye yönelik sistem-fonksiyonel, bütünleştirici, yeterlilik yaklaşımlarının teorik hükümleri (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova , V. M. Sokolov, G. V. Sukhodolsky, H J1. Uvarova);

teori yeterlilik yaklaşım (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

BİR. Dorofeev, A.K. Markova, V.M. Monakhov, A.I. Nizhnikov, V.A. SLASTENIN, E.N. Solovieva, Yu.G. Tatur, Yu.v. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Aktivite teorisi (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Eğitimde bilgi teknolojileri ve bilgilendirilmesine ilişkin teorik hükümler (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. . Tranev);

Gelecekteki bir uzmanın mesleki faaliyete hazır olup olmadığına ilişkin bilimsel hükümler (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,

B.A. Slastenin);

Öğretmenin bilgi teknolojilerini kullanmaya hazır olma teorisinin hükümleri (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Çeviri yetkinliği teorisi (M. Ballard, R. Bell, W. Vilss, D. Guadec, J. Delisle, D. Cairali, W. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N. Komissarov, E.R. Porshneva, E.G. Ten);

Bir çevirmenin bilgi teknolojisi yeterliliğine ilişkin teorik hükümler (D. Kayraly, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z.G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Bir tercümanın bilgi teknolojisi yeterliliğini ve kompozisyonunu öğretmeye ilişkin teorik hükümler (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Juste, O Krachiunescu, R. Criss, G. Laszlo, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, C. Shei, P.S. Brook, A.JI. Semenov, Yu.V. Thiessen, A.P. Chuzhakin);

Çeviri tarihi, çeviri faaliyetleri ve çeviri öğretimi (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasiev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov , O. E. Semenets, S.V. Tyulenev, A.V. Fedorov);

Çeviri teorisi ve pratiği (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Ya. I. Retsker, V. Yu. Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Çeviri öğretiminin temelleri (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Araştırma Yöntemleri. Belirlenen görevleri çözmek ve başlangıç ​​noktalarını doğrulamak için, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi tamamlayıcı araştırma yöntemi kullanıldı: araştırma problemi hakkında bilimsel literatürün teorik analizi, pedagojik deneyimin incelenmesi ve analizi, pedagojik deney, sırasında anketler, testler, gözlemler, yoklama ve uzman değerlendirme yöntemi kullanıldı; deneysel sonuçların kalitatif ve kantitatif analizi.

Önde gelen çalışmanın kavramsal ve terminolojik aygıtı, " gibi kavramları içerir. Ek Yeterlilik», « profesyonel iletişim alanında tercüman», « profesyonel çeviri faaliyeti», « çevirmenin mesleki yeterliliği”, “Çevirmenin bilgi ve teknolojik yetkinliği”.

Ek Yeterlilik " profesyonel iletişim alanında tercüman"- yüksek mesleki eğitimin uzmanlık alanlarındaki üniversitelerden mezun olan ve ek bir nitelik elde etmek için bir mezunun asgari içeriği ve mesleki eğitim düzeyi için Devlet gerekliliklerini tamamlayan mezunlara verilen bir nitelik" profesyonel iletişim alanında tercüman» (Devlet gereksinimleri).

Profesyonel iletişim alanında tercüman - faaliyetleri ana mesleki faaliyet alanında kültürlerarası iletişimin uygulanmasını amaçlayan bir tercüman (Devlet gereklilikleri).

Profesyonel çeviri faaliyeti, diller arası ve kültürler arası iletişimin çok işlevli bir türü olan ve bir kültürün dilinde oluşturulan bir metnin içeriğini, onun aracılığıyla anlamak ve iletmekten oluşan özel bir konuşma-düşünme etkinliğidir. reformülasyonlarçevirmenin tamamen sorumlu olduğu bilgi doğruluğu için yazılı veya sözlü olarak başka bir kültürün dilinde (E.R. Porshneva).

Bir çevirmenin mesleki yeterliliği, potansiyel olarak gerekli olan karmaşık bir bilgi, beceri, psikolojik özellikler ve kişilik özellikleri (yetenekleri) kümesi olan iki dilli, kültürel-bilişsel, profesyonel-konu, uygun çeviri ve bilgi teknolojisi yeterliliklerinin ayrılmaz bir kümesidir. profesyonel çeviri faaliyetlerinin uygulanması (çalışma tanımı).

Bir çevirmenin bilgi teknolojisi yetkinliği, bir çevirmenin mesleki yetkinliğinin ayrılmaz bir parçasıdır; bu bilgi, beceri, yetenek ve bilgi kaynaklarını ve teknolojilerini kullanma becerisi, yazılım ve ağ araçlarını kullanarak profesyonel çeviri faaliyetlerini yürütmek için Tercümanın mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için bir ön koşul olan bilgisayar, daha fazla katkıda bulunur. öz gelişim profesyonel çeviri faaliyetinde (çalışma tanımı).

Çalışmanın bilimsel yeniliği, şu gerçeğinde yatmaktadır:

Bir çevirmenin mesleki yeterliliğinin oluşturulması için sistemin bilgi teknolojisi bileşeninin içeriği geliştirilmiştir;

Gelecekteki bir uzmanın ek niteliklerde bilgi teknolojisi yetkinliğini oluşturma koşulları açıklanmaktadır. profesyonel iletişim alanında tercüman»;

Ek niteliklerdeki uzmanlar için karmaşık bir bütünleştirici disiplinin geliştirilmesi "" profesyonel iletişim alanında tercüman».

Çalışmanın teorik önemi şu gerçeğinde yatmaktadır:

Yeterliliğin özelliklerinin teorik olarak doğrulanması " profesyonel iletişim alanında tercüman»;

Modern bir uzmanın yetkinlik modelinde bilgi teknolojisi kullanımı alanındaki yetkinlik içeriğini belirleme ve belirleme ihtiyacını ve bunun yeni neslin yüksek mesleki eğitim standartlarına yansımasını teorik olarak doğrular;

Çevirmenin mesleki yeterliliğinin bilgi ve teknolojik bileşeni, çeviri uzmanlıkları için yeni nesil yüksek mesleki eğitim standartlarının geliştirilmesinde kullanılabilecek somutlaştırılmış ve belirtilmiştir.

Çalışmanın pratik önemi şu gerçeğinde yatmaktadır:

Gelecekteki uzmanın ek niteliklerdeki eğitiminin içeriği belirlenir " profesyonel iletişim alanında tercüman» mesleki faaliyetlerinde bilgi teknolojilerini kullanma alanında;

Kurs için program belgeleri ve öğretim materyalleri " Çeviri yazılımı"Gelecekteki uzmanların ek niteliklerde yetiştirilmesinde kullanılabilecek" profesyonel iletişim alanında tercüman", uzmanlık alanında gelecekteki uzmanların hazırlanmasında" Çeviri ve çeviri çalışmaları”(yeterlilik“ çevirmen. Dilbilimci ”) ve ayrıca çevirmenler için ileri eğitim sisteminde.

Araştırmanın deneysel-deneysel temeli. Volga-Vyatka Kamu Yönetimi Akademisi (VVAGS) ve Nizhny Novgorod Devlet Üniversitesi temelinde deneysel çalışmalar yapıldı. N.I. Lobachevsky (NNGU). Pedagojik deney, Devlet ve Belediye Yönetimi Fakültesi VVAGS'sinin 238 öğrencisini kapsadı ve "Hukuk" uzmanlık alanlarında okudu, " Finans ve kredi”, “” ve ek nitelikler” profesyonel iletişim alanında tercüman” ve 74 UNN öğrencisi.

Çalışmanın ana aşamaları. Çalışma 1999'dan 2006'ya kadar sekiz yıl boyunca yürütüldü ve üç aşamayı içeriyordu.

İlk aşamada (1999-2001) tez araştırmasının teması oluşturulmuş, amacı ve konusu belirlenmiş; bilimsel literatürün analizi yapıldı. İncelenen konuyla ilgili metodolojik, pedagojik, psikolojik, dilbilimsel ve diğer literatür incelenmiştir. Bir hipotez formüle edildi ve araştırma hedefleri belirlendi. Pedagojik bir deneyin parçası olarak, aşağıdaki görevlerin çözüldüğü tespit çalışmaları yapıldı:

Üniversite öğrencileri arasındaki bilgi kültürü düzeyi VVAGS öğrencileri örneğinde belirlendi;

Öğrencilerin disiplin çalışmasında bilgisayar teknolojilerinin kullanımına dayalı eğitim sürecine psikolojik olarak hazır olduklarının göstergeleri " Çeviri yazılımı»;

Çeviri öğretimi sürecinde bilgisayar kullanırken ortaya çıkan psikolojik, pedagojik, metodolojik özellikler ortaya çıkar;

Bilgisayar teknolojilerinin kullanımının öğrencilerin bilgi teknolojisi yetkinliklerinin oluşum sürecini nasıl etkilediği;

Öğretmenin sınıflardaki rolü "" üzerinde belirlenir.

İkinci, deneyin öğretim aşamasında (2002-2004) olgusal materyal birikimi devam etti, sınıflarda öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin özellikleri " Çeviri yazılımı”, bu tür sınıflarda psikolojik ve didaktik-metodolojik nitelikteki zorluklar dahil. Çevirmenin çalışmasının elektronik araçlarını öğretme eğitim sürecinin etkinliğini ve optimizasyonunu belirlemeyi amaçlayan deneysel çalışma yürütmek için bir program geliştirilmiştir.

Bilgi ve bilgisayar araçlarının ve kaynaklarının yeteneklerinin sistematikleştirilmesine dayanarak, bir seçim yapıldı ve çeviri amaçlı araç ve kaynakların bir sınıflandırması geliştirildi, çeviri faaliyetleri için kullanımlarının bir analizi yapıldı.

Deneyin bu aşamasında, deneysel öğrenmeye karşı tutumlarını netleştirmek ve etkinliğini değerlendirmek için grup çalışmalarının gözlemleri ve kursiyerlerle konuşmalar da yapıldı.

Üçüncü aşamada (2004-2006), geleceğin çevirmenlerinin bilgi teknolojisi yeterliklerinin oluşturulmasına yönelik deneysel çalışmalara devam edilmiş, "Eğitim sisteminde çeviri için bilgisayar desteği" dersinin yeri belirlenmiştir. profesyonel iletişim alanında tercüman". Devam eden çalışmalara paralel olarak, öğrencilerin çeviri pratiğinde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımına yönelik tutumlarının yanı sıra kullanımlarının doğası ve sıklığındaki değişiklikler de izlendi. Öğrencilerin ders öncesinde ve sonrasında bilgisayar teknolojileri kullanılarak yaptıkları çevirilerin karşılaştırmalı analizi yapılmıştır. Elde edilen veriler işlenmiş ve sistematik hale getirilmiş, bunun sonucunda çalışmanın teorik ve pratik kısımlarında nihai sonuçlar formüle edilmiştir.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Çalışmanın sonuçları Uluslararası Bilimsel ve Metodolojik Konferansta tartışıldı" Eğitimde pedagojik yönetim ve ilerici teknolojiler"(Penza, 2000), Uluslararası bilimsel ve pratik konferans" Yaşam kalitesi: sistematik bilimsel doğrulama sorunları”(Lipetsk, 2000), Uluslararası Bilimsel ve Metodolojik Konferans “Devlet ve Belediye Hizmetleri için İdari Personelin Eğitimi ve Yeniden Eğitimi için Modern Teknolojiler” (Khabarovsk, 2000), Tüm Rusya Bilimsel Yazışma Konferansı “ Bin yılın başında eğitim”(Tver, 2000), Tüm Rusya Konferansı “Yabancı Dil - XXI yüzyıl: Üniversitede Yabancı Dil Öğretim Yöntemlerinin Gerçek Sorunları” (Nizhny Novgorod, 2000) ve ayrıca metodolojik seminerler ve toplantılarda Yabancı Diller Bölümü VVAGS ve Nizhny Novgorod Devlet Üniversitesi Beşeri Bilimler için İngilizce Bölümü. N.I. Lobaçevski.

Çalışmanın sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği ve bunlara dayanarak çıkarılan sonuçlar, çalışmanın konusuna karşılık gelen ilk metodolojik pozisyonlar, pedagoji, psikoloji alanındaki modern teorik ve pratik gelişmelere dayanan görevler için yeterli araştırma yöntemleri ile sağlanır. , dilbilim, bilgisayar bilimi ve çeviri çalışmaları.

Savunma için ana hükümler:

1. Profesyonel iletişim alanında gelecekteki çevirmenlerin bilgi teknolojisi yeterliliğinin oluşumu, ek nitelikler için mesleki eğitimlerinin ayrılmaz bir parçasıdır " profesyonel iletişim alanında tercüman". Bir çevirmenin bilgi teknolojisi yeterliliğinin tasarımı, bilgi toplumu çağında bir uzmanın mesleki faaliyetinin yapısında bilgi teknolojisi bileşeninin devredilemezliği ve yeni teknolojik çalışma koşulları hakkındaki fikirlere dayanmaktadır. Bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu, kursiyerlerin genel mesleki yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunur, böylece bir uzmanın bütünsel eğitimine katkıda bulunur.

2. İntegral mesleki yeterlilik seti " profesyonel iletişim alanında tercüman» iki dilli, kültürel-bilişsel, profesyonel-konu ve uygun çeviri yetkinlikleri ile birlikte bilgi teknolojisi yetkinliğini içerir. Bunun nedeni, bu yetkinliğin, çevirmenin bilgi toplumundaki çalışma sürecini optimize etmenize ve rasyonelleştirmenize izin vermesidir.

3. Çevirmenin bilgi teknolojisi yeterliliğinin oluşmasını sağlayan pedagojik koşullar kümesi şunları içerir:

Bir çevirmenin mesleki yeterliliğinin ayrılmaz bir setinde bu yeterliliğin rolünün ve yerinin teorik olarak doğrulanması, bu da bu yeterliliğin oluşumunun yapısını ve içeriğini belirler;

Çeviri faaliyetlerini sağlayan bilgi ve bilgisayar kaynakları ve araçları, gelişimlerini amaçlayan bir görevler sistemi;

Öğrencinin motivasyonel ve psikolojik durumunun muhasebeleştirilmesi;

Toplam mesleki yeterliliği pedagojik, psikolojik, iki dilli, kültürel-bilişsel, mesleki-konu, çeviri ve bilgi-teknolojik yeterlilikleri içeren bir öğretmenin disiplinler arası ve bütünleştirici niteliği. Bu koşulların birleşimi, öğrencilerin eğitim ve gelecekteki profesyonel çeviri faaliyetlerini sağlamak için bilgi ve bilgisayar teknolojilerini kullanma motivasyonlarının artmasını sağlar.

4. Kurs " Çeviri yazılımı» genel eğitim sisteminde « profesyonel iletişim alanında tercüman» bir çevirmenin iki dilli, kültürel-bilişsel, profesyonel-konu ve uygun çeviri yeterliliklerine sahip olduğu aşamadaki pratik etkinliklerini modellemenize olanak tanıyan bütünleştirici bir disiplinler arası kurstur, çünkü bunlarla ilgili önceden oluşturulmuş beceri ve yeteneklere dayanır. yetkinliklerini geliştirir ve daha da gelişmesine katkıda bulunur.

5. Kursun İçeriği Çeviri yazılımı» bilgisayar kullanarak profesyonel çeviri faaliyetlerinin uygulanmasına uygun bilgi kaynakları ve teknolojileri, yazılım ve ağ araçlarının incelenmesini kapsar. Bu, modern bilgi toplumunda profesyonel çeviri faaliyetinin değişen koşullarına karşılık gelir ve geleceğin rekabet gücünü sağlar. profesyonel iletişim alanında tercüman» modern çeviri hizmetleri pazarında.

tez sonuç "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri" konusunda, Inyutin, Nikolai Gavrilovich

Üçüncü bölümle ilgili sonuçlar

1. Deneyin tespit aşamasında yapılan çalışmalar, geleceğin bilgi teknolojileri yetkinliğinin oluşturulmasının gerekli olduğu sonucuna varmıştır. Profesyonel iletişim alanında tercümanlar", çünkü çoğu öğrenci, genel bilgi teknolojisi yeterliliği düzeyinden bağımsız olarak, kullanım sonuçlarından memnun olmasalar da, çevirilerini hazırlarken bilgisayar araçlarını şu veya bu şekilde kullanır. Çeviri etkinliklerinde modern teknolojileri kullanma isteği, çeviri etkinliklerinde kullanıma uygun araç ve kaynakların bilinmemesiyle çeliştiğinden, öğrencilerin çev. gelecekteki mesleki faaliyetler bağlamında.

2. Çevirmenin bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu kurs temelinde mümkündür " Çeviri yazılımı» Tercüme faaliyetlerinde bilgisayar kullanımını simüle eden uygun bir eğitim bilgisi ve bilgisayar ortamının oluşturulmasına tabidir, ör. bir çevirmen için bir bilgisayar çalışma alanı oluşturulması.

3. Bir çevirmen için bir bilgisayar işyerinin oluşturulması, çevirmenlerin mesleki faaliyetlerinde kullandıkları kaynakların ve araçların analizini, bunların sınıflandırılmasını ve gelecekteki mesleki faaliyet sorunlarının çözümü açısından en uygun olanın seçilmesini gerektirir.

4. Çevirmenin bilgisayar çalışma alanı şunlardan oluşur:

1) bilgisayar donanımı (ses, grafik ve video ile çalışma, İnternet erişimi, çıkarılabilir ortamlarda bilgi okuma ve yazma, büyük miktarda veri depolama (sabit disk) sağlayan bir sistem birimi); rahat çalışma sağlayan bir monitör; hızlı çalışma için bir yazıcı ve yüksek kaliteli baskı; bilgisayara bilgi girmek için bir tarayıcı; ses bilgilerini girmek için bir mikrofon; uzun süreli rahat çalışma için bir klavye; iş için bir fare veya başka bir uygun manipülatör);

2) donanımla birlikte çevirmene çeşitli fırsatlar sağlayan ve mesleki faaliyetleri sırasında görevleri tamamlaması için gerekli çeşitli işlemleri gerçekleştirmesine izin veren yazılım (yazılım) (genel amaçlı programlar (arşivleyiciler, antivirüsler) , dosya yöneticileri, sistem kurtarma programları) arızalardan sonra, sistem çalışmasını optimize etmek için programlar), tanıma programları (karakter, ses) bilgileri, kaynak ve çıktı metin bilgilerini dönüştürmek için programlar, metin öğesi dönüştürücüler (transliteratörler, transnumerators, vb.); kelime işlemciler ve biçimlendirme araçları; doğrulama sistemleri (yazım, dilbilgisi, stil); dilsel çeviri araçları (uyumlar); makine çeviri sistemleri; çeviri sürücüleri; bilgi arama, düzenleme ve istatistiksel işleme programları; İnternet kaynaklarıyla çalışma programları; çevirileri kaydetme ve yazdırma);

3) yerel elektronik kaynaklar (sözlükler, referans kitapları, metin külliyatı, paralel metin külliyatı);

4) İnternet ağı kaynakları (sözlükler, sözlükler, referans kitapları, ansiklopediler; arama, bilgi dönüştürme, makine çevirisi, metin doğrulama araçları, diğer çevirmenler ve uzmanlarla istişareler, çevirinin teslim alınması ve müşteriye teslimi, profesyonel süreli yayınlar, sendikalar).

5. Bir tercümanın bilgi teknolojisi yeterliliğinin uygulanmasıyla ilgili olarak, bir tercümanın “tipik” bilgisayar iş yerinde çalışmak için gerekli beceri ve yetenekler aşağıdaki grupları oluşturur:

Linguotechnological (eş anlamlılar sözlüğü, yazım denetleyicisi, sözlükler, metin külliyatı, paralel metinler),

İletişim ve teknolojik (e-posta, web tarayıcı),

Bilgi alımı (sözlükler, ansiklopediler, arama sunucuları, kütüphane katalogları, metin külliyatları, paralel metinler, çeviri sürücüleri, terminolojik veri tabanları),

Bilgi ve yönetim (çeviri depolama yönetimi, kelime ve terminolojik veritabanlarının yönetimi, dosyalar),

Üretim ve teknolojik (karakter/ses bilgisi tanıma sistemleri, kelime işlemci, çeviri sürücü arayüzü, klavye yardımcı programları);

Teknik ve teknolojik (donanım, işletim sistemlerinin sağlığını koruma araçları).

Bu beceri ve yetenek grupları, yalnızca çeviri etkinliğinin işlevsel yelpazesini farklı bir şekilde yeniden gruplandırır.

6. Belge işleme sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak profesyonel çeviri, çevirmenin orijinal metni (kağıt üzerinde, elektronik biçimde bir disket, CD/DVD-ROM veya e-posta yoluyla) müşteriye uygun biçimde sunmadan önce. Bu nedenle, kursun yapısını inşa etmenin temeli " Çeviri yazılımı» teknolojik ilke ortaya konulmalı ve kursun yapısı « Çeviri yazılımı» - mevcut araçlara ve kaynaklara ve ayrıca sipariş edilen çeviri ürününün türü ve türünün özelliklerine bağlı olarak metinle çalışma teknolojisini yansıtır.

7. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinde uzmanlaşmadaki entelektüel aktivite, iki dilli, kültürel-bilişsel, konuya özgü ve çeviri yeterliliklerinin yanı sıra çeviri problemlerini çözmede zihinsel ve bilişsel aktivite, bağımsızlık ve kendi kendine organizasyon gösterme yeteneği anlamına gelir. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerini kullanma durumunda profesyonel çeviri problemlerini çözme yeteneği, gelecekteki çevirmenin profesyonel düşüncesinin gelişimine katkıda bulunan ve bilgi ve bilgisayarın pratik kullanımına hazır olmasını sağlayan karmaşık disiplinler arası bilgi, beceri ve yeteneklere dayanmaktadır. mesleki faaliyetlerinde araçlar.

Bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu, gelecekteki çevirmenlerin birikiminden sonra etkili olur " Kritik kitle» bilgi, beceri ve yetenekler. Bu, pratik dil ve çeviri disiplinleri bloğunda ustalaşma sürecinde kazanılan deneyime geniş ölçüde güvenmelerini sağlar.

Kurs sırasında kazanılan bilgi, beceri ve yetenekler " Çeviri yazılımı”, öğrenciler “Profesyonel odaklı çevirinin uygulamalı kursu” disiplininin ileri çalışmasında ve çeviri pratiği sırasında yaygın olarak kullanma fırsatına sahiptir.

8. Eğitim süreci, yaratıcı düşüncenin (yaratıcılık), sorumluluk, bağımsızlık ve problem çözmede işbirliğinin geliştirilmesine odaklanmalıdır, çünkü statü elde ederler profesyonelceÇeviri faaliyetleri bağlamında önemli nitelikler.

Esnek, kendi kendini geliştiren mesleki bilgi ve yetenek sistemlerini geliştirmek açısından en etkili olanı, işbirliği pedagojisi yöntemleridir. Kullanımları, daha ileri düzeyler için gerekli olan entelektüel becerilerin oluşumuna katkıda bulunur. bağımsız ve geniş bir metin dizisi üzerinde çalışan birkaç çevirmenden oluşan ekipler tarafından uygulanan çeviri projelerinde yaratıcı çalışma.

9. "" dersini uygulayan öğretmen araştırmacı, koordinatör, danışman, kolaylaştırıcı, uzman olarak görev yapabilir. Bütünleyici mesleki yeterliliği, pedagojik, psikolojik, iki dilli, kültürel-bilişsel, profesyonel-konu, çeviri ve bilgi teknolojisi yeterliliklerini içerir. Bu durum, öğrencilerin eğitim ve gelecekteki mesleki faaliyetlerini sağlamak için bilgi ve bilgisayar araçlarını kullanma motivasyonlarının artmasını sağlar.

10. Geleceğin bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu üzerine deneysel bir çalışmanın sonuçlarının analizi " Profesyonel iletişim alanında tercüman» kurs temelli « Çeviri yazılımı» çeviri faaliyetlerinde bilgi ve bilgisayar araçlarının ve kaynaklarının kullanımı konusunda eğitimin uygunluğunu göstermiştir, çünkü öğrencilerin bilgisayar araçları ve kaynakları seçiminde daha kolay gezinmelerine katkıda bulundu; bilgisayar kullanma zevki var; bilgisayarın işi kolaylaştırdığını fark etti, bilgisayarı kullanma konusunda daha özgüvenli hissetti; çevirinin kalitesinde bir iyileşme fark etti.

Ek nitelikler için okuyan tüm mezunlar " Profesyonel iletişim alanında tercüman", bilgisayar çeviri yazılımı kullanıyor ve %96'sı bunu başarılı bir şekilde yaptıklarına inanıyor. Tüm öğrenciler bilgi ve bilgisayar kaynaklarını vazgeçilmez bir bilgi kaynağı olarak görür ve %100'ü bilgi ve bilgisayar çeviri araçlarıyla çalışmayı çeviri faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olarak görür.

Bu ders çerçevesinde verilen eğitim, öğrencilerin genel bilgi teknolojileri yetkinliğinin gelişimine olumlu etki yapmaktadır.

ÇÖZÜM

1. Çalışma, gelişim tarihi boyunca eski zamanlarda ortaya çıkan çeviri faaliyetinin, toplumun gelişiminin sosyo-kültürel koşullarına oldukça uyarlanabilir olduğunu göstermiştir. 20. yüzyılın sonunda - 21. yüzyılın başında Rusya'da değişen sosyo-kültürel durum. çeviri çalışmalarının geniş bir çeşitlenmesine ve uzmanlaşmasına ve ayrıca çok sayıda çevirmen ve organizasyonuna yeni yaklaşımlar yetiştirme ihtiyacına neden oldu ve bu da ek niteliklerin getirilmesine katkıda bulundu " profesyonel iletişim alanında tercüman”, eğitimi bir “dilbilimci-tercüman” eğitiminden farklı.

2. Bilgi toplumunun yeni teknolojik koşullarında, bilgi ve bilgisayar araçları ve kaynakları kullanılmadan ve ek nitelikler için eğitim olmadan imkansız olan profesyonel çeviri faaliyetinin içeriğinin değiştiği tespit edilmiştir. profesyonel iletişim alanında tercüman”, bilgisayarın çevirmenin mesleki faaliyetinin gelecekteki ortamının bir bileşeni olarak algılanmasına katkıda bulunmalıdır.

3. Çalışma sırasında tespit edildi geliştiriliyorÇevirmen eğitiminin bilgi teknolojisi bileşeninin teorik temelleri, ayrı bir bileşenin, bilgi teknolojisi yetkinliğinin yerinin belirlendiği, çevirmenin mesleki yeterliliğinin bütünsel bir modelinin oluşturulmasını gerektirmiştir. Araştırma materyalleri, iki dilli, kültürel-bilişsel, profesyonel-konu ve çevirinin kendisi ile birlikte bilgi teknolojisi yetkinliğinin çevirmenin mesleki yetkinliğinin ayrılmaz bir parçası olduğunu söylememize izin verir. Bir çevirmenin bilgi teknolojisi yetkinliği, bir bilgisayar kullanarak profesyonel çeviri faaliyetlerini yürütmek için bilgi kaynaklarını ve teknolojilerini, yazılım ve ağ araçlarını kullanma bilgi, beceri, yetenek ve yeteneğidir.

4. Pedagojik araştırma sırasında özel bir kurs " Bilgisayar destekli çeviri”, geleceğin çevirmeninin bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumunu amaçladı. Çeviri faaliyetlerinde kullanılan bilgi ve bilgisayar araçları ve kaynaklarının analizi, dersin tematik içeriğini ve yapısını seçmeyi mümkün kılmıştır. Çeviri yazılımı”, disiplin, tematik ve takvim planının geliştirilen programının temelini oluşturan temelinde oluşturulan amacını, görevlerini, becerilerini ve yeteneklerini belirlemek.

5. Bir tercümanın mesleki yeterliliğinin oluşumu için geliştirilen modele dayanarak, kurs " Çeviri yazılımı» ek nitelikler için müfredata entegre edildi « profesyonel iletişim alanında tercüman”, buna göre öğrencilerin daha önce edindikleri tüm yeterlilikleri geliştirebilecekleri ve ileri çeviri eğitimi sırasında bilgi teknolojisi yeterliliklerini kullanabilecekleri aşamada çalışılmaktadır.

6. Bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumu üzerine deneysel bir çalışmanın sonuçları " profesyonel iletişim alanında geleceğin tercümanı» kurs temelli « Çeviri yazılımı” bu dersin geleceğin çevirmenlerinin bilgi teknolojisi yetkinliğini geliştirmenin bir aracı olarak hizmet ettiğini gösterdi ve araştırma hipotezi doğrulandı.

7. Bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşumuna ilişkin deneyin sonuçları " profesyonel iletişim alanında tercüman» Bilimsel temelli bir çevirmen yeterlikleri modelinin geliştirilmesiyle birlikte bilgi teknolojisi yeterliliğinin oluşturulmasını amaçlayan pedagojik koşulların etkinliğini kanıtlamak; bilgi toplumunda profesyonel iletişim alanında çevirmenin yeterlilik modelinin özelliklerini belirlemek; çevirmenin yetkinliklerinin oluşumu için bir modelin geliştirilmesi ve uygulanması, bütünleşik bir disiplinlerarası kurs " Çeviri yazılımı» ek nitelikler için eğitim sisteminde « Profesyonel iletişim alanında tercüman»; içeriğinin seçimi; kurs için eğitim yazılımının geliştirilmesi " Çeviri yazılımı»; Toplam mesleki yeterliliği pedagojik, psikolojik, iki dilli, çeviri ve bilgi teknolojisini içeren bir öğretmenin disiplinler arası ve bütünleştirici niteliği.

8. Deneysel çalışmalara dayalı olarak yapılan genellemeler, çevirmenin eğitim sisteminin içeriğinin desteklenmesi ve çevirmenin eğitim sistemini hedeflere uygun hale getiren bilgi teknolojisi yetkinliğinin oluşturulması gerektiği sonucuna varmamızı sağlar, sosyokültürel değişiklikler nedeniyle mesleki eğitimin amaçları ve içeriği, çeviri faaliyeti, doğası gereği disiplinler arası ve modern bilgi ve bilgisayar teknolojileri bilgisini gerektirir.

9. Tez araştırmasında üstlenilen çeviri faaliyetlerinde kullanıma uygun bilgi ve bilgisayar araçları ve kaynaklarının tipolojisi, benzer kurslar düzenlenirken eğitim kurumlarında bir çevirmen için bir bilgisayar işyeri düzenlemenin temeli olabilir ve daha fazla gelişme için temel oluşturabilir. problemin.

Tez araştırması için referans listesi pedagojik bilimler adayı Inyutin, Nikolai Gavrilovich, 2006

1. Uzmanlık alanında yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı 022600 - Dilbilim ve kültürlerarası iletişim. - M., 1996. -32 s.

2. Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı. Sertifikalı bir uzmanın eğitim yönü 620100 Dilbilim ve kültürlerarası iletişim. - M., 2000. - 30 s.

3. Rusya Federasyonu "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Hakkında" Kanunu. -M.: Yeni Okul, 1996. 45 s.

4. Rusya Federasyonu Kanunu "Bilgi, Bilgilendirme ve Bilginin Korunması Hakkında" II Rossiyskaya Gazeta. 22 Şubat 1995.

5. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası. M.: Yeni okul, 1992. -62 s.

6. Rusya Federasyonu Anayasası: 15 Mart 1996 tarihli resmi metin. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 s.

7. Rusya Federasyonu eğitim sektörünün bilgilendirilmesi kavramı. -M., 1998. 322 s.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Aktivite ve kişilik psikolojisi: Monograph / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. Moskova: Aydınlanma, 1980. - 336 s.

9. Agapov, A.Ş. Modern dil eğitimi bağlamında uygulamalı dilbilim / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004).

10. Alekseeva, I.S. Çeviri çalışmalarına giriş: Proc. öğrenciler için ödenek. çok komik. ve lingu, fak. daha yüksek ders kitabı kurumlar / I.S. Alekseeva. St. Petersburg: Filoloji Fakültesi, St. Petersburg Devlet Üniversitesi; M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - 352 s.

11. Alekseeva, I.S. Bir çevirmenin mesleki eğitimi. Çevirmenler ve öğretmenler için sözlü ve yazılı çeviri ders kitabı / I.S. Alekseeva. Petersburg: Yabancı Diller Enstitüsü, 2000. - 192 s.

12. Ananiev, B.G. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte / B.G. Ananiev / ed. AA Bodalev. M.: Aydınlanma, 1980. - V.2. - 231 s.

13. Andreev, V.I. Pedagoji: Yaratıcı kişisel gelişim için bir eğitim kursu / V.I. Andreev. Kazan: Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, 2000. - 608 s.

14. Anokhin, P.K. Seçilmiş Eserler: İşlevsel Bir Sistem Teorisinin Felsefi Yönleri. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Etkinlik ve kurulum / A.G. Asmolov. - E.: MGU, 1990. 138 s.

16. Babansky, Yu.K. Eğitim faaliyetinin rasyonel organizasyonu / Yu.K. Babanskiy. -M.: Bilgi. 1981. -96 s.

17. Babişin, S.D. Eski Rusya'da okulların ve eğitimin gelişimindeki ana eğilimler' (13. yüzyılın ilk yarısı) / S.D. Babishin. Soyut dis. doktor ped. Bilimler. - Kiev, 1985. - 47 s.

18. Barkhudarov, JI.C. Dil ve çeviri. Genel ve Özel Çeviri Teorisi Sorunları / JI.C. Barhudarov. M.: Stajyer. ilişkiler, 1975. - 240 s.

19. Bahtin, M.M. Sözel yaratıcılığın estetiği / M.M. Bahtin. M., 1979.

20. Bell, D. Bilgi toplumunun sosyal çerçevesi /D. Bell // Batı'da yeni teknokratik dalga. Ed. P. Gurevich. -M.: İlerleme, 1986.

21. Beşpalko, V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri / V.P. Beşpalko. -M.: Pedagoji, 1989. 190 s.

22. Bogolyubov, JI.H. Sosyal bilimler dersinde temel sosyal yeterlilikler / JI.H. Bogolyubov // Okulda tarih ve sosyal bilgiler öğretimi. 9. 2002. S.18-24.

23. Bolotov, V.A. Yetkinlik modeli: bir fikirden eğitim programına / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagoji. 10. 2003.

24. Büyük Sovyet Ansiklopedisi. 30t. M.: Yayınevi " Sovyet Ansiklopedisi", 1971- T.5.-599 s.

25. Büyük İngilizce-Rusça Sözlük: 2 ciltte. 160.000 kelime. /Ot. Yu.D. Apressyan, I.R. Galperin, R.S. Ginzburg ve diğerleri Generalin altında. eller

26. I.R. Galperin ve E.M. Mednikova. 4. baskı, Rev., Ek ile - M.: Rus. yaz., 1987.

27. Brandes, M.P. Stil ve çeviri / M.P. Brandes. - M.: "Yüksek Okul", 1988. 126 s.

28. Bruk, P. Rusya'da çeviri işi ve piyasa ekonomisi / P. Bruk. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07/06/2005).

29. Valeeva, N.Ş. Teknik bir üniversitedeki öğrencilerin ek mesleki eğitiminin teorisi ve pratiği. Soyut dis. doktor ped. Bilimler / N.S. Valeeva. Kazan, 1998. - 40 s.

30. Vasilenko, JI.A. Rus kamu hizmetinin bilgilendirilmesinde İnternet / L.A. Vasilenko. M.: RAGS Yayınevi, 2000. - 252 s.

31. Vashurina, 3. Askeri tercümanların soyağacı. / 3. Vashurina, A. Şişkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky, A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: bağlamsal bir yaklaşım / A.A. Verbitsky. M.: Daha yüksek. okul., 1991.- 206s.

33. Verbitsky, A.A. İleri eğitim sisteminde bağlamsal öğrenme teknolojisi / A.A.Verbitsky, N.V.Borisova. M., 1989. - 84 s.

34. Vinogradov, M.Ö. Tercüme: Genel ve Sözlüksel Sorular: Ders Kitabı. 2. baskı, Rev./B.C. Vinogradov. - E.: KDU, 2004. -240 s.

35. Vinogradova E.V. Kültürlerarası iletişim bağlamında konuşma iletişim kültürünün ana bileşenleri / E.V. Vinogradov. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004).

36. Vygotsky, JI.C. Pedagojik psikoloji / L.S. Vygotsky. M.: Pedagoji-BASIN, 1999. - 536 s.

37. Vyazova, N.V. Bir uzmanın mesleki gelişim sürecinde beklentinin rolü / N.V. Vyazovova // Tambov eyaleti. un-t im. G.R. Derzhavin. İkinci Tüm Rusya İnternet Konferansı. http://www.auditorium.ru / =tez220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Çevirmenin mesleki faaliyetinin bir parçası olarak dinlemeyi öğrenmek / N.N. Gavrilenko. Soyut cand. dis. - M., 1989, -23 s.

39. Galperin, P.Ya. Psikolojiye giriş: ders kitabı. öğrenci yardımı / P.Ya. Galperin. M.: Prens. Ev "Üniversite", 2000. - 330 s.

40. Galperin, P.Ya. Objektif bir bilim olarak psikoloji / P.Ya. Galperin. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi; Voronej: NPO "MODEK" Yayınevi, 2003. - 480 s. - (Diziler " Rusya'nın psikologları»).

41. Garbovsky, N.K. Çeviri Teorisi: Ders Kitabı / N.K.Garbovsky. M.: Moskova Üniversitesi Yayınevi, 2004. - 544 s.

42. Gez, N.İ. Yabancı metodolojik araştırmanın bir nesnesi olarak iletişimsel yeterliliğin oluşumu / N.I. Gez // IYaSh, 1985. No. 2.

43. Gershunsky, B.S. Eğitim Felsefesi / B.S. Gershunsky. M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü: Flint, 1998. - 432 s.

44. Gluzdov, V.A. Eğitim felsefesi: ders kitabı. ödenek / V.A. Gluzdov. -N. Novgorod: Nizhny Novgorod İnsani Yardım Merkezi, 2003. 80 s.

45. Hoffman, E.A. Simultane çeviri tarihi üzerine / E.A. Hoffman // Çevirmenin Defterleri, No. 1. M.: Mezhdunar.otnosh., 1963. -S.10-20.

46. ​​​​Gotsaridze, D.Z. Rönesans, çeviri tarihinde reform ve çeviri düşüncesi. / DZ Gotsaridze, G.T. Khukhuni. Tiflis, 1994. - 158 s.

47. Gromkova, T.M. Mesleki faaliyet psikolojisi ve pedagojisi: ders kitabı. ödenek / T.M. Gromkov. M.: BİRLİK DANA, 2003. - 415 s.

48. Davydov, V.V. Öğretimde genelleme türleri: Eğitim konularının mantıksal ve psikolojik sorunları / V.V. Davydov. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2000.-480 s.

49. Dahin, A.N. Açık bilgi topluluğunda modernizasyon aracı olarak pedagojik modelleme / A.N. Dahin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Delors, J. Education: gizli bir hazine. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Bir profesyonelin gelişimi için akmeolojik temeller / A.A. Derkach. -M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi, 2004. 752 s.

52. Jones, J. Tasarım yöntemleri / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 s.

53. Dmitrieva, E.N. Bir öğretmenin mesleki eğitiminde bilgi-anlamsal yaklaşım: Monograph / E.N. Dmitriev. N.Novgorod: NGLU, 2003.183 s.

54. Dmitrieva, E.N. Üniversitedeki öğretmenlerin mesleki eğitimini geliştirmek için bir temel olarak anlamsal paradigma: Ph.D. dis. Dr. Bilimler: 13.00.01 / E.N. Dmitriev. Nizhny Novgorod, 2004. - 40 s.

55. Dmitrieva, E.N. Mesleki eğitimin anlamsal paradigması: teorik ve metodolojik yön: Monograph / E.N. Dmitrieva, E.A. Gölge balıkçılığı. Nizhny Novgorod: NGLU, 2003. - 259 s.

56. Dorofeev, A.N. Eğitim kalitesinin bir göstergesi olarak mesleki yeterlilik / A.N. Dorofeev // Rusya'da yüksek öğrenim. 2005. -№4. -s.30-33.

57. Dyachenko, M.I. Lise Psikolojisi / M.I. Dyachenko, Los Angeles Kandybovich. Minsk: BSU Yayınevi, 1981. - 383 s.

58. Ershov, A.P. Seçilen eserler / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 s.

59. Ershov, A.P. İnsan ve makine / A.P. Ershov. M.: Bilgi, 1985. - 32 s.

60. Zhuravlev, V.K. Dil evriminin dış ve iç faktörleri. / V.K. Zhuravlev. M.: Nauka, 1982. - 327 s.

61. Zakharova, I.G. Eğitimde bilgi teknolojileri: Proc. Öğrenciler için ödenek. Yüksek öğretim kuruluşlar. / I.G. Zakharov. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2005. - 192 s.

62. Zvereva, N.M. Üniversitede eğitim nasıl etkinleştirilir? / N.M. Zverev. Gorki: GSÜ, 1989.- 72 s.

63. Zeer, E.F. Bir mühendis-öğretmen kişiliğinin profesyonel oluşumu / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Ural Üniversitesi, 1988. - 116 s.

64. Kış, I.A. Temel yetkinlikler eğitimin sonucunun yeni bir paradigması / I.A. Zimnyaya // Bugün yüksek öğrenim. - 2003. - No. 5. - S. 34-42.

65. Kış, I.A. Bir kişinin yeterliliği, eğitim sonucunun yeni bir kalitesidir / I.A. Zimnyaya // Eğitim kalitesi sorunları. - M., Ufa, 2003.

66. Kış, I.A. Pedagojik psikoloji / I.A. Kış mevsimi. M.: "Logolar", 1999.-218 s.

67. Kış, I.A. Pedagojik psikoloji / I.A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. - 487 s.

68. Zinchenko, V.P. Yaşayan bilgi. Psikolojik pedagoji Bölüm 1. / V.P. Zinchenko. - Samara: " Samara Matbaa", 1998. - 295 s.

69. Zinchenko, V.P. Eğitimin amaç ve değerleri hakkında / V.P. Zinchenko. // Pedagoji. - 1997. - No. 5. - S. 12-18.

70. İlyina, T.A. Pedagoji: ders / T.A. İlyin. M.: Aydınlanma, 1984.-495 s.

71. İlyina, T.A. Eğitim organizasyonuna sistem-yapısal yaklaşım / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O.L. Metin ve İletişim: Ders Kitabı. Yoldaş içi ve gerçekler için bir yabancı dil kılavuzu. / O.L. Kamenskaya. -M.: Vyssh.shk., 1990. 152 s.

73. Kamysheva S.Yu. Bir avukatın mesleki kültürünün bir parçası olarak dil ve retorik kültür / S.Yu. Kamyshev. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004).

74. Kasyan, A.A. Eğitim bağlamı: bilim ve dünya görüşü // Monograf. / A.A. Kasyan. N. Novgorod: NGPU yayınevi, 1996. - 184 s.

75. Kasyan, A.A. Metodolojik kültür ve pedagojik beceri / A.A. Kasyan // Öğretmenin pedagojik becerisi: bilimsel ve pratik materyaller. konf. ed. L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Odes, epodes, hicivler, mektuplar. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telekomünikasyon ve İnternet / V.G. Kinelev // Bilişim ve eğitim. -2000. -#5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Bir uzmanın öngörücü bir modelini yaratmanın metodolojik sorunları: Monograph / A.A. Kirsanov. Kazan: Kazan Devlet Teknik Üniversitesi Yayınları, 2000. -229 s.

79. Klarin, M.V. Eğitim sürecinde pedagojik teknoloji: bir yöntem, öğretmen için bir rehber / M.V. Clarin. M.: Eğitim, 1989. - 168 s.

80. Klimov, E.A. Farklı meslek türlerinde dünyanın imajı / E.A. Klima. M.: Daha yüksek. okul, 1995.- 220 s.

81. Klimov, E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. / E.A. Klima. M.: MGU, 1996. -241 s.

82. Kovalev, A.G. Kişilik Psikolojisi. / AG Kovalev. M.: Aydınlanma, 1970. - 390 s.

83. Kovalchuk, V.T. Özel bir tür olarak çeviri iletişimsel aktivite / V.T.Kovalchuk // Çeviri teorisi ve çevirmen yetiştirmenin temelleri. Tüm Birlik Bilimsel Konferansının Materyalleri. 4.1. Moskova: MGPII onları. M. Torez, 1975. -S.168-170.

84. Kolomiets, B.K. Eğitim standartları ve programları: değişmez yönler / B.K. Kolomietler. M.: Araştırma Eğitim Uzmanlarında Kalite Sorunları Merkezi, 1999. -144 s.

85. Komisarova, N.V. Geleceğin çevirmenlerinin mesleki iletişim yeterliliğinin oluşumu: dis. ped. Bilimler: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Çelyabinsk, 2003. - 179 s.

86. Komissarov, V.N. Modern Çeviri Çalışmaları / V.N. Komissarov. M.: ETS, 2002. -424 s.

87. Komissarov, V.N. Çeviri öğretimi metodolojisinin teorik temelleri / V.N. Komissarov. M.: REMA, 1997. - 289 s.

88. Kondakov, N.I. Mantıksal sözlük referans kitabı / N.I. Kondakov.- M.: Nauka, 1971.-658 s.

89. Kopanev, P.I. Edebi çeviri tarihi ve teorisi soruları / P.I. Kopanev. Minsk: BSU yayınevi, 1972.-296 s.

90. Kochnev, A.M. Teknik bir üniversitede / A.M.'de çift yetkinlik uzmanlarının eğitiminin içeriği ve yapısı. Kochnev. Kazan: Karpol, 1998. -147 s.

91. Kruchinina, G.A. Geleceğin öğretmeninin öğretim için yeni bilgi teknolojilerini kullanma isteği (teorik temeller, deneysel araştırma). / G.A. Kruchinin. M.: MGPU, 1996. - 176 s.

92. Kuzmina, N.V. Pedagojik aktivite araştırma yöntemleri. / N.V. Kuzmin. Leningrad: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1970. - 114 s.

93. Latyshev, L.K. Çeviri: Teori, Uygulama ve Öğretim Yöntemlerinde Sorunlar. / TAMAM. Latyshev. M.: Aydınlanma, 1988. - 160 s.

94. Latyshev, L.K. Tercüme: teori, uygulama ve öğretim yöntemleri: Proc. öğrenciler için ödenek. çeviri, gerçek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. / TAMAM. Latyshev,

95. A.L. Semenov. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - 192 s.

96. Latyshev, L.K. Bir dil üniversitesindeki çevirmenlerin eğitiminin yapısı ve içeriği: bir öğretim yardımcısı. 2. baskı, stereotip. / TAMAM. Latyshev,

97. V.I. Provotvorov. M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - .136 s.

98. Latyshev, L.K. Çeviri teknolojisi. Uh. yerleşme çevirmenlerin hazırlanması için (Almanca'dan). / TAMAM. Latyshev. M.: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 s.

99. Levin, Yu.D. 19. yüzyılın Rus çevirmenleri. ve edebi çevirinin gelişimi. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985. - 229 s.

100. Levina, O.G. Sosyal bir fenomen olarak bilgisayar ve insan etkileşimi / O.G. Levin. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (03.04.2006).

101. Sol, I. Çeviri Sanatı / I. Sol. M.: İlerleme, 1974. - 397 s.

102. Lednev, M.Ö. Genel eğitim sisteminde devlet eğitim standartları: teori ve uygulama. / M.Ö. Lednev, N.D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. Psikodilbilimin Temelleri / A.A. Lentiev. M.: Daha yüksek. okul, 1997.-432 s.

104. Leontiev, A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. 2. baskı. / BİR. Leontiev. M.: Politizdat, 1977. - 231 s.

105. Leonhardt, D. Almanya'da profesyonel çevirmenlerin eğitimi ve çalışması / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. Lerner, I.Ya. Öğretim yöntemlerinin didaktik temelleri / I.Ya. Lerner. M.: Pedagoji, 1981.-254 s.

107. Leshchiner, V.R. Beşeri bilimler için bilişim / V.R. Leschiner // Bilişim. "Birinci Eylül" gazetesine ek. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Genel çeviri teorisine giriş / A. Lilova. M.: Yüksekokul, 1985.-256 s.

109. Liferov, A.P. Dünya eğitiminin entegrasyonu üçüncü binyılın bir gerçeğidir / A.P. Liferov. -M., 1973. -270 s.

110. Leach, J.N. Anlamsal deneyin teorisi ve pratiği üzerine. / J.N. Lich // Yabancı dilbilimde yeni. Sayı 14. M.: İlerleme, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. Gelecekteki yabancı dil öğretmeninin mesleki yeterliliğinin oluşumu: Tezin özeti. dis. cand. ped. Bilimler / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 s.

112. Luria, A.R. Dil ve Bilinç / A.R. Luria. Rostov-on-Don: Phoenix, 1998. -416p.

113. Lvovskaya, Z.D. Teorik çeviri sorunları / Z.D. Lvovskaya. M.: Yüksekokul, 1985. - 232 s.

114. Maltsev, V.A. Memurların eğitiminin dilbilimi / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Rusya'da yüksek öğrenim. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Markova, A.K. Profesyonellik psikolojisi / A.K. Markov. M.: Stajyer. insancıl. Fon "Bilgi", 1996. -308 s.

116. Matushansky, G.U. Yüksek öğretim öğretmenlerinin eğitim ve mesleki faaliyet modellerini tasarlama. / G.Ü. Matushansky, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/english/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Matkhauzerova, S. Sanatsal kelimenin eski Rus teorileri. / S. Mat-hauserova. Prag, 1976 (Rusça).

118. Masharova, T.V. Kişilik odaklı eğitim modelinin ana hükümleri / T.V. Masharova // Bilinç, dünya görüşü - düşünme. - Kirov, 1998. Sayı Z. - S.137-148.

119. Mashbits, E.I. Bilgisayar eğitiminin psikolojik ve pedagojik sorunları / E.I. Mashbit'ler. M., 1988. - 192 s.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Nasıl çevirmen olunur? / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: "Gotik", 1999. - 176 s.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. Bir çevirmenin işlevleri hakkında / R.K. Minyar-Beloruchev // Çevirinin bilgi ve iletişim yönleri: Üniversiteler arası derleme. bilimsel çalışmalar. - Gorki: Gorkov. durum ped. Enstitü, 1986. S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Genel çeviri ve yorumlama kuramı. / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: Askeri Yayınevi, 1980. - 237 s.

123. Çeviri dünyası. Rusya Çevirmenler Birliği Dergisi. M., 1994-2004. 4 numara.

124. Moiseev, N.N. Evren. Bilgi. Toplum / N.N. Moiseev. M.: Sürdürülebilir dünya, 2001. - 200 s.

125. Monakhov, V.M. Gelecekteki öğretmenin oluşum yörüngesinin tasarlanması / V.M. Monakhov, A.N. Nizhnikov // Okul teknolojileri. 2000. - Hayır. 6. - S.66-83.

126. Bilimsel ve teknik çeviri / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk ve diğerleri - M.: Nauka, 1987. 141 s.

127. Nelyubin, JI.JI. Çeviri sözlüğü: ders kitabı / JI.JI. Nelyubin. M.: Singal, 1999. - 137 s.

128. Nikandrov, N.D. Kapitalist ülkelerin modern yüksek okulu. Didaktiğin temel sorunları / N.D. Nikandrov. M.: Yüksekokul, 1978. - 85 s.

129. Nikolina, V.V. aksiyolojik Pedagojik bilim metodolojisinde yaklaşım. / V.V. Nikolina // Sat. ilmi tr. / ed. AA Chervovoy. N.Novgorod: VGIPA, 2002. - S.168-171.

130. Novikov, AM Bir eğitim kurumunda bilimsel ve deneysel çalışma / A.M. Novikov. M.: " Profesyonel eğitim", 1998. - 34 s.

131. Novikov, A.N. Rusya'da mesleki eğitim (kalkınma beklentileri) / A.N. Novikov. M.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 s.

132. Novikova, L.I. Sosyo-tarihsel modellemenin metodolojik ilkeleri / L.I. Novikova // Felsefi Bilimler. 2002. Hayır. 1. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Bir yabancı dil öğretmeninin mesleki yeterliliğinde bilgi kültürü / N.A. Oganesyants - http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov, S.I. Rus dili sözlüğü / S.I. Ozhegov. 20. baskı, stereotip. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 s.

135. Ossovsky, E.G. Mesleki eğitim: terim ve kavram / E.G. Osovsky // Mesleki eğitim. Kazan pedagojik dergisi. -Kazan, 2000. 2/19. -S.3-11.

136. Pavlyutenkov, E.M. Meslek seçimi için motiflerin oluşumu / E.M. Pav-lyutenkov. Kiev: Radyanskaya okulu, 1980. - 144 s.

137. Pedagoji: ders kitabı. öğrenciler için ödenek ped. üniversiteler ve ped. kolejler / ed. P.I. Sıkışmış. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 1998. - 640 s.

138. Pedagoji: öğrenciler için ders kitabı. ped. kurumlar / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 s.

139. Pedagojik ansiklopedik sözlük. M.: Bilimsel yayınevi " Büyük Rus Ansiklopedisi", 2002. - 528 s.

140. Pedagojik beceri ve pedagojik teknolojiler: öğrenciler için ders kitabı. pedagojik üniversiteler / ed. J.I.K. Grebenkina, JIA Baykova. M.: Peder. Rusya Derneği, 2000. - 256 s.

141. Papert, S. Bilinçte devrim: çocuklar, bilgisayarlar ve verimli fikirler / S. Papert. M.: Pedagoji, 1989. - 200 s.

142. Tercüme - halkların karşılıklı yakınlaşmasının bir yolu: sanat gazeteciliği / Comp. AA Klyshko; Önsöz S.K.Apta. M.: İlerleme, 1987. - 640 s.

143. Personel. Kavramlar ve tanımlar sözlüğü / P.V. Zhuravlev ve diğerleri M.: Sınav, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Gelecekteki uzmanın prognostik aktivite için hazırlanması / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // İnsani eğitim: sorunlar ve çözümler. Sorun 1. - E.: GI, 2000. - 139 s.

145. Petukhova, T.P. Yükseköğretimin amacı ve sonucu olarak bilgi yeterliliği / T.P. Petukhov. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Porshneva, E.R. Çevirmenin Temel Dil Eğitimi: Monograf. / E.R. Porshnev. Nizhny Novgorod: Adını UNN'nin yayınevi. N.I. Lobachevsky, 2002. - 148 s.

147. Porshneva, E.R. disiplinlerarası uzman bir çevirmen için temel dil eğitiminin temelleri. Dis. Pedagojik Bilimler Doktoru. / E.R. Porshnev. Kazan, 2004. - 330 s.

148. Potapova, R.K. Konuşma: iletişim, bilgi, sibernetik: Ders kitabı. üniversiteler için ödenek / R.K. Potapov. -M.: Radyo ve haberleşme, 1997. 528 s.

149. Rusya'daki modern idari ve siyasi seçkinlerin profesyonelliği. // Bilimsel rapor, - Rostov-on-Don, 2002. - 48 s.

150. Profesyonel pedagoji: Pedagojik uzmanlık ve yönlerde okuyan öğrenciler için bir ders kitabı. M.: Dernek "Mesleki eğitim", 1997. - 512 s.

151. Profesyonel dil eğitimi: Monograf / ed. H.J.I. Uvarova. Nizhny Novgorod: Volga-Vyatka Devlet Akademisi Yayınevi. hizmetler, 2004. -152 s.

152. Proshina, Z.G. Uzak Doğu sosyo-ekonomik bölgesi için çevirmenlerin eğitimi için kavramsal temel. /Z.G. Proshina// Çeviri teorisi ve pratiği. Bilimsel ve pratik dergi, No. 1. 2005, s. 38-41.

153. Raven, J. Modern toplumda yeterlilik: tanımlama, geliştirme ve uygulama / J. Raven. -M.: "Kogito-Center", 2002. 396 s.

154. Radionov, V.E. Geleneksel olmayan pedagojik tasarım. Ders Kitabı / V.E. Radyonov. SPb.: SPb. durum teknoloji un-t, 1996. - S. 140.

155. Revzin, I.I. Genel ve makine çevirisinin temelleri / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Daha yüksek. okul, 1964. -244 s.

156. Retsker, Ya.I. Çeviri kuramı ve çeviri pratiği / Ya.I. Retzker. M.: Stajyer. ilişkiler, 1974.-216 s.

157. Robinson D. Nasıl çevirmen olunur: çeviri teorisi ve pratiğine giriş / D. Robinson. M.: KUDİŞ-OBRAZ, 2005. -304 s.

158. Rosenova, M. Mesleki yeterlilik ve insani disiplinler / M. Rosenova//Rusya'da yüksek öğrenim. -2004. -#11. -p.169-170.

159. Rus Pedagojik Ansiklopedisi: 2 ciltte/ Gl.ed. V.V. Davydov. -M.: Büyük Rus Ansiklopedisi, 1998 672 e., T.2 - M - I - 1999.

160. Rus Pedagojik Ansiklopedisi: 2 cilt/Ed. V.V. Davydov. -M.: Büyük Rus Ansiklopedisi, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Genel psikolojinin temelleri / S. JI. Rubinstein. M.: Daha yüksek. okul, 1989. T1, -323 s.

162. Sanzhaeva, R.D. Bir kişinin faaliyete hazır oluşunun psikolojik mekanizmaları: Tezin özeti. dis. Psikoloji Doktoru / R.D. Sanzhaeva. -Novosibirsk, 1997. -41 s.

163. Sapunov, B.V. Rus okulunun kökenleri. / B.V. Sapunov // Sovyet Pedagojisi. 1989 6. s. 111-118.

164. Sarana, T.P. Bireyin bilgi kültürünün oluşumu. / T.P. Sarana. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov, V.V. Çeviri teorisi: dilbilim üniversiteleri ve yabancı dil bölümleri öğrencileri için bir ders kitabı. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrova. -Nizhny Novgorod: NLGU im. N.A. Dobrolyubova, 2001. 306 s.

167. Semenets, O.E. Çeviri tarihi (Ortaçağ Asya. Doğu Avrupa XV-XVIII yüzyıllar): Proc. ödenek. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kiev: Lybid, 1991.-368 s.

168. Semenets, O.E. Çeviri geçmişi: Proc. ödenek. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasiev. Kiev: Kiev Üniversitesi Yayınevi, 1989. - 296 s.

169. Semenov, A.JI. Genel çeviri teorisinin temel hükümleri: ders kitabı / A.JI. Semenov. M.: RUDN Üniversitesi Yayınevi, 2005. - 99 s.

170. Semko, S.A. Genel çeviri teorisinin sorunları / S.A. Semko, V.A. Kalmıkov, S.A. Dubinko ve diğerleri Tallinn: Valgus, 1988. - 200 s.

171. Serikov, V.V. Eğitim ve kişilik. Pedagojik sistemler tasarlama teorisi ve pratiği / V.V. Serikov. M.: Ed. Corp. "Logolar", 1999. - 272 s.

172. Simonov, P.V. Bir öğretmenin / P.V.'nin kişilik ve mesleki becerilerinin teşhisi Simonov. M.: Uluslararası Pedagoji Akademisi, 1995. - 190 s.

173. Skök, G.B. Ders için eğitim süreci nasıl tasarlanır: Ders kitabı. / GB Skok, N.I. Lygin. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2003. -96 s.

174. Slastenin, V.A. Uygulama için Kavramsal Çerçeve eğitici sürekli pedagojik eğitim içeriğinin potansiyeli / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002. -64 s.

175. Slastenin, V.A. Genel Pedagoji: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. 2 pm M.: Humanit. yayın merkezi VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 s.

176. Slastenin. M.: Master-Press, 2000. - 488 s.

177. Pratik bir psikolog sözlüğü / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Hasat, 1998. - 800 s.

178. Smirnova, E.E. Yüksek öğrenim görmüş bir uzman modeli oluşturmanın yolları. / E.E. Smirnova. Leningrad: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1977, - 136 s.

179. Sokolov, V.M. Eğitim standartlarını tasarlamanın temelleri (metodoloji, teori, pratik deneyim). / VM Sokolov. M.: Isled. Eğitim Uzmanlarında Kalite Sorunları Merkezi, 1996. - 116 s.

180. Solovieva, E.N. Yabancı dil öğretim yöntemleri: Temel ders dersi / E.N. Solovyov. M.: Eğitim, 2002. - 239 s.

181. Saussure F.de. Dilbilim üzerine çalışır. Moskova: İlerleme, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Yeni bilgi teknolojileri ve çeviri sorunları. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. Genel eğitimin modernizasyonu için strateji: Genel eğitimin modernizasyonuna ilişkin belgelerin geliştiricileri için materyaller. M.: 2000).

184. Genel eğitim içeriğinin modernizasyonu için strateji. Genel eğitimin yenilenmesine ilişkin belgelerin geliştirilmesi için materyaller. M.: Mir knigi, 2001.- 119 s.

185. Sukhodolsky, G.V. Yapısal-algoritmik analiz ve aktivite sentezi. / G.V. Sukhodolsky. JL: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1976. - 120 s.

186. Tairbekov, B.G. Çeviri biliminin felsefi sorunları (epistemolojik analiz). / B.G. Tairbekov. Bakü: AGÜ, 1974. - 182 s.

187. Talyzina, N.F. Uzman bir model oluşturmaya yönelik etkinlik yaklaşımı / N.F. Talyzina // Yüksek Okul Bülteni. 1986. - No. 3. - S.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Uzmanlık eğitiminin kalite modelinin yapısındaki yeterlilik / Yu.G. Tatur//Yüksek öğrenim bugün. -2004. 3.-S.20-26.

189. On, Ö.G. Eğitimin ilk aşamasında okuduğunu anlama kontrolünün organizasyonu / E.G. Okulda on // Yabancı dil. 2002. - Hayır. 4. - S.23-26.

190. Sosyal dilbilimin teorik sorunları. M.: Nauka, 1981. -365 s.

191. Thyssen, Yu.V. Çevirmenin işinde internet / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Toper, Ö.M. Karşılaştırmalı edebiyat sisteminde çeviri. / ÖĞLEDEN SONRA. Toper. M.: Miras, 2000. - 254 s.

193. Tranev, V.A. Bilgi ve iletişim pedagojik teknolojileri (genellemeler ve öneriler): Ders kitabı. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Yayıncılık ve Ticaret Şirketi "Dashkov ve K", 2004. - 280 s.

194. Tyulenev, S.V. Çeviri Teorisi: Ders Kitabı. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 s.

195. Uvarova, H.JI. insanileştirme devlet memurlarının dil eğitimi yoluyla mesleki eğitimi: Ph.D. Bilimler: 13.00.08 / H.JI. Uvarov. Kazan., 1999. - 402 s.

196. Uvarova, H.JI. dil eğitimi Memurların mesleki eğitiminde süreç. / N.L. Uvarov. Nizhny Novgorod, VVAGS Yayınevi, 1998.- 183 s.

197. Ursul, AD Noosfere giden yol: insanlığın hayatta kalma ve sürdürülebilir kalkınma kavramı / A.D. Ursul. M.: LOUIS, 1993, - 275 s.

198. Faenova, M.Ö. İngilizce bir iletişim kültürü öğretmek: Bilimsel, teorik. ödenek, / M.O. Faenova. -M.: Vyssh.shk., 1991. 144 s.

199. Fedorov, A.V. Çeviri Sanatı ve Edebiyatın Hayatı: Denemeler. / AV Fedorov. L.: Sovyet yazar, 1983. - 352 s.

200. Fedorov, A.V. Genel çeviri teorisinin temelleri (dil sorunları): Kurumlar ve yabancı dil fakülteleri için. Çalışma Rehberi. / AV Fedorov. 4. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yüksek okul, 1983. - 303 s.

201. Fedorov, A.V. Genel çeviri teorisinin temelleri (dilbilimsel makale) / A.V. Fedorov. M.: Yüksekokul, 1968. - 396 s.

202. Filin, F.P. Rusça, Ukraynaca ve Belarus dillerinin kökeni. / FP Baykuş. L, 1972.

203. Felsefi ansiklopedik sözlük. M.: Sov. Ansiklopedisi, 1983. - 840 s.

204. Frolov, Yu.V yeterlilik uzmanların eğitim kalitesini değerlendirmek için bir temel olarak model / Yu.V. Frolov // Bugün yüksek öğrenim. 2004. -№8. - S.34-41.

205. Khaleeva, I.I. Bir çevirmenin "ikincil dilsel kişilik" (işitsel yön) olarak hazırlanması / I.I. Khaleeva // Çevirmenin Defterleri. Sayı 24. - E.: MGLU, 1999. - S. 63-72.

206. Hovov, O.B. Profesyonel Pedagoji. / HAKKINDA. Hovov. M.: MGU, 1977. -146 s.

207. Chomsky, N. Sözdizimi teorisinin yönleri / N. Chomsky. - M., 1972 (İng. 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Temel Yeterlilikler ve Eğitim Standartları: Rusya Eğitim Akademisi Eğitim Felsefesi ve Teorik Pedagoji Bölümünde Rapor 23 Nisan 2002 "Eidos" Merkezi / A.V. Khutorskaya. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Zwilling, M.Ya. Çevirmenlik mesleği hakkında / M.Ya. Zwilling // Çevirmenin Defterleri. M., 1968. No. 5. s.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Bir çevirmenin kişiliği için mesleki gereksinimler ve çeviri eğitimi / M.Ya. Zwilling // Çevirinin bilgi ve iletişim yönleri. Ch.I. Nizhny Novgorod: NLGU, 1998. -S.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. Çevirinin sezgisel yönü ve çeviri becerilerinin gelişimi / M.Ya. Zwilling // Okuma. Tercüme. Sözlü konuşma. Metodoloji. L.: Nauka, 1977.-S. 172-180.

212. Chebyshev, N. XXI yüzyılın yüksek okulu: kalite sorunları / N. Chebyshev, V. Kagan // Rusya'da yüksek öğrenim. 2000. - Hayır. 1. - S.19-26.

213. Chernov, G.V. Simultane çeviri teorisi ve pratiği / G.V. Çernov. M.: Stajyer. ilişkiler, 1978. - 208 s.

214. Chuzhakin, A.P. Genel sözlü çeviri teorisi ve stenografi çeviri / A.P. Chuzhakin. M.: R. Valent, 2002. - 160 s.

215. Şadrikov, V.D. Mesleki faaliyette sistemogenez sorunları /V.D. Şadrikov. M.: Pedagoji, 1982. - 142 s.

216. Shaposhnikov, K.V. Geleceğin dilbilimci-çevirmenlerinin mesleki yeterliliklerinin oluşum sürecinde bağlam yaklaşımı, dis. cand. ped. Bilimler: 13.00.08 / K.V. Şapoşnikov. M., 2006. - 215 s.

217. Shakhova, N. Tren tekrar hareket ediyor / N. Shakhova. -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, AD Çeviri Teorisi: Durum, Sorunlar, Boyutlar /

219. AD Schweitzer. M: Nauka, 1988. -215 s.

220. Schwerzer, AD Çeviri ve Dilbilim / A.D. Schweitzer. M.: Venizdat, 1973. -280 s.

221. Shepel, V.M. Yöneticinin insan yeterliliği. Yönetim Antropolojisi / V.M. Shepel. M.: Ulusal Eğitim, 1999. - 431 s.

222. Shiryaev, A.F. Simultane çeviri. Simultane tercümanın faaliyetleri ve simultane tercüme öğretim yöntemleri / A.F. Shiryaev. M.: Venizdat, 1979. - 180 s.

223. Şişov, S.E. Okulda eğitim kalitesinin izlenmesi / S.E. Şişov ,

224. BA Kalney. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 1999. - 354 s.

225. Shiyanov, E.N. Eğitimin insanlaştırılması ve bir öğretmenin mesleki eğitimi / E.N. Shiyanov. M.: MPGU; Stavropol: Stavrop. devlet pedi. enstitü, 1991.- 180 s.

226. Shmeleva, A. Eğitim multimedya programları / A. Shmeleva // PC World. 1998. No. 9. -s.48-53.

227. Mesleki eğitim ansiklopedisi / Bilimsel ed. S.Ya. Batyshev. M.: Rao, Yayınevi: Dernek " Profesyonel eğitim", 1998. - 3 ciltte (T2. - 441 s.)

228. Austermiihl, F. Çevirmenler için Elektronik Araçlar / F. Austermiihl // Çeviri Uygulamalarının Açıklanması. Manchester: St. Jerome, 2001.

229. Baker, M. Profesyonel Çevirmenlerin Dilbilimsel Davranışının İncelenmesinde Corpora'nın Rolü / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Ballard, M. de Ciceron A Benjamin. Traducteuts, traductions, yansımalar / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Tercüme ve Tercüme. Teori ve Uygulama / R.T. Zil. Londra ve New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Tercüme Değerlendirmesine Derleme Dayalı Bir Yaklaşım için Metodolojiye Doğru / L. Bowker // Meta, Cilt 46(2), 2001, pp.345-364.

234. Brezinka, W. Eğitimin Amacı Olarak Yeterlilik / W. Brezinka // Ahlak Eğitimi ve Gelişiminde Felsefi Konular. Milton Keynes: Açık Üniversite Yayınları, 1988.

235. Bugalski, W. Yabancı Dil Öğrenimi Olarak Çevirmen / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. İkinci Dile Çeviri / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Yorum fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. UYGUN. Paris, 1957 Cilt III No l.

239. Chomsky, N. Sözdizimsel Yapılar / N. Chomsky. Lahey: Mounton, 1957. -116 s.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss - http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14 Temmuz 2006).

241. Craciunescu, 0. Makine Çevirisi ve Bilgisayar Destekli Çeviri: Yeni Bir Çeviri Yolu mu? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Çeviri Dergisi Cilt 8, Sayı. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai de sınıflandırma terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Exchanges INTAS. Lier. 1997. Cilt.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Söylem comme methode de traduction analizi / J. L. Delisle. - Ottawa Press de l" Üniversitesi, 1980. 398 s.

245. Fraser, J. Daha Geniş Görüş: Serbest Çevirmenler Çeviri Yeterliliğini Nasıl Tanımlıyor / J. Fraser // Çeviri Yetkinliğini Geliştirmek. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - s. 51-62.

246. Godfrey, J.J Dil Kaynaklarına Genel Bakış / J.J. Godfrey, A. Zampolly // İnsan Dili Teknolojisindeki Son Teknolojinin İncelenmesi. 1996 - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. Gouadec, D. Atrement korkunç. Yeniden tanımlama stratejilerinin biçimlendirilmesini yeniden tanımlayın. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - s. 543-557.

248. Gouadec, D. Çevirmen Eğitimi Üzerine Notlar (bir ankete verilen cevaplar) / D.Gouadec // Çevirmen ve Çevirmen Eğitiminde İnovasyon Üzerine Uluslararası Sempozyum, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (03/17/2006).

249. Goudec, D. Mesleği: Çevirmen. Paris: La maison du dictionnaire. 3. trimester / D. Goudec. 2002. - 374 s.

250. Goudec, D. Mesleği: Çevirmen. Paris: La maison du dictionnaire. 4. trimester / D. Goudec. 2002. - 432 s.

251. Guilford, J. İnsan Zekasının Doğası / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. Doğal Çevirinin Önemi / B. Harris // Bilinguism'de Çalışma Kağıtları 12. 1977, s. 96-114.

253. Hatim, İçinde İletişimci Olarak Çevirmen / B. Hatim, I. Mason. Londra ve New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Kültürel Değişimler: Çeviri Değerlendirmesi Üzerine Bazı Notlar. 11 Çapraz Sözcükler. Edebi ve Edebi Olmayan Çeviride Sorunlar ve Tartışmalar / L. Hewson. -Liege: Liege Üniversitesi, 1995. s.101-108.

255 Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en la formation de traductores e yorum / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256 Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "genel". Objetivos de apredizaje, metodolojik "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. s. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Avrupa için anahtar yetkinlikler / W. Hutmacher // Berne Sempozyumu Raporu, İsviçre 27-30 Mart 1996. Kültürel İşbirliği Konseyi (CDCC). Avrupa için Ortaöğretim Strasburg, 1997.

258. Hyland, T. Yeterlilik, Eğitim ve NVQ'lar. Muhalif bakış açıları / T. Hyland. -Londra: Cassell, 1994. 166 s.

259 Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paris: Didier/Hatier, 1978. - 198 s.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. Çevirmen Eğitimine Sosyal Yapılandırmacı Bir Yaklaşım. Teoriden Pratiğe Güçlendirme / D. Kiraly. Manchester: Aziz Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung, Ubersetzungswissenschaft'ta. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. oldu den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krallar. -Tübingen: GünterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Mütercim Tercümanlık Öğretimi / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des makineleri ve des Hommes: apprendre avec les nouvelles teknolojileri. Reedition Augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 s.

267. Lorscher, W. Çeviri Performansı, Çeviri Süreci ve Çeviri Stratejileri. Psikolinguistik Bir Araştırma / W. Lorscher. Tübingen: Günter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // uso del lenguaje'de serie sobre estrategias de aprendizaje. Universidad de Sevilla, 1994.-s. 7-17.

269. Mossop, B. Çeviri Okulunda Neler Öğretilmeli / B. Mossop. // Çevirmen Eğitiminde İnovasyon ve E-Öğrenme. Tarragona: Universitat Rovira I Virgili Kültürlerarası Çalışmalar Grubu, 2003

270. Neubert, A. Çeviri modelleri. / A. Neubert // Çeviri ve Kültürlerarası Çalışmalarda Ampirik Araştırma. -Tübingen: Narr, 1991. s. 17-26.

271. Neubert, A. Metin ve Çeviri / A. Neubert. Leipzig, 1985

272. Newmark, P. Bir Çeviri Ders Kitabı / P. Newmark. -New York, Londra, Toronto, Sidney, Tokyo Singapur, 1995.

273. Niska, İsveç'te H. Topluluk Tercümanlığı (Kısa Bir Sunum) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (07/01/2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Metin Üretim Etkinliği Olarak Çeviri / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Amaçlı Bir Etkinlik Olarak Çeviri: İşlevselci Yaklaşımların Açıklaması / C. Nord. Şanghay: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Çeviri Yetkinliğinin Kazanılması: Bir Araştırma Projesinde Hipotezler ve Metodolojik Sorunlar // Çeviriyi İncelemek. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. s. 99-106.

278. RASTE 2003. Çeviri Yetkinlik Modeli Oluşturma // Çeviri Üçgeni: Süreç Odaklı Araştırmada Perspektifler. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los componentes de la Competencia pretraductora en el marco del diseno müfredatı / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. s. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Ubersetzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Ubersetzungswissenschaft. Tübingen: GünterNarr, 1997. - s. 587-592.

281. Pym A. Çeviri ve Metin Aktarımı / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%20the%20Internet.htm. (03/22/2006).

282. Pym, A. Çevirmenlerin Eğitiminde Bir Faktör Olarak Piyasada / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. İyi Bir Çevirmen Olmak / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Ubersetzens as Expertentatigkeit, -Tübingen: Stauffenburg. 1998.

285. Şahin, M. Akademide Çeviri Metinlerin Değerlendirilmesi / M. Şahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Çeviri Yeterliliğini Geliştirmek: Giriş. / C. Schaffner, B. Adab // Çeviri Yetkinliğinin Geliştirilmesi. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -s. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang İkinci Dile Çeviriyi ve İkinci Dil Öğrenimini Birleştirme: Bütünleşik Hesaplamalı Bir Yaklaşım / Chi-Chiang Shei. - http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288 Shreve, G.M. Biliş ve Çeviri Yetkinliğinin Evrimi / G.M. Shreve // ​​​Mütercim Tercümanlıkta Biliş Süreçleri, -Londra, Yeni Delhi: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. ).

290. Steiner, G. Babel'den Sonra / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Sıkı, M. Yetişkin Eğitimi ve Öğretiminde Temel Kavramlar / M. Sıkı. Londra: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Yabancı dil bölümleri için bir kariyer seçeneği olarak çeviri / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. Toury, G. Betimleyici Çeviri Çalışmaları ve Ötesi / G. Toury. Amsterdam ve Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Doğal Çeviri ve Yerli Çevirmenin Yapımı. / G. Toury // TextconText 1.1986, s.11-29.

295. Toury, G. The Notion of Native Translator and Çeviri Öğretimi. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen ve ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs ve Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, s. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio karşılaştırmalı farklı değerlendirme yöntemleri genel değerlendirme (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Üretken İki Dillilik ve Çevirmen Eğitimi / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 Temmuz 2006).

298. Süre, R.W. Motivasyon yeniden gözden geçirildi: Yetkinlik kavramı / R.W. //Psikolojik inceleme, 1959, No. 66.

299. Wilss, W. Kognition ve Übersetzen / W. Wilss. Tübingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Çeviri Öğretimi İçin Bir Didaktik Çerçevenin Perspektifleri ve Sınırlamaları / W. Wilss // Çeviri, Uygulamalar ve Araştırma. -New York: Gardner Press, 1976. S.117-137.

301. Wilss, W. Çeviri Bilimi. Problemler ve Yöntemler / W. Wilss. -Tübingen: GünterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen ve tam kapsamlı uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tübingen: Günter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tübingen: Günter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Dil Kaynakları ve Dil Uzmanı / E. YUSTE // Çeviri Çalışması ve Araştırma için Dil Kaynaklarında Birinci Uluslararası Çalıştay Tutanakları. -Paris: ELRA, 2002

305. MÜFREDAT EKİ

306. Özel 061000 " Devlet ve belediye yönetimi» (bir yabancı dili derinlemesine inceleyen gruplar için)

307. Disiplin adı Dönemlere göre dağılım Toplam süre (saat) Dahil Grup ders saatlerinin ders ve dönemlere göre dağılımı

308. Sınavlar (yarı) Fark. krediler (sem.) Özetler ve dönem ödevleri Denetim, zaman fonu Ind. zan. Kendim. çalışma 1. yıl 2. yıl 3. yıl 4. yıl 5. yıl

309. Dersler Lab. zan. Prakt. zan. Semin, sınıflar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. F.O.O. Seçmeli Dersleri (1564 s.)

311. Bir yabancı dilin derinlemesine çalışılması için uygulamalı kurs 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Eğitim bloğu için toplam Eğitim seansı saat sayısı 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Sınav sayısı 2 1 1

314. Fark sayısı kredi 3 1 1 1

315. Haftalık ders saati sayısı. 8 8 8 8 8 61. Ek yeterlilik için MÜFREDAT « PROFESYONEL İLETİŞİM İÇİN TERCÜMAN»

316. Disiplin adı Dönemlere göre dağılım Topluluk zaman fonu (saat) Dahil Derslere ve grup ders saatlerinin dönemlerine göre dağılım

317. Sınavlar (sem) Dnf. krediler (sem.) Özetler ve dönem ödevleri Denetim, zaman fonu Ind. zan. Kendim. çalışma 1. yıl 2. yıl 3. yıl 4. yıl 5. yıl

318. Dersler Lab. zan Prakt. zan. Sem. dersler 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Genel disiplinler (748 y.)

320. Dilbilime Giriş 5 68 34 16 18 34 34

321. İncelenen dil teorisinin temelleri 6 136 68 34 34 68 68

322. Uygulamalı yabancı dil kursu 8.9 6.7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Rus dilinin üslubu ve konuşma kültürü 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Özel disiplinler (752 saat)

325. Çeviri teorisi 7 68 34 18 16 34 34

326. Uygulamalı kurs profesyonelce odaklı çeviri 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Yazılı çeviri pratiği 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Bilgisayar destekli çeviri 8 108 51 51 6 51 51

329. Eğitim bloklarına göre toplam Eğitim seans sayısı 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Sınav sayısı 6 1 1 2 2

331. Fark sayısı kredi II 2 2 3 2 1

332. Haftalık ders saati sayısı 4 8 8 11 8

333. Ders saatlerinin yarıyıllara göre dağılımı 68 166 166 217 3161. MÜFREDAT

334. Disiplin: Çeviri için bilgisayar yazılımı Müfredata göre toplam saat 108 Bunlardan: ders saati -51

335. Bağımsız iş -511. Bireysel dersler 6

336. Kontrol şekli: 8. yarıyıl kredisi 1. Disiplinin amacı ve hedefleri

337. Uygulamalı derslerin tematik içeriği Bölüm 1. Bilgisayarlar ve çevresel aygıtlar Bir bilgisayarın bileşenleri ve bunların bir çevirmen tarafından mesleki faaliyetlerinde kullanılması. Bilgisayarlarla çalışırken sıhhi standartlar. Ergonomik güvenlik.

338. Klavye yardımcı programları. Pano yeteneklerini genişletmek için yardımcı programlar.

339. Metin belgelerinin temel biçimleri. Metin belgelerinin biçimlerini dönüştürmek için programlar.

340. Metin öğelerinin yardımcı programlarının-dönüştürücülerinin uygulanması. Metin çevirisi için araçlar, sayıları kelimelerle yazmak için araçlar, sayıları farklı ölçüm sistemlerine dönüştürmek için programlar.

341. Elektronik metin külliyatı. Metinlerin paralel külliyatı. Metin Derleminin Dilbilimsel Çeviri Analizi için Uyum Programlarının Kullanılması. İstatistik ve arama araçlarının kullanımı.

342. Bölüm 7. Çeviri belleği sistemleri (çeviri sürücüleri) Çeviri sürücülerinin olasılıkları ve uygulama alanları.

343. İnternette bir çevirmenin verimli çalışması için yazılım (tarayıcılar, bağlantı katalogları, materyal indirme programları, e-posta programları).

344. Bağımsız çalışma ve danışmalar Öğrencinin bağımsız çalışması, uygulamalı derslere hazırlık ve bir sınava hazırlık içerir.

345. 8. yarıyılda öğrencilerin başvuruları doğrultusunda istişareler yapılmaktadır.

346. VOLGA-VYATKA KAMU HİZMETLERİ AKADEMİSİ Yabancı Diller Bölümü Tematik Plan Ek Yeterlilik « Profesyonel iletişim alanında tercüman»

347. Disiplin: Bilgisayar çeviri yazılımı

348. Konu Genel zaman fonu Sınıf zaman fonu Dersler Pratik alıştırmalar Seminerler Bireysel, sınıflar Bağımsız çalışma

349. Bilgisayarlar ve çevresel aygıtlar 2 1 1 1

350. İşletim sisteminde çalışma Windows 8 4 4 4

351. Kelime işlemciler ve elektronik tablolar 16 8 8 8

352. Bilginin tanınması ve dönüştürülmesi için programlar 12 6 6 6

353. Çevirmenin elektronik kaynakları 20 10 10 10

354. Makine çeviri sistemleri 16 8 8 8

355. Çeviri depolama 20 10 10 10

356. Bir çevirmen işinde internet 8 4 4 41. Toplam: 10 8 51 51 6 51

Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler.
Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata bulunmamaktadır.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Pavlodar Devlet Üniversitesi adını aldı S. Toraigyrova

Beşeri Bilimler ve Pedagoji Fakültesi

Çeviri Teorisi ve Uygulaması Bölümü b

Disipline göre Çevirmenlerin çeviri faaliyetinin temelleri

Konu Çeviride yenilikçi teknolojiler

Kaidarova A.A.

(baş harfleri, soyadı)

______________ ___________

(imza tarihi)

Bir çevirmenin hayatında makine çevirisi

Makine çevirisi, türleri ve işlevleri

1.1 Bir çevirmenin hayatında makine çevirisi

Yeni teknolojilerin belirli işleri gerçekleştirmek için nasıl vazgeçilmez araçlar haline geldiğine dair en çarpıcı örnekler günlük yaşamlarımızda bulunabilir. Artık biçerdöversiz hasadı, her türlü makine olmayan fabrikalarda çalışmayı, çamaşır makinesi olmadan çamaşır yıkamayı hayal etmek zor. Daha önce, tüm bu işler manuel olarak yapıldı ve insanların bu tür işleri yapmak için ne kadar zaman ve emek harcadıklarından bahsetmek bile anlamsız. Çeviri Belleği teknolojisinin çok yakında çevirmenlerin yaşamında sağlam bir şekilde yerleşeceğine ve kullanımının mutfak robotunda sebze kesmek kadar yaygın hale geleceğine inanmak için iyi nedenler var, yazılı çevirinin son derece yaratıcı olduğu düşünülürdü. Süreç, kurgu yazmaya benzer. Kitaplar, pek çok ünlü çevirmenin şair veya yazar olarak ünlü olmayacağı hiçbir şey değildir. Bununla birlikte, bugün yaşam gerçekleri, çeviri sırasında bilgi aktarımının doğruluğunu ve yürütmenin verimliliğini gerektirir. Yazılı çevirinin modern özgüllüğü, büyük miktarda tekrarlayan teknik veya iş belgelerini çevirme ihtiyacıdır. Genel olarak teknik çeviri, üslupta kesinlik ve formların kanonikliğini ve yüzlerce veya binlerce sayfa teknik belgeyi rekor sürede çevirmeniz gerektiğinde yaratıcılığı kimin düşüneceğini gerektirir. Tipik ifadeler belgelerde sürekli olarak tekrarlanır ve tercümanlar aynı şeyi tekrar tekrar manuel olarak çevirmek zorunda kalırlarsa bu, işlerinin hızını ve sonuç olarak şirketin kârını önemli ölçüde azaltır.

Bir çevirmenin çalışmasının üretkenliği ve kalitesi, kişisel deneyimine ve diğer insanların deneyim ve bilgilerinden sürekli olarak öğrenme yeteneğine bağlıdır. Çeviride kendi deneyiminiz nedir? Bu, çevirmenin şu ya da bu kelimeye, deyime ya da cümleye rastladığını ve onun tarafından son kez nasıl çevrildiğini hatırlamak için her seferinde başvurduğu hafızasıdır. Başkalarının bilgisinin kullanımı, sözlüklerde belirli bir bağlam için en uygun kelimeleri ve ifadeleri bulmaya gelir. Ancak, er ya da geç, her çevirmenin doğal bir sorusu vardır: Sadece sözlükler değil, belirli bir alanla ilgili daha önce yapılmış tüm çeviriler nasıl el altında tutulur?

Yeni sorunlar yeni çözümler gerektirir. Çevirmenin yeni araçlarından biri de Çeviri Belleği (TM) teknolojisidir - tamamlanmış çevirilerin depolandığı, bazen "çeviri belleği" olarak da adlandırılan bir veritabanı. Çeviri Belleği genellikle kesinlikle yararlı ve ilginç olan makine çevirisi (Mahcine Çevirisi) ile karıştırılır, ancak açıklaması bu makalenin amacı değildir. TM teknolojisinin kullanımı, mekanik iş miktarını azaltarak çeviri hızını artırır. Ancak TM çevirmen için çeviri yapmayacak, onun işini çok kolaylaştıracaktır. TM teknolojisinin çalışma prensibi oldukça basittir - çeviri sürecinde, veri tabanında (veya veritabanlarında) "kaynak metin - nihai (çevrilmiş) metin" çiftleri toplanır ve daha sonra yeni belgeleri çevirmek için kullanılır.

Bilgilerin işlenmesini ve farklı belgelerin karşılaştırılmasını kolaylaştırmak için, Çeviri Belleği sistemi tüm metni segment adı verilen ayrı parçalara ayırır. Bu segmentler çoğunlukla tekliflerdir, ancak başka segmentasyon kuralları da olabilir. Yeni bir metni çevirirken, sistem metnin tüm bölümlerini veritabanında bulunanlarla karşılaştırır. Sistem tamamen veya kısmen eşleşen bir segment bulabilirse, çevirisi yüzde olarak eşleşmenin bir göstergesiyle görüntülenir. Saklanan metinden farklı olan kelimeler ve ifadeler vurgulanır. Bunlar, çevirmenin işini bir dereceye kadar kolaylaştıran ve çeviriyi düzenlemek için gereken süreyi azaltan bir tür "ipucudur". Kural olarak, tesadüf eşiği, %75'ten düşük olmayan bir seviyeye ayarlanır. Daha düşük bir eşleşme yüzdesi ile metni düzenlemenin maliyeti çok fazla artar ve bu segmentin manuel olarak çevrilmesi daha hızlıdır. TM ile çalışırken çevirmenin yalnızca yeni bölümleri çevirmesi ve kısmen çakışan bölümleri düzenlemesi gerektiği ortaya çıktı. Her değişiklik veya yeni çeviri TM'ye kaydedilir ve aynı şeyi iki kez çevirmeye gerek yoktur!

Çeviri Belleği, çalışkan bir öğrenci gibi, terimleri ve cümleleri ezberler ve buna bağlı olarak "çeviri belleği" oluşturulur. TM, yapılan tüm çevirileri "hatırlayan" ve ürün veya bir bütün olarak şirketin faaliyetleri için bir "dil belleği" haline gelebilecek verilerin sürekli büyüyen bir veritabanıdır (veya çeviri çeşitli konularda yapılıyorsa veritabanlarıdır). Çeviri belleği veri tabanı her yeni çeviri ile güncellenir ve büyür, böylece bir sonraki benzer çeviri için harcanan zaman azalır ve dolayısıyla finansal maliyetler de azalır.

Bu teknoloji, tekrarlanan metin parçalarının kullanılması yoluyla teknik belgelerin çevrilmesi için harcanan maliyeti ve zamanı önemli ölçüde azaltmaya yardımcı olur. Sistemin tercüme edilmesinin karmaşıklığını azaltmanın yanı sıra TM, tüm belgelerde terminoloji ve üslup birliğini korumanıza ve ayrıca tercüme edilen belgelerin sonraki dizgi maliyetlerini düşürmenize olanak tanır.

TM teknolojisinin kullanıcılara sağladığı faydaları hesaplayalım:

Çevirmen verimliliğini artırma. Çeviri belleğinden %80 eşleşen segmentleri değiştirmenin bile çeviri süresini %50-60 oranında azaltabileceğini görmek kolaydır. Uygulamanın gösterdiği gibi, zaten bitmiş bir çeviriyi düzenlemek, sıfırdan yeniden çeviri yapmaktan çok daha hızlıdır.

Zaman tasarrufunun doğrudan bir sonucu olarak maliyet tasarrufu.

Tercüme edilen belgenin konusuna dayalı bir tercüme varlığında üslup terminolojisinin birliği. Bu, özellikle son derece uzmanlaşmış belgeleri çevirirken önemlidir.

Şirketin çalışmasında başarısızlık olmamasını garanti eden iş sürecinin sürekliliğinin oluşturulması. Çeviri tabanı oluşturmak için harcanan para bir maliyet değil, sadece kârı değil, aynı zamanda şirketin değerini de artıran istikrarlı ve kaliteli çalışmaya yapılan bir yatırımdır.

Tabii ki, her şey o kadar pembe değil ve Çeviri Belleği teknolojisi bir dizi önemli dezavantajdan yoksun değil:

Büyük başlangıç ​​maliyetleri. Çeviri Belleği sistemi ile verimli bir çalışma için, çevrilmesi planlanan metinler konusunda hazır bir çeviri veri tabanına ihtiyaç olduğu açıktır. Böyle bir temel olmadan, Çeviri Belleği programı hiçbir şekilde yardımcı olamayacaktır. Bu nedenle, böyle bir veritabanı satın almanız veya manuel olarak oluşturmanız gerekir.

Büyük miktarda el yapımı. İyi bir çeviri tabanıyla bile %100 eşleşme sayısı çok sınırlı olacaktır. Bu nedenle, Çeviri Belleğini kullanarak el emeğini tam olarak otomatikleştirmek mümkün olmayacaktır.

Ayrıca, büyük belge akışlarıyla çalışırken ek avantajlar sağlayan TM sistemlerini makine çevirisi sistemleriyle entegre etme olasılığının da olduğunu unutmayın. Kullanıcı, daha sonraki çalışması için terminolojiyi çıkarabilir, kendi kullanıcı sözlüklerini oluşturabilir, ek sözlükleri bağlayabilir ve son olarak, TM çeviri veritabanında halihazırda mevcut olanlarla eşleşmeyen bölümlerin çevirisi otomatik olarak gerçekleştirilecektir.

1.2 Makine çevirisi, türleri ve işlevleri

çeviri makinesi teknolojisi

Modern teknolojilerin çeşitli faaliyet alanlarında aktif olarak tanıtılması, herhangi bir işi yapmak için gereken zaman ve çabayı azaltmamızı sağlar. Dilbilim alanı, özellikle yasal çeviri veya örneğin teknik gibi alanlar bir istisna değildi.

Teknik metinlerin çevirileri, mümkün olan en kısa sürede çevrilmesi gereken etkileyici miktarda belge ile ayırt edilir. Çeşitli programlar - çevirmenler ve elektronik sözlükler - bu sorunu çözmek için tasarlanmıştır.

Bu teknolojiler, profesyonel bir çevirmene kısa sürede İngilizce'den yüksek kaliteli bir hukuki çeviri yapma görevi ile karşı karşıya kaldığında yardımcı olabilir. Deneyimli bir tercüman, makine tarafından çevrilmiş metnin orijinaline ve değişikliklere uygunluğu için daha fazla doğrulama gerektirdiğinin farkındadır. Aynı zamanda, programı kullanan bir hukuk metninin çevirisi sadece dilbilimci tarafından değil, aynı zamanda nitelikli bir avukat tarafından da kontrol edilmelidir. Birçok acemi ve genç serbest çalışan, arama motorlarına “çevrimiçi yasal çeviri” sorgusunu girerken, yalnızca sorgunun bulduğu siteleri kullanır. Sonuç olarak, “metni çevrimiçi çevirmene kopyala” - “metni belgeye yapıştır”, yani sadece iki eylemi gerçekleştirirler. makine çevirisini alın ve müşteriye gönderin. Kural olarak, yalnızca saygın bir tercüme bürosunda çalışan yüksek nitelikli bir tercüman orijinali dikkatli bir şekilde okur, makine çevirisi sırasında alınan tüm bilgileri kaynak belgelerle kontrol eder, tüm terimleri ve formülasyonları mevzuata uygun olarak uyarlamak için çeşitli elektronik sözlükler ve referans kitapları kullanır. Her iki ülkenin yasal özellikleri. Sonuç olarak, metnin yüksek kaliteli bir yasal çevirisini alır. Emeğin organizasyonuna yönelik bu yaklaşıma otomatik denir.

Birçok dilbilimci, çeviri faaliyetlerini otomatikleştirmek için Promt, Google, Transneed gibi çevrimiçi çevirmenler, Multitran, Lingvo, MrTranslate çevrimiçi sözlükleri ve diğer çevrimiçi kaynakları kullanır. Birçok şirket çevrimdışı kullanım için programlar geliştirir. Aynı zamanda, genel ve özel Lingvo sözlüklerine dayanarak İngilizce'den ve bu yabancı dile yasal çeviri yapan programlar, kural olarak, çoğu kelimeyi, lehçe ifadesini, teknik ve yasal terimleri çevirmek, doğru yorumlamak için iyi bir iş çıkarır. Bunun nedeni basittir - ABBYY Lingvo sürekli olarak kendi ürünlerini geliştirmekte ve en iyi çevirmenlerle işbirliği yapmaktadır.

CAT sistemleri, örneğin Transit, Trados, Wordfast, Across, Meta Texis, Star vb. Çevrimiçi hukuk çevirisi sunan çeviri programları ve portalların aksine çok daha üst düzeydedirler, ancak birçok çeviri bürosundan daha aşağıdadırlar. Orijinal ve çeviri arasındaki yazışmaların biriktiği özel bir Çeviri Belleğinin varlığı ile karakterize edilirler. Hukuki bir metin tercüme edildiğinde, program metni kendi veritabanında biriken bilgilerle karşılaştırır ve değerlendirir. Bu nedenle, dilbilimcinin yalnızca üslup ve mantıksal olarak tutarlı bir metin elde etmek için materyali düzenlemesi gerekecektir. CAT sistemleri çevirmenler arasında oldukça popülerdir, çünkü hukuk çevirisi yaparken dilbilimci yazışmaların temelini kendisi oluşturur. Bu, çevirmenin ilk başta bilgileri analiz etmek, avukatlara danışmak ve belirli bir yasal terimin veya ifadenin açık bir şekilde doğru yorumunu aramak için oldukça fazla zaman harcamasına rağmen, daha sonraki çalışma sürecini hızlandırmayı mümkün kılar. Bu nedenle, profesyonel bir çevirmen yalnızca yasal bir metni çevirirken bilgi biriktirmekle kalmaz, aynı zamanda güçlerini rasyonel olarak dağıtır ve sonuç olarak müşteri her zaman metnin yüksek kaliteli bir çevirisini alır.

Kabul, tek bir makine değil, çevrimiçi hukuk çevirisi sunan tek bir kaynak değil, deneyimli bir çevirmenin gördüğü metnin tüm inceliklerini ve nüanslarını hissedebilir. Doğal olarak, çevirmen programının sözcük dağarcığı ve terminolojik temeli ne kadar geniş olursa, aracın sahip olacağı olanaklar o kadar büyük olursa, makine çevirisi o kadar iyi olur. Bununla birlikte, yalnızca sanatının ustası, birinci sınıf bir dilbilimci, metnin özelliklerini hissedebilir ve çeviriyi yetkin bir şekilde gerçekleştirebilir.

Bu nedenle, yazılım yardımıyla İngilizce'den veya İngilizce'ye hatasız olarak yapılan bir hukuki çeviri, yeterlilik, denklik ve okuryazarlık açısından daha fazla doğrulama gerektirir. Yüksek nitelikli bir tercüman burada lider bir rol oynar.

Bir ikilem ortaya çıkarsa: saygın bir çeviri bürosuyla iletişime geçin veya yazılım ürünlerini veya çevrimiçi çevirmenleri kullanarak kendi başınıza çeviri yapın, ilk seçenek tercih edilecektir. Çevrimiçi yasal çeviri veya düzenlenmemiş makine çevirisi yalnızca referans olarak kullanılabilir. Ayrıca, çeviri bürosu, yenilikçi araçlardan farklı olarak, yapılan işten, tüm bilgilerin doğruluğundan ve alınan metnin yeterliliğinden sorumlu olacaktır.

Ticari işbirliği kapsamında hukuki tercüme yapıldığında, tercümenin doğruluğu, metnin yetkin ve doğru sunumu, metnin her iki ülkenin hukuk sistemlerine ve geleneklerine tam olarak uygunluğunun yanı sıra, tercümenin doğruluğu da bilinmektedir. uluslararası norm ve standartlara uygun doğru tasarım çok önemlidir. Yukarıdaki göstergeler, tarafların karşılıklı anlayışını, anlaşmaların, sözleşmelerin, anlaşmaların ve diğer yasal belgelerin imzalanma hızını etkiler. Sonuç olarak, yüksek kaliteli çeviri, şirketler veya başvuru sahibi ile işveren arasındaki başarılı ve verimli işbirliğinin anahtarı haline gelir.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Çeviri ve diğer dil aracılığı türleri, türleri, biçimleri ve türleri. Makine çevirisinin genel sınıflandırmadaki yeri, kısa açıklaması. Makine çevirisinde çevrilebilirlik sorununun içeriği, çözümü için talimatlar ve beklentiler.

dönem ödevi, 17/11/2014 eklendi


Çeviri kavramı ve teorisi, dilbilim ile bağlantısı. Çeviri biliminin oluşum ve gelişim nedenleri. Bir makine çevirmen sisteminin oluşturulması. Dilbilimde karşılaştırmalı karşılaştırmalı çalışmaların geliştirilmesi. Modern çeviri çalışmaları.

sunum, 29/07/2013 eklendi


Otomatik çeviri araçlarının kullanımı açısından bilimsel ve teknik üslubun biçimbilimsel ve sözdizimsel özelliklerinin incelenmesi. Makine çeviri sistemlerinin çalışma prensibi ve çeşitlerinin analizi. Makine ve çevirmen tarafından çevrilen metinlerin karşılaştırılması.

tez, eklendi 06/20/2011


"Çeviri stratejisi" teriminin tanımı. Başlıca çeviri stratejileri türlerinin özellikleri. I.S.'nin çeviri stratejileri Alekseeva. Soyut çevirinin özellikleri ve genel sınıflandırma içindeki yeri. Soyut çeviri türleri ve özgüllükleri.

dönem ödevi, eklendi 01/09/2015


Çeviri kuramının temelleri. Çeviri yeterliliğinin kavramsal bileşeni. Çevrilen metnin dilsel tasarımının sorunları. Çeviri yeterliliğinin teknolojik bileşeni: çeviride içeriğin aktarımı. Optimal çeviri çözümü.

öğretici, 10/05/2009 eklendi


Çeviri türleri ve yöntemleri, çeviri yönteminin belirlenmesi ve çevrilen metin için bilgi sıralaması ölçüleri. Simultane tercümenin avantajları ve zorlukları, simultane tercümanların tercüme sürecinde ortaya çıkan sorunları, psikolojik çalışma koşulları.

özet, 25/10/2010 eklendi


Çeviri denkliği kavramı. Sanatsal, tarihi, kültürel özelliklerin ve dil farklılıklarının aktarılmasındaki zorluklarla ilişkili çeviri kayıpları. Çeviri doğruluğunun temel sorunları. Çevirinin aslına yakınlık derecesi.

sunum, eklendi 04/17/2013


Çeviri kalitesi için bir dizi gereksinim olarak çeviri normu. Çeviri eşdeğerliği normları: tür-biçimsel, pragmatik ve geleneksel. Metnin çevirisinde geleneksel normun işleyişinin özelliklerinin belirlenmesi.

özet, 19/01/2011 eklendi


Düzenleyici gereksinimler ve çevirinin kalitesini değerlendirmedeki rolleri. Tür-biçimsel çeviri normu. Anlamsal hataların sınıflandırılması. Çeviri kalitesini değerlendirmek için koşullu kriterler. Çeviribilimde çeviri kalitesinin değerlendirilmesinin yeri. Çeviri konuşma normu.

dönem ödevi, eklendi 04/13/2015


Kaynak dil ve hedef dilin birimlerinin düz anlamsal anlamları arasındaki bağıntı türlerinin değerlendirilmesi ve karakterizasyonu. Eşdeğer olmayan kelime dağarcığının çeviri teknolojileriyle tanışma. Yapısal egzotizmlerin çevirisinin belirli özelliklerinin incelenmesi.

Toplumun modern gelişim dönemi, insan faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz eden, toplumdaki bilgi akışlarının yayılmasını sağlayan ve küresel bir bilgi alanı oluşturan bilgisayar teknolojilerinin güçlü bir etkisi ile karakterizedir. Bu süreçlerin ayrılmaz ve önemli bir parçası çeviri süreçlerinin bilgisayarlaştırılmasıdır. Çeviri sürecinin bilgisayarlaştırılması, bilimde BT kullanımının en başından beri önemli görevlerden biri haline geldi. Otomatik makine çevirmenleri yaratma hayali, bilim adamlarını en başından beri bırakmadı. BT geliştirmenin bu aşamasında sürecin tamamen makineler alanına aktarılması imkansız olsa da - nihai karar verme yetkisi olarak insan faktörünün varlığı hala gereklidir - geliştiricilerin görevi çevirmene yardımcı olmaktı. BT aracılığıyla mümkün olan her şekilde. Başlangıçta yalnızca bir kişiye odaklanan bir sürece bilgisayar araçlarının tanıtılması, deneyim ve stil duygusu düzeyinde uygun seçeneği seçme yeteneği, ayrıntılara ve tekniğe özel dikkat gerektirir. İlgili görevleri yerine getirmek için çeşitli türlerde uygun yazılımların geliştirilmesinin yanı sıra, bu programların kullanımında uzmanların eğitimi ve kullanımları için rahat koşulların oluşturulması da ön plana çıkmaktadır.

Bilgisayar teknolojileri, çeviride ek bir "ağırlık" değil, verimliliğini önemli ölçüde artıran, bir çevirmenin "sağ eli" haline gelen, çeviri sürecini hızlandıran ve onu teknolojik olarak daha gelişmiş hale getiren bütünsel bir sürecin ayrılmaz bir parçası olacak şekilde tasarlanmıştır. .

Bu aşamada BT'nin çevirideki olanakları eksik, yetersiz bir hacimde kullanılmaktadır.

Bu durumun temel nedeni, eğitim aşamasında BT kullanım olanaklarına yeterince dikkat edilmemesidir. Üniversitelerimizde tercüman hazırlarken bilişimin olanaklarına hiç dikkat edilmiyor - ayrı bir ders olmadığı gibi bu konunun program altında çalışılması söz konusu bile değil. Öğretmenlerin kendileri konuya her zaman yeterince aşina değildir, bu nedenle tavsiyeleri de öğrencilerin ihtiyaçlarını tam olarak karşılayamaz. Mevcut aşamada, BT'yi çeviride kullanma fırsatlarının araştırılması, öğrenci-çevirmenin kendisinin görevinin %90'ıdır.

Çalışmanın alaka düzeyi: Toplumun modern gelişim dönemi, insan faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz eden, toplumdaki bilgi akışlarının yayılmasını sağlayan ve küresel bir bilgi alanı oluşturan bilgisayar teknolojilerinin güçlü bir etkisi ile karakterizedir. Çeviri gibi önemli bir alan da dahil olmak üzere çeşitli alanlarda BT destek yeteneklerinde bir gelişme var.

Amaç, çeviri sürecinde modern bilgi teknolojilerinin başarılarıdır.

Konu, çevirmene çeviri sürecinde yardımcı olmak için tasarlanmış bilgisayar programları ve internet kaynaklarıdır.

Amaç: Geliştirmenin mevcut aşamasında çeviride SIT kullanma olanaklarını vurgulamak, mevcut başarıları kullanma verimliliğini artırmak için seçenekler önermek.

· Çeviri alanında bilgisayar teknolojilerinin gelişim tarihini incelemek;

Hem yazılım hem de IR gibi mevcut çeviri araçlarını inceleyin

· Elektronik sözlük Lingvo, elektronik tercüman PROMT'yi düşünün.

· Modern çeviri sistemlerinin avantaj ve dezavantajlarını saptar.

· TSP kullanımının verimliliğini artırmak için seçenekleri keşfedin.

Bölüm 1 Çeviride modern bilgi teknolojilerinin gelişim tarihi.

Bilgisayar çevirisi zor ama ilginç bir bilimsel iştir. Ana zorluğu, doğal dillerin resmileştirilmesinin zor olması gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, içeriği ve biçimi değişmez bir şaka nesnesi olarak hizmet eden MP sistemlerinin yardımıyla elde edilen metnin düşük kalitesi. Ancak makine çevirisi fikri çok eskilere dayanıyor.

İlk kez, makine çevirisi olasılığı fikri, 1836-1848'de geliştirilen Charles Babbage tarafından dile getirildi. "dijital analitik motor" projesi. Charles Babbage'ın fikri, sözlükleri depolamak için 1000 adet 50 bitlik ondalık sayıdan (her kayıtta 50 dişli) oluşan bir hafızanın kullanılabileceğiydi. C. Babbage, bu fikri, İngiliz hükümetinden, asla inşa etmeyi başaramadığı Analitik Motorun fiziksel düzenlemesi için gerekli fonları talep etmek için bir gerekçe olarak gösterdi.

Ve 100 yıl sonra, 1947'de, W. Weaver (Rockefeller Vakfı Doğa Bilimleri Bölümü Müdürü) Norbert Wiener'e bir mektup yazdı. Bu mektupta, metinleri çevirmek için deşifre tekniğini kullanmayı önerdi. Bu yıl makine çevirisinin doğum yılı olarak kabul ediliyor. Aynı yıl, kelime kelime çeviri için bir algoritma geliştirildi ve 1948'de R. Richens, bir kelimeyi bir kök ve bir sona bölmek için bir kural önerdi. Sonraki yirmi yılda, makine çevirisi sistemleri hızla gelişti.

Ocak 1954'te, ilk IBM Mark II makine çeviri sistemi bir IBM 701 makinesinde gösterildi. Ancak 1967'de, ABD Ulusal Bilimler Akademisi'nin özel olarak oluşturulmuş bir Komisyonu, "makine çevirisinin kârsız olduğunu" kabul etti ve bu, bu alandaki araştırmaları önemli ölçüde yavaşlattı. Makine çevirisi 70'lerde yeni bir yükseliş yaşadı ve 80'lerde makine süresinin karşılaştırmalı ucuzluğu nedeniyle ekonomik olarak karlı hale geldi.

Ancak SSCB'de makine çevirisi alanındaki araştırmalar devam etti. IBM Mark II sistemini gösterdikten sonra, bir grup VINITI bilim adamı BESM makinesi için bir makine çevirisi sistemi geliştirmeye başladı. İngilizce'den Rusça'ya ilk çeviri örneği 1955'in sonunda alındı.

Başka bir çalışma yönü, SSCB Bilimler Akademisi Matematik Enstitüsü'nün Uygulamalı Matematik Bölümü'nde (şimdi M. V. Keldysh Uygulamalı Matematik Enstitüsü, Rusya Bilimler Akademisi) A. A. Lyapunov'un girişimiyle ortaya çıktı. Bu ekip tarafından geliştirilen ilk makine çevirisi programları, Strela makinesinde uygulandı. MT sistemlerinin oluşturulması çalışmaları sayesinde uygulamalı dilbilim gibi bir yön şekillendi.

70'lerde, VINITI RAS'tan bir grup geliştirici, prof rehberliğinde MT sistemlerinin oluşturulması üzerinde çalıştı. İYİ OYUN. Belonogov. İlk MP sistemleri 1993'te geliştirildi ve 1996'da bir dizi iyileştirmeden sonra ROSAPO'ya Retrans adı altında tescil edildi. Bu sistem savunma, haberleşme, bilim ve teknoloji bakanlıkları tarafından kullanılıyordu.

Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü Mühendislik Dilbilimi laboratuvarında paralel çalışmalar yapılmıştır. A. I. Herzen (şimdi Pedagoji Üniversitesi). Şu anda en popüler MP sistemi “PROMT” un temelini oluşturan onlardı. Bu yazılım ürününün en son sürümleri, yoğun bilim teknolojilerini kullanır ve gelişmiş geçiş ağları teknolojisi ve sinir ağı biçimciliği temelinde oluşturulur.

Bölüm 2 Makine Çeviri Araçlarının Sınıflandırılması (Larry Child'a göre)

“CompuServe Yabancı Dil Forumu'nun yeni üyeleri sık sık, makul bir fiyata iyi bir makine çevirisi programı önerebilecek biri olup olmadığını soruyor. Bu sorunun cevabı her zaman "hayır" dır. Yanıtlayana bağlı olarak, yanıt iki ana argüman içerebilir: ya makinelerin çeviri yapamadığı ya da makine çevirisinin çok pahalı olduğu.

Bu argümanların her ikisi de bir dereceye kadar geçerlidir. Ancak, cevap bu kadar basit olmaktan uzak. Makine çevirisi (MT) problemini incelerken, bu problemin çeşitli alt bölümlerini ayrı ayrı ele almak gerekir. Aşağıdaki bölüm, Larry Childs'ın 1990 Uluslararası Teknik İletişim Konferansı'nda verdiği derslere dayanmaktadır:

Makine çeviri sistemleri otomatik metin çevirisi yapar. Bu durumda, çeviri birimleri kelimeler veya deyimlerdir ve son gelişmeler, çevrilen kelimenin morfolojisinin dikkate alınmasına izin verir. "Geliştirilmiş MT sistemleri, geliştirici tanımlı ve/veya kullanıcı tarafından ayarlanabilen çeviri algoritmalarına göre çeviri yapar".

Makine çevirisi yapmak için, belirli bir dil çiftinde Lz1 -Lz2 için çeviri yazışmalarını bulmak için metin üzerinde açık ve kesin olarak tanımlanmış eylemlerin bir dizisi olarak anlaşılan çeviri algoritmasını uygulayan bilgisayara özel bir program tanıtılır. belirli bir çeviri yönü (belirli bir dilden diğerine). Makine çeviri sistemi, “eşdeğer, varyant ve dönüşümsel çeviri yazışmalarının transferini sağlamak için gerekli gramer bilgileriyle (morfolojik, sözdizimsel ve anlamsal) sağlanan iki dilli sözlüklerin yanı sıra herhangi bir resmi dilbilgisi uygulayan algoritmik dilbilgisi analiz araçlarını” içerir. Üç veya daha fazla dilde çeviri yapmak için tasarlanmış bağımsız makine çeviri sistemleri de vardır, ancak bunlar şu anda deneyseldir.

Şu anda, makine çevirisi sistemlerinin geliştirilmesi için iki kavram vardır:

1. Çoğu modern çeviri programında gömülü olan "karmaşık bir yapıya sahip büyük bir sözlük" modeli;

2. İlk olarak A.A. tarafından formüle edilen “duyu-metin” modeli. Lyapunov, ancak henüz herhangi bir ticari üründe uygulanmadı.

Bugüne kadar, en iyi bilinen makine çeviri sistemleri şunlardır:

PROMT tarafından PROMT 2000/XT;

Vista ve Advantis tarafından Retrans Vista;

Socrates - Arsenal şirketinin bir dizi programı.

PROMT ailesinin sistemlerinde, sistemlerin işleyebileceği tüm diller için eksiksizliğinde neredeyse benzersiz bir morfolojik açıklama geliştirilmiştir. Rusça için 800 tür çekim içerir, hem Almanca hem de Fransızca için 300'den fazla tür ve hatta çekim dillerine ait olmayan İngilizce için vurgulanır. 250'den fazla bükülme türü. Her dil için sonlar kümesi, yalnızca verimli bir depolama yöntemi değil, aynı zamanda verimli bir morfolojik analiz algoritması sağlayan ağaç yapıları olarak saklanır.

Bir cümlenin ardışık analiz ve sentez süreçlerinin tahsisini ima eden kabul edilen dilsel yaklaşım yerine, sistem mimarisi, çeviri sürecinin bir hiyerarşiye dayalı “nesne yönelimli” bir organizasyona sahip bir süreç olarak temsil edilmesine dayanıyordu. işlenmiş cümle bileşenleri Bu, PROMT sistemlerini sürdürülebilir ve açık hale getirdi. Ayrıca bu yaklaşım, farklı seviyelerin çevirisini tanımlamak için çeşitli formalizmlerin kullanılmasını mümkün kılmıştır. Sistemler ayrıca, genişletilmiş geçiş ağlarına benzer türde ağ gramerleri ve karmaşık tahminleri analiz etmek için çerçeve yapılarını doldurmak ve dönüştürmek için prosedürel algoritmalarla çalışır.
Aslında boyut olarak sınırsız olan ve birçok farklı özellik içerebilen bir sözlük girişindeki sözlüksel bir öğenin tanımı, sistem algoritmalarının yapısı ile yakından bağlantılıdır ve ebedi antitez sözdizimi - anlambilim temelinde değil, yapılandırılmıştır. metin bileşenlerinin seviyeleri temelinde.

Aynı zamanda, sistemler eksik tanımlanmış sözlük girişleriyle çalışabilir; bu, dilsel materyalin incelikli bir şekilde işlenmesini talep edemeyen kullanıcılar için sözlükleri açarken önemli bir noktadır.

Sistem, sözlük birimlerinin seviyesini, grupların seviyesini, basit cümlelerin seviyesini ve karmaşık cümlelerin seviyesini ayırt eder. Tüm bu süreçler, sentezlenmiş ve miras alınan özellikleri değiş tokuş ederek, metin birimlerinin hiyerarşisine göre hiyerarşik olarak birbirine bağlıdır ve etkileşime girer. Böyle bir algoritma düzenlemesi, farklı seviyelerdeki algoritmaları tanımlamak için farklı biçimsel yöntemlerin kullanılmasını mümkün kılar.

Elektronik sözlük, kural olarak, doğru kelimeleri ve cümleleri hızlı bir şekilde aramanıza izin veren özel olarak kodlanmış sözlük girişlerini içeren bir bilgisayar veritabanıdır. Kelimelerin aranması, morfolojik kombinasyonlar (kullanım örnekleri) ve ayrıca çeviri yönünü değiştirme olasılığı (örneğin, İngilizce-Rusça veya Rusça-İngilizce) dikkate alınarak gerçekleştirilir.

ES ve SMP arasındaki temel fark, ES'nin, tercümana, veritabanına girilen aranan kelimenin veya deyimin tüm anlam aralığını sunması ve kişi için en uygun seçeneğin seçimini bırakması, SMP'nin ise kendisidir. yerleşik algoritmalara dayalı olarak veritabanından seçeneği seçer. .

lingvo Esperanto dilinden çevrilmiş, hakkında ABBYY Lingvo sözlüklerinde (LingvoUniversal ve LingvoComputer) makaleler bulunan "dil" anlamına gelir.

ABBYY Lingvo'nun tam metin çeviri işlevi yoktur, ancak panodaki metinlerin sözcük sözcük çevirisi mümkündür. İngilizce, Almanca ve Fransızca'daki bazı sözlüklerde, kelimelerin çoğu profesyonel konuşmacılar - anadili İngilizce olan kişiler tarafından seslendirilir.

Program, yeni kelimeleri ezberlemeye yardımcı olan bir öğrenme modülü Lingvo Tutor içerir.

Mevcut 150 profesyonel sözlüğe, ABBYY çalışanlarının sözlükbilimsel çalışmalarının sonucu ve yetkili kağıt ve elektronik sözlüklere ek olarak, program için kapsamlı bir ücretsiz kullanıcı sözlükleri veritabanı bulunmaktadır. Sözlükler önceden kontrol edilmiştir ve Sözlükbilimciler Derneği Lingvo'nun web sitesinde kamuya açıktır.

ABBYY Lingvo x3 çeşitleri:

· ABBYY Lingvo x3 Avrupa versiyonu - Rusça'dan İngilizce, İspanyolca, İtalyanca, Almanca, Portekizce ve Fransızca'ya ve bunun tersi için 130 genel sözlüksel ve tematik sözlük.

· ABBYY Lingvo x3 Çok Dilli sürüm - Rusça'dan İngilizce, İspanyolca, İtalyanca, Çince, Latince, Almanca, Portekizce, Türkçe, Ukraynaca ve Fransızca'ya ve tam tersine çevrilebilecek 150 genel ve konu sözlüğü.

· Mobil çok dilli sözlük ABBYY Lingvo x3 - akıllı telefonlar, iletişim cihazları ve PDA'lar için 8 dil için 38 modern tam sözlük içeren bir sözlük.

· ABBYY Lingvo x3 İngilizce versiyonu - 57 genel sözlüksel ve tematik İngilizce-Rusça ve Rusça-İngilizce sözlük.

Tüm sürümler, İngilizce dilinin açıklayıcı sözlüklerini (Oxford ve Collins) ve Efremova T.F.'nin Rus Dilinin Büyük Açıklayıcı Sözlüğünü içerir.

Yukarıda açıklanan ve çevirmene yardımcı olmaya yarayan yazılım araçlarına ek olarak, herhangi bir yazılım indirip yüklemenize gerek kalmadan çevrimiçi çeviri aramanıza izin veren özel BT'ler de vardır.

IR ayrıca iki türe ayrılabilir: sözlükler ve benzer çevrimiçi veritabanları ve makine çevirmenleri.

ABBYY Lingvo'nun İnternet sürümü, haklı olarak en ünlü çevrimiçi sözlük olarak kabul edilebilir. Halihazırda bilinen kelimesi kelimesine çeviri ve sözlük girişlerinin sağlanmasına ek olarak, site çok çeşitli ek özellikler sunar:

FineReader Online, resimlerinizi, PDF'lerinizi veya belge fotoğraflarınızı tanıyan ve bunları istediğiniz biçimlere (Microsoft Word, Excel, TXT, RTF veya aranabilir PDF) dönüştüren kullanışlı bir çevrimiçi OCR hizmetidir.

Yazılı çeviri, müşterinin maliyetleri optimize etmesine olanak tanıyan ABBYY Lingvo temsilcilerinin bir geliştirmesidir. Tercüme türü ve maliyeti, belgenin amacına, konu alanına, projenin kapsamına ve zamanlamasına göre belirlenir.

Telefonla (veya İnternette - Skype üzerinden) bireysel eğitim

Paralel metinleri hizalamak ve Çeviri Belleği veritabanları oluşturmak için ABBYY Aligner'ın çevrimiçi sürümü

Telefonda Tercüme hizmeti, size ve muhatabınıza ek olarak bir uzak tercümanın katıldığı bir telekonferanstır.

Ek olarak, Urban Dictionary gibi bir kaynağa da dikkat edebilirsiniz. Bu çevrimiçi veritabanı, kullanıcıları sürekli değişen ve hızla güncellenen İngilizce argo, mecazi anlam taşıyan ifadeler ve günlük konuşma ifadeleriyle tanıştırmak için oluşturuldu.

Çevrimiçi çevirmenlere gelince, MT programlarının çoğunun PROMT dahil olmak üzere İnternet sürümlerine sahip olduğunu belirtmek yeterlidir. Yazılım benzerleriyle aynı özellik setini sunarlar.

Çözüm

Günümüzde bilgisayarlar yalnızca programcılar ve mühendisler arasında değil, aynı zamanda dilbilimciler, çevirmenler ve yabancı dil bilgilerinin hızlı çevirisine ihtiyaç duyan uzmanlar da dahil olmak üzere çok çeşitli kullanıcılar arasında giderek daha önemli bir yer işgal etmektedir. Bu bağlamda, elektronik sözlükler ve makine çevirisi yapan programlar, zamandan tasarruf etmek ve yabancı dil bilgilerini anlama sürecini optimize etmek için oldukça kullanışlı bir araçtır. Ayrıca artık yabancı metinlerin az çok yeterli çevirisini yapabilen ve çeşitli alanlardaki uzmanların çalışmalarında yardımcı olabilecek çeviri programları bulunmaktadır.

Bu araştırma konusu oldukça modern olarak kabul edilebilir, çünkü kişisel bilgisayarların gelişimi ve günlük yaşama dahil edilmesi tarihi (ve hatta dahası, az çok modern makine çevirisi programlarını uygulamak için "güçlü" olacaktır) neredeyse hiç yoktur. on beş yıldan fazla. Belarus Cumhuriyeti'nin şu anda uluslararası topluma giderek daha fazla entegre olduğu ve ekonomik ve politik engellerin yanı sıra dil engellerinin büyük ölçüde engellendiği gerçeği göz önüne alındığında, bu konu özel bir önem kazanıyor. Aynı zamanda, bilim ve kültürün tüm alanlarında böyle bir topluluk iletişimi sürecini yürütmeye istekli ve yetenekli çok fazla profesyonel çevirmen yoktur. Bu, bu aşamada profesyonel bir tercüman yetiştirme sürecinin çok zaman alması ve çok zahmetli olmasının bir sonucuydu. Bu nedenle, şu anda, bir yandan insan çevirmeninin zor işini mümkün olduğunca kolaylaştırmak, diğer yandan da insan çeviri sürecini mümkün olduğunca otomatikleştirmenin yollarını bulmak özellikle önemlidir. El, bu işi mümkün olduğunca verimli hale getirmek için. Bu ancak sibernetik, programlama, psikoloji ve en önemlisi dilbilim alanlarındaki uzmanların çabalarını maksimum düzeyde bütünleştirerek yapılabilir.

Bu çalışmada, çevirmenin kullanımına açık olan TSP'nin modern pazarı hakkında bir çalışma yapılmıştır.

BT kullanan farklı çeviri türleri üzerinde çalışılmış ve tanımlanmıştır:

Tam otomatik çeviri;

İnsan katılımıyla otomatik makine çevirisi;

Bilgisayar kullanan bir kişi tarafından gerçekleştirilen çeviri.

Çeşitli TSP türleri değerlendirildi, tanımlandı ve analiz edildi:

Elektronik sözlükler;

Makine çeviri sistemleri;

Çeviri için internet kaynakları.

Şu anda mevcut olan belirli ürünlerin bir incelemesi yapıldı, yetenekleri, avantajları ve dezavantajları analiz edildi.

BT geliştirmenin bu aşamasında şu sonuca varılabilir: ETS'yi kullanmak için en umut verici yön tam otomatik çeviridir. Bu alandaki yazılım geliştirme, önde gelen bilim adamlarının zihnini meşgul eder ve hesaplamalı dilbilim alanındaki öncelikli araştırma alanlarından biridir.

Şimdi en popüler olanı, çeviri sürecinde EFT'nin yardımcı bir araç olarak kullanılmasıdır. Bu alandaki modern gelişmeler, kelimelerin ve ifadelerin aranması ve yorumlanması için en geniş fırsatları sunmaktadır. Yalnızca tek tek kelimeler için değil, aynı zamanda belirli ifadeler, jargon, argo vb. veritabanları da vardır.

Çeviri sürecini iyileştirmedeki ana görev, bir üniversitede çevirmen yetiştirmenin birincil sürecinden medyada TSP'nin tanıtımına kadar her düzeyde TSP'nin tanıtılması olarak düşünülebilir. Şimdi TSP'nin mevcut olanakları tamamlanmamış bir ciltte kullanılmaktadır.

Özet için referans listesi

1. Belyaeva M.A. İngiliz dilinin dilbilgisi / - M.: Yüksek okul, 1987.

2. Bloch M.Ya. Dil Bilgisinin Kuramsal Temelleri / - M.: Yüksek Okul, 2000. - 280 s.

3. Vaikhman G.A. İngilizce dilbilgisinde yeni // Yabancı dil enstitüleri ve fakülteleri için ders kitabı / - M.: Lise, 1990.

4. Ilyish B. A. Modern İngilizce // Modern İngilizce. Teorik kurs: Pedal için ders kitabı. ve öğretmen. in-tov yabancı. dil. / - Leningrad, 1980.

5. Kazakova T.A. Pratik çeviri temelleri / - St. Petersburg, 2002. - 324 s.

6. Kachalova K.N., Izrailevich E.E. İngilizce dilinin pratik dilbilgisi / - M.: Vneshtorgizdat, 1957.

7. Kutuzov L. İngilizce dilinin pratik dilbilgisi / - M.: Veche, 1998. - 200s.

8. Semyonov A. L. Modern bilgi teknolojileri ve çeviri // Öğrenciler için ders kitabı. Daha yüksek Proc. Kurumlar / - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. - 224 s.

9. Wikipedia - çevrimiçi ansiklopedi [Elektronik kaynak]. - Giriş türü: http://en.wikipedia.org- Erişim tarihi: 29.12.2010.

10. ABBYY Lingvo Çevrimiçi Sözlük [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://lingvo.abbyyonline.com/ru– Erişim tarihi: 29/12/2010.

11. PROMT şirketinin metninin çevrimiçi çevirmeni [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://translate.promt.by/ – Erişim tarihi: 29/12/2010.

12. UrbanDictionary – en büyük çevrimiçi Amerikan argo sözlüğü [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http:/www.urbandictionary.com/ – Erişim tarihi: 29/12/2010.

Özet için konu indeksi

veri tabanı, 3 , 10

internet, 3 , 5 , 12 , 13 , 14 , 19 , 22

bilgisayar, 4, 5

makine, 2 , 3 , 6 , 7 , 8 , 13 , 14

tercüme, 2 , 3 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 11 , 12 , 13 , 14 , 16 , 18 , 24 , 25

tercüman, 5 , 8 , 13 , 16 , 24

program, 5

kaynak, 3 , 13 , 16, 18 , 19 , 24, 25

sözlük, 3 , 5 , 10 , 11 , 12 , 16 , 18 , 19 , 24

elektronik, 3 , 5 , 11 , 18

Konu alanındaki internet kaynakları Araştırma

http://lingvo.abbyyonline.com/en/

ABBYY Lingvo bir elektronik sözlük ailesidir. Rus şirketi ABBYY tarafından oluşturuldu. 13 Ağustos 2008'de yeni bir x3 sürümü yayınlandı (x üç).Sözlük girişlerinin hacmi 8,7 milyon birimden fazladır.

Çok dilli sürüm 12 dili kapsar - Ermenice, Rusça, Ukraynaca, İngilizce, Almanca, Fransızca, İspanyolca, İtalyanca, Türkçe, Latince, Çince, Portekizce. Ayrıca bir Avrupa versiyonu da var - 7 dilde 130 sözlük ve İngilizce-Rusça-İngilizce elektronik sözlük.

http://translate.promt.by

SMP PROMT en ünlü MT kaynaklarından biridir, hem bireysel sözcük birimlerini hem de tam sözdizimsel bütünleri çevirir: cümleler, metinler.

PROMT ailesinin sistemlerinde, sistemlerin işleyebileceği tüm diller için eksiksizliğinde neredeyse benzersiz bir morfolojik açıklama geliştirilmiştir. Rusça için 800 tür çekim, Almanca ve Fransızca için 300'den fazla tür ve çekim dillerine ait olmayan İngilizce için bile 250'den fazla çekim türü tanımlanmıştır. Her dil için sonlar kümesi, yalnızca verimli bir depolama yöntemi değil, aynı zamanda verimli bir morfolojik analiz algoritması sağlayan ağaç yapıları olarak saklanır.

http://translate.eu

Çevrimiçi çok dilli metin çevirisi ve sözlükler. Bu kaynak, çevrimiçi sözlüklerin en büyük kompleksidir. Ayrıca metni her yöne (listedeki herhangi bir dilden listedeki herhangi bir dile kadar) Avrupa Birliği'nin 52 diline çevirme yeteneği sağlar. Birçok uluslararası departman ve eğitim yapısında kullanılmaktadır.

www.urbandictionary.com

Bu çevrimiçi veritabanı, kullanıcıları sürekli değişen ve hızla güncellenen İngilizce argo, mecazi anlam taşıyan ifadeler ve günlük konuşma ifadeleriyle tanıştırmak için oluşturuldu.

Bu kaynak, kullanıcıların bağımsız olarak veritabanına yeni kelimeler ve ifadeler girmesine, mevcut olanların tanımlarını tamamlamasına olanak tanır. Her makale, ifadeyi açıklamanın yanı sıra, popüler metinlerden, şarkılardan, filmlerden alınan kullanım örneklerini içerir. Sitede ayrıca, kullanıcılar tarafından oylanarak seçilen, günün ve yılın en popüler kelime ve ifadelerinin sunulduğu "Günün Kelimesi" ve "Yılın Kelimesi" bölümleri bulunmaktadır.

http://ru.wiktionary.org

Vikisözlük, bir wiki motoruna dayalı, özgürce güncellenen çok işlevli, çok dilli bir sözlük ve eş anlamlılar sözlüğüdür. Wikimedia Vakfı'nın projelerinden biri.

http://multitran.ru

14 adet iki yönlü elektronik sözlük içeren internet sistemi. Şu anda, Runet'teki en eksiksiz ve en popüler otomatik çevrimiçi sözlüklerden biridir. Sözlüğün İngilizce-Rusça-İngilizce, Almanca-Rusça-Almanca ve Fransızca-Rusça-Fransızca kısımları en eksiksiz şekilde temsil edilmektedir. En az tamamlanmış olan, sözlüğün Kalmyk-Rus-Kalmyk kısmıdır. İnternet sürümüne ek olarak, Multitran'ın çevrimdışı bir sürümü de dağıtılmaktadır.

Aktif kişisel site www (köprü).

Ek B

Ek B

Ek D

Çeviri faaliyetinde bilgi teknolojileri: avantajlar, fırsatlar - sayfa #1/1

M.V. Umerova

SEÇ

TERCÜMEDE BİLGİ TEKNOLOJİLERİ: AVANTAJLARI, UYGULAMA OLANAKLARI, GELİŞİM BEKLENTİLERİ

Bu makale, modern makine çevirisi sistemlerini keşfetmeyi amaçlamaktadır. Geleneksel olarak çeviri programları ikiye ayrılır:iki türe ayrılır: yönetilen tabanlı ve örnek tabanlı. Örnek tabanlı sistemler, çeviri için uygulanan modern bilgisayar programlarında geçerli olan çeviri belleği ilkesine göre çalışır.
Günümüzde çeviri faaliyetlerinde bilgi teknolojisi alanı, elektronik sözlükler, terminolojik veri tabanları, referans kitapları ve ansiklopedilerin yanı sıra bilgisayarlı (veya makineli) çeviriye izin veren özel programları içermektedir. Metinlerin bilgisayar destekli çevirisini (Bilgisayar Destekli Çeviri) sağlayan şu anda mevcut başlıca uygulama programlarını ele alalım.

Geleneksel olarak, makine çevirisi sistemleri iki kategoriye ayrılır: kural tabanlı ve örnek tabanlı. İlkinde, dilbilgisi daha derinlemesine işlenir, çeşitli kuralları daha büyük ölçüde dikkate alırlar. İkinci tip sistemler kendi kendine öğrenirler, belirli metin örnekleri için dinamik nesil dil kuralları üzerine kuruludurlar. Örnek tabanlı ve kural tabanlı sistemler arasındaki sınırlar yeterince net değildir, çünkü her ikisi de sözlükleri ve bu sözlüklerle çalışmak için kuralları kullanır. Bugüne kadar en yaygın örnek tabanlı sistem, gramer kurallarının çok az kullanıldığı veya hiç kullanılmadığı, çoğunlukla örnekler üzerinde çalışan TRADOS sistemidir. Bu tür programlara Çeviri Belleği (TM araçları) denir.

TM araçları, paralel cümleleri veritabanına kaydetmenize izin verir: orijinalinden bir cümle ve çevirisi. Veritabanında daha hacimli metin parçaları saklanabilir, ancak cümleler otomatik olarak sabitlenir (program metin parçalarını noktadan noktaya işler). Bir cümlenin çevirisi üzerinde çalışmaya başladığı ilk anda, program otomatik olarak mevcut veri tabanında aynı veya benzer cümlenin olup olmadığını kontrol eder ve mevcut bir çeviriyi sunar. Böylece zaman içinde veri tabanı genişler ve bu özellikle çok sayıda çevirmenin çalıştığı ve çok sayıda çeviri yaptığı çeviri merkezlerinde hızlı bir şekilde gerçekleşir. Bu programların çoğu hem kişisel bir bilgisayara kurulur hem de ağ kullanımı için kullanılır. Tüm çevirmenler tarafından ortak bir veri tabanının kullanılması, tüm çeviri ajansı için birleşik bir çeviri stili geliştirmeyi mümkün kılar. Düzenleme modu, hataları düzeltmenize ve sonraki çevirilerde tekrarlanmasını önlemenize olanak tanır.

TM kategorisindeki programlar, terminolojik destek işlevi sağlar, yani. daha önceki çevirilerde terim olarak işaretlenmiş bir kelime veya deyim bulunduğunda, program çevirmenin dikkatini bu parçaya çeker ve mevcut bir çeviri seçeneği sunar. Böylece terminoloji birliği ilkesi, ajansın tüm çevirmenleri tarafından gözlemlenebilir. Bugün, çeviri acentesinin programı için ek bir blok olarak çeviri müşterisi tarafından sağlanabilecek hazır terim tabanları bulunmaktadır. Bu, çeviri sürecini hızlandırmanıza ve kalitesini artırmanıza olanak tanır.

TRADOS sistemi, çok sayıda paralel metnin biriktiği büyük çeviri merkezleri için tasarlanmıştır. Aynı cümleyi iki kez çevirmenize izin vermez, ancak paralel metinler veritabanında benzer bir cümle bulur ve daha önce yapılmış bir çeviri verir. Aynı tür metinlerin büyük dizilerinde bu yaklaşım çok etkilidir. Bir dizi belge kavramı, makine çevirisi için önemlidir. Çoğu uzman, makine çevirisinin yalnızca belirli, genellikle yalnızca devasa dizilerde belirtilebilen uygulamalı (teknik) metinler için mümkün olduğu konusunda hemfikirdir. Çevirisi, çok anlamlı bir kelimenin bağlamsal anlamını seçme, kelime oyunlarını tercüme etme, kontamine konuşma, metaforlar, imalar ve diğer üslup araçları sorununu çözmesi gereken kurgu, en azından öngörülebilir gelecekte bir bilgisayar tarafından yeterince çevrilmeyecektir. .

Rusya pazarında az sayıda makine çevirmeni vardır ve bunların arasında lider PROMT sistemidir. Bazı tahminlere göre, PROMT Rusya'daki makine çevirisi pazarının %95'ini işgal ediyor ve konumu sadece burada değil, Avrupa'da da güçlü. PROMT ticari bir geliştirmedir, bu nedenle programın dahili algoritmaları çok çeşitli araştırmacılar için mevcut değildir. Bu açıdan bakıldığında program bir bakıma içeriği analiz edilemeyen bir "kara kutu"dur. Ancak, yeterli bir güvenle, sistemin gerekli dilbilimsel bilgilerle sağlanan iki dilli sözlükleri kullandığı iddia edilebilir: morfolojik, sözdizimsel, anlamsal. Program, tek değerli kelimeleri çokanlamlı olanlardan ayırabilir, ardından tek değerli kelimeler eşdeğer listelerine göre çevrilir. Çok anlamlı sözcükleri çevirmek için, sözlük girişleri bağlamsal anlam belirleyicilerinin varlığı veya yokluğu için bağlamı sorgulamaya yönelik algoritmalar olan özel bağlamsal sözlükler kullanılır.

Çalışmaları zaten uygulamalı dilbilimin klasikleri haline gelen tanınmış dilbilimci Yu.N. Marchuk, çeviriyi belirleyen sözcüksel, sözdizimsel ve morfolojik belirleyicileri tespit ederek çözülen makine çevirisindeki sözcük çok anlamlılığını çözme sorununa çok dikkat ediyor. metinde çok anlamlı bir kelime. Bugüne kadar, kendi sözcüksel, yapısal, sözdizimsel ve anlamsal özelliklerine sahip belirli alt dillerde kelime hazinesi, sözdizimi ve anlambilimin açıklama kalıplarına ayrılmış çok sayıda eser bulunmaktadır.

Yu.N. Marchuk, birçok makine çeviri sistemi tarafından üretilen çevirilerin düşük kalitesini, nihai çevrilmiş metnin çoğu geliştirici tarafından bir kompozisyon veya tek tek bölümlerinin çevirilerinin toplamı olarak kabul edilmesi gerçeğiyle açıklar (iyi bilinen özelliğe benzer şekilde). küçük birimlerden büyük birimler oluşturma). Ancak çevirinin bu özelliği yoktur ve metnin tek tek bölümlerinin doğru çevirilerinden, bir bütün olarak metnin tamamının doğru çevirisini otomatik olarak elde etmek imkansızdır. Yu.N. Marchuk, bu sorunun çözümünü, konu alanının belirli özelliklerinin ve belirli alt dillerin dilsel bileşiminin (yani, tüm doğal dil sisteminden açıkça önemli ölçüde daha küçük olan alanların) tam olarak dikkate alınmasında görür. . Alt diller gibi dil toplulukları için, tek tek dil birimlerinin anlamını, bütünlükleri (doğrusal kombinasyon) tüm metin fikriyle çelişmeyecek şekilde belirlemek mümkündür. Bu teorik temelde, belirli anlamsal alanlar ve alt diller içindeki belirli metin türleri için bağlamsal sözlükler oluşturma fikri ortaya çıktı ve günümüzde kullanım bağlamlarına ek olarak yorumlamayı da içeriyor. Bağlamsal sözlükler, geniş konu alanları için çok dilli terminolojik veritabanları oluşturmayı mümkün kılar.

Bu nedenle, bağlamsal yaklaşım, kelime dağarcığının uygulamalı tanımında iki ana eğilimi sentezler - kelime merkezli ve metin merkezli. Mevcut birçok makine çevirisi sistemi, metin merkezli yaklaşıma dayanmaktadır: kelime açıklaması, büyük metin dizilerinin analizinin bir sonucu olarak ortaya çıkan yardımcı sözlükler-uyumluluklara dayanmaktadır. Buradaki asıl anlam, kelimenin metinsel kullanımıdır, yani. bu tür metinlerdeki belirli anlamlarının toplamı. Daha önceki makine çevirisi sistemlerinde, bağlamsal sözlük, bağlamsal belirleyicilerin varlığı için her çok anlamlı sözcük üzerinde sorgular gerçekleştiren özel bir algoritma ile birleştirildi. Modern programlama dilleri, sözlük sistemini özel bir algoritmik prosedüre bağlamadan uygulamayı mümkün kılar. Bugüne kadar, bir bilgisayar programında çeşitli sözcükleri uygulamanın başka yolları vardır.

Bağlamsal sözlükleri kullanmanın en önemli sonucu, sözlüksel çokanlamlılık sorununa etkili bir çözümdür, çünkü bir cümlenin ve metnin semantik bilgilerinin ana bölümünü söylem içinde ileten kelimelerin sözlük anlamları olduğu uzun zamandır kanıtlanmıştır. belirli bir konu alanının

Bugün, PROMPT makine çevirisi sisteminin geliştiricileri, PROMT XT Professional ve TM TRADOS sistemlerini birleştiren entegre bir sürüm sunuyor. Bu iki sistemin ortak çalışması için algoritma şu şekildedir: İlk olarak, TRADOS sistemi tercüme edilen belgeyi analiz eder ve çevirisi veritabanında olmayan veya veritabanı ile eşleşme yüzdesi belirtilenden daha düşük olan segmentleri tanımlar. Tanımlanan metin bölümleri, daha fazla makine çevirisi için PROMT XT Professional'a aktarılır. Çevirinin kalitesini artırmak için, kullanıcının önce sistemi yapılandırması gerekir: çevrilmekte olan belgenin konusunu seçin, bu da özel sözlükleri çalışmaya bağlayacak ve belge boyunca terminoloji birliğini sağlayacaktır. Bilgisayar tarafından çevrilmiş metin bölümleri, Çeviri Belleği veritabanına, PROMT tarafından oluşturuldukları notu ile eklenir. TRADOS sisteminde belgeyle daha fazla çalışırken, kullanıcının yalnızca bunları düzenlemesi ve Çeviri Belleği veritabanına kaydetmesi gerekir. Sistemlerin paylaşımının sonucu sadece belgenin çevirisi değil, aynı zamanda sonraki çevirilerde kullanılabilecek karşılık gelen Çeviri Belleği tabanıdır.

Bugün, çoğu dil üniversitesi ve fakültesinin müfredatı mevcut makine çevirisi sistemleri hakkında dersler vermektedir, ancak tüm üniversiteler pratikte öğrencileri elektronik çevirmenlerle tanıştırma fırsatına sahip değildir. 2005 yılından bu yana, PROMT ve TRADOS çeviri sistemleri bazı Rus üniversitelerine (RGGU, Herzen ve diğerlerinin adını taşıyan RGPU) sağlanmaktadır. Üniversiteler, bilgisayar çeviri sistemleriyle nasıl çalışılacağını öğretmek için özel kurslar geliştiriyor.

Geliştiriciler, çevirilerin kalitesini önemli ölçüde artıran yeni bir çeviri motoru temelinde çalışan X-Translator Revolution'ın güncellenmiş başka bir sürümünü sunuyor. Program, çeşitli kombinasyonlarda altı Avrupa dili ile çalışma fırsatı sunar. ICQ programında mesajları çevirmek için özel bir uygulama bulunmaktadır. Toplam kelime hazinesi 250 binden fazla kelime ve kelime öbeği olan "Ticaret", "Bilim", "Teknoloji" konularında yeni sözlüklerin yayınlanmasıyla özel metinleri çevirme olanakları genişletildi. Sözlükleri birbirine bağlamak, sözleşmelerin, finansal belgelerin, bilimsel makalelerin, teknik belgelerin çevirilerinin kalitesini artırmanıza olanak tanır. Ürünün avantajı olarak geliştiriciler, Microsoft Office 2003 tarzında çoğu kullanıcının aşina olduğu arayüzün yanı sıra e-postaları ve web sitelerini çevrimiçi çevirebilme özelliğini öne çıkarıyor.

Makine çevirisi alanındaki ticari gelişmelerin yanı sıra akademik olarak adlandırılanlar da var. En güvenilir olanı, Rusça ve İngilizce kombinasyonu için çalışan ETAP sistemidir. Rusya için bu sistem, tüm dünya için klasik bir örnek haline gelen Systran sistemi ile aynı öneme sahiptir. ETAP, makine çevirisi alanındaki Rus akademik gelişmelerinde ana yön haline gelen bütün bir bilimsel yönün başlangıcını işaret etti. ETAP sisteminin teknolojileri (örneğin PROMT'den farklı olarak) açık yayınlarda açıklanmıştır. Bu iki sistemi karşılaştıran Teknik Bilimler Adayı A. Sokirko, yayınlarında PROMT çalışmasının sonuçlarını, PROMT'nin son kullanıcıya odaklanmış olması nedeniyle dilbilgisel doğruluğuna zarar vererek, çevirinin anlamsal açıklığına daha fazla odaklanma olarak değerlendirir. . A. Sokirko'ya göre STAP'ın yaratıcıları, aksine, çevirinin dilbilgisi doğruluğuna çok dikkat ediyor, çünkü ETAP akademik bir gelişmedir ve özellikle sonucun doğruluğuna odaklanır. Bu iki yaklaşımı (anlamsal netlik ve dilbilgisel doğruluk) sentezleme girişimi, Çevirme grubu ( www. aot. tr), bir makine çevirisi programının geliştirilmesine öncülük etti. Bu program, gelişimi dilbilimde iyi bilinen semantik analiz prosedürüne dayanan yüzey-anlamsal modülün varlığı ile ayırt edilir. Anlamsal analizin algoritmik uygulaması, dilbilimciler için olağan yorum yoluyla değil, düğümlerinde hacimdeki kelimelere eşit kelimeler veya birimler bulunan grafikler (sözde anlamsal ağaçlar) yardımıyla gerçekleştirilir. Grafik ilişkileri bir liste ile belirtilir ve anlamsal ilişkiler olarak adlandırılır (örneğin, özne - nesne, özne - görünüş, vb. ilişkiler). A. Sokirko, giriş metninin her bir cümlesi için, makine çevirisinin gerçekleştirildiği temelde kendi anlamsal yapılarının nasıl oluşturulduğunu gösterir. İşte A. Sokirko'nun makalesinden bir grafik örneği:

Bu tür grafikler sadece sözcükleri değil, aynı zamanda set cümleleri ve cümleleri, soyut bağlaçları, katı sözdizimsel grupları (örneğin, “yirmi iki erkek”) vb. içerebilir. Bu tür anlamsal yapılar temelinde, çeviri şu şekilde yapılır: aynı İngilizce, Rus anlamsal yapısına göre, düğümlerde İngilizce kelimeler ve deyimler ile inşa edilir, daha sonra anlamsal yapıya göre bir İngilizce kelime zinciri sentezlenir. , belirli zaman maliyetleri gerektiren çok aşamalı bir süreçtir. Bu nedenle, bu sistemin zayıf noktalarından biri, çevirinin yavaş hızıdır.

Belaruslu dilbilimciler A. Chistyakov ve A. Skrebnev, çalışmalarında, otomatik çeviri sürecinin matematiksel mantığa ve istatistiksel olasılık hesaplamasına dayandığı başka bir sisteme özellikle dikkat ediyor. Ünlü bilim adamı Franz Josef Och tarafından temelleri atılan bu yöndeki gelişmeler 15 yılı aşkın süredir devam ediyor. Bugün piyasada bu yönde bir ticari ürün bulunmaktadır - otomatik çeviri programı Language Weaver. Bu program, kullanıma hazır sözcüksel ve dilbilgisel verileri içeren sözlükleri kullanmaz. Program yalnızca paralel metinler kullanır (benzer bir ilke Çeviri Belleği Araçları'nda kullanılır) ve metinlerin hacmi çok önemlidir. Program, şu anda çevrilmesi gerekene benzer bir metin parçasının olduğu orijinalleri ve çevirileri analiz eder. Birçok çeviri seçeneğini karşılaştırdıktan sonra, program en sık kullanılanı seçer. Böylece program, metnin bu bölümünün çevrilmesi gereken olasılık derecesini sabitler, yavaş yavaş bu olasılık derecesi yüzde yüze yaklaşır. Bu durumda, özel sözlükler indirmeye gerek yoktur (istatistiksel yöntemin dönüşümsel programlara göre bir avantajı), çünkü programın kendisi, bu belirli kullanıcıya odaklanan sürekli kullanılan bir sözlük oluşturur. Programın yaratıcıları, bugün sistemlerinin diğer makine çeviri sistemlerine kıyasla daha kaliteli bir çeviri sağladığını iddia ediyor.

Language Weaver programında çeviri için hazırlanan metinler çeşitli metin formatlarında ve hatta ses dosyalarında sunulabilmektedir. Toplanan paralel metinler, paralel bir metin bütünü oluşturmak için cümle düzeyinde tanınır ve birleştirilir. Bu metin külliyatı, belirli bir çevirinin olasılığını belirleyen ve olasılıklı bir sözlük, şablon veya kural, yani çeviri parametreleri derleyen Language Learner alt yordamı kullanılarak işlenir. Oluşturulan parametreler, yeni metinleri çevirirken istatistiksel çevirmen-kod çözücü tarafından kullanılır.

Mevcut geliştirme aşamasında, program tamamen bağımsız olarak çalışmıyor. Nihai versiyon, çevirmen tarafından değerlendirilir ve programın önerdiği kümeden, orijinaline iletişimsel eşdeğerliği açısından en yakın olan cümleyi seçer. Sonraki çevirilerde seçilen cümle program tarafından şablon veya şablon olarak kullanılır.

Bu sistem en açık şekilde yapay zeka gelişiminin bir örneğini temsil eder ve yazarlar tarafından bir çocuğun doğal bir dilde ustalaşma sürecine benzetilir: önce çocuk harfleri ve kelimeleri anlamlarını anlamadan kopyalar ve ardından anlamlı hale gelir. kelimelerin ve ifadelerin yeniden yazılması. Bu nedenle, bu makine çeviri sistemi dil malzemesiyle (bireysel kelimelerin ve tümcelerin anlamları, sözdizimsel kurallar) değil, önceki metinlerle, yani. kültürlerarası iletişimin unsurları olan ifadelerin anlamları ile. Metinlerle yapılan bu tür çalışmalarla, dilsel bir fenomen olarak kelimenin kendisi değil, kültürel bir fenomen olarak anlamın dilsel kabuğu dönüştürülür.

Yazarlara göre, bilgisayarların teknik gücünün artmasıyla paralel metinleri işleme olanakları artacak ve bilgisayar az çok bağımsız olarak metinlerarası bağlantılar kurabilecektir. Matematiksel yapı yasalarının klasik metinlerde bulunması mümkündür. Özellikle, geçen yüzyılda, Mozart ve Beethoven'ın çalışmalarını matematiksel formüllerle tanımlayan matematik dalları ortaya çıktı. Belki de bilgisayar, tonlama ve yüz ifadeleri gibi dil ötesi işaret sistemleriyle çalışabilecektir.

Gelecekte, çevirinin yeterliliğinin otomatik olarak doğrulanması sorunu çözülürse, bilgisayar yalnızca çeviri yapabilen değil, aynı zamanda bir anlamda metinler üretebilen tamamen kendi kendine öğrenen bir sistem haline gelecektir. kültürel bagaj” içine gömülecektir. paralel metinler.

Bugüne kadar, Language Weaver şirketi makine çevirisinin düzenli olarak güncellenen sürümlerini, özellikle de SMTS 4.2 sürümünü yayınlamaktadır. Diğer elektronik tercümanların aksine, SMTS (İstatistiksel Makine Çeviri Yazılımı) cümleleri, deyimleri ve yapıları incelemek için yukarıda açıklanan istatistiksel analiz yöntemlerini kullanır ve mevcut birçok çeviri arasından en uygununu seçer.

Programda kullanılan TMX (Translation Memory eXchange) çıktı desteği, SMTS ve diğer makine çeviri sistemleri arasındaki bilgi alışverişini basitleştirir. Program, Microsoft Office belgelerini (MS Word, Excel ve PowerPoint) çevirmenize ve çeviri sonuçlarını orijinal biçiminde görüntülemenize olanak tanıyan yerleşik bir filtreye sahiptir.

Böylece birçok modern araştırmacı, makine çevirisinin kalitesinin artacağı sonucuna varıyor. Çoğu bilgi teknolojisi uzmanı, bir makine tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen her türlü testin yeterli çevirisinin, yapay zeka yeteneklerinin gelişmesiyle 50-70 yıl içinde gerçeğe dönüşeceği konusunda hemfikirdir.

Edebiyat:

1. 
   Marchuk Yu.N. Çok anlamlı kelimelerin bilgisayar çevirisi, 2000. www.philol.msu.ru
2. 
   Semenov A.L. Genel çeviri kuramının temelleri ve çeviri etkinlikleri. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008.
3. 
   Sokirko A. Makine çevirisinin geleceği. // Bilgisayar No. 21, 06/5/2002.
4. 
   Chistyakov A., Skrebnev A. Kültürlerarası iletişim için bir araç olarak bilgisayar çevirisi. – Vitebsk, 2005.