Yeni bilgi bilgisayar teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanımı. Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerini kullanma biçimleri

Belediye eğitim kurumu spor salonu No. 13

Volgograd'ın Traktorozavodsky bölgesi

Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerini kullanma biçimleri

Tarafından düzenlendi:

Rudakova E.V.,

ilkokul öğretmeni

2014-2015 eğitim öğretim yılı

"Şimdiki zamandan memnun ol, ama en iyisi için çabala"

Sokrates

Bilginin toplumun gelişimi için stratejik bir kaynak haline geldiği günümüzde, modern eğitimin sürekli bir süreç olduğu ortaya çıkmaktadır. Bu nedenle, artık elektronik araçların giderek daha fazla bilgi kaynağı olarak kullanıldığı modern bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı öğrenme sürecini düzenlemeye ihtiyaç vardır.

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı şöyle diyor: "Bu aşamada eğitim politikasının birincil görevi, modern eğitim kalitesini, bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğunu sağlamaktır." Aynı zamanda, modernleşmenin ana görevlerinden biri, yeni ve modern bir okul eğitimi kalitesi elde etmektir. Eğitimin bilgilendirilmesi, okulun iki ana görevinin çözülmesine yardımcı olmalıdır: herkes için eğitim ve herkes için yeni bir eğitim kalitesi.

İlkokul için bu, eğitimin amaçlarını belirlemede önceliklerde bir değişiklik anlamına gelir: ilk aşamada okuldaki eğitim ve yetiştirmenin sonuçlarından biri, çocukların modern bilgisayar teknolojilerine hakim olmaya hazır olmaları ve elde edilen bilgileri kullanma yeteneği olmalıdır. daha fazla kendi kendine eğitim için yardımları.

Bu hedeflere ulaşmak için, bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarının uygulamasında, genç öğrencilere öğretmek için farklı stratejiler ve her şeyden önce, eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı gerekli hale gelir. İlkokul derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin (bundan böyle BİT olarak anılacaktır) kullanımı, öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın bilgi akışlarında gezinme yeteneğini geliştirmelerine, bilgi ile çalışmanın pratik yollarında ustalaşmalarına ve onlara izin veren beceriler geliştirmelerine olanak tanır. modern teknik araçları kullanarak bilgi alışverişi. İlkokulda sınıfta BİT kullanımı, açıklayıcı resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun aktif bir öğrenme etkinliği konusu haline geldiği etkinlik temelli bir öğretim yöntemine geçmeyi mümkün kılar. Bu, öğrenciler tarafından bilginin bilinçli olarak özümsenmesine katkıda bulunur. İlkokulda BİT kullanımı şunları sağlar:

öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek;

yüksek estetik düzeyde dersler yürütmek (müzik, animasyon);

çok seviyeli görevler uygulayarak öğrenciye bireysel olarak yaklaşın.

Böylece eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımı güncel bir konudur çağdaş okul eğitimi. Bugün, herhangi bir okul disiplinindeki bir öğretmen, BİT kullanarak bir ders hazırlayabilmeli ve yürütebilmelidir. BİT kullanan bir ders, görsel, renkli, bilgilendirici, etkileşimlidir, öğretmene ve öğrenciye zaman kazandırır, öğrencinin kendi hızında çalışmasına olanak tanır, öğretmenin öğrenciyle farklı ve bireysel bir şekilde çalışmasına olanak tanır ve onu farklı ve bireysel hale getirir. öğrenme çıktılarını hızlı bir şekilde izlemek ve değerlendirmek mümkündür.

asıl amaç bu sorunu çözmede eğitim sürecinin iyileştirilmesi, birleşik bir eğitim ortamının yaratılması, eğitimin kalitesinin arttırılmasıdır. Bunun için ihtiyacınız olan:

çeşitli konu alanlarının entegrasyonu;

geleneksel konu eğitimi sisteminin modernizasyonu;

eğitim kaynaklarının birikimi;

modern bilgi teknolojileri öğretmenine hakim olmak;

kişilik odaklı öğrenmenin organizasyonu;

öğretmen ve öğrenci arasında, öğretmenler arasında yaratıcı değişim.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler :

öğrencilerin modern bilgi alanında yönlendirme becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

sistematik ve analitik düşünen insanların eğitimi;

yaratıcı bir öğrenci ve öğretmen topluluğu atmosferinin oluşumu ve gelişimi;

öğrencilerin bilişsel aktivite için bir araç olarak bilgisayara karşı tutumlarının oluşumu;

BİT'in farklı yönlerde ve eğitim faaliyeti biçimlerinde kullanımı.

Gelecekte, ev içi eğitimde diğer eğitim biçimlerinin tanıtılması gerekmektedir. Şimdiden, BİT'e dayalı uzaktan eğitim sorunu tüm aciliyetiyle ortaya çıkıyor. Eğer öğrencilerimizi gerçekten rahatlatmak istiyorsak bu sorunun çözümü BİT kullanımında ve uzaktan eğitimde aranmalıdır. BİT'in sadece eğitim sürecinde değil, aynı zamanda eğitimsel, organizasyonel, metodolojik olarak da nasıl kullanılacağını öğrenmek gerekir.

Bugün, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, Ulusal Personel Eğitimi Fonu ile birlikte, Rusya'daki eğitim sisteminin bilgilendirilmesi için görkemli bir proje başlattı. Bu proje, okul eğitimi için bilgi kaynaklarının yaratılmasının yanı sıra, öğretmenlerin BİT ile çalışma deneyimlerini aktaracak ve öğretmenleri yeni eğitim gelişmeleri hakkında bilgilendirecek IMC'nin okullar arası metodolojik merkezlerinin organizasyonunu sağlar. Tüm bu önlemler, bilgi teknolojisi alanında Rus eğitiminde bir atılım sağlamalıdır.

İlköğretim sınıflarında bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtımını organize etme biçimleri

Bilgisayarların eğitim sürecinde kullanımı

İlkokulda dil, matematik ve doğa bilimleri öğretimi, bilgi açısından doymuş zamanımızda bile, genellikle neredeyse hiç görselleştirme olmaksızın “eski moda” yöntemlerle gerçekleştirilir.

Bir bilgisayar, bir derste bir simülatör, bir mobil görselleştirme aracı, bir bilgi bekçisi ve bir kontrol ve izleme aracı olabilir.

Herhangi bir eğitimin temel sorunlarından biri, öğrencilerin dikkatini çekme sorunudur. Bilgisayar, monitör ekranında görülen canlı izlenimlerin değişimi sayesinde, ders boyunca dikkatinizi canlı tutmanıza olanak tanır. Aynı zamanda, dikkat dalgın değil, hareketsizdir, çünkü ekranda olanlar bir tepki gerektirir.

Ayrıca dersler için yapılan sunumlar öğretmenin zamandan önemli ölçüde tasarruf etmesini sağlamakta, ders kültürünü geliştirmekte, öğrencilere farklı bir bakış açısı kazandırmakta, konuya ilginin oluşmasına katkı sağlamakta ve dolayısıyla eğitimin kalitesine olumlu etki etmektedir. genç öğrencilerden.

Eğitim sürecinde bilgisayar kullanma- (yeni bilgi teknolojilerinin tanıtılması), eğitim sürecini yoğunlaştırmanın, optimize etmenin, öğrencilerin konuyu çalışmaya ilgisini artırmanın, gelişimsel eğitim fikirlerini uygulamanın, dersin hızını artırmanın yollarından birini sunma girişimidir, ve bağımsız çalışma miktarını artırın. Mantıksal düşünmenin gelişimine, zihinsel çalışma kültürüne, bağımsız çalışma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur ve ayrıca eğitim sürecinin motivasyon alanı, faaliyet yapısı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Bilgisayar, öğretimde bir görselleştirme aracıdır, öğrencilerin pratik becerilerini geliştirmede, okul çocukları için bir anket düzenleme ve yürütmede ve ev ödevlerini izleme ve değerlendirmede, diyagramlarla, tablolarla, grafiklerle, sembollerle çalışırken, asistandır. vb., metinlerin düzenlenmesinde ve öğrencilerin yaratıcı çalışmalarında hataların düzeltilmesinde.

Bilgisayar öğreniminin bir özelliği, eğitim sürecinin aktivasyonuna katkıda bulunan öğrencilerin adım adım bağımsız etkinliklerinin yanı sıra öğrenmenin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasının mümkün olduğu operasyonel geri bildirimin varlığıdır. .

Eğitimde BİT kullanımını organize etme biçimleri

İlkokulun eğitim sürecinde BİT kullanmanın ana organizasyon biçimleri:

Bilgisayar sınıfı;

öğretmenin işyerindeki sınıfta projektöre bağlı bir bilgisayar;

okul kütüphanesinde bir bilgisayar;

sınıfın çalışma alanında bir - beş bilgisayar;

öğrencinin evindeki bilgisayar.

Bilgisayar sınıfı

Böyle bir organizasyon biçiminin temel avantajı, mevcut sınıf modelini bozmadan bir bilgisayarın kullanılabilmesidir. Deneyimler göstermektedir ki, öğrencilerin ön hazırlığı ve uygun şekilde yapılandırılmış bir yazılım varsa, bir öğretmen 25-30 öğrenci ve aynı sayıda bilgisayardan oluşan bir sınıfta, sınıfı gruplara ayırarak başarılı bir şekilde ders verebilir. Bir çalışma şeması, iki öğrenci tarafından değişen etkinlikler modunda 1 bilgisayar kullanıldığında da mümkündür. Bu tür derslerin yürütülmesi, masaüstü etkinlikleri için sınıfta bir çalışma alanı düzenlenmesini gerektirir.

Bir projektör veya TV'ye bağlı öğretmenin işyerinde sınıfta bir bilgisayar

Bu organizasyon biçiminde bilgisayar, her şeyden önce modern, çok işlevli bir okul yönetim kuruludur. Eğitim sürecinde görünürlük düzeyini yükseltmenizi sağlar. Projektörlü bir bilgisayar, öğretmenin veya öğrencinin bilgisayar aracılığıyla süreci kontrol ederek ekranda gerçekleşen sürece katılabildiği geri bildirim gösterilerine izin verir.

Okul kütüphanesindeki bilgisayar

Bu form, öğrencilerin bir danışman veya öğretmenle birlikte ev ödevi ve bağımsız çalışma hazırlama sürecinde bireysel veya grup bağımsız etkinliklerini içerir.

Sınıfın çalışma alanında bir - beş bilgisayar

Bu form, büyük ölçüde öğrencilerle çalışırken bireysel bir yaklaşımın kullanılmasına izin verir. Bilgisayardaki bireysel etkinlikler, örneğin belirli becerileri işlemek için zayıf öğrencilerle çalışırken kullanılabilir; örneğin, farklı öğrenme modellerini bireysel olarak keşfetmek veya bir multimedya makalesi oluşturmak için güçlü öğrencilerle çalışırken; grup çalışmasında.

Öğrenci evinde bilgisayar

Bu formda, evde bir çocuğa bilgisayar alındığında, elektronik eğitim materyalleri - bir medya kütüphanesi - önemli bir rol oynamaktadır. Bu, çocuğun okula gidememesi durumunda, ev ödevi ve kendi kendine eğitim hazırlama ve bir medya kütüphanesi ile evde ebeveynler veya bir öğretmenle birlikte çalışma sırasında öğrencilerin bireysel bağımsız bir etkinliğidir.

Böylece bilgisayar öğretmenin veya ders kitabının yerini almaz, pedagojik aktivitenin doğasını kökten değiştirir. Bir PC'nin eğitim sürecine dahil edilmesi, öğretmenin yeteneklerini genişletir, ona daha önce çözülmemiş sorunları çözmesine izin veren araçlar sağlar, örneğin:

öğretim organizasyonunun iyileştirilmesi, öğrenmenin bireyselleştirilmesinin arttırılması (her öğrenciyle maksimum çalışma);

bilgisayarlar, öğretmenin "kıramadığı" durumlarda yardımcı olabilir (eksik dersler nedeniyle ortaya çıkan boşlukları kapatmak);

derslerden sonra kendi kendine eğitimin verimliliğini artırmak;

öğretmenin çalışmalarını bireyselleştirmenin bir yolu (bilgisayar, öğretmenin yaratıcı etkinliğinin sonuçlarının bir deposudur: kendisi tarafından icat edilen ilginç görevler ve alıştırmalar - standart ders kitaplarında olmayan ve diğer öğretmenler için değerli olan her şey);

pedagojik uygulamada birikmiş olan her şeye erişimi ve çoğaltmayı hızlandırır;

öğrenme sürecinin bireysel ve toplu dinamikleri hakkında veri toplama yeteneği. Bilgiler eksiksiz, düzenli ve objektif olacaktır.

Çalışılan materyalin somutlaştırılması aşamasında, çalışılan teorik materyali eğitmek ve pekiştirmek için bir bilgisayar kullanmak ve özel olarak tasarlanmış bilgisayar eğitim programları kullanmak mümkündür.

Eğitim programlarının önemli bir kalitesi, geleneksel öğretim yöntem ve teknikleriyle organik bağlantı ve uyumluluktur. Eğitim programları, öğretmenin kullanabileceği diğer metodolojik araçlarla birlikte kullanılmak üzere tasarlanmıştır.

Oluşturulan eğitsel bilgisayar programları, geleneksel öğretim araçlarıyla birlikte, belirlenen amaç ve hedefler doğrultusunda dersin her aşamasında kullanılabilir.

Eğitim programları, becerilerin pekiştirilmesi ve oluşumlarının test edilmesi aşamasında en uygundur.

İlköğretim sınıflarına uygulanabilir BİT destekli öğretim yöntemleri

Bilgisayarda yaratıcı çalışma

Çizimlerin yardımıyla kağıt üzerinde açıklayıcı makaleler oluşturmak, ilkokul için gelenekseldir. BİT yeteneklerinin kullanımı, bu eğitim faaliyeti modelinin olanaklarını önemli ölçüde genişletir.

Bir medya makalesi, çocuklar tarafından sanatsal çalışmalar ve güzel sanatlar çerçevesinde yaratılan eserleri içeren geleneksel okulun metinsel el yazısı denemesinin bir analogudur. Bu modelin öğrencilerin yazılı konuşmalarının geliştirilmesi için çoklu bireysel ve grup metin düzenleme imkanı ile kullanılması, kağıtla çalışırken tamamen imkansız olan ilkokul için temel bir yeniliktir. Bilgisayar olmayan bir durumda, küçük bir düzeltme bile, özellikle ilkokul öğrencisi için orantısız miktarda çaba gerektirebilir. Bilgisayar kasasında, parçaların yerleştirilmesi, yeniden düzenlenmesi vb. gibi olağan işlemler. genellikle metnin içeriğini önemli ölçüde değiştirerek hızlı ve fazla zorluk çekmeden gerçekleştirilir.

doğa bilimleri araştırması

Doğa bilimleri araştırma projesi ilkokula özgüdür. Onun için geleneksel araştırma projeleri, örneğin, havanın günlük gözlemlerinin bir günlüğünü tutmaktır.

Yabancı bir dile daldırma

Yabancı bir dilde iyi bilinen "daldırma" yöntemi, öncelikle BİT kullanımı ile aktif dinleme düzeyinde uygulanabileceği ilkokulda en etkilidir. Daldırma koşullarında dilin belirli yönlerinin geliştirilmesinin geleneksel yöntemlerden çok daha etkili olduğu bilinmektedir.

Bilgisayar testi

Geleneksel teste benzer olan bilgisayar testi, yapılan işin sonucunu analiz etmenize ve kaydetmenize ve cevapla ilgili görevleri uygulamanıza (örneğin, zaten tamamlanmış veya kaçırılan bir göreve geri dönme, bir test için süreyi sınırlama vb.) .).

Matematikteki alıştırmaların çoğu, Rus dilinde eksik harfleri vb. eklemek için bilgisayara konabilir. e.Aynı zamanda öğretmenin ve öğrencinin çalışmalarının verimini artırmak mümkündür.

Çeşitli BİT kullanım biçimleri, şekil 2'de sunulmaktadır. bir.

Pirinç. 1. Sınıfta BİT kullanma biçimleri

multimedya projektörü Hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde, özellikle araştırma makalelerinin sunumunda kullanılır.

Çocuğun bilim ve kültürle diyaloğu için kesinlikle benzersiz fırsatlar sunulmaktadır. Dünya çapında Ağ -İnternet:

- yazışma - dünyanın her yerinden konuşma;

- dünyanın tüm bankalarından, müzelerinden, arşivlerinden bilimsel ve kültürel bilgilerin çekilmesi;

- interaktif iletişim, uluslararası sunucular aracılığıyla olayları izleme.

Böylece, ilkokulda BİT'in aktif kullanımı ile, eğitimin genel hedeflerine daha başarılı bir şekilde ulaşılır, iletişim alanındaki yetkinlikler daha kolay oluşturulur: gerçekleri toplama, karşılaştırma, organize etme, düşüncelerini kağıt üzerinde ifade etme ve sözlü olarak, mantıksal olarak akıl yürütün, sözlü ve yazılı konuşmayı dinleyin ve anlayın. , yeni bir şeyler keşfedin, seçimler yapın ve kararlar verin.

Modern insanlık bilişim adı verilen genel tarihsel sürece katılmıştır. Bu süreç, herhangi bir vatandaşın bilgi kaynaklarına erişimini, bilgi teknolojilerinin bilimsel, endüstriyel, kamusal alanlara girmesini, yüksek düzeyde bilgi hizmetini içerir. Toplumun bilgilendirilmesiyle bağlantılı olarak gerçekleşen süreçler, yalnızca bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlanmasına, her türlü insan faaliyetinin entelektüelleştirilmesine değil, aynı zamanda gelişmeyi sağlayan niteliksel olarak yeni bir toplum bilgi ortamının yaratılmasına da katkıda bulunur. insanın yaratıcı potansiyelinin

Modern toplumun bilgilendirilmesi sürecinin öncelikli yönlerinden biri, bilginin toplanması, işlenmesi, depolanması, dağıtılması ve kullanılması amacıyla entegre bir yöntem, süreç ve yazılım ve donanım sistemi olan eğitimin bilgilendirilmesidir. onun tüketicileri. Bilgilendirmenin amacı, yeni bilgi teknolojilerinin (bilgisayar ve telekomünikasyon) kullanımı yoluyla entelektüel faaliyetin küresel olarak yoğunlaştırılmasıdır.

Bilgi teknolojilerinin temel eğitim değeri, hem öğretmenin hem de öğrencinin emrinde neredeyse sınırsız potansiyel fırsatlara sahip, ölçülemeyecek kadar parlak, çok duyusal etkileşimli bir öğrenme ortamı yaratmayı mümkün kılmasıdır. Geleneksel teknik öğretim yardımcılarından farklı olarak, bilgi teknolojileri yalnızca öğrenciyi büyük miktarda bilgi ile doyurmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin entelektüel, yaratıcı yeteneklerini, bağımsız olarak yeni bilgi edinme, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneklerini geliştirmeye izin verir.

"... 21. yüzyılda, dijital ortamlar, yazının önceki yüzyıllarda olduğu gibi, entelektüel çalışma için doğal ortamlardır." Okulumuz yönetimi ve öğretmenleri bilim insanı ve öğretmen S. Papert'in bu açıklamasına tamamen katılmaktadırlar. Bu nedenle, okulumuz personeli, içerik, biçim ve öğretim yöntemlerinde, BİT araçlarının kullanımına dayalı ve geleneksel ile bütünleşik olarak tüm okul yaşamında bir değişiklik anlamına gelen eğitimin bilgilendirilmesine büyük önem vermektedir. Eğitim.

Bu sorunu çözmek için okul gerekli bilgi ve teknik kaynaklara sahiptir. Modern teknik öğretim yardımcılarının konsantrasyonu, eğitim sürecinin modernleşmesine ve iyileştirilmesine katkıda bulunur, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirir ve öğretmenlerin yaratıcılığının gelişimine katkıda bulunur.

Okulun mevcut hedefleri şunlardır:

• bir eğitim kurumunun birleşik bir bilgi ortamının oluşturulması;
• modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı için ilke ve yöntemlerin geliştirilmesi, eğitimin kalitesini artırmak için eğitim sürecine entegrasyonu.
• analiz ve uzmanlık, yayıncılık, görsel-işitsel programlar, e-posta yoluyla pedagojik bilgilerin yayılmasının organizasyonu; bilgi akışlarının organizasyonu;
• öğrencilerin, öğretim elemanlarının ve yönetim personelinin bilgi kültürünün oluşturulması ve geliştirilmesi.
• birleşik bilgi sistemi kullanıcılarının eğitimi.

Bir eğitim kurumunun çalışmalarında bilgi teknolojisinin kullanımına ilişkin talimatlar

Eğitim sürecinde bilgi teknolojileri.

Bilgi teknolojilerini eğitim sürecinde kullanmanın uygunluğu, onların yardımı ile bilimsel doğa, erişilebilirlik, görünürlük, öğrencilerin bilinci ve etkinliği gibi didaktik ilkelerin, öğrenmeye bireysel bir yaklaşım, yöntem, form ve araçların bir kombinasyonu ile belirlenir. öğretimin gücü, ustalaşmanın gücü, bilgi ve becerilerin en etkili şekilde uygulandığı ve becerilerin, öğrencinin sosyalleşmesidir.

Bilgi teknolojisi bir fırsat sağlar:

• eğitim süreci boyunca öğrencilerin bilişsel aktivitelerini rasyonel olarak organize etmek;
• öğrencinin her türlü duyusal algısını multimedya bağlamında dahil ederek ve zekayı yeni kavramsal araçlarla donatarak öğrenmeyi daha etkili hale getirmek;
• her bireye kendi öğrenme yolunu sağlayan bir açık eğitim sistemi kurmak;
• farklı yeteneklere ve öğrenme stiline sahip çocukların aktif öğrenme kategorileri sürecine dahil edilmesi;
• bilgisayarın belirli özelliklerini kullanarak eğitim sürecini kişiselleştirmeye ve temelde yeni bilişsel araçlara atıfta bulunmaya izin verir;
• eğitim sürecinin tüm seviyelerini yoğunlaştırmak.

Bilgi teknolojilerinin temel eğitim değeri, hem öğretmenin hem de öğrencinin emrinde neredeyse sınırsız potansiyel fırsatlara sahip, ölçülemeyecek kadar parlak, çok duyusal etkileşimli bir öğrenme ortamı yaratmayı mümkün kılmasıdır.

Geleneksel teknik öğretim yardımcılarından farklı olarak, bilgi teknolojileri yalnızca öğrenciyi büyük miktarda bilgi ile doyurmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin entelektüel, yaratıcı yeteneklerini, bağımsız olarak yeni bilgi edinme, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma yeteneklerini geliştirmeye izin verir.

İşlevsel amaçlarına göre eğitimde kullanılan sekiz tür bilgisayar aracı vardır (A. V. Dvoretskaya'ya göre):

1. Sunumlar- bunlar, animasyon, ses ve video parçaları, etkileşim unsurları içerebilen elektronik film şeritleridir. Sunumlar oluşturmak için PowerPoint veya Open Impress gibi yazılım araçları kullanılır. Bu bilgisayar araçları, kişisel bir bilgisayara erişimi olan herhangi bir öğretmen tarafından ve sunum oluşturma araçlarına hakim olmak için minimum zaman harcanarak oluşturulabilmeleri bakımından ilginçtir. Sunumların kullanımı, öğrencilerin yaratıcı etkinliği ve bireyin psikolojik gelişimi, bağımsızlığın geliştirilmesi ve benlik saygısının artması için koşulların kapsamını genişletir. Sunumlar ayrıca öğrenci projelerini sunmak için aktif olarak kullanılmaktadır.
2. elektronik ansiklopediler- geleneksel referans ve bilgi yayınlarının analoglarıdır - ansiklopediler, sözlükler, referans kitapları vb. Bu tür ansiklopediler oluşturmak için hiper metin sistemleri ve HTML gibi hiper metin biçimlendirme dilleri kullanılır. Kağıt muadillerinden farklı olarak, ek özelliklere ve yeteneklere sahiptirler:
   • genellikle anahtar kelimeler ve kavramlar için uygun bir arama sistemini desteklerler;
   • köprülere dayalı uygun navigasyon sistemi;
   • ses ve video klipleri ekleme yeteneği.
3. didaktik malzemeler- elektronik biçimde sunulan, genellikle doc, txt biçimlerinde basit bir metin dosyası kümesi biçiminde ve hiper metin aracılığıyla mantıksal bir yapı içinde birleştirilen görev, dikte, alıştırma koleksiyonları ve özet ve deneme örnekleri.
4. Eğitim programları didaktik materyaller olarak hareket eder ve çözümün ilerlemesini takip edebilir ve hataları bildirebilir.
5. Sanal deney sistemleri- bunlar öğrencinin "sanal laboratuvarda" deneyler yapmasına izin veren yazılım sistemleridir. Başlıca avantajları, kursiyerin güvenlik, zaman özellikleri vb. nedenlerle gerçekte imkansız olacak deneyler yapmasına izin vermeleridir. Bu tür programların ana dezavantajı, içlerinde gömülü olan modelin, öğrencinin sanal deneyi çerçevesinde ötesine geçemeyeceği doğal sınırlamalarıdır.
6. Bilgi kontrol yazılım sistemleri, anketler ve testler içerir. Ana avantajları, sonuçların hızlı, uygun, tarafsız ve otomatik olarak işlenmesidir. Ana dezavantaj, konunun yaratıcı yeteneklerini göstermesine izin vermeyen esnek olmayan cevaplar sistemidir.
7. Elektronik ders kitapları ve eğitim kursları - yukarıdaki türlerin tümünü veya birkaçını tek bir komplekste birleştirin. Örneğin, kursiyerden önce eğitim kursunu (sunum) izlemesi, ardından eğitim kursunu görüntülerken edindiği bilgilere dayalı olarak sanal bir deney kurması istenir (sanal deney sistemi). Genellikle bu aşamada, öğrencinin çalışılan ders için bir elektronik referans kitabına / ansiklopedisine de erişimi vardır ve sonunda bir dizi soruyu cevaplaması ve / veya birkaç sorunu çözmesi gerekir (bilgi kontrol yazılım sistemleri).
8. Eğitici oyunlar ve eğitici programlar oyun senaryosu olan etkileşimli programlardır. Oyun sırasında çeşitli görevleri tamamlayarak çocuklar ince motor becerileri, uzaysal hayal gücü, hafıza geliştirir ve muhtemelen klavyede çalışmayı öğrenmek gibi ek beceriler kazanırlar.

Aşağıdaki ders türleri, bilgi teknolojilerinin kullanılma şekline göre ayırt edilir (A. G. Kozlenko'ya göre):

1. Demo modunda bilgisayarın kullanıldığı dersler - öğretmen masasında bir bilgisayar + projektör;
2. Bilgisayarın bireysel olarak kullanıldığı dersler - İnternet erişimi olmayan bir bilgisayar dersinde;
3. Bir bilgisayarın bireysel bir uzak modda kullanıldığı dersler - İnternet erişimi olan bir bilgisayar sınıfındaki bir ders.

Bilgisayar öğrenme araçları, İnternet kaynakları ile ilgili olarak iki gruba ayrılabilir:

• eğitim araçları internet üzerindenİnternet kaynaklarını kullanarak gerçek zamanlı olarak uygulanır;
• eğitim araçları çevrimdışı bağımsız araçlardır.

Çalışmanın ilk aşamasında, çok miktarda görsel materyal kullanılması gerektiğinde, yeni bilgilere hakim olma derslerinde bilgi teknolojileri tanıtıldı.

Daha sonra bilgi teknolojileri, yalnızca öğrencilerin bilgi ve becerilerini sistematik hale getirmenin değil, aynı zamanda çalışılan konunun sonraki konuları veya dersleri incelemek için gerekli olan en önemli noktalarına odaklanmanın da önemli olduğu genel derslerde tanıtılmaya başlandı. . Bir mobil bilgisayar sınıfı satın alırken, laboratuvar çalışmaları ve deneyler için bir bilgisayar kullanmak mümkün hale geldi. Bu elektronik ürünün kullanımı dersin tüm aşamalarında mümkündür: bilgiyi kontrol etme, yeni materyal öğrenme, materyali pekiştirme.

Konuyu derinlemesine incelemek isteyen öğrencilerle bireysel bazda diğer bilgisayar araçları ile de çalışmalar yapılmaktadır. Bunlar elektronik ders kitapları ve ansiklopediler, sonuca ek olarak bir açıklama ve doğru cevap veren sınavlara hazırlanma simülatörleri, sanal deney sistemleri ve eğitici oyunlardır.

Eğitim sürecinde, bilgisayar hem bir çalışma nesnesi hem de eğitim içeriğinin asimilasyonunu öğretme, eğitme, geliştirme ve teşhis etme aracı olabilir, yani. Öğrenme sürecinde bilgisayar teknolojilerini kullanmanın iki yolu vardır. İlk durumda, bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi, bilgisayar teknolojilerinin olanakları hakkında bir farkındalığa, çeşitli problemlerin çözümünde kullanımları için becerilerin oluşumuna yol açar. İkinci durumda, bilgisayar teknolojileri, eğitim sürecinin organizasyonunun verimliliğini artırmak için güçlü bir araçtır. Ancak günümüzde en az iki işlev daha tanımlanmıştır: iletişim aracı olarak bilgisayar, yönetim aracı olarak bilgisayar ve gelişim ortamı olarak bilgisayar. Eğitim sürecinde tüm bu alanların aynı anda kullanılması önemlidir. Hepsinin aynı anda var olması ve etkileşimi, sadece eğitim sürecinde değil, aynı zamanda eğitim sürecinde de toplum tarafından okulun önüne konan istenen sonuca yol açmaktadır.

Bilişim teknolojilerinin kullanılması sonucunda öğrencilerin bilgi kalitesinin dinamikleri, eğitim faaliyetlerinin motivasyonunda artış gözlemlenmeye başlamıştır.

İdari ve yönetsel faaliyetlerde bilgi teknolojileri.

Okulun idari ve yönetsel faaliyetlerinde bilgi teknolojilerinin kullanılması, eğitim durumunu analiz etmeyi, eğitim ve yenilikçi faaliyetleri izlemeyi, didaktik materyallerin operasyonel hazırlığını ve serbest bırakılmasını, eğitimsel, metodolojik ve bilimsel ve metodolojik desteği gerçekleştirmeyi, otomatikleştirmeyi mümkün kılar. öğretmenlerin temel görevlerinin yerine getirilmesi ve metodolojik hizmet.

Bir eğitim kurumu başkanının kaçınılmaz olarak karşı karşıya olduğu önemli görevlerden biri, bir eğitim kurumunun yönetim sürecinin, bu alandaki uzmanlara göre rutin ve zaman alıcı işlerden kurtulmayı sağlayacak kağıtsız teknolojiye aktarılmasıdır. ofis işleri, eğitim sürecini planlama.

Şu anda eğitim kurumları, bir ortaokulda idari faaliyetlerin düzenlenmesine yardımcı olmak için tasarlanmış yazılım sistemlerini uygulamaktadır. Eğitim çalışanlarına yasal ve düzenleyici destek sağlamak için bilgi ve referans sistemleri oluşturulmuştur.

Organizasyonel, metodolojik ve yönetimsel faaliyetlerin bilgilendirilmesinin en umut verici yönü, "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril ve Methodius" şirketlerinin yazılım ürünlerinin kullanılmasıdır. vb.

• "ARM Director", AVERS (LLC) tarafından geliştirilmiştir. Bu program, bir eğitim kurumunun yönetim süreçlerini otomatikleştirmek, eğitim faaliyetlerini planlamak ve izlemek, okul içi ve personel kayıt yönetimini birleştirmek ve bir eğitim kurumundaki diğer birçok yönetim görevini çözmek için tasarlanmıştır.
• Otomatik bilgi-analitik sistem AVERS “Schedule”, “Tarife” tanıtılıyor.
• "1C: ChronoGraph School 2.0" yazılım ürünü, bir eğitim kurumu başkanının neredeyse tüm faaliyet alanlarını kapsar. Bu, yöneticinin yönetim kararlarını kapsamlı bir şekilde analiz etme ve hazırlama yeteneği ile ortak bir veritabanındaki bilgilere hızlı bir şekilde erişmesini sağlayan kapsamlı bir çözümdür.

Bilgisayarların eğitim ortamında yaygın olarak kullanılmasıyla ilişkili yeni bilgi teknolojilerinin ortaya çıkması, eğitim çalışmalarının analizi için bilgi toplama sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır ve okul yönetimine sistematik bir yaklaşımı optimize etmeyi mümkün kılar.

Eğitim sürecinde bilgi teknolojileri.

Bilgisayar teknolojisi, doğal olarak okulumuzun yaşamına uyum sağlar ve eğitim sürecini önemli ölçüde çeşitlendirebilecek bir başka etkili teknik araçtır.

Okulun eğitim sistemindeki bilgi teknolojileri aşağıdaki alanlarda kullanılmaktadır:

1. Ders dışı etkinliklerin organizasyonu, okul tatilleri ve konserler, kütüphane dersleri, ders saatleri, yaratıcı oyunlar.
2. Proje etkinliği.
3. Diğer okullardan ve şehirlerden akranları ve meslektaşları ile çevrimiçi olarak öğrenci ve öğretmenlerin iletişimini ve iletişimini kurmak.
4. Genç gazeteciler çemberinde oluşturulan okul gazetesi "Globe" un yayınlanması, kitapçıkların yayınlanması.
5. Değişim organizasyonu. Okul, ilgi alanlarına göre belirli bölgelere ayrılmıştır: bir toplantı salonu (karaoke stüdyosu), bir satranç kulübü (Etkileşimli beyaz tahta + elektronik satranç eğitim programı), bir kütüphane (popüler bilim ve eğlence filmlerini izlemek), bir medya kütüphanesi (bilgisayar meraklıları için) ).
6. Bilgisayar grafikleri ve animasyon üzerinde daire.

Bilgi teknolojisinin kullanımı, okulun eğitim çalışmalarında geniş ufuklar açmıştır. Çocuklar eğitim sürecinin aktif katılımcıları oldular. Bilgisayar konusunda bilgilidirler ve bilgi alanında nasıl gezineceklerini bilirler.

Bu nedenle, modern BT kullanma ihtiyacı o kadar açıktır ki kanıta ihtiyaç duymaz.

Pedagojik ve metodik faaliyetlerde bilgi teknolojileri.

Bilgisayar ve bilgi teknolojileri, metodolojik çalışma liderlerinin faaliyetlerinde sağlam bir yer almıştır. Onlar olmadan, bugün etkin bir varoluş ve gelişmenin düşünülemeyeceği ayrılmaz bir nitelik haline geldiler.

Okulun metodolojik hizmetinin bilgi desteği, tüm kullanıcıların bir dereceye kadar çalıştığı bir veritabanının oluşturulması sonucunda bilgilerin hazırlanmasını, işlenmesini ve depolanmasını içerir: metodolojik dernek başkanları, geçici yaratıcı ekipler, konseyler öğrencilerin bilimsel topluluğunun küratörleri ve okul yönetimi. Okulda oluşturulan bilgi blokları, bir geri bildirim sistemi oluşturmak, teklif toplamak için bir sistem kurmak, ekip üyelerini teşhis etmek ve deneysel çalışmaları izlemek için uygundur.

Birkaç yıl boyunca, öğretim kadrosuyla çalışma durumunun çeşitli gözlem ve çalışma programlarından elde edilen veriler işlenmiştir: öğretmenlerin teşhis kartları, öğretmenlerin çalışmalarındaki zorlukların çalışmalarının sonuçları ve ileri eğitim ihtiyacı. Bilgisayar yazılımı, çeşitli alanlarda izleme koşulları yarattı: öğretmen tarafından kullanılan didaktik araçların analizi; pedagojik becerilerin özellikleri; okul içi iletişimin doğası. Metodolojik çalışmanın teşhisi, amacı takip etti: metodolojik yardım hakkında kararlar vermek ve öğretmenleri pedagojik araştırmaya dahil etmek için mesleki seviyenin büyümesi üzerindeki etkisi ve öğretmenlerin yaratıcı potansiyelinin gelişimi hakkında bilgi elde etmek için kriterler ve göstergeler kullanmak . Öğretmenlerin hazırlık düzeyinin gerçek durumunu inceledikten sonra, pratik faaliyetlerde zorluk çeken, yaratıcı bir şekilde çalışan, yerleşik bir çalışma tarzıyla çalışan öğretmen gruplarını belirledik, bir düzeltici önlemler sistemi geliştirdik ve her birinin mesleki gelişim beklentilerini belirledik. çalışan. Alınan bilgiler bir veri tabanına sistematize edildi, her öğretmen hakkında elektronik bir portfolyo geliştirildi.

Personel yönetimi için bilgisayar yazılımı, sorunların çözülmesine katkıda bulunur: eğitim sürecinin gelişiminde çeşitli faktörlerin etkileşimi ve karşılıklı etkisindeki eğilimlerin belirlenmesi; katılımcılarının her birinin konumunu ortaya çıkarmak.

Çözüm

Bilgisayar ve iletişim teknolojileri, bilgi devriminin oldukça açık tezahürleridir. Bu nedenle, okulu modern dünyaya uyarlamanın yollarını bulmaya çalışan öğretmenlerin onlara gösterdiği ilgi anlaşılabilir. Giderek artan sayıda ebeveyn, öğretmen ve öğrenci, bilgisayarlar hakkında edinilen bilgiler ve onlarla çalışmak için kazanılan becerilerin bir sonucu olarak, çocukların hayata daha iyi hazırlanacağı ve maddi refahı başarılı bir şekilde elde edebilecekleri sonucuna varmaktadır. değişen dünya.

Okulun onu bilgi çağına uyarlamaktan başka seçeneği yoktur. Bu uyarlamanın temel amacı, bilginin nasıl işleneceğini, bilgisayar teknolojisini kullanarak problemlerin nasıl çözüleceğini öğretmektir. Bu tür işler bir yıl içinde yapılamaz ve bir proje sonucu olamaz. Bu sonu olmayan bir süreçtir.

bibliyografya

1. Andreev A.A. Eğitim alanında bilgisayar ve telekomünikasyon teknolojileri. //Okul teknolojileri. 2001. No. 3.
2. Dvoretskaya A.V. Bilgisayar öğretim yardımcılarının ana türleri. //Okul teknolojileri. 2004. No. 3.
3. Saikov B.P. Bir eğitim kurumunun bilgi alanının organizasyonu: pratik bir rehber. - M.: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2005.
4. Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Bilgisayar Bilimi ve Bilgi Teknolojisi: Etkileşimli Öğrenme Araçlarını Kullanarak Örnek Ders Planlaması. - M.: Okul-Basın, 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçeli Yüksek Öğrenim Eğitim Kurumu

"Güney Ural Devlet İnsani Pedagoji Üniversitesi"

Yazışmalı Eğitim ve Uzaktan Eğitim Teknolojileri Fakültesi

Eğitim Teknolojileri ve Uzaktan Eğitim Bölümü

ders çalışması

44.04.01 - Pedagojik eğitim yönünde

konuyla ilgili: "Eğitim sürecinde yeni bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanımı"

Lisans / lisansüstü programın odak noktası

"İlköğretim, okul öncesi eğitim"

Tamamlayan: ZF-211/072-5-1T grubunun öğrencisi

Shumkina Irina Sergeyevna

Bilimsel danışman: Doktora, doçent

Dyagtereva E.E.

Çelyabinsk - 2017

giriiş

Bölüm 1. Eğitim sürecinde modern bilgi teknolojileri

1.1 "Modern bilgi teknolojisi" kavramının özü

1.2 Eğitim sürecinde kullanım amacına göre bilgi ve iletişim teknolojilerinin sınıflandırılması

Bölüm 2. Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımı için pedagojik koşullar

2.1 Eğitim faaliyetlerini etkinleştirmek için eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımı

2.2 Eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımına ilişkin pedagojik faaliyet deneyiminden

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Dünya bilgi ve eğitim alanında modern dönem. Bu sürece, modern teknik yeteneklere uygun olması ve çocuğun uyumlu bir şekilde okula girmesine katkıda bulunması gereken öğretim teknolojilerinin içeriğindeki ayarlamaların getirilmesi ile ilgili eğitim sürecinin pedagojik teorisi ve pratiğinde önemli değişiklikler eşlik eder. bilgi toplumu. Bilgisayar teknolojileri, eğitimde ek bir "ağırlık" değil, etkinliğini önemli ölçüde artıran bütünsel bir eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olacak şekilde tasarlanmıştır, toplumun gelişimi, tüm alanlara nüfuz eden bilgisayar teknolojilerinin güçlü bir etkisi ile karakterize edilir. küresel bilgi alanı oluşturarak, toplumdaki bilgi akışlarının yayılmasını sağlar. Bu süreçlerin ayrılmaz ve önemli bir parçası eğitimin bilgisayarlaştırılmasıdır.

Şu anda, bilgi ve bilgi teknolojisi alanı dışında bir varlık hayal etmek zordur. Çeşitli bilgi türlerinin artan hacmi, onu işlemek için yeni, daha gelişmiş yöntemlerin ve araçların getirilmesini zorunlu kılıyor ve modern yaşam koşulları, depolama, iletme ve güvenliğini sağlama yöntemlerine her zamankinden daha yüksek talepler getiriyor. İnsan yaşamının ayrılmaz bir parçası olan eğitim, hem bu alanda yeni bir bilgi kaynağı hem de bu bilginin kapsamıdır.

Böylece eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımı dır-dir ilgili sorunçağdaş eğitim. Bugün, herhangi bir okul disiplinindeki bir öğretmen, BİT kullanarak bir ders hazırlayabilmeli ve yürütebilmelidir. BİT kullanan bir ders, görsel, renkli, bilgilendirici, etkileşimlidir, öğretmene ve öğrenciye zaman kazandırır, öğrencinin kendi hızında çalışmasına olanak tanır, öğretmenin öğrenciyle farklı ve bireysel bir şekilde çalışmasına olanak tanır ve onu farklı ve bireysel hale getirir. öğrenme çıktılarını hızlı bir şekilde izlemek ve değerlendirmek mümkündür.

Temel amaç bu sorunu çözmede eğitim sürecinin iyileştirilmesi, birleşik bir eğitim ortamının yaratılması, eğitimin kalitesinin arttırılmasıdır. Bunun için ihtiyacınız olan:

Çeşitli konu alanlarının entegrasyonu;

Geleneksel konu eğitimi sisteminin modernizasyonu;

Eğitim kaynaklarının birikmesi;

Modern bilgi teknolojileri öğretmenine hakim olmak;

Öğrenci merkezli öğrenmenin organizasyonu;

Öğretmen ve öğrenci arasında, öğretmenler arasında yaratıcı değişim.

Bana göre yukarıdakiler, mevcut çalışmayı gerçekleştiriyor, hem modern bilimde hem de sosyal pratikte talep görüyor.

Bir obje Araştırma- modern eğitim süreci.

Ders Araştırma- modern eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımı için pedagojik koşullar.

Çalışmanın amacı, öğrenme etkinliklerini geliştirmek için modern bilgi teknolojilerinin etkin kullanımı için pedagojik koşulları teorik olarak doğrulamaktır.

Hipotez Araştırma: Eğitim faaliyetlerinde BİT kullanılıyorsa öğrenme süreci etkili olabilir, çünkü:

1. Kullanımları, öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerini optimize eder.

2. BİT kullanımı öğrencilerin motivasyonunu ve etkinliğini arttırır.

Çalışma sırasında aşağıdaki görevler:

1. Bilgi teknolojisi kavramını tanımlar;

2. Eğitim sürecinde kullanım amacıyla bilgi ve iletişim teknolojilerinin mevcut sınıflandırmalarını göz önünde bulundurun;

3. Eğitim faaliyetlerini geliştirmek için eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımını incelemek;

4. Eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımında öğretmen uygulama deneyimi ile tanışın.

Bölüm 1. Modern bilgilendirici teknolojiiçinde eğitici işlem

1. 1 "Modern bilgi teknolojisi" kavramının özü

Modern toplumun bilgilendirilmesi ve özellikle eğitim faaliyetleri, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin iyileştirilmesi ve kitlesel olarak yaygınlaştırılması süreçleri ile karakterize edilir. Eğitim alanında, bu teknolojiler, modern açık ve uzaktan eğitim sistemlerinde bilgi aktarmak ve öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimi sağlamak için aktif olarak kullanılmaktadır. Modern bir öğretmen sadece kendi alanında bilgi sahibi olmakla kalmamalı, aynı zamanda mesleki faaliyetlerinde BİT'i uygulayabilmelidir.

Teknoloji kelimesi (Yunanca techne - sanat, logos - öğretimden) en genel anlamda bilim, hammaddeleri, malzemeleri, yarı bitmiş ürünleri, ürünleri işlemek veya işlemek ve bunları tüketim mallarına dönüştürmek için bir dizi yöntem ve teknik anlamına gelir. .

Daha dar bir anlamda teknoloji, emek yöntemlerinde, malzeme setlerinde, teknik, enerji, üretimin emek gerçeklerinde, belirli gereksinimleri karşılayan bir ürün veya hizmet oluşturmak için bunları birleştirme yollarında uygulanan bir bilimsel ve mühendislik bilgisi kompleksidir.

"Temel Terimlerin Açıklayıcı Sözlüğü" nün yazarı A.M. Berlyant şu açıklamayı yapar: "Bilgi teknolojisi, bir nesnenin, sürecin veya olgunun (bilgi ürünü) durumu hakkında yeni kaliteli bilgiler elde etmek için veri (birincil bilgi) toplamak, işlemek ve iletmek için bir dizi araç ve yöntemi kullanan bir süreçtir. ".

Bilgi teknolojisi kavramının bazı yönlerden benzer bir tanımı, L.M. Surisa: "Bilgi teknolojisi (İngilizce'den. Bilgi teknolojisi) - bilgisayar teknolojisini kullanmak da dahil olmak üzere veri oluşturma, depolama, yönetme ve işleme teknolojileriyle ilgili geniş bir disiplinler ve faaliyet alanları sınıfı."

Benzer bir görüş V.I. Dahl, "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü" nde: "Bilgi teknolojisi, bilginin işlenmesi ve depolanması ile ilgili kişilerin çalışmalarının etkin bir şekilde düzenlenmesi için yöntemleri inceleyen birbiriyle ilişkili, bilimsel, teknolojik, mühendislik disiplinlerinin bir kompleksidir; bilgisayar teknolojisi ve insanlarla ve üretim ekipmanlarıyla örgütlenme ve etkileşim kurma yöntemleri, pratik uygulamaları ve tüm bunlarla ilişkili sosyal, ekonomik ve kültürel sorunlar.

Aynı kavram "Açıklayıcı Sözlük" D.N. Ushakova şöyle açıklanmaktadır: "Bilgi teknolojisi, bir bilgisayarda bilgi işlemek için personelin iyi tanımlanmış bir dizi amaçlı eylemidir."

"Ansiklopedik Sözlük" de G.V. Osipov, bilgi teknolojisi kavramını şu şekilde açıkladı: "Bilgi teknolojisi, bilgiyi yaratmanın, düzeltmenin, işlemenin ve yaymanın bir yoludur.

"Yaratıcı öğretmenler ağı Rusedu" eğitim portalı, bilgi teknolojisi kavramının aşağıdaki açıklamasını verir: "Bilgi teknolojisi, toplama, depolama, işleme sağlayan teknolojik bir zincirde birleştirilmiş bir dizi yöntem, üretim süreci ve yazılım ve donanım aracıdır. bilgi kaynaklarını kullanma süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak, güvenilirliklerini ve verimliliğini artırmak için bilginin çıktısı ve yayılması. .

Rusya Federasyonu Federal Yasasında "Bilgi, Bilgi Teknolojileri ve Bilgi Koruması Üzerine" bilgi teknolojileri şu şekilde yorumlanır: "Bilgi teknolojileri süreçler, arama, toplama, depolama, işleme, sağlama, dağıtma yöntemleri ve bu tür uygulama yöntemleridir. süreç ve yöntemler."

Zakharova N. Ve makalesinde bilgi teknolojisi şöyle açıklıyor: "Bilgi teknolojisi, bilgi işlemek için çeşitli cihazları, mekanizmaları, yöntemleri, algoritmaları tanımlayan genel bir kavramdır."

En yüksek kategorideki öğretmene göre Trutneva T.P. bilgi teknolojisi sadece modern eğitim sürecinin bir unsuru değil, aynı zamanda yarının gereksinimleridir.

Prohorov Yu.V. Bilgi teknolojisini “modern araçlar, baskı iletişimi, bilgisayar teknolojisi ve yazılımı kullanarak her türlü insan faaliyetinde uygulamalı bilişim tarafından oluşturulan bilgilerin işlenmesi için bir dizi sistematik ve kitlesel yöntem ve teknikler” olarak tanımlar.

Bilgi teknolojisine farklı bir bakış açısı var. Kuznetsova A.G. eğitimde bilgi teknolojisinin "öğrencilerde belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan bir dizi yöntem ve öğretim yardımı" olduğuna inanmaktadır.

Bu kelimenin modern anlayışı, pratik problemleri çözmek için bilimsel ve mühendislik bilgisinin uygulanmasını içerir.

Bu durumda, bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgiyi işlemeyi ve dönüştürmeyi amaçlayan teknolojiler olarak kabul edilebilir.

Bu nedenle, bilgi teknolojisi terimini göz önünde bulundurarak, çalışmamızda "Yaratıcı Öğretmenler Ağı Rusedu" eğitim portalında belirtilen tanımı temel alacağız, kullanım süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak için bilgilerin işlenmesi, çıktısı ve yayılması bilgi kaynaklarının güvenilirliğini ve verimliliğini artırır.

1.2 Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanım amacına göre sınıflandırılması

Bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgi işlemek için çeşitli cihazları, mekanizmaları, yöntemleri ve algoritmaları tanımlayan genel bir kavramdır.

En önemli modern BİT cihazları, uygun yazılımlarla donatılmış bir bilgisayar ve üzerlerine yerleştirilen bilgilerle birlikte telekomünikasyon olanaklarıdır.

Şu anda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin sınıflandırılması aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirilmektedir:

(Otomatik) bilgi sistemlerinde (AIS) uygulama yöntemi

Yönetim görevlerinin kapsam dereceleri

Uygulanan teknolojik operasyonların sınıfları

Kullanıcı arabirimi türü

Bilgi işleme teknolojileri

Hizmet verilen konu alanı

Bazı özelliklere daha yakından bakalım.

1. Uygulama yöntemine göre bilgi ve iletişim teknolojileri aşağıdakilere ayrılır:

· Geleneksel;

· Modern.

Geleneksel olanlar, kişisel elektronik bilgisayarın (PC) toplu kullanım dönemine kadar merkezi veri işleme koşullarında mevcuttu. Esas olarak kullanıcının karmaşıklığını azaltmaya odaklandılar. Örneğin, mühendislik ve bilimsel hesaplamalar, işletmelerde düzenli raporlama oluşumu vb.

Modern (yeni) olanlar, öncelikle gerçek zamanlı olarak yönetim süreci için bilgi desteği ile ilişkilidir.

2. Yönetim görevlerinin bilgi teknolojileri tarafından kapsanma derecesine göre, ayırt ederler: elektronik veri işleme, yönetim işlevlerinin otomasyonu, karar desteği, elektronik ofis, uzman desteği.

İlk durumda, elektronik veri işleme, yerel matematiksel ve ekonomik problemleri çözerken kontrol süreçlerinin metodolojisini ve organizasyonunu gözden geçirmeden bir bilgisayar kullanılarak gerçekleştirilir.

İkinci durumda, yönetim faaliyetlerini otomatikleştirirken, işlevsel sorunların kapsamlı bir çözümü, düzenli raporlamanın oluşturulması ve yönetim kararlarının hazırlanması için bilgi ve referans modunda çalışma için bilgi işlem araçları kullanılır. Bu grup ayrıca, ekonomik ve matematiksel yöntem ve modellerin yaygın olarak kullanılmasını sağlayan karar destek bilgi teknolojilerini, analitik çalışma için uygulama yazılım paketlerini (APP) ve tahminlerin, iş planlarının, makul tahminlerin ve süreçlerin süreçleri ve fenomenleri hakkında sonuçların oluşturulmasını içerir. üretim ekonomik faaliyet.

Bu grup ayrıca, elektronik ofis ve uzman karar desteği olarak adlandırılan, halihazırda yaygın olarak uygulanan bilgi teknolojilerini de içermektedir. Elektronik ofis, konu alanındaki görevlerin kapsamlı bir şekilde uygulanmasını sağlayan entegre PPP'nin varlığını sağlar.

Şu anda, çalışanları ve ekipmanları farklı odalara yerleştirilebilen elektronik ofisler giderek yaygınlaşıyor. Belirli bir işletmenin veya kurumun belgeleri, materyalleri ve veritabanlarıyla çalışma ihtiyacı, ilgili bilgisayar ağlarına dahil olan elektronik ofislerin ortaya çıkmasına neden olmuştur.

3. İşlenen bilginin türüne bağlı olarak, bilgi ve iletişim teknolojileri aşağıdakilere odaklanabilir:

Veri işleme (örneğin elektronik tablolar, algoritmik diller, programlama sistemleri vb.);

· Test bilgilerinin işlenmesi (örneğin, test işlemcileri, hipermetin sistemleri vb.);

Grafik işleme (örneğin, grafik araçları, vektör grafik araçları);

· Animasyon, video görüntüsü, ses işleme (multimedya uygulamaları oluşturmak için araç takımı);

Bilgi işleme (uzman sistemler).

Dağılım oldukça şartlıdır, çünkü çoğu bilgi teknolojisi, diğer bilgi türlerini desteklemenize izin verir.

4. Bir bilgisayarda bilgi işleme teknolojisi, önceden belirlenmiş bir işlem dizisinden oluşabilir ve kullanıcının otomatik olarak yürütülürken bilgilerin işlenmesini etkileme olasılığını dışlayabilir.

5. Hizmet verilen konu alanlarına göre bilişim teknolojileri çeşitli şekillerde alt gruplara ayrılmaktadır. Örneğin, ekonomide, muhasebe, bankacılık, vergi ve sigorta faaliyetleri vb. sayılabilir. Ayrıca bilgi ve iletişim teknolojileri bilim, eğitim, kültür, imalat, askeri işler vb. alanlarda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Eğitim alanında bilgi ve iletişim teknolojileri iki ana sorunu çözmek için kullanılmaktadır: öğretim ve yönetim. Öğretimde, bilgi ve iletişim teknolojileri, ilk olarak, öğrencilere eğitim bilgilerini sunmak ve ikinci olarak, özümseme başarısını kontrol etmek için kullanılabilir. Bu açıdan eğitimde kullanılan bilgi ve iletişim teknolojileri iki gruba ayrılmaktadır:

· Eğitim bilgilerinin sunum teknolojileri;

· Bilgi kontrol teknolojileri.

V. I. Druzhinin'e göre, kağıt, optoteknik, elektronik-teknik teknolojiler, eğitim bilgilerini sunmak için bilgisayar dışı bilgi teknolojileri arasındadır. Eğitim bilgilerini sunma yoluyla birbirlerinden farklıdırlar ve buna göre kağıt, optik ve elektronik olarak ayrılırlar. Kağıt öğretim yardımcıları arasında ders kitapları, eğitim ve öğretim yardımcıları; optik olanlara - epiprojektörler, tepegözler, tepegözler, film projektörleri, lazer işaretçiler; elektronik televizyonlar ve lazer disk oynatıcılar.

Eğitim bilgilerinin sunumu için bilgisayar bilgi teknolojilerinin sayısı şunları içerir: bilgisayar eğitim programlarını kullanan teknolojiler; multimedya teknolojileri; uzaktan eğitim teknolojileri.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini aralarındaki etkileşim derecesine göre sınıflandırmak mümkündür. Örneğin, ayrık ve ağ etkileşimi; verilerin işlenmesi ve depolanması için çeşitli seçenekleri kullanarak etkileşim; dağıtılmış bilgi tabanı ve dağıtılmış veri işleme.

Birçok kullanıcının etkileşimini sağlayan ağ teknolojileri tarafından özel bir yer işgal edilir.

Küresel bilgi teknolojisi, toplumun bilgi kaynaklarının kullanımına izin veren ve resmileştiren modelleri, yöntemleri ve araçları içerir.

Temel bilgi teknolojisi, belirli bir uygulama alanı için tasarlanmıştır (araştırma, öğretim vb.).

En yaygın bilgi teknolojileri şunlardır:

· Metin verilerini düzenleme;

· Tablo ve grafik verilerinin işlenmesi.

Bilgi ve iletişim teknolojileri aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılabilir:

İşlevsel odaklı teknolojiler;

Alan odaklı teknolojiler;

Problem odaklı teknolojiler.

İşlevsel odaklı teknolojiler, tipik nispeten özerk bilgi işleme görevlerinden birini uygulamak için tasarlanmıştır. Bu tür teknolojiler oldukça yüksek bir evrenselliğe sahip olabilir ve gelecekteki tüketicinin minimum katılımıyla geliştirme ve yeniden üretim için uygun olabilir.

Konu odaklı bilgi teknolojileri, belirli bir alanda belirli bir sorunu çözmek için tasarlanmıştır. Belirli bir uygulamanın özel gereksinimlerini en iyi şekilde karşılarlar ve en az çok yönlülüğe sahip olabilirler. Kural olarak, gelecekteki kullanıcının katılımı olmadan görünümleri imkansızdır.

Ancak, bir dizi spesifik uygulamanın gereksinimlerini genelleştirmek ve bazı tipik uygulama problemlerini vurgulamak çoğu zaman mümkündür. Bu, belirli bir dereceye kadar işlev odaklı ve alan odaklı teknoloji arasında bir ara konuma sahip olan sorun odaklı bilgi teknolojisi kavramına yol açar. Bu tür teknolojinin potansiyel kullanıcıları, yalnızca belirli görevlerin genelleştirilmesi ve tiplendirilmesinin ilk aşamasında veya son aşamada - bazı özel eklemeler geliştirirken - gelişimine katılabilir. Bu, teknolojinin ana bölümünün kullanıcıdan bağımsız olarak oluşturulmasına ve birleşik teknik çözümler uygulanmasına olanak tanır.

Seçilen sınıflandırmaya göre, işlevsel odaklı bilgi teknolojileri şunları içerir:

Matematiksel hesaplamalar;

Matematik modelleme;

Programlama;

Metin bilgilerinin işlenmesi;

Tablo bilgilerinin işlenmesi;

Görüntü işleme;

Sinyal işleme;

Bilgi aktarımı ve dağıtımı.

Problem odaklı teknolojiler aşağıdakilerin kullanımına dayanmaktadır:

Bilgi alma sistemleri;

Verisiz ve bilgisiz;

Eğitim sistemleri;

Bilimsel araştırma otomasyon sistemleri;

Masaüstü yayıncılık sistemleri;

Bir dilden diğerine çeviri yapmak için sistemler.

Alana özgü bilgi teknolojilerinin örnekleri, aşağıdakilere yönelik teknolojilerdir:

tıbbi sistemler;

Genel ve özel mesleki eğitim;

Kitle iletişim araçları;

Oyun ve eğlence sistemleri;

Günlük yaşamdaki uygulamalar.

Belirlenen hedeflere bağlı olarak, diğer sınıflandırma kriterlerini kullanmak mümkündür.

Burunkin D.A.'ya göre Eğitim sürecinde kullanılan BİT araçlarının konumlandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. BİT aracının metodolojik amacı alanının bir sınıflandırma kriteri olarak hareket ettiği en umut verici ve anlamlı yaklaşım sağlanır. Böyle bir sınıflandırmanın ana yapısal unsurları şemaya yansıtılmıştır.

Şema 1. Eğitim sürecinde doğrudan kullanıma yönelik BİT araçlarının sınıflandırılması.

Öğrenme çıktılarını ölçme, izleme ve değerlendirme teknolojileri ve araçları, geleneksel olarak eğitim sürecinde BİT araçlarının kullanılmasıyla yakından ilgilidir. Nitekim günümüzde açık öğretim sisteminin hemen hemen tüm eğitim kurumlarında pedagojik ölçüm ve kontrol amacıyla bilgisayar ve telekomünikasyon ekipmanları kullanılmaktadır. Tabii ki, bu tür pedagojik ölçümlerin tematik alanları, uygulanan pedagojik aktivitenin içeriği, yöntemleri, biçimleri ve araçları ile her zaman ayarlanır.

Bu tür BİT araçlarının yapımı, test sistemlerinin ve ilgili bilgisayar ürünlerinin geliştirilmesi ve pedagojik uygulamasının özelliklerinin azami ölçüde dikkate alınmasına dayanmalıdır.

Herhangi bir test, her biri test biriminin minimum bileşeni olan, bir koşuldan (sorudan) oluşan ve görevin türüne bağlı olarak seçim için bir dizi yanıt içerebilir veya içermeyebilir, birkaç test görevinin bir koleksiyonudur.

Test öğelerinin formlarının ve türlerinin ortak bir sınıflandırması vardır. Dört ana test görevi formu vardır:

test edilenlerin birkaç önerilen cevap arasından doğru cevapları seçtiği kapalı bir form;

cevapların denekler tarafından verildiği açık form;

karşılık olarak, bir kümenin öğelerinin başka bir kümenin öğeleriyle eşleşmesi gerektiği;

Görevin gerektirdiği eylem, işlem ve hesaplama sırasının oluşturulduğu doğru sırayı belirlemek.

Modern BİT araçları ve bilgi aracı ortamları, seçici, sayısal, yapılandırılmış cevaplarla pedagojik testler oluşturmayı mümkün kılar. Uygulamada, açık öğretim sisteminde, çoğunlukla seçici cevaplara sahip kapalı test görevleri kullanılır. Bu tür testlerin hazırlanması ve kullanılması daha kolaydır.

Modern bilgi teknolojilerinin çeşitli sınıflandırmalarını göz önünde bulundurarak, hedeflere göre, bilgi teknolojilerinin ana uygulama alanlarının ayırt edildiğini ortaya koydu: eğitim araçları ve araçları olarak, öğrencinin yaratıcı gelişiminin bir aracı olarak, bir araç olarak. modern bilgi teknolojileri sisteminin kullanımına dayalı eğitim kurumu ve eğitim sürecinin yönetimini yoğunlaştırmak ve iyileştirmek için kontrol, düzeltme, psikodiagnostik süreçlerini otomatikleştirmek.

Bu nedenle, bu konuyla ilgili teorik literatürü inceleyerek, aşağıdakiler bulunmuştur: Bilgi teknolojisi, bilginin toplanması, depolanması, işlenmesi, çıktısını ve dağıtımını sağlayan teknolojik bir zincirde birleştirilen bir dizi yöntem, üretim süreci ve yazılım ve donanım aracıdır. , bilgi kaynaklarının kullanım süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak, güvenilirliğini ve verimliliğini artırmak.

Tüm bilgi teknolojileri sınıflandırılabilir:

1. Eğitim araçları ve araçları olarak: eğitim, öğretim, bilgi alma ve referans, gösteri, simülasyon, laboratuvar, modelleme, hesaplama ve eğitici oyunlar.

2. (Otomatik) bilgi sistemlerinde (AIS) uygulama yöntemi

3. Yönetim görevlerinin kapsamının dereceleri.

4. Uygulanan teknolojik işlemlerin sınıfları.

5. Kullanıcı arabirimi türü.

6. Bilgi işleme teknolojileri.

7. Hizmet verilen konu alanı.

Bölüm 2. Pedagojik şartlar kullanmakbilgi teknolojileriçinde eğitici işlem

2.1 Eğitim faaliyetlerini etkinleştirmek için eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanılması

Bilginin toplumun gelişimi için stratejik bir kaynak haline geldiği günümüzde, modern eğitimin sürekli bir süreç olduğu ortaya çıkmaktadır. Bu nedenle, artık elektronik araçların giderek daha fazla bilgi kaynağı olarak kullanıldığı modern bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı öğrenme sürecini düzenlemeye ihtiyaç vardır.

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı şöyle diyor: "Mevcut aşamada eğitim politikasının birincil görevi, modern eğitim kalitesini, bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğunu sağlamaktır." Aynı zamanda, modernleşmenin ana görevlerinden biri, yeni ve modern bir okul eğitimi kalitesi elde etmektir. Eğitimin bilgilendirilmesi, okulun iki ana görevinin çözülmesine yardımcı olmalıdır: herkes için eğitim ve herkes için yeni bir eğitim kalitesi. Sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) kullanımı, öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın bilgi akışlarında gezinme yeteneğini geliştirmelerine, bilgi ile çalışmanın pratik yollarında ustalaşmalarına ve bilgi alışverişinde bulunmalarına izin veren beceriler geliştirmelerine olanak tanır. Modern teknik araçları kullanarak bilgi. Sınıfta BİT kullanımı, açıklayıcı resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun öğrenme etkinliğinin aktif bir öznesi haline geldiği etkinlik temelli bir öğretim yöntemine geçmeyi mümkün kılar. Bu, öğrenciler tarafından bilginin bilinçli olarak özümsenmesine katkıda bulunur. İlkokulda BİT kullanımı şunları sağlar:

Öğrencilerin bilişsel aktivitesini etkinleştirin;

Yüksek estetik düzeyde (müzik, animasyon) dersler yürütmek;

Çok seviyeli görevler uygulayarak öğrenciye bireysel olarak yaklaşın.

Modern çocuk elektronik kültür dünyasında yaşıyor. Öğretmenin bilgi kültüründeki rolü de değişmektedir - bilgi akışının koordinatörü olmalıdır. Bu nedenle, öğretmenin çocukla aynı dilde iletişim kurabilmesi için modern yöntemlere ve yeni eğitim teknolojilerine hakim olması gerekir.

Bu nedenle, modern bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanarak öğrenme sürecini düzenlemeye ihtiyaç vardır.

Küçük öğrencilere öğretimde bilgi teknolojilerini kullanmanın uygunluğu, sözel-mantıksal düşünceye kıyasla görsel-figüratif düşüncenin daha iyi gelişmesi ve ayrıca çocukların yardımıyla analizörlerin düzensiz ve yetersiz gelişimi gibi yaş özellikleriyle kanıtlanır. daha sonraki işlemler için bilgiyi algılar.

İlkokulun bilgilendirilmesi, modern eğitim kalitesine ulaşmada ve XXI. yüzyıl çocuğunun bilgi kültürünün oluşumunda önemli bir rol oynamaktadır. Buradan ICT kullanma hedeflerini takip edin:

* öğrenme motivasyonunu artırmak;

* öğrenme sürecinin verimliliğini artırmak;

* öğrencilerin bilişsel alanlarının aktivasyonuna katkıda bulunmak;

* öğretim yöntemlerini geliştirmek;

* eğitim ve öğretimin sonuçlarını zamanında takip etmek;

* işinizi planlayın ve düzenleyin;

* kendi kendine eğitim aracı olarak kullanmak;

* Niteliksel ve hızlı bir şekilde bir ders (olay) hazırlar.

1999'da İngiliz psikologların bilimsel araştırmalarının sonuçları İngiltere'de yayınlandı. Sonuçları oldukça kategorik: on yaşın altındaki bir çocuğun bilgisayarla hiçbir ilgisi yok! 9-10 yaş altı çocukların eğitici ve eğitici oyunlara bile bağımlılıkları, gelişimlerini yavaşlatabilir, sıradan çocuk oyunlarına olan ilgiyi ve akranlarla olan temaslarını bastırabilir, konsantrasyonun artmasına ve hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunmaz. İngiliz bilim adamları, geleneksel yöntemlere odaklanarak çocuk yetiştirmeyi tavsiye ediyor. 10-11 yaşına kadar bir çocuk için hem zihinsel hem de fiziksel sağlık için, ebeveynleri ile kitap okumak, havada çizim yapmak ve açık hava oyunları oynamak çok daha faydalıdır. bilgi iletişim teknolojisi eğitim

İlkokulda eğitim sürecinin organizasyonu, her şeyden önce, öğrencilerin bilişsel alanının aktivasyonuna, eğitim materyalinin başarılı bir şekilde özümlenmesine katkıda bulunmalı ve çocuğun zihinsel gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu nedenle, BİT belirli bir eğitim işlevini yerine getirmeli, çocuğun bilgi akışını anlamasına, algılamasına, hatırlamasına ve hiçbir durumda sağlığa zarar vermesine yardımcı olmalıdır. BİT, eğitim sürecinin ana unsuru değil, yardımcı bir unsuru olarak hareket etmelidir. Öğrencilerin psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, BİT kullanan çalışmalar açıkça düşünülmeli ve dozlanmalıdır. Bu nedenle, ITC'nin sınıfta kullanımı tutumlu olmalıdır. Bir ders (çalışma) planlarken öğretmen, BİT kullanmanın amacını, yerini ve yöntemini dikkatlice düşünmelidir.

BİT'in hangi fırsatları öğretmenin sınıfta rahat koşullar yaratmasına ve materyale yüksek düzeyde hakim olmasına yardımcı olacaktır. Ana olanları vurgulayalım:

didaktik materyallerin oluşturulması ve hazırlanması (görev seçenekleri, tablolar, notlar, diyagramlar, çizimler, gösteri tabloları vb.);

Eğitim materyali üzerine belirli bir konuda sunumların oluşturulması;

hazır yazılım ürünlerinin kullanımı;

bir dersin hazırlanmasında İnternet kaynaklarının aranması ve kullanılması, ders dışı etkinlikler, kendi kendine eğitim;

eğitim ve öğretimin sonuçlarını izlemek için izleme oluşturulması;

test kağıtlarının oluşturulması;

metodolojik deneyimin elektronik biçimde genelleştirilmesi.

Bu nedenle, BİT kullanımı eğitimde bir takım sorunların çözülmesine izin verir. Birincisi, ilkokul çağındaki çocukların, çocuğun okul sürecine aktif katılımını teşvik eden uzun vadeli hedefler belirlemesi zordur. Yedi yaşındaki bir çocuk için prestijli bir iş, başarılı bir kariyer, insanlığın asırlık deneyimine hakim olmak önemli değildir. Bu bağlamda motivasyonunu artırmak için yakın hedeflere toplama ve çıkarma yapmayı öğrenmek, annesini üzmemek, masasında bir komşudan daha hızlı okumak için kullanır. Zorluk, çocukların giderek daha çocuksu hale gelmesidir, bu nedenle bu hedefler çocuk için uyarıcı olmayabilir. Yedi ila dokuz yaş arası çocukların ana faaliyetinin oyun olduğu göz önüne alındığında, yukarıdaki sorunun çözülmesine yardımcı olacak geniş etkileşimli etkileşim yeteneklerine sahip bilgisayar olduğu varsayılabilir.

Modern bilgisayar öğrenme sistemleri, çocuk için gerçek, anlaşılır, oldukça ulaşılabilir bir hedef belirler: Örnekleri doğru çözerseniz, resmi açarsanız, tüm harfleri doğru yerleştirirseniz, masal kahramanının hedefine yaklaşırsınız. Böylece oyun sırasında çocuğun öğrenme için olumlu bir motivasyonu olur. İkincisi, eğitim, tüm diğer insan faaliyetlerinin üzerine inşa edileceği temeldir. Öğretmen sorumlu bir görevle karşı karşıyadır - program materyalinin her çocuk tarafından tam olarak özümsenmesini sağlamak. Okul çocuklarının farklı hazırlık seviyeleri göz önüne alındığında, hafıza, düşünme, dikkat gelişimindeki farklılıklar, ancak öğretmen, öğrencilerin ortalama hazır bulunuşluk seviyelerine odaklanmak zorunda kalır. Sonuç olarak, öğrencilerin çoğu sınıfta oldukça aktiftir. Daha yüksek veya daha düşük düzeyde zihinsel aktiviteye sahip olan okul çocuklarının yanı sıra hastalık nedeniyle dersleri kaçıranların eğitiminde ortaya çıkan iyi bilinen sorunlar vardır. Bu öğrenci kategorilerini başarılı bir şekilde öğretmenin yollarından biri, sınıfta bilgisayar öğretim sistemlerinin kullanılması olabilir. Yüksek düzeyde zihinsel aktiviteye sahip öğrenciler, yeni materyallerle tanışmak, yeni bilgiler edinmek veya artan karmaşıklık alıştırmaları yaparak bilgilerini derinleştirmek için bir bilgisayarı kullanabilirler. Düşük düzeyde zihinsel aktiviteye sahip öğrenciler, program aracılığıyla sınıfın ilerlemesini yavaşlatmadan bilgisayar başında kendi hızlarında çalışabilirler. Dersleri kaçıran çocuklar, dersin belirli aşamalarında veya ders dışı zamanlarda bilgilerindeki boşlukları doldurabilirler. Üçüncüsü, sınıfta bilgisayar testlerinin kullanılması, öğretmenin, çalışılan materyalin özümsenme seviyesinin nesnel bir resmini kısa sürede elde etmesini ve zamanında düzeltmesini sağlayacaktır. Bu nedenle öğretimde bilgisayar kullanımı uygun görünmektedir.

Son zamanlarda, yeni bilgi teknolojileri pazarı hızla gelişmektedir. Tarih, ansiklopediler, albümler, multimedya sunum setleri ile ilgili elektronik tematik yayınlar yayınlanmaktadır. Tüm bu araçlar, eğitim sürecinde örnek materyal, ses kayıtları, öğrencilerin bilgilerini test etme, verilen bilgileri arama, her türlü yaratıcı çalışmayı düzenleme gibi amaçlarla kullanılabilir. Sınıftaki çeşitli çalışma biçimleri, video dizilerinin ve multimedya materyallerinin gösterimi ile birleştiğinde, öğrencilerde duygusal bir artış yaratır, sunumunun yeniliği nedeniyle konuya olan ilgiyi arttırır, öğrencilere öğretirken görünürlük seviyesini arttırır. problem çözer ve ders süresini daha akılcı kullanır, ders kültürünü arttırır, öğrencilere yaklaşımı farklılaştırmanızı sağlar, konuya ilginin oluşmasına katkıda bulunur ve bu nedenle eğitimin kalitesini olumlu yönde etkiler, çocukların yorgunluğunu azaltır.

BİT, öğrenmeye yönelik olumsuz tutumun önemli nedenlerinden birini büyük ölçüde ortadan kaldırabilir - sorunun özünün anlaşılmamasından kaynaklanan başarısızlık, bilgideki önemli boşluklar. Eğitim sürecinde bir bilgisayarın kullanımı - (yeni bilgi teknolojilerinin tanıtımı) - eğitim sürecini yoğunlaştırmanın, optimize etmenin, öğrencilerin konuyu incelemeye ilgisini artırmanın, fikirleri uygulama yollarından birini sunma girişimidir. gelişimsel eğitim, dersin hızını artırmak, bağımsız çalışma miktarını artırmak. Mantıksal düşünmenin gelişimine, zihinsel çalışma kültürüne, bağımsız çalışma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur ve ayrıca eğitim sürecinin motivasyon alanı, faaliyet yapısı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Öğrenciler sınıfta oldukça aktiftir. Öğrenciler derse oldukça yüksek bir ilgi gösterirler, ortak yazarları olurlar. Öğretmen ve öğrencinin derste ortak çalışması bu dersi interaktif hale getirir, öğrencinin kişiliği, bireysel yetenekleri ve eğilimleri ön plana çıkar.

Bu nedenle, BİT, öğrenmede bir görselleştirme aracıdır, öğrencilerin pratik becerilerini geliştirmede, okul çocukları için bir anket düzenleme ve yürütmede ve ev ödevlerini izleme ve değerlendirmede, diyagramlar, tablolar, grafikler, sembollerle çalışırken yardımcı olur. , vb., metinlerin düzenlenmesinde ve öğrencilerin yaratıcı çalışmalarında hataların düzeltilmesinde.

Bilgisayar öğreniminin bir özelliği, eğitim sürecinin aktivasyonuna katkıda bulunan öğrencilerin adım adım bağımsız etkinliklerinin yanı sıra öğrenmenin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasının mümkün olduğu operasyonel geri bildirimin varlığıdır. .

Hepimiz, ilkokulda BİT'in yetkin kullanımının aşağıdakilere katkıda bulunduğunun farkındayız:

Okul çocuklarının bilgi kalitesini artırmak, didaktik zorlukları azaltmak;

eğitimin farklılaşmasının sağlanması;

derste yapılan iş hacminde artış;

genç öğrencilerde kendi kendine eğitim ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi;

eğitim sürecinin organizasyonunun rasyonelleştirilmesi,

Dersin etkinliğini artırmak;

Öğrenme konforu düzeyinin iyileştirilmesi, sınıftaki okul çocuklarının etkinliğini ve inisiyatifini artırmak;

· - Bilgi ve iletişim yetkinliğinin oluşumu.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanıldığı derslerin büyük değişkenliği vardır, bunlar dersin türü, yapısı ve süresi bakımından farklılık gösterir.

Bu tür derslerin organizasyonunun özellikleri aşağıdaki gibidir:

Eğitim materyali küçük bölümlere ayrılmıştır;

Eğitim süreci, bilginin bir kısmını içeren ardışık adımlardan oluşur;

Her adım bir güvenlik sorusu veya görevi ile sona erer;

Öğrenciler, kontrol görevlerinin doğru performansıyla eğitim materyalinin yeni bir bölümünü alırlar ve bir sonraki öğrenme adımını gerçekleştirirler;

Cevap yanlışsa, öğrenci öğretmenden bilgisayar yardımı ve ek açıklamalar alır;

Her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve eğitim materyalinde kendisi için uygun olan bir hızda ustalaşır;

Kontrol görevlerinin sonuçları kaydedilir, hem öğrenci (iç geribildirim) hem de öğretmen (dış geribildirim) tarafından bilinir hale gelir.

Bugün, bilgi bilgisayar teknolojileri, çocuğun niteliksel olarak yeni bir öğrenme ve gelişim içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, çocuğun ilgiyle çalışmasına, bilgi kaynakları bulmasına, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu, entelektüel aktivite disiplinini eğitmesine izin verir.

Eğitim sürecinde modern bilişim teknolojilerinin kullanımını göz önünde bulundurarak, bilgi ve iletişim teknolojilerinin ilkokulda kullanılmasının sadece çağın yeni bir akımı değil, bir gereklilik olduğu sonucuna varmıştır. BİT, doğada, gelişmede, eylemde meydana gelen herhangi bir süreci göstermenize olanak tanır; derste çalışılan nesneleri görsel olarak görüntüleyin, gerekli coğrafi koordinatları haritalarda gösterin ve çok daha fazlasını yapın. Bir derste öğretmen hem video klipleri hem de müzikal dizileri, illüstrasyonları ve reprodüksiyonları kullanma fırsatına sahiptir. Sınıfta BİT kullanımı, sadece çocukların materyali öğrenmesine değil, aynı zamanda öğretmenin de yaratıcı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur.

2 .2 İtibaren deneyim pedagojik faaliyetler üzerinde kullanmak modern bilgi teknolojiler içinde eğitici işlem

A. Frans bile "İştahla emilen bilgi daha iyi emilir" fikrini dile getirdi. Biz öğretmenler olarak anlıyoruz ki "Öğrenci bilgiyle doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir meşaledir."

Araştırma konusu üzerinde çalışırken, Rybalko E.V. MKOU "Peschanovskaya ortaokulundan" öğretmen, Shkryabun G.A. MKOU "Peschanovskaya ortaokulu" öğretmenleri, Bekmurzina N.N., Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko, BİT'lerin sistemik, analitik düşünme geliştirdiğine inanıyor. Ek olarak, ICT'nin yardımıyla, çeşitli bilişsel aktivite düzenleme biçimlerini kullanmak mümkündür: önden, grup, bireysel.

Bu nedenle BİT, en uygun ve etkili bir şekilde üçlü didaktik hedefe karşılık gelir:

Eğitim yönü: öğrencilerin eğitim materyallerini algılamaları, çalışma nesnelerindeki bağlantıları ve ilişkileri anlama;

Gelişmekte olan yön: öğrenciler arasında bilişsel ilginin gelişimi, öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini genelleme, analiz etme, karşılaştırma, geliştirme yeteneği;

Eğitim yönü: bilimsel bir dünya görüşünün eğitimi, bağımsız ve grup çalışmasını açıkça organize etme yeteneği, bir dostluk duygusunun geliştirilmesi, karşılıklı yardım.

Elena Vladimirovna'ya göre, ICT kullanılabilir:

1. Projenin temasını belirtmek için.

Dersin teması, incelenen konunun kilit noktalarını özetleyen slaytlarda sunulmaktadır.

2. Öğretmenin anlatımına ek olarak öğrenci performansları.

Belirli dersler için özel olarak oluşturulmuş multimedya sunum notları kullanılabilir, kısa bir metin, temel formüller, diyagramlar, çizimler, video klipler, animasyonlar oluşturulabilir.

3. Bilgi ve eğitim yardımı olarak.

Rybalko E.V. bugün öğretimde, yeni bilginin araştırılması, farkındalığı ve işlenmesinde çocuğun kendi etkinliğine özel bir vurgu yapıldığına inanmaktadır. Bu durumda öğretmen, öğrenme sürecinde bir düzenleyici, öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin lideri olarak hareket eder, onlara gerekli yardım ve desteği sağlar.

4. Bilgiyi kontrol etmek.

Bilgisayar testinin kullanılması eğitim sürecinin verimliliğini arttırır, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir. Ek olarak, Elena Vladimirovna, testlerin soru içeren kartların çeşitleri, öğrencinin bir not defterine veya özel bir forma yazdığı cevapların olabileceğini belirtiyor.

Elena Vladimirovna, çalışmalarında bu teknolojinin özelliklerine özel önem veriyor:

1. Kara tahtada tebeşirle yapılan görüntünün kalitesi, ekrandaki düzgün, parlak, net ve renkli bir görüntü ile karşılaştırılamaz;

2. Bir karatahta ve tebeşir yardımıyla yapılan işi çeşitli araçlarla anlatmak zor ve gülünçtür;

3. Sunumun gösterimi sırasında projektör kullanılarak bile öğrencilerin çalışma yeri iyi aydınlatılır;

4. Derste görünürlük kullanım düzeyinin artırılması;

5. Ders performansının iyileştirilmesi;

6. Disiplinlerarası bağlantıların kurulması;

7. BİT'i oluşturan veya kullanan bir öğretmen, öğrencilerin bilgi düzeyi üzerinde olumlu bir etkisi olan eğitim materyallerinin sunumunun mantığına çok dikkat etmek zorunda kalır;

8. PC'ye karşı tutum değişiyor. Öğrenciler, onu oyunlar için bir araç olarak değil, herhangi bir insan faaliyeti alanında çalışmak için evrensel bir araç olarak algılamaya başlarlar.

Ek olarak, Elena Vladimirovna, BİT kullanımının, modern bilgi teknolojilerinin ve etkinlik yoluyla öğrenmeyi içeren kılavuzların kullanımının birleştirilmesinde yüksek derecede verimlilikten bahsetmemize izin verdiğini belirler ve düzeltir. Bu, bilgiye sınırsız erişim koşullarında yaşamak ve çalışmak zorunda kalacak okul çocuklarının eğitim içeriğinin, yöntemlerinin ve organizasyon biçimlerinin değiştirilmesi için uzun ve sürekli bir süreçtir.

Böylece BİT, öğrenme sürecini zenginleştirir, öğrenmeyi daha etkili hale getirir ve aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı gelişimine katkıda bulunur.

Elena Vladimirovna, öğretmenin yaratıcı potansiyellerini önemli ölçüde genişletmesini, sınıf yürütme biçimlerini çeşitlendirmesini, sadece geleneksel öğretim yöntemlerini değil, aynı zamanda buluşsal teknikleri ve etkinleştirme yöntemlerini de uygulamasını sağlayan eğitim sürecine proje yöntemlerinin dahil edilmesinde ana şeyi görüyor. Yaratıcı düşünce. Tüm bunlar, proje yöneticisinin sürekli olarak geliştirmesini, profesyonellik, yüksek düzeyde bilgi ve beceri geliştirmesini gerektirir, çünkü proje faaliyetleri sadece öğrenciyi değil, öğretmeni de geliştirir.

Shkryabun G.A. sınıfta önden çalışmak için tasarlanmış tüm öğretim yardımcılarının bir bilgisayar kullanımıyla birleştirilebileceğine inanır. Örneğin,

Matematiksel dikteyi kontrol etme ve kendi kendine kontrol etme, cevaplar ekranda gösterilerek bağımsız çalışma yapılabilir;

Eğitim problemlerini çözerken, bilgisayar bir çizimi tamamlamaya, bir çözüm planı hazırlamaya ve bu plana göre bağımsız çalışmanın ara ve nihai sonuçlarını kontrol etmeye yardımcı olur;

Bir bilgisayar yardımıyla yeni malzeme çalışması üzerinde çalışırken, problemin yetkin tasarımını gösterebilir, dinamikte fonksiyon grafiklerinin yapımını gösterebilirsiniz;

Geometrik şekillerin dönüşümünü gösteren çizimlerin gösteriminde bilgisayarın rolü göz ardı edilemez;

Sözlü alıştırmalar yapılırken bilgisayar, görevleri derhal sunmayı ve uygulama sonuçlarını düzeltmeyi mümkün kılar.

Görüş Shkryabun G.A. Rybalko E.V.'nin ifadesi ile örtüşmektedir. sunumların kullanılmasının öğrencilere problem çözmeyi öğretirken görünürlük seviyesini önemli ölçüde artırdığını ve dersin zamanını daha rasyonel kullandığını. Bu, derste daha fazla problem çözmenizi sağlar, problemleri farklı şekillerde çözmeyi mümkün kılar.

Ayrıca, Shkryabun G.A. sunuyu derste kullanma şekli ve yeri bu dersin içeriğine, derste belirlenen hedefe bağlıdır. Matematik dersleri için, öğrencilerin çalışmalarını grafiklerle, teoremleri ve problemleri kanıtlamak için çizimleri düzenlemeniz, bir diyagramı tamamlamanız, bir tablo kullanmanız vb.

Shkryabun G.A. dersin duygusal ruh halinin geleneksel görsel yardımları kullanmaktan tamamen farklı olduğunu, konunun incelenmesinin etkinliğinin önemli ölçüde arttığını not eder.

Shkryabun G.A. sınıfta BİT kullanımının öğrenme etkinliklerini etkinleştirdiğini, böylece eğitimsel ve bilişsel sürecin etkinliğini artırdığını güvenle ifade eder.

Bekmurzina N.N. öğretmenin karşı karşıya olduğu ana görevlerden birinin ufkunu genişletmek, çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri derinleştirmek, çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirmek ve konuşmayı geliştirmek olduğuna inanır. Ek olarak, çeşitli derslerde BİT kullanımı, dünyanın bilgi akışlarında gezinme yeteneğini geliştirmenize, bilgi ile çalışmanın pratik yollarında ustalaşmanıza, modern teknik araçları kullanarak bilgi alışverişinde bulunmanıza izin veren beceriler geliştirmenize izin verir: bilgisayarlar, mobil iletişim , İnternet vb.

Natalya Nikolaevna, gelişimsel eğitim metodolojisinin temelinin L.S.'nin bilimsel ifadesi olduğunu belirler ve düzeltir. Vygotsky, "... öğrenme gelişimi takip edemez, sadece ona ayak uyduramaz, gelişimin önüne geçebilir, onu daha ileriye taşıyabilir ve içinde yeni oluşumlara neden olabilir."

Natalia Nikolaevna'ya göre, neoformasyondaki en umut verici alanlardan biri, bir kişiye kendini yaşamda bulma, faydalı ve talep görme fırsatı sağlayacak olan bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesiydi.

Natalya Nikolaevna, eğitim sürecinde BİT kullanımının, çeşitli eğitim sorunlarının içeriğini öğrencilerin kendileriyle modellemeyi mümkün kıldığını yazıyor. Aynı zamanda, çocuğun eylemlerindeki belirsizliğin hızla üstesinden gelebileceği, süreçteki tüm katılımcılar arasında güvene dayalı ilişkilerin oluşturulduğu ve yaratıcı eğitim ve bilişsel aktivitenin etkinleştirildiği psikolojik olarak rahat bir öğrenme ortamının oluşumu büyük önem taşımaktadır. Bu durumda, öğretmen bir öğretmen rolünü oynar.

Bekmurzina N.N.'ye göre, güçlü bir öğrenci, yoldaşlarını beklemeden inisiyatif alma ve arama çalışmasına girme fırsatı buluyor, örneğin, bir yazım dakikası sırasında Rusça derslerinde, Natalya Nikolaevna sunumlar, kelime kelime simülatörleri, görsel kelime dikteleri.

Natalya Nikolaevna, dersin tüm aşamalarında BİT kullanılmasını tavsiye eder: yeni materyali açıklarken, pekiştirirken, tekrarlarken, izlerken, ders dışı etkinlikler yürütürken vb. Çocuk, bilgi için susamış, yorulmaz, yaratıcı, ısrarcı ve çalışkan bir arayıcı olur.

Bu nedenle, ICT araçlarının yardımıyla bilişsel aktiviteyi yönetmek için harcanan çalışma, her bakımdan kendini haklı çıkarır:

Bilginin kalitesini artırır;

Çocuğu genel gelişimde teşvik eder;

Zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Rudneva Yu.Yew'e göre. bilgi bilgisayar teknolojileri çeşitli formatlarda matematiği öğretmek için kullanılabilir:

Öğretmenin faaliyetlerinin yokluğu veya reddi ile kendi kendine öğrenme;

Bir öğretmen danışmanının yardımıyla kendi kendine çalışma;

Kısmi değiştirme (ek malzemenin parçalı, seçici kullanımı);

Eğitim (eğitim) programlarının kullanımı;

Teşhis ve kontrol malzemelerinin kullanımı;

Evden bağımsız ve yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi;

Hesaplamalar için bilgisayar kullanma, grafik çizme;

Deneyleri ve laboratuvar çalışmalarını simüle eden programların kullanımı;

Oyun ve eğlence programlarının kullanımı;

Bilgi ve referans programlarının kullanımı.

Rudneva Yew.Yew'in yanı sıra. Düşünmenin görsel-figüratif bileşenleri insan yaşamında son derece önemli bir rol oynadığından, bunların BİT kullanarak materyalleri incelemekte kullanılması öğrenmenin etkinliğini arttırır:

grafikler ve animasyon, öğrencilerin karmaşık mantıksal matematiksel yapıları anlamalarına yardımcı olur;

Öğrencilere ekrandaki çeşitli nesneleri manipüle etme (keşfetme), hareket hızlarını, boyutlarını, renklerini vb. değiştirmeleri için sağlanan fırsatlar, çocukların duyu organını ve beynin iletişim bağlantılarını tam olarak kullanarak eğitim materyallerini özümsemelerini sağlar. .

Yukarıdakilere ek olarak, Rudneva Yu.Yu. bilgisayar teknolojisini kullanan öğrenci ve öğretmenin çalışma sürecinde, öğrencinin ilk önce yavaş yavaş yetişkinlerin gerçek dünyasına, modern insanın üretim faaliyetine girmesine büyük önem verir.

İkincisi, BİT'in modern insanın hayatına yaygın olarak girmesi, öğretmenleri ikilemde bırakıyor: Ya çağa ayak uydurursunuz, çocuklara modern bir şekilde, modern öğretim teknolojilerini kullanarak öğretirsiniz ya da geride kalıp mesleği bırakırsınız.

BİT kullanımı için koşullar seçerken Rudneva Yu.Yu. hesaba katmak:

Çalışılan konuyla ilgili programların mevcudiyeti;

Bilgisayarlı işyeri sayısı;

Öğrencilerin bilgisayar kullanarak çalışmaya istekli olmaları;

Öğrencinin bilgisayar teknolojisini sınıf dışında kullanabilme becerisi.

Uygulayıcı öğretmenlerin deneyimiyle tanıştıktan sonra, eğitim sürecinde BİT kullanımının önemini vurguladıklarını gördüm. Şu anda derslerinde BİT kullanıyorlar, bu da BİT kullanımının etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kılıyor.

Çözüm

Çalışma sırasında, ilkokulda eğitim sürecine eşlik etmek için BİT kullanma olanaklarını teorik olarak doğrulamak ve açıklamak olan belirlenen hedefe ulaşıldı.

Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki araştırma hedeflerine ulaştım:

Eğitim sürecinin desteğini anlamaya yönelik bilimsel yaklaşımlar incelenmiştir;

Eğitim sürecine eşlik etmek için BİT olanaklarını belirledi;

Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmanın pedagojik deneyimini incelemek, profesyonel BİT - yetkinliğini geliştirmek, elektronik metodolojik ve didaktik gelişmeler veritabanını ve EER listesini yenilemek için çalışmalar yapıldı;

Sınıfta BİT'in sadece mümkün değil, aynı zamanda gerekli olduğuna da eminim. BİT kullanımı, modern bir dersin olanaklarını önemli ölçüde genişletir.

Böylece, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Eğitimin şu anki gelişim aşamasında, evrensel öğretim yardımcıları olan, eğitim sürecine eşlik etmek için kullanılan, sadece öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturmaya değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğini de geliştirmeye izin veren bilgi teknolojileridir. bilişsel çıkarlarını tatmin eder.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini eğitim sürecine sokmanın temel amacı, modern bilgi ortamına özgü yeni tür eğitim faaliyetlerinin ortaya çıkmasıdır.

Benzer Belgeler

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanım amacına göre sınıflandırılması, eğitimin kalitesine etkisi ve dersin etkililiğinin artırılması. Birleşik bir eğitim ortamının yaratılması; kişilik odaklı öğrenme organizasyonu.

dönem ödevi, eklendi 10/20/2014


Eğitim sürecinde bilgi teknolojisi kullanımının psikolojik yönleri. Eğitimin bilgilendirilmesinin olanakları ve avantajları. Okul çocuklarının bilişsel etkinliklerinin ve sınıfta bilgisayar olanaklarının kullanımına yönelik tutumlarının belirlenmesi.

tez, eklendi 01/06/2015


Mevcut aşamada eğitim sürecinde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin tanıtılması için sorunlar ve beklentiler. Okulda matematik öğretmenlerinin kullandığı bilgi kaynaklarının ve araçlarının analizi. Gerekli sistemin geliştirilmesi ve etkinliği.

tez, eklendi 09/06/2014


Bilişim teknolojileri ve modern öğretim yöntemlerindeki önemi. Tarih öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma olanakları ve uygulama yöntemleri. Video medyasının kullanımı, bilgisayar yazılım teknolojileri.

tez, eklendi 21/12/2009


Modern okulda bilgisayar eğitiminin olanakları. Genç öğrencilerle eğitim sürecinde bilgisayar teknolojisinin kullanımının psikolojik ve pedagojik temelleri. Çeşitli bilgisayar teknolojilerini kullanarak müzik dersi parçalarının analizi.

dönem ödevi, eklendi 03/17/2015


Okul derslerinde bilgi bilgisayar teknolojilerini kullanma ihtiyacının gerekçesi, öğrenme için olumlu motivasyonu arttırdıkları için öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir. Multimedya sunumlarının kullanımının analizi.

rapor, eklendi 04/09/2010


Bilgi bilgisayar öğrenme teknolojilerinin özü, gelişimlerinin tarihi. Öğrencilere "Teknoloji" eğitim alanında öğretim sürecinde kullanımları için "Wondershare QuizCreator" programında elektronik testler oluşturma teknolojisi ve prosedürü.

tez, eklendi 28/08/2013


Okulda bilgisayar teknolojisinin kullanımı. Multimedya sunumları hazırlamanın özellikleri. Eğitim sürecinde kullanımlarının sorunları ve beklentileri. 9. Sınıfta Bir Dünya Tarihi Dersi Geliştirmek

giriiş

Bölüm 1. Eğitim sürecinde modern bilgi teknolojileri

1 "Modern bilgi teknolojisi" kavramının özü

2 Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanım amacına göre sınıflandırılması

Bölüm 2. Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımı için pedagojik koşullar

1 Eğitim faaliyetlerini etkinleştirmek için eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımı

2 Eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımına ilişkin pedagojik faaliyet deneyiminden

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Toplumun gelişiminin modern dönemi, insan faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz eden, toplumdaki bilgi akışlarının yayılmasını sağlayan ve küresel bir bilgi alanı oluşturan bilgisayar teknolojilerinin güçlü bir etkisi ile karakterizedir. Bu süreçlerin ayrılmaz ve önemli bir parçası eğitimin bilgisayarlaştırılmasıdır. Şu anda, Rusya'da küresel bilgi ve eğitim alanına girmeye odaklanan yeni bir eğitim sistemi oluşturuluyor. Bu sürece, modern teknik yeteneklere uygun olması ve çocuğun uyumlu bir şekilde okula girmesine katkıda bulunması gereken öğretim teknolojilerinin içeriğindeki ayarlamaların getirilmesi ile ilgili eğitim sürecinin pedagojik teorisi ve pratiğinde önemli değişiklikler eşlik eder. bilgi toplumu. Bilgisayar teknolojileri, eğitimde ek bir "ağırlık" değil, bütünsel bir eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olacak ve etkinliğini önemli ölçüde artıracak şekilde tasarlanmıştır.

Şu anda, bilgi ve bilgi teknolojisi alanı dışında bir varlık hayal etmek zordur. Çeşitli bilgi türlerinin artan hacmi, onu işlemek için yeni, daha gelişmiş yöntemlerin ve araçların getirilmesini zorunlu kılıyor ve modern yaşam koşulları, depolama, iletme ve güvenliğini sağlama yöntemlerine her zamankinden daha yüksek talepler getiriyor.

İnsan yaşamının ayrılmaz bir parçası olan eğitim, hem bu alanda yeni bir bilgi kaynağı hem de bu bilginin kapsamıdır.

Böylece eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımı güncel bir konudurçağdaş eğitim. Bugün, herhangi bir okul disiplinindeki bir öğretmen, BİT kullanarak bir ders hazırlayabilmeli ve yürütebilmelidir. BİT kullanan bir ders, görsel, renkli, bilgilendirici, etkileşimlidir, öğretmene ve öğrenciye zaman kazandırır, öğrencinin kendi hızında çalışmasına olanak tanır, öğretmenin öğrenciyle farklı ve bireysel bir şekilde çalışmasına olanak tanır ve onu farklı ve bireysel hale getirir. öğrenme çıktılarını hızlı bir şekilde izlemek ve değerlendirmek mümkündür.

asıl amaçbu sorunu çözmede eğitim sürecinin iyileştirilmesi, birleşik bir eğitim ortamının yaratılması, eğitimin kalitesinin arttırılmasıdır. Bunun için ihtiyacınız olan:

-çeşitli konu alanlarının entegrasyonu;

-geleneksel konu eğitimi sisteminin modernizasyonu;

-eğitim kaynaklarının birikimi;

-modern bilgi teknolojileri öğretmenine hakim olmak;

-kişilik odaklı öğrenmenin organizasyonu;

-öğretmen ve öğrenci arasında, öğretmenler arasında yaratıcı değişim.

Kanaatimizce yukarıdakiler, mevcut çalışmayı gerçekleştirmekte, hem modern bilim hem de sosyal uygulama tarafından talep görmektedir.

Çalışmamızda, bilim adamlarının bu konudaki bilimsel araştırmalarına güveneceğiz, örneğin:

yaratıcılık ve kişilik psikolojisi sorunu üzerine kavramsal çalışmalar (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinshtein, vb.);

eğitimde bilgi teknolojilerini kullanma kavramları (V.I. Varchenko, Duvanov A.A., V.V. Davydov, A.A. Kuznetsov).

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesiyle, müfredatın özümsenmesinin verimliliğinde, öğrencilerin kültürel düzeyinde, estetik zevklerinin eğitimi ve yüksek ahlaki niteliklerinde bir artış elde etmenin mümkün olduğuna inanıyoruz. Bu sorunu çözmek için ders modern hale getirilmelidir.

Bu nasıl başarılabilir? Çalışmamızda, G.K. tarafından özetlenen modern pedagojik tekniğin ilkelerini kullanıyoruz. Selevko "Bilgi ve iletişim araçlarına dayalı pedagojik teknolojiler"

Son zamanlarda, eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması sorunu internette yaygın olarak tartışılmaktadır: Tüm Rusya İnternet Pedagoji Konseyi; Yaratıcı Öğretmenler Ağı, Açık Sınıf.

Çalışmanın amacı- modern eğitim süreci.

Çalışma konusu- modern eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımı için pedagojik koşullar.

Çalışmamızın amacı, öğrenme etkinliklerini geliştirmek için modern bilgi teknolojilerinin etkin kullanımı için pedagojik koşulları teorik olarak doğrulamaktır.

Araştırma hipotezi:Eğitim faaliyetlerinde BİT kullanılıyorsa öğrenme süreci etkili olabilir, çünkü:

.Kullanımları, öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerini optimize eder.

2.BİT kullanımı öğrencilerin motivasyonunu ve etkinliğini arttırır.

Çalışma sırasında aşağıdaki görevler:

1.Bilgi teknolojisi kavramını tanımlar;

2.Eğitim sürecinde kullanım amacıyla bilgi ve iletişim teknolojilerinin mevcut sınıflandırmalarını göz önünde bulundurun;

.Eğitim faaliyetlerini geliştirmek için eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımını incelemek;

.Eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımında öğretmenlerin uygulama deneyimini tanımak.

Araştırma Yöntemleri:

Teorik: araştırma problemi üzerine psikolojik, pedagojik, eğitimsel, metodolojik ve özel literatür çalışması.

ampirik: öğretmen-uygulayıcıların analizi, pedagojik gözlem.

sosyolojik: psikolojik ve pedagojik teşhis, test etme, sorgulama, eğitim faaliyetlerinin ürünlerinin analizi.

İstatistiksel veri işleme.

Bölüm 1. Eğitim sürecinde modern bilgi teknolojileri

.1 "Modern bilgi teknolojisi" kavramının özü

Modern toplumun bilgilendirilmesi ve özellikle eğitim faaliyetleri, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin iyileştirilmesi ve kitlesel olarak yaygınlaştırılması süreçleri ile karakterize edilir. Eğitim alanında, bu teknolojiler, modern açık ve uzaktan eğitim sistemlerinde bilgi aktarmak ve öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimi sağlamak için aktif olarak kullanılmaktadır. Modern bir öğretmen sadece kendi alanında bilgi sahibi olmakla kalmamalı, aynı zamanda mesleki faaliyetlerinde BİT'i uygulayabilmelidir.

Teknoloji kelimesi (Yunanca techne - sanat, logos - öğretimden) en genel anlamda bilim, hammaddeleri, malzemeleri, yarı bitmiş ürünleri, ürünleri işlemek veya işlemek ve bunları tüketim mallarına dönüştürmek için bir dizi yöntem ve teknik anlamına gelir. .

Daha dar bir anlamda teknoloji, emek yöntemlerinde, malzeme setlerinde, teknik, enerji, üretimin emek gerçeklerinde, belirli gereksinimleri karşılayan bir ürün veya hizmet oluşturmak için bunları birleştirme yollarında uygulanan bir bilimsel ve mühendislik bilgisi kompleksidir.

"Temel Terimlerin Açıklayıcı Sözlüğü" nün yazarı A.M. Berlyant şu açıklamayı yapar: "Bilgi teknolojisi, bir nesnenin, sürecin veya olgunun (bilgi ürünü) durumu hakkında yeni kaliteli bilgiler elde etmek için veri (birincil bilgi) toplamak, işlemek ve iletmek için bir dizi araç ve yöntemi kullanan bir süreçtir. ".

Bilgi teknolojisi kavramının bazı yönlerden benzer bir tanımı, L.M. Surisa: "Bilgi teknolojisi (İngilizce'den. Bilgi teknolojisi), bilgisayar teknolojisini kullanmak da dahil olmak üzere veri oluşturma, depolama, yönetme ve işleme teknolojileriyle ilgili geniş bir disiplinler ve faaliyet alanları sınıfıdır."

Benzer bir görüş V.I. Dahl, Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğünde: “Bilgi teknolojisi, bilginin işlenmesi ve depolanmasında yer alan kişilerin çalışmalarının etkin bir şekilde düzenlenmesi için yöntemleri inceleyen birbiriyle ilişkili, bilimsel, teknolojik, mühendislik disiplinlerinin bir kompleksidir; bilgisayar teknolojisi ve insanlarla ve üretim ekipmanlarıyla örgütlenme ve etkileşim yöntemleri, pratik uygulamaları ve tüm bunlarla ilişkili sosyal, ekonomik ve kültürel sorunlar.

Aynı kavram "Açıklayıcı Sözlük" D.N. Ushakova şöyle açıklanmaktadır: "Bilgi teknolojisi, bir bilgisayarda bilgi işlemek için personelin iyi tanımlanmış bir dizi amaçlı eylemidir."

"Ansiklopedik Sözlük" de G.V. Osipova, bilgi teknolojisi kavramını şu şekilde açıklamaktadır: “Bilgi teknolojisi, bilgiyi yaratmanın, düzeltmenin, işlemenin ve yaymanın bir yoludur.

"Yaratıcı Öğretmenler Ağı Rusedu" eğitim portalında, bilgi teknolojisi kavramına şu açıklama yapılır: "Bilgi teknolojisi, toplama, depolama sağlayan teknolojik bir zincirde birleştirilen bir dizi yöntem, üretim süreci ve yazılım ve donanım aracıdır. bilgi kaynaklarını kullanma süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak, güvenilirliğini ve verimliliğini artırmak için bilginin işlenmesi, çıktısı ve yayılması. .

Rusya Federasyonu Federal Yasasında "Bilgi, Bilgi Teknolojileri ve Bilgi Koruması Üzerine" bilgi teknolojileri şu şekilde yorumlanır: "Bilgi teknolojileri süreçler, arama, toplama, depolama, işleme, sağlama, dağıtma yöntemleri ve bu tür uygulama yöntemleridir. süreç ve yöntemler."

Zakharova N.I. makalesinde bilgi teknolojisini şöyle açıklıyor: "Bilgi teknolojisi, bilgi işlemek için çeşitli cihazları, mekanizmaları, yöntemleri, algoritmaları tanımlayan genel bir kavramdır."

En yüksek kategorideki öğretmen Trutneva T.P.'ye göre, bilgi teknolojisi sadece modern eğitim sürecinin bir unsuru değil, aynı zamanda yarının gereksinimleridir.

Prohorov Yu.V. Bilgi teknolojisini “modern araçlar, baskı iletişimi, bilgisayar teknolojisi ve yazılımı kullanarak her türlü insan faaliyetinde uygulamalı bilişim tarafından oluşturulan bilgilerin işlenmesi için bir dizi sistematik ve kitlesel yöntem ve teknikler” olarak tanımlar.

Bilgi teknolojisine farklı bir bakış açısı var. Kuznetsova A.G. eğitimde bilgi teknolojisinin "öğrencilerde belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan bir dizi yöntem ve öğretim yardımı" olduğuna inanmaktadır.

Bu kelimenin modern anlayışı, pratik problemleri çözmek için bilimsel ve mühendislik bilgisinin uygulanmasını içerir.

Bu gibi durumlarda bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgiyi işlemeyi ve dönüştürmeyi amaçlayan teknolojiler olarak kabul edilebilir.

Bu nedenle, bilgi teknolojisi terimini göz önünde bulundurarak, çalışmamızda "Yaratıcı Öğretmenler Ağı Rusedu" eğitim portalında belirtilen tanımı temel alacağız, kullanım süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak için bilgilerin işlenmesi, çıktısı ve yayılması bilgi kaynaklarının güvenilirliğini ve verimliliğini artırır.

1.2 Bilgi ve iletişim teknolojilerinin sınıflandırılması

Bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgi işlemek için çeşitli cihazları, mekanizmaları, yöntemleri ve algoritmaları tanımlayan genel bir kavramdır.

En önemli modern BİT cihazları, uygun yazılımlarla donatılmış bir bilgisayar ve üzerlerine yerleştirilen bilgilerle birlikte telekomünikasyon olanaklarıdır.

Şu anda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin sınıflandırılması aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirilmektedir:

-Yönetim görevlerinin kapsam dereceleri

-Uygulanan teknolojik operasyonların sınıfları

-Kullanıcı arabirimi türü

-Bilgi işleme teknolojileri

-Hizmet verilen konu alanı

Bazı özelliklere daha yakından bakalım.

.Uygulama yöntemine göre, bilgi ve iletişim teknolojileri aşağıdakilere ayrılır:

· Geleneksel;

·Modern.

Geleneksel olanlar, kişisel elektronik bilgisayarın (PC) toplu kullanım dönemine kadar merkezi veri işleme koşullarında mevcuttu. Esas olarak kullanıcının karmaşıklığını azaltmaya odaklandılar. Örneğin, mühendislik ve bilimsel hesaplamalar, işletmelerde düzenli raporlama oluşumu vb.

Modern (yeni) olanlar, öncelikle gerçek zamanlı olarak yönetim süreci için bilgi desteği ile ilişkilidir.

.Yönetim görevlerinin bilgi teknolojisi kapsamı derecesine göre, şunlar vardır: elektronik veri işleme, yönetim işlevlerinin otomasyonu, karar desteği, elektronik ofis, uzman desteği.

İlk durumda, elektronik veri işleme, yerel matematiksel ve ekonomik problemleri çözerken kontrol süreçlerinin metodolojisini ve organizasyonunu gözden geçirmeden bir bilgisayar kullanılarak gerçekleştirilir.

İkinci durumda, yönetim faaliyetlerini otomatikleştirirken, işlevsel sorunların kapsamlı bir çözümü, düzenli raporlamanın oluşturulması ve yönetim kararlarının hazırlanması için bilgi ve referans modunda çalışma için bilgi işlem araçları kullanılır. Bu grup ayrıca, ekonomik ve matematiksel yöntem ve modellerin yaygın olarak kullanılmasını sağlayan karar destek bilgi teknolojilerini, analitik çalışma için uygulama yazılım paketlerini (APP) ve süreçler ve fenomenler hakkında tahminlerin, iş planlarının, makul tahminlerin ve sonuçların oluşturulmasını içerir. üretim ve ekonomik faaliyetlerdir.

Bu grup ayrıca, elektronik ofis ve uzman karar desteği olarak adlandırılan, halihazırda yaygın olarak uygulanan bilgi teknolojilerini de içermektedir. Elektronik ofis, konu alanındaki görevlerin kapsamlı bir şekilde uygulanmasını sağlayan entegre PPP'nin varlığını sağlar. Şu anda, çalışanları ve ekipmanları farklı odalara yerleştirilebilen elektronik ofisler giderek yaygınlaşıyor. Belirli bir işletmenin veya kurumun belgeleri, materyalleri ve veritabanlarıyla çalışma ihtiyacı, ilgili bilgisayar ağlarına dahil olan elektronik ofislerin ortaya çıkmasına neden olmuştur.

.İşlenen bilginin türüne bağlı olarak, bilgi ve iletişim teknolojileri aşağıdakilere odaklanabilir:

§ Veri işleme (örneğin elektronik tablolar, algoritmik diller, programlama sistemleri vb.);

§ Test bilgilerinin işlenmesi (örneğin, test işlemcileri, hiper metin sistemleri vb.);

§ Grafik işleme (örneğin, grafik araçları, vektör grafik araçları);

§ Animasyon, video görüntüsü, ses işleme (multimedya uygulamaları oluşturmak için araç takımı);

§ Bilgi işleme (uzman sistemler).

Dağılım oldukça şartlıdır, çünkü çoğu bilgi teknolojisi, diğer bilgi türlerini desteklemenize izin verir.

.Bir bilgisayardaki bilgi işleme teknolojisi, önceden belirlenmiş bir işlem dizisinden oluşabilir ve otomatik olarak yürütülürken kullanıcının bilgilerin işlenmesini etkileme yeteneğini hariç tutabilir.

5.Bilgi teknolojileri hizmet verilen konu alanlarına göre çeşitli şekillerde alt gruplara ayrılmaktadır. Örneğin, ekonomide şunlar ayırt edilebilir: muhasebe, bankacılık, vergi ve sigorta faaliyetleri vb. Ayrıca bilgi ve iletişim teknolojileri bilim, eğitim, kültür, imalat, askeri işler vb. alanlarda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Eğitim alanında bilgi ve iletişim teknolojileri iki ana sorunu çözmek için kullanılmaktadır: öğretim ve yönetim. Öğretimde, bilgi ve iletişim teknolojileri, ilk olarak, öğrencilere eğitim bilgilerini sunmak ve ikinci olarak, özümseme başarısını kontrol etmek için kullanılabilir. Bu açıdan eğitimde kullanılan bilgi ve iletişim teknolojileri iki gruba ayrılmaktadır:

· Eğitim bilgilerini sunma teknolojileri;

· Bilgi kontrol teknolojileri.

V.I.'ye göre Druzhinin, eğitim bilgilerini sunmak için bilgisayar dışı bilgi teknolojileri kağıt, optoteknik, elektronik ve teknik teknolojileri içerir. Eğitim bilgilerini sunma yoluyla birbirlerinden farklıdırlar ve buna göre kağıt, optik ve elektronik olarak ayrılırlar. Kağıt öğretim yardımcıları arasında ders kitapları, eğitim ve öğretim yardımcıları; optik olanlara - epiprojektörler, tepegözler, tepegözler, film projektörleri, lazer işaretçiler; elektronik TV'lere ve lazer disk oynatıcılara.

Eğitim bilgilerinin sunumu için bilgisayar bilgi teknolojilerinin sayısı şunları içerir: bilgisayar eğitim programlarını kullanan teknolojiler; multimedya teknolojileri; uzaktan eğitim teknolojileri.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini aralarındaki etkileşim derecesine göre sınıflandırmak mümkündür. Örneğin, ayrık ve ağ etkileşimi; verilerin işlenmesi ve depolanması için çeşitli seçenekleri kullanarak etkileşim; dağıtılmış bilgi tabanı ve dağıtılmış veri işleme.

Birçok kullanıcının etkileşimini sağlayan ağ teknolojileri tarafından özel bir yer işgal edilir.

Küresel bilgi teknolojisi, toplumun bilgi kaynaklarının kullanımına izin veren ve resmileştiren modelleri, yöntemleri ve araçları içerir.

Temel bilgi teknolojisi, belirli bir uygulama alanı (araştırma, öğretim vb.)

En yaygın bilgi teknolojileri şunlardır:

· Metin veri düzenleme;

· Tablo ve grafik verilerinin işlenmesi.

Bilgi ve iletişim teknolojileri aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırılabilir:

işlev odaklı teknolojiler;

alana özgü teknolojiler;

problem odaklı teknolojiler.

İşlevsel odaklı teknolojiler, tipik nispeten özerk bilgi işleme görevlerinden birini uygulamak için tasarlanmıştır. Bu tür teknolojiler oldukça yüksek bir evrenselliğe sahip olabilir ve gelecekteki tüketicinin minimum katılımıyla geliştirme ve yeniden üretim için uygun olabilir.

Konu odaklı bilgi teknolojileri, belirli bir alanda belirli bir sorunu çözmek için tasarlanmıştır. Belirli bir uygulamanın özel gereksinimlerini en iyi şekilde karşılarlar ve en az çok yönlülüğe sahip olabilirler. Kural olarak, gelecekteki kullanıcının katılımı olmadan görünümleri imkansızdır.

Ancak, bir dizi spesifik uygulamanın gereksinimlerini genelleştirmek ve bazı tipik uygulama problemlerini vurgulamak çoğu zaman mümkündür. Bu, belirli bir dereceye kadar işlev odaklı ve alan odaklı teknoloji arasında bir ara konuma sahip olan sorun odaklı bilgi teknolojisi kavramına yol açar. Bu tür teknolojinin potansiyel kullanıcıları, yalnızca belirli görevlerin genelleştirilmesi ve tiplendirilmesinin ilk aşamasında veya son aşamada - bazı özel eklemeler geliştirirken - gelişimine katılabilir. Bu, teknolojinin ana bölümünün kullanıcıdan bağımsız olarak oluşturulmasına ve birleşik teknik çözümler uygulanmasına olanak tanır.

Seçilen sınıflandırmaya göre, işlevsel odaklı bilgi teknolojileri şunları içerir:

Matematiksel hesaplamalar;

matematik modelleme;

programlama;

metin bilgi işleme;

tablo bilgilerinin işlenmesi;

görüntü işleme;

sinyal işleme;

bilginin iletimi ve dağıtımı.

Problem odaklı teknolojiler aşağıdakilerin kullanımına dayanmaktadır:

bilgi alma sistemleri;

veri ve bilgi olmadan;

öğrenme sistemleri;

araştırma otomasyon sistemleri;

masaüstü yayıncılık sistemleri;

Bir dilden başka bir dile çeviri yapmak için sistemler.

Alana özgü bilgi teknolojilerinin örnekleri, aşağıdakilere yönelik teknolojilerdir:

tıbbi sistemler;

genel ve özel mesleki eğitim;

kitle iletişim araçları;

oyun ve eğlence sistemleri;

günlük hayattaki uygulamalar.

Belirlenen hedeflere bağlı olarak, diğer sınıflandırma kriterlerini kullanmak mümkündür.

Burunkin D.A.'ya göre Eğitim sürecinde kullanılan BİT araçlarının konumlandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. BİT aracının metodolojik amacı alanının bir sınıflandırma kriteri olarak hareket ettiği en umut verici ve anlamlı yaklaşım sağlanır. Böyle bir sınıflandırmanın ana yapısal unsurları şemaya yansıtılmıştır.

Şema 1. Eğitim sürecinde doğrudan kullanıma yönelik BİT araçlarının sınıflandırılması

Öğrenme çıktılarını ölçme, izleme ve değerlendirme teknolojileri ve araçları, geleneksel olarak eğitim sürecinde BİT araçlarının kullanılmasıyla yakından ilgilidir. Nitekim günümüzde açık öğretim sisteminin hemen hemen tüm eğitim kurumlarında pedagojik ölçüm ve kontrol amacıyla bilgisayar ve telekomünikasyon ekipmanları kullanılmaktadır. Tabii ki, bu tür pedagojik ölçümlerin tematik alanları, uygulanan pedagojik aktivitenin içeriği, yöntemleri, biçimleri ve araçları ile her zaman ilişkilidir.

Bu tür BİT araçlarının yapımı, test sistemlerinin ve ilgili bilgisayar ürünlerinin geliştirilmesi ve pedagojik uygulamasının özelliklerinin azami ölçüde dikkate alınmasına dayanmalıdır.

Herhangi bir test, her biri test biriminin minimum bileşeni olan, bir koşuldan (sorudan) oluşan ve görevin türüne bağlı olarak seçim için bir dizi yanıt içerebilir veya içermeyebilir, birkaç test görevinin bir koleksiyonudur.

Test öğelerinin formlarının ve türlerinin ortak bir sınıflandırması vardır. Dört ana test görevi formu vardır:

· Test katılımcılarının önerilen birkaç cevap arasından doğru cevapları seçtikleri kapalı bir form;

· cevapların denekler tarafından verildiği açık form;

· karşılık olarak, bir kümenin öğelerinin başka bir kümenin öğeleriyle eşleşmesi gerektiği;

· görevin gerektirdiği eylemler, işlemler ve hesaplamalar dizisinin oluşturulduğu doğru sırayı oluşturmak.

Modern BİT araçları ve bilgi aracı ortamları, seçici, sayısal, yapılandırılmış cevaplarla pedagojik testler oluşturmayı mümkün kılar. Uygulamada, açık öğretim sisteminde, çoğunlukla seçici cevaplara sahip kapalı test görevleri kullanılır. Bu tür testlerin hazırlanması ve kullanılması daha kolaydır.

Modern bilgi teknolojilerinin çeşitli sınıflandırmalarını göz önünde bulundurarak, hedeflere göre, bilgi teknolojilerinin ana uygulama alanlarının ayırt edildiğini gördük: eğitim araçları ve araçları olarak, öğrencinin yaratıcı gelişiminin bir aracı olarak, bir araç olarak. modern bilgi teknolojileri sisteminin kullanımına dayalı bir eğitim kurumunun ve eğitim sürecinin yönetiminin yoğunlaştırılması ve iyileştirilmesi için kontrol, düzeltme, psiko-teşhis süreçlerinin otomatikleştirilmesi.

Bölüm özeti:Böylece, bu konudaki teorik literatürü incelerken şunu bulduk: Bilgi teknolojisi, Bilgi kaynaklarını kullanma süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak, güvenilirliklerini ve verimliliğini artırmak için bilginin toplanması, depolanması, işlenmesi, çıktısı ve dağıtımını sağlayan teknolojik bir zincirde birleştirilmiş bir dizi yöntem, üretim süreçleri ve yazılım ve donanım araçları .

Tüm bilgi teknolojileri sınıflandırılabilir:

.Eğitim araçları ve araçları olarak: eğitim, öğretim, bilgi alma ve referans, gösteri, simülasyon, laboratuvar, modelleme, hesaplama ve eğitici oyunlar.

2.(Otomatik) bilgi sistemlerinde (AIS) uygulama yöntemi

.Yönetim görevlerinin kapsam dereceleri.

.Uygulanan teknolojik operasyonların sınıfları.

.Kullanıcı arabiriminin türü.

.Bilgi işleme teknolojileri.

.Hizmet verilen konu alanı.

Bir sonraki bölüm, öğrenme etkinliklerini geliştirmek ve eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımında öğretmenlerin - uygulayıcıların deneyimlerini incelemek için eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımını ele alacaktır.

Bölüm 2. Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımı için pedagojik koşullar

1 Eğitim faaliyetlerini geliştirmek için eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımı

Bilginin toplumun gelişimi için stratejik bir kaynak haline geldiği günümüzde, modern eğitimin sürekli bir süreç olduğu ortaya çıkmaktadır. Bu nedenle, artık elektronik araçların giderek daha fazla bilgi kaynağı olarak kullanıldığı modern bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı öğrenme sürecini düzenlemeye ihtiyaç vardır.

Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı şöyle diyor: "Mevcut aşamada eğitim politikasının birincil görevi, modern eğitim kalitesini, bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğunu sağlamaktır." Aynı zamanda, modernleşmenin ana görevlerinden biri, yeni ve modern bir okul eğitimi kalitesi elde etmektir. Eğitimin bilgilendirilmesi, okulun iki ana görevinin çözülmesine yardımcı olmalıdır: herkes için eğitim ve herkes için yeni bir eğitim kalitesi. Sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) kullanımı, öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın bilgi akışlarında gezinme yeteneğini geliştirmelerine, bilgi ile çalışmanın pratik yollarında ustalaşmalarına ve bilgi alışverişinde bulunmalarına izin veren beceriler geliştirmelerine olanak tanır. Modern teknik araçları kullanarak bilgi. Sınıfta BİT kullanımı, açıklayıcı resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun öğrenme etkinliğinin aktif bir öznesi haline geldiği etkinlik temelli bir öğretim yöntemine geçmeyi mümkün kılar. Bu, öğrenciler tarafından bilginin bilinçli olarak özümsenmesine katkıda bulunur. İlkokulda BİT kullanımı şunları sağlar:

-öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek;

-yüksek estetik düzeyde dersler yürütmek (müzik, animasyon);

-çok seviyeli görevler uygulayarak öğrenciye bireysel olarak yaklaşın.

Modern çocuk elektronik kültür dünyasında yaşıyor. Öğretmenin bilgi kültüründeki rolü de değişmektedir - bilgi akışının koordinatörü olmalıdır. Bu nedenle, öğretmenin çocukla aynı dilde iletişim kurabilmesi için modern yöntemlere ve yeni eğitim teknolojilerine hakim olması gerekir.

Bu nedenle, modern bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanarak öğrenme sürecini düzenlemeye ihtiyaç vardır.

Küçük öğrencilere öğretimde bilgi teknolojisini kullanmanın uygunluğu, sözel-mantıksal düşünceye kıyasla görsel-figüratif düşüncenin daha iyi gelişmesi ve ayrıca çocukların yardımıyla analizörlerin düzensiz ve yetersiz gelişimi gibi yaş özellikleriyle kanıtlanır. daha sonraki işlemler için bilgiyi algılar.

İlkokulun bilgilendirilmesi, modern eğitim kalitesine ulaşmada ve XXI. yüzyıl çocuğunun bilgi kültürünün oluşumunda önemli bir rol oynamaktadır. Buradan ICT kullanma hedeflerini takip edin:

öğrenme motivasyonunu artırmak;

öğrenme sürecinin verimliliğini artırmak;

öğrencilerin bilişsel alanının aktivasyonunu teşvik etmek;

öğretim yöntemlerini geliştirmek;

eğitim ve öğretim sonuçlarını zamanında izlemek;

işinizi planlayın ve düzenleyin;

kendi kendine eğitim aracı olarak kullanmak;

niteliksel ve hızlı bir şekilde bir ders (olay) hazırlayın.

1999'da İngiliz psikologların bilimsel araştırmalarının sonuçları İngiltere'de yayınlandı. Sonuçları oldukça kategorik: on yaşın altındaki bir çocuğun bilgisayarla hiçbir ilgisi yok! 9-10 yaş altı çocukların eğitici ve eğitici oyunlara bile bağımlılıkları, gelişimlerini yavaşlatabilir, sıradan çocuk oyunlarına olan ilgiyi ve akranlarla olan temaslarını bastırabilir, konsantrasyonun artmasına ve hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunmaz. İngiliz bilim adamları, geleneksel yöntemlere odaklanarak çocuk yetiştirmeyi tavsiye ediyor. 10-11 yaşına kadar bir çocuk için hem zihinsel hem de fiziksel sağlık için, ebeveynleri ile kitap okumak, havada çizim yapmak ve açık hava oyunları oynamak çok daha faydalıdır.

İlkokulda eğitim sürecinin organizasyonu, her şeyden önce, öğrencilerin bilişsel alanının aktivasyonuna, eğitim materyalinin başarılı bir şekilde özümlenmesine katkıda bulunmalı ve çocuğun zihinsel gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu nedenle, BİT belirli bir eğitim işlevini yerine getirmeli, çocuğun bilgi akışını anlamasına, algılamasına, hatırlamasına ve hiçbir durumda sağlığa zarar vermesine yardımcı olmalıdır. BİT, eğitim sürecinin ana unsuru değil, yardımcı bir unsuru olarak hareket etmelidir. Öğrencilerin psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, BİT kullanan çalışmalar açıkça düşünülmeli ve dozlanmalıdır. Bu nedenle, ITC'nin sınıfta kullanımı tutumlu olmalıdır. Bir ders (çalışma) planlarken öğretmen, BİT kullanmanın amacını, yerini ve yöntemini dikkatlice düşünmelidir.

BİT'in hangi fırsatları öğretmenin sınıfta rahat koşullar yaratmasına ve materyale yüksek düzeyde hakim olmasına yardımcı olacaktır. Ana olanları vurgulayalım:

· didaktik materyallerin oluşturulması ve hazırlanması (görev seçenekleri, tablolar, notlar, diyagramlar, çizimler, gösteri tabloları vb.);

· eğitim materyali üzerine belirli bir konuda sunumlar oluşturmak;

· hazır yazılım ürünlerinin kullanımı;

· bir dersin hazırlanmasında İnternet kaynaklarının aranması ve kullanılması, ders dışı etkinlikler, kendi kendine eğitim;

· eğitim ve öğretimin sonuçlarını izlemek için izleme oluşturulması;

· test çalışmalarının oluşturulması;

· metodolojik deneyimin elektronik biçimde genelleştirilmesi.

Bu nedenle, BİT kullanımı eğitimde bir takım sorunların çözülmesine izin verir. Birincisi, ilkokul çağındaki çocukların, çocuğun okul sürecine aktif katılımını teşvik eden uzun vadeli hedefler belirlemesi zordur. Yedi yaşındaki bir çocuk için prestijli bir iş, başarılı bir kariyer, insanlığın asırlık deneyimine hakim olmak önemli değildir. Bu bağlamda motivasyonunu artırmak için yakın hedeflere toplama ve çıkarma yapmayı öğrenmek, annesini üzmemek, masasında bir komşudan daha hızlı okumak için kullanır. Zorluk, çocukların giderek daha çocuksu hale gelmesidir, bu nedenle bu hedefler çocuk için uyarıcı olmayabilir. Yedi ila dokuz yaş arası çocukların ana faaliyetinin oyun olduğu göz önüne alındığında, yukarıdaki sorunun çözülmesine yardımcı olacak geniş etkileşimli etkileşim yeteneklerine sahip bilgisayar olduğu varsayılabilir.

Modern bilgisayar öğrenme sistemleri, çocuk için gerçek, anlaşılır, oldukça ulaşılabilir bir hedef belirler: Örnekleri doğru çözerseniz, resmi açarsanız, tüm harfleri doğru yerleştirirseniz, masal kahramanının hedefine yaklaşırsınız. Böylece oyun sırasında çocuğun öğrenme için olumlu bir motivasyonu olur. İkincisi, eğitim, tüm diğer insan faaliyetlerinin üzerine inşa edileceği temeldir. Öğretmen sorumlu bir görevle karşı karşıyadır - program materyalinin her çocuk tarafından tam olarak özümsenmesini sağlamak. Okul çocuklarının farklı hazırlık seviyeleri göz önüne alındığında, hafıza, düşünme, dikkat gelişimindeki farklılıklar, ancak öğretmen, öğrencilerin ortalama hazır bulunuşluk seviyelerine odaklanmak zorunda kalır. Sonuç olarak, öğrencilerin çoğu sınıfta oldukça aktiftir. Daha yüksek veya daha düşük düzeyde zihinsel aktiviteye sahip olan okul çocuklarının yanı sıra hastalık nedeniyle dersleri kaçıranların eğitiminde ortaya çıkan iyi bilinen sorunlar vardır. Bu öğrenci kategorilerini başarılı bir şekilde öğretmenin yollarından biri, sınıfta bilgisayar öğretim sistemlerinin kullanılması olabilir. Yüksek düzeyde zihinsel aktiviteye sahip öğrenciler, yeni materyallerle tanışmak, yeni bilgiler edinmek veya artan karmaşıklık alıştırmaları yaparak bilgilerini derinleştirmek için bir bilgisayarı kullanabilirler. Düşük düzeyde zihinsel aktiviteye sahip öğrenciler, program aracılığıyla sınıfın ilerlemesini yavaşlatmadan bilgisayar başında kendi hızlarında çalışabilirler. Dersleri kaçıran çocuklar, dersin belirli aşamalarında veya ders dışı zamanlarda bilgilerindeki boşlukları doldurabilirler. Üçüncüsü, sınıfta bilgisayar testlerinin kullanılması, öğretmenin, çalışılan materyalin özümsenme seviyesinin nesnel bir resmini kısa sürede elde etmesini ve zamanında düzeltmesini sağlayacaktır. Bu nedenle öğretimde bilgisayar kullanımı uygun görünmektedir.

Son zamanlarda, yeni bilgi teknolojileri pazarı hızla gelişmektedir. Tarih, ansiklopediler, albümler, multimedya sunum setleri ile ilgili elektronik tematik yayınlar yayınlanmaktadır. Tüm bu araçlar, eğitim sürecinde örnek materyal, ses kayıtları, öğrencilerin bilgilerini test etme, verilen bilgileri arama, her türlü yaratıcı çalışmayı düzenleme gibi amaçlarla kullanılabilir. Sınıftaki çeşitli çalışma biçimleri, video dizilerinin ve multimedya materyallerinin gösterimi ile birleştiğinde, öğrencilerde duygusal bir artış yaratır, sunumunun yeniliği nedeniyle konuya olan ilgiyi arttırır, öğrencilere öğretirken görünürlük seviyesini arttırır. problem çözer ve ders süresini daha akılcı kullanır, ders kültürünü arttırır, öğrencilere yaklaşımı farklılaştırmanızı sağlar, konuya ilginin oluşmasına katkıda bulunur ve bu nedenle eğitimin kalitesini olumlu yönde etkiler, çocukların yorgunluğunu azaltır. bilgi iletişimsel kişisel eğitim

.BİT, öğrenmeye yönelik olumsuz tutumun önemli nedenlerinden birini büyük ölçüde ortadan kaldırabilir - sorunun özünün anlaşılmamasından kaynaklanan başarısızlık, bilgideki önemli boşluklar. Eğitim sürecinde bir bilgisayarın kullanımı - (yeni bilgi teknolojilerinin tanıtımı) - eğitim sürecini yoğunlaştırmanın, optimize etmenin, öğrencilerin konuyu incelemeye ilgisini artırmanın, fikirleri uygulama yollarından birini sunma girişimidir. gelişimsel eğitim, dersin hızını artırmak, bağımsız çalışma miktarını artırmak. Mantıksal düşünmenin gelişimine, zihinsel çalışma kültürüne, bağımsız çalışma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur ve ayrıca eğitim sürecinin motivasyon alanı, faaliyet yapısı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Öğrenciler sınıfta oldukça aktiftir. Öğrenciler derse oldukça yüksek bir ilgi gösterirler, ortak yazarları olurlar. Öğretmen ve öğrencinin derste ortak çalışması bu dersi interaktif hale getirir, öğrencinin kişiliği, bireysel yetenekleri ve eğilimleri ön plana çıkar.

Bu nedenle, BİT, öğrenmede bir görselleştirme aracıdır, öğrencilerin pratik becerilerini geliştirmede, okul çocukları için bir anket düzenleme ve yürütmede ve ev ödevlerini izleme ve değerlendirmede, diyagramlar, tablolar, grafikler, sembollerle çalışırken yardımcı olur. , vb., metinlerin düzenlenmesinde ve öğrencilerin yaratıcı çalışmalarında hataların düzeltilmesinde.

Bilgisayar öğreniminin bir özelliği, eğitim sürecinin aktivasyonuna katkıda bulunan öğrencilerin adım adım bağımsız etkinliklerinin yanı sıra öğrenmenin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasının mümkün olduğu operasyonel geri bildirimin varlığıdır. .

Hepimiz, ilkokulda BİT'in yetkin kullanımının aşağıdakilere katkıda bulunduğunun farkındayız:

§ okul çocuklarının bilgilerinin kalitesini artırmak, didaktik zorlukları azaltmak;

§ eğitimin farklılaşmasının sağlanması;

§ derste yapılan iş hacminin arttırılması;

§ genç öğrencilerde kendi kendine eğitim ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi;

§ eğitim sürecinin organizasyonunun rasyonelleştirilmesi,

§ dersin etkinliğini artırmak;

§ öğrenme konforu seviyesini arttırmak, sınıftaki okul çocuklarının aktivite ve inisiyatifini arttırmak;

2.bilgi ve iletişim yetkinliğinin oluşumu.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanıldığı derslerin büyük değişkenliği vardır, bunlar dersin türü, yapısı ve süresi bakımından farklılık gösterir.

Bu tür derslerin organizasyonunun özellikleri aşağıdaki gibidir:

Ø eğitim materyali küçük bölümlere ayrılmıştır;

Ø eğitim süreci, bilginin bir kısmını içeren ardışık adımlardan oluşur;

Ø her adım bir güvenlik sorusu veya görevi ile sona erer;

Ø öğrenciler, kontrol görevlerinin doğru performansıyla eğitim materyalinin yeni bir bölümünü alırlar ve bir sonraki öğrenme adımını gerçekleştirirler;

Ø cevap yanlışsa, öğrenci öğretmenden bilgisayar yardımı ve ek açıklamalar alır;

Ø her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve eğitim materyalinde kendisi için uygun olan bir hızda ustalaşır;

Ø kontrol görevlerinin sonuçları kaydedilir, hem öğrenci (iç geribildirim) hem de öğretmen (dış geribildirim) tarafından bilinir hale gelir.

Bugün, bilgi bilgisayar teknolojileri, çocuğun niteliksel olarak yeni bir öğrenme ve gelişim içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, çocuğun ilgiyle çalışmasına, bilgi kaynakları bulmasına, yeni bilgi edinmede bağımsızlık ve sorumluluk geliştirmesine ve entelektüel aktivite disiplinini geliştirmesine olanak tanır.

Eğitim sürecinde modern bilişim teknolojilerinin kullanımını göz önünde bulundurduğumuzda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin ilkokulda kullanımının sadece çağın yeni bir trendi değil, bir gereklilik olduğunu gördük. BİT, doğada, gelişmede, eylemde meydana gelen herhangi bir süreci göstermenize olanak tanır; derste çalışılan nesneleri görsel olarak görüntüleyin, gerekli coğrafi koordinatları haritalarda gösterin ve çok daha fazlasını yapın. Bir derste öğretmen hem video klipleri hem de müzik, illüstrasyon ve reprodüksiyonları kullanma fırsatına sahiptir. Sınıfta BİT kullanımı, sadece çocukların materyali öğrenmesine değil, aynı zamanda öğretmenin de yaratıcı bir şekilde gelişmesine yardımcı olur.

2 Eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımına ilişkin pedagojik faaliyet deneyiminden

A. France bile şu fikri dile getirdi: İştahla emilen bilgi daha iyi özümsenir. . Eğitimciler olarak şunu anlıyoruz. Öğrenci bilgiyle doldurulacak bir kap değil, yakılacak bir meşaledir.

Araştırma konusu üzerinde çalışırken, pratik öğretmenler Trutneva T.P.'nin deneyimleriyle tanıştık. Leninsky bölgesinden öğretmen, Demchenkova O.E. Anninsky bölgesinden öğretmenler, Kirillova G.A., Leshko N.I.

Tatyana Petrovna Trutneva, BİT'lerin sistematik, analitik düşünme geliştirdiğine inanıyor. Ek olarak, ICT'nin yardımıyla, çeşitli bilişsel aktivite düzenleme biçimlerini kullanmak mümkündür: önden, grup, bireysel.

Bu nedenle BİT, en uygun ve etkili bir şekilde üçlü didaktik hedefe karşılık gelir:

Eğitim yönü: öğrencilerin eğitim materyallerini algılamaları, çalışma nesnelerindeki bağlantıları ve ilişkileri anlama;

Gelişmekte olan yön: öğrenciler arasında bilişsel ilginin gelişimi, öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini genelleme, analiz etme, karşılaştırma, geliştirme yeteneği;

Eğitim yönü: bilimsel bir dünya görüşünün eğitimi, bağımsız ve grup çalışmasını açıkça organize etme yeteneği, bir dostluk duygusunun geliştirilmesi, karşılıklı yardım.

Tatyana Petrovna'ya göre, ICT kullanılabilir:

.Projenin temasını belirtmek için.

Dersin teması, incelenen konunun kilit noktalarını özetleyen slaytlarda sunulmaktadır.

.Öğretmenin anlatımına ek olarak öğrenci performansları.

Belirli dersler için özel olarak oluşturulmuş multimedya sunum notları kullanılabilir, kısa bir metin, temel formüller, diyagramlar, çizimler, video klipler, animasyonlar oluşturulabilir.

.Bilgi ve eğitim yardımı olarak.

Trutneva T.P. bugün öğretimde, yeni bilginin araştırılması, farkındalığı ve işlenmesinde çocuğun kendi etkinliğine özel bir vurgu yapıldığına inanmaktadır. Bu durumda öğretmen, öğrenme sürecinde bir düzenleyici, öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin lideri olarak hareket eder, onlara gerekli yardım ve desteği sağlar.

.Bilgi kontrolü için.

Bilgisayar testinin kullanılması eğitim sürecinin verimliliğini arttırır, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir. Buna ek olarak, Tatyana Petrovna, testlerin sorulu kartların çeşitleri, öğrencinin bir deftere veya özel bir forma yazdığı cevapların olabileceğini belirtiyor.

Tatyana Petrovna, çalışmalarında bu teknolojinin özelliklerine özel önem veriyor:

ü Kara tahtada tebeşirle yapılan bir görüntünün kalitesi, ekrandaki düzgün, parlak, net ve renkli bir görüntü ile karşılaştırılamaz;

ü Bir karatahta ve tebeşir yardımıyla yapılan işi çeşitli araçlarla anlatmak zor ve gülünçtür;

ü Sunumun gösterimi sırasında projektör kullanılarak bile öğrencilerin çalışma yeri iyi aydınlatılır;

ü Derste görselleştirme kullanım düzeyinin artırılması;

ü Ders performansının iyileştirilmesi;

ü Disiplinlerarası bağlantıların kurulması;

ü BİT oluşturan veya kullanan bir öğretmen, öğrencilerin bilgi düzeyi üzerinde olumlu etkisi olan eğitim materyallerinin sunumunun mantığına çok dikkat etmek zorunda kalır;

ü PC'ye karşı tutum değişiyor. Öğrenciler, onu oyunlar için bir araç olarak değil, herhangi bir insan faaliyeti alanında çalışmak için evrensel bir araç olarak algılamaya başlarlar.

Buna ek olarak, Tatyana Petrovna, BİT kullanımının, aktivite yoluyla öğrenmeyi içeren modern bilgi teknolojilerinin ve kılavuzların kullanımını birleştirmede yüksek derecede verimlilik hakkında konuşmamıza izin verdiğini belirler ve düzeltir. Bu, bilgiye sınırsız erişim koşullarında yaşamak ve çalışmak zorunda kalacak okul çocuklarının eğitim içeriğinin, yöntemlerinin ve organizasyon biçimlerinin değiştirilmesi için uzun ve sürekli bir süreçtir.

Böylece BİT, öğrenme sürecini zenginleştirir, öğrenmeyi daha etkili hale getirir ve aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı gelişimine katkıda bulunur.

Tatyana Petrovna, öğretmenin yaratıcı potansiyelini önemli ölçüde genişletmesini, sınıf yürütme biçimlerini çeşitlendirmesini, sadece geleneksel öğretim yöntemlerini değil, aynı zamanda sezgisel teknikleri ve etkinleştirme yöntemlerini de uygulamasını sağlayan eğitim sürecine proje yöntemlerinin dahil edilmesinde ana şeyi görüyor. Yaratıcı düşünce. Tüm bunlar, proje yöneticisinin sürekli olarak geliştirmesini, profesyonellik, yüksek düzeyde bilgi ve beceri geliştirmesini gerektirir, çünkü proje faaliyetleri sadece öğrenciyi değil, öğretmeni de geliştirir.

Demchenkova O.E. sınıfta önden çalışmak için tasarlanmış tüm öğretim yardımcılarının bir bilgisayar kullanımıyla birleştirilebileceğine inanır. Örneğin,

ü matematiksel dikteyi kontrol etme ve kendi kendine kontrol etme, cevaplar ekranda gösterilerek bağımsız çalışma yapılabilir;

ü öğrenme niteliğindeki problemleri çözerken, bilgisayar bir çizimi tamamlamaya, bir çözüm planı hazırlamaya ve bağımsız çalışmanın ara ve nihai sonuçlarını bu plana göre kontrol etmeye yardımcı olur;

ü bilgisayar kullanarak yeni malzeme çalışması üzerinde çalışırken, problemin yetkin tasarımını gösterebilir, dinamikte fonksiyon grafiklerinin yapımını gösterebilirsiniz;

ü geometrik şekillerin dönüşümünü gösteren çizimler gösterilirken bilgisayarın rolü fazla tahmin edilemez;

ü oral egzersizler sırasında. Bilgisayar, görevleri derhal sunmayı ve uygulama sonuçlarını düzeltmeyi mümkün kılar.

Görüş Demchenko O.E. Trutneva T.P.'nin ifadesiyle örtüşüyor. sunumların kullanılmasının öğrencilere problem çözmeyi öğretirken görünürlük seviyesini önemli ölçüde artırdığını ve dersin zamanını daha rasyonel kullandığını. Bu, derste daha fazla problem çözmenizi sağlar, problemleri farklı şekillerde çözmeyi mümkün kılar.

Ayrıca Demchenko O.E. sunuyu derste kullanma şekli ve yeri bu dersin içeriğine, derste belirlenen hedefe bağlıdır. Matematik dersleri için, öğrencilerin çalışmalarını grafiklerle, teoremleri ve problemleri kanıtlamak için çizimleri düzenlemeniz, bir diyagramı tamamlamanız, bir tablo kullanmanız vb.

Demchenko O.E. dersin duygusal ruh halinin geleneksel görsel yardımları kullanmaktan tamamen farklı olduğunu, konunun incelenmesinin etkinliğinin önemli ölçüde arttığını not eder.

Demchenko O.E. sınıfta BİT kullanımının öğrenme etkinliklerini etkinleştirdiğini, böylece eğitimsel ve bilişsel sürecin etkinliğini artırdığını güvenle ifade eder.

Kirillova G.A. öğretmenin karşı karşıya olduğu ana görevlerden birinin ufkunu genişletmek, çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri derinleştirmek, çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirmek ve konuşmayı geliştirmek olduğuna inanır. Ek olarak, çeşitli derslerde BİT kullanımı, dünyanın bilgi akışlarında gezinme yeteneğini geliştirmenize, bilgi ile çalışmanın pratik yollarında ustalaşmanıza, modern teknik araçları kullanarak bilgi alışverişinde bulunmanıza izin veren beceriler geliştirmenize izin verir: bilgisayarlar, mobil iletişim , İnternet vb.

Galina Alexandrovna, gelişimsel eğitim metodolojisinin temelinin L.S.'nin bilimsel ifadesi olduğunu belirler ve düzeltir. Vygotsky, "... öğrenme gelişimi takip edemez, sadece ona ayak uyduramaz, gelişimin önüne geçebilir, onu daha ileriye taşıyabilir ve içinde yeni oluşumlara neden olabilir."

Galina Alexandrovna'ya göre, neoformasyondaki en umut verici alanlardan biri, bir kişiye kendini yaşamda bulma, faydalı ve talep görme fırsatı sağlayacak olan bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesiydi.

Galina Aleksandrovna, eğitim sürecinde BİT kullanımının, çeşitli eğitim problemlerinin içeriğini öğrencilerin kendileri ile modellemeye izin verdiğini yazıyor. Aynı zamanda, çocuğun eylemlerindeki belirsizliğin hızla üstesinden gelebileceği, süreçteki tüm katılımcılar arasında güvene dayalı ilişkilerin oluşturulduğu ve yaratıcı eğitim ve bilişsel aktivitenin etkinleştirildiği psikolojik olarak rahat bir öğrenme ortamının oluşumu büyük önem taşımaktadır. Bu durumda, öğretmen bir öğretmen rolünü oynar.

G.A.'ya göre Güçlü bir öğrenci olan Kirillova, yoldaşlarını beklemeden inisiyatif alma ve arama çalışmasına girme fırsatını yakalar, örneğin, bir yazım dakikası sırasında Rusça derslerinde Galina Aleksandrovna sunumlar, kelime kelime simülatörleri, görsel kelime dikteleri kullanır.

Galina Alexandrovna, dersin her aşamasında BİT kullanılmasını tavsiye eder: yeni materyali açıklarken, pekiştirirken, tekrarlarken, kontrol ederken, ders dışı etkinlikler yürütürken vb. Çocuk bir arayışçı, bilgiye susamış, yorulmaz, yaratıcı, ısrarcı ve çalışkan hale gelir.

Bu nedenle, ICT araçlarının yardımıyla bilişsel aktiviteyi yönetmek için harcanan çalışma, her bakımdan kendini haklı çıkarır:

bilginin kalitesini artırır;

çocuğu genel gelişimde teşvik eder;

zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Leshko N.I.'ye göre bilgi bilgisayar teknolojileri, matematiği çeşitli biçimlerde öğretmek için kullanılabilir:

ü öğretmenin faaliyetinin yokluğu veya reddi ile bağımsız öğrenme;

ü bir öğretmen danışmanının yardımıyla kendi kendine çalışma;

ü kısmi değiştirme (ek malzemenin parçalı, seçici kullanımı);

ü eğitim (eğitim) programlarının kullanımı;

ü teşhis ve kontrol malzemelerinin kullanımı;

ü evden bağımsız ve yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi;

ü hesaplamalar için bilgisayar kullanma, grafik çizme;

ü deneyleri ve laboratuvar çalışmalarını simüle eden programların kullanımı;

ü oyun ve eğlence programlarının kullanımı;

ü bilgi ve referans programlarının kullanımı.

Ayrıca, N.I. Leshko, düşünmenin görsel-figüratif bileşenlerinin insan yaşamında son derece önemli bir rol oynadığını, bunların BİT kullanarak materyal çalışırken kullanılması öğrenmenin etkinliğini artırdığını yazıyor.

· grafikler ve animasyon, öğrencilerin karmaşık mantıksal matematiksel yapıları anlamalarına yardımcı olur;

· öğrencilere görüntü ekranındaki çeşitli nesneleri manipüle etme (keşfetme), hareket hızlarını, boyutlarını, renklerini vb. değiştirmeleri için sağlanan fırsatlar. Çocukların, duyu organını ve beynin iletişim bağlantılarını en eksiksiz şekilde kullanarak eğitim materyallerini özümsemesine izin verin.

Yukarıdakilere ek olarak, Leshko N.I. Öğrenci ve öğretmenin bilgisayar teknolojisini kullanarak çalışma sürecinde öncelikle öğrencinin,

yavaş yavaş yetişkinlerin gerçek dünyasına, modern insanın üretim faaliyetine girer.

İkincisi, BİT'in modern insanın hayatına yaygın olarak girmesi, öğretmenleri ikilemde bırakıyor: Ya çağa ayak uydurursunuz, çocuklara modern bir şekilde, modern öğretim teknolojilerini kullanarak öğretirsiniz ya da geride kalıp mesleği bırakırsınız.

BİT kullanımı için koşulları seçerken, Leshko N.I. hesaba katmak:

ü çalışılan konuyla ilgili programların mevcudiyeti;

ü bilgisayarlı işlerin sayısı;

ü öğrencilerin bilgisayar kullanarak çalışmaya hazır olmaları;

ü öğrencinin bilgisayar teknolojisini sınıf dışında kullanma becerisi.

Uygulayıcı öğretmenlerin deneyimleriyle tanışınca, eğitim sürecinde BİT kullanımının önemini vurguladıklarını gördük. Şu anda derslerinde BİT kullanıyorlar, bu da BİT kullanımının etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kılıyor.

Çözüm: BİT, öğrencilerin hafızasını geliştirmek, eğitim çalışmalarını organize etme becerilerini geliştirmek, BİT kullanarak gerekli bilgileri bulma yeteneği, mantıksal, soyut ve sistemik düşünmenin oluşumu, zihinsel işlemlerin oluşumu - analiz, kanıt, genelleme, sınıflandırma.

BİT kullanımı şunları mümkün kılar: öğrenme motivasyonunu artırmak; bireysel aktivite; öğrencinin kişiliğine odaklanmak; bilgi yeterliliğinin oluşumu; yaratıcılık özgürlüğü; İnteraktif öğrenmek.

Böylece, BİT, modern eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası haline geliyor ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunuyor.

Çözüm

Araştırmamız sırasında bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanımının özellikleri incelenmiş ve belirlenmiştir.

İlk sorunu çözerek, bilgi teknolojisi kavramlarını düşündük ve bilgi teknolojisinin toplama, depolama, işleme, çıktı sağlayan teknolojik bir zincirde birleştirilen bir dizi yöntem, üretim süreci ve yazılım ve donanım aracı olduğu sonucuna vardık. ve bilgi dağıtımı, emek yoğunluğunu azaltmak, bilgi kaynaklarını kullanma, güvenilirlik ve verimliliklerini artırma süreçleri.

İkinci sorunu çözerek, eğitim sürecinde kullanım amacıyla bilgi ve iletişim teknolojileri türlerini düşündük ve bilgi teknolojilerinin olabileceği sonucuna vardık: öğretim, eğitim, gösteri, simülasyon, laboratuvar, modelleme, hesaplama, eğitim. ve oyun, bilgi alma ve referans. Ayrıca bilgi teknolojileri, uygulama yöntemine, kullanıcı arayüzünün türüne göre sınıflandırılabilir. Bilgi işleme teknolojileri, yönetim görevlerinin kapsamı vb.

Aşağıdaki sorunu çözerek, öğrenme etkinliklerini geliştirmek için eğitim sürecinde modern bilgi teknolojilerinin kullanımını inceledik ve BİT'lerin öğrencilerin dünyanın bilgi akışlarında gezinme yeteneğini geliştirmelerine, bilgi ile çalışmanın pratik yollarında ustalaşmalarına, bilgi ve iletişim teknolojilerini geliştirmelerine izin verdiği sonucuna vardık. modern teknik araçları kullanarak bilgi alışverişinde bulunmalarını sağlayan beceriler. Mantıksal düşünmenin gelişimine, zihinsel çalışma kültürüne, bağımsız çalışma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur ve ayrıca eğitim sürecinin motivasyon alanı, faaliyet yapısı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Çalışmamızın son görevini çözmek için, öğretmenlerin eğitim sürecinde bilişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin deneyimlerini inceledik ve büyük miktarda bilgi teknolojileri sağladığı için derslerinde BİT kullanımına büyük önem verdikleri sonucuna vardık. kısa sürede bilgi ve görevler. dersler estetik çekiciliğinde etkilidir, öğrenme motivasyonunu artırma, bireysel aktivite, öğrencinin kişiliğine odaklanma, bilgi yeterliliğinin oluşumu, yaratıcılık özgürlüğü vb.

İlkokulda, BİT'i dersin tüm aşamalarında kullanırız: yeni materyalleri açıklarken, pekiştirirken, tekrarlarken, izlerken, ders dışı etkinlikler yürütürken vb. Çocuk bir arayışçı, bilgiye susamış, yorulmaz, yaratıcı, ısrarcı ve çalışkan hale gelir.

Bu nedenle, BİT araçlarını kullanarak bilişsel aktiviteyi yönetmek için harcanan çalışma her bakımdan kendini haklı çıkarır: bilginin kalitesini arttırır, çocuğu genel gelişime teşvik eder, zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur, çocuğun hayatına neşe getirir, öğrenme alanında öğrenmeye izin verir. proksimal gelişim, öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı anlayışını ve eğitim sürecindeki işbirliğini geliştirmek için uygun koşullar yaratır.

BİT kullanımı ile eğitim etkinliği, bilişsel motivasyonun arttığını, karmaşık materyallerde ustalaşmanın kolaylaştığını göstermektedir.

Ek olarak, BİT kullanan ders parçaları, modern bir ders yaratmanın ana ilkelerinden birini - büyüleme ilkesini (çekicilik ilkesi) yansıtır. BİT sayesinde genellikle sınıfta çok aktif olmayan çocuklar, fikirlerini ve sebeplerini aktif olarak ifade etmeye başladılar.

Bilgisayarlar ve genel olarak bilgi teknolojisi, akıllıca kullanıldığında okul dersine bir yenilik unsuru getirebilecek, öğrencilerin bilgi edinme konusundaki ilgisini artırabilecek ve bir öğretmenin derslere hazırlanmasını kolaylaştırabilecek uygun bir araçtır.

bibliyografya

1. Burunkin D.A. Belediye eğitim sisteminin yenilikçi projeleri / D.A. Burunkin, L.V. Shmelkov; Kurgan bölgesinin IPK ve PRO. - Kurgan, 2005.-102 s.

Boldyreva-Varaksina A.V. İlköğretimin pedagojisi. - M., 2005.-213 s.

.AM Berlyant "Temel Terimlerin Açıklayıcı Sözlüğü" Pis Yayınevi, 1999-96 s.

.Varchenko V.I. PMK "Bilgisayarda Gökkuşağı" kullanarak ders yürütme yolları XI Uluslararası Konferansın Materyalleri "Eğitimde yeni teknolojilerin uygulanması" Troitsk: "Baitik", 2000.- 48 s.

5.Davydov V.V. "Gelişimsel eğitimin sorunları" Pedagojisi. - M., 1996. 17 s.

6.Dal V.I. "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü" Yayınevi Respulik.-M., 1997 - 167p.

7.Danilova E.V. Modern eğitimde BİT kullanımı. [Elektronik kaynak] / Eğitimde bilgi teknolojileri

8.Duvanov A.A. Dergisi "Bilişim" No. 17. Yayınevi "Birinci Eylül" 2007 5 s.

9.Druzhinin, V.I. Eğitim kurumlarında inovasyon faaliyetinin organizasyonu./ V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova; Kurgan bölgesinin IPK ve PRO - Kurgan, 2008.-85 s.

.Demchenkova O.E. Öğrenme sürecinde bilişim teknolojileri.//İlkokul.-2010 №5.-p. 23-24

.Zakharova N.I. Bilgi teknolojilerinin eğitim sürecine girişi. - Dergi "İlkokul" No. 1, 2008.-34 s.

.Zakharova I.G. Eğitimde bilgi teknolojileri: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - E.: 2009 - 22 s.

.Zvontseva I.N. Bilişsel alanı geliştirmenin bir yolu olarak BİT // İlkokulda öğretim. Pedagojik Fikirler Festivali "Açık Ders" [Elektronik kaynak] / I.N. Zvontseva, V.V. Kudryashova

.Ivanova N.V. İlkokulda proje yönteminin uygulanmasının olanakları ve özellikleri. //İlkokul.-2004-№2 s. 96-101.

.Ilyina N.A. Okul çocuklarının BİT yeterliliğinin oluşumunun etkinliği için koşullar. [Elektronik kaynak] / Modern eğitimde BİT kullanımı

.Eğitimde bilgi teknolojileri. [Elektronik kaynak] / Rusedu Yaratıcı Öğretmenler Ağı

.Konysheva N.M. Okul çocuklarının proje faaliyetleri sorunu üzerine. // İlkokul - 2002 - No. 12.-p. 35-39.

.Kuznetsova A.G. Modern derse kişilik odaklı yaklaşım: Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı, ek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri. - Habarovsk: HK IPPC PK, 2001. - 94 s.

.Kirillova G.A. İlkokulda bilişim. // İlkokul.-2004-№11.-16-18s.

.Leshko N.I. Matematik derslerinde bilişim teknolojileri.//İlkokul.-2011-Sayı 12 s.84-85

.Mineeva T.F. İlkokulda bilişim. // İlkokul - 2004 - No. 11.-s. 87-92.

22.Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-46s.

.Osipov G.V. "Sosyolojik Ansiklopedik Sözlük". NORMA yayınevi - 2000 - 109 s.

24.Pavlova M.B., J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova "Okul çocuklarının teknolojik eğitiminde proje yöntemi" - M .: Ventana - Graff, 2003.-121p.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. İlkokulda bilgi ve teknik eğitim araçları. // İlkokul.-№4.-p. 110-112.

26.Pakhomova N.Yu. Proje tabanlı öğrenme - nedir bu? // Metodist, No. 1, 2004. - s. 42.

.Popova N.G. Eğitim sürecinin bilgilendirilmesi. // İlkokul.-2002 No. 11.-p. 71-74.

28.Prokhorov N.L., Egorov G.A. Kontrol bilgisayar sistemleri. öğretici. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - E.: Finans ve istatistik, 2003. - 55 s.

29.Sergeyev I.S. "Öğrencilerin proje faaliyetleri nasıl organize edilir": eğitim kurumlarının çalışanları için pratik bir rehber. - M.: "Arkti", 2000.-33-34 s.

.Selevko G.K. Eğitim Teknolojisi Ansiklopedisi. Okul teknolojileri bilimsel araştırma enstitüsü yayınevi. - E., 2005 - 208 s.

31.Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. -M.: Halk eğitimi, 1998 - 256 s.

32.Modern spor salonu: teorisyen ve pratiğin görüşü./Ed. E.S. Polat. - E., 2000.-16 s.

33.Suris L.M. "Yabancı Kelimelerin Büyük Sözlüğü" IIDC Yayınevi "Usta" 2003 - 204 s.

.Stadnik M.V. Daha genç öğrencilerin düşüncesini geliştirmek için medya derslerini kullanmak. - İlkokul Öğretmenleri Topluluk Kütüphanesi. Eğitim portalı "Yaratıcı öğretmenler ağı", 2006

35.Trutneva T.P. ICT.//İlkokul kullanarak proje etkinliği - No. 2.-2012 - 8 s.

36.Modern bir organizasyonda proje yönetimi: Standartlar. Teknoloji. Personel. - E., 2004.-20-24 s.

.Ushakov D.N. Sözlük. T.4.-M., 1940-214 s.

38. 27 Temmuz 2006 tarihli Rusya Federasyonu Federal Yasası No. 149-FZ “Bilgi, Bilgi Teknolojileri ve Bilgi Koruması Hakkında”

Yakovlev A.I. Uzaktan eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri. - E.: MIA, 2000 - 14 s.

Birçok önemli metodolojik yenilik, hedeflerinden biri rahat öğrenme koşulları yaratmak olan etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımı ile ilişkilidir, öyle ki, öğrenci başarısını, öğrenme sürecini üretken kılan entelektüel canlılığını hissettirir.

Derslerimi hemen hemen tüm öğrencilerin öğrenme sürecine dahil olacağı, bildiklerini ve düşündüklerini anlama ve üzerinde düşünme fırsatı bulabilecekleri şekilde düzenlerim.

Sınıftaki etkileşimli aktivite, karşılıklı anlayışa, etkileşime, her öğrenci için ortak, ancak önemli görevlerin ortak çözümüne yol açan diyalog iletişimine izin verir. Sonuç olarak, eleştirel düşünebilir, koşulların ve ilgili bilgilerin analizine dayalı karmaşık sorunları çözebilir, alternatif görüşleri tartabilir, dikkatli kararlar verebilir ve tartışmalara katılabilirler.

Eğitim sisteminin bilişimleştirilmesi, bilgiye sınırsız erişime sahip bir toplumda yaşamak zorunda kalacak öğrencilerin yetiştirilmesinin içerik, yöntem ve organizasyon biçimlerini değiştirmeye yönelik uzun ve zorlu bir süreçtir.

Bilgisayar teknolojisinde yetkin mezunların yetiştirilmesi sorunu, bilim ve teknolojinin yüksek gelişme ve ilerleme oranlarıyla bağlantılı olarak özel bir önem taşımaktadır. Toplumun bir ortamda hızlı hareket edebilen, bağımsız düşünebilen ve kalıp yargılardan uzak insanlara olan ihtiyacı.

Okul eğitiminin şu anki gelişim aşamasında, sınıfta dijital eğitim kaynaklarının (DER) yoğun kullanımı çok önemli hale geliyor. Okul, çevreyi hızla dolaşabilen ve bağımsız düşünebilen eğitimli insanlar hazırlamalıdır. DER'in eğitim kurumlarında tanıtılması ve kullanılması artık bir sorun değil, sorun adım adım çözülüyor: sınıfları bilgisayar teknolojisi ile donatmak ve yeteneklerini sınıfta kullanmak günümüz okulunun zorunlu, ayrılmaz bir özelliği haline geliyor.

DER, çalışmalarına ek ilgi uyandırmalı, disiplinler arası bağlantıları güçlendirmeli, çocuklarda kazanılan bilginin sistemik bir algısını, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmalıdır. Okulda dijital eğitim kaynaklarının kullanımı, eğitimin ilk aşamalarında, öğrencilerin çoğunluğunun eğitim materyallerinin pasif algısından aktif, bilinçli bilgi ustalığına geçişi sağlamayı mümkün kılar.

Bilgi teknolojisinin öğrenme sürecine dahil edilmesi, çeşitli bilgi kaynaklarına erişim sağlar ve eğitim içeriğinin zenginleştirilmesine katkıda bulunur, ona mantıklı ve keşfedici bir karakter verir ve ayrıca bilişsel ilgiyi harekete geçirmenin yollarını ve araçlarını bulma sorunlarını çözer. öğrenciler, yaratıcı yeteneklerini geliştirmek ve zihinsel aktiviteyi teşvik etmek.

Bilgisayar araçlarının kullanımıyla eğitim sürecinin bir özelliği, faaliyet merkezinin, bireysel yeteneklerine ve ilgi alanlarına dayanarak biliş sürecini oluşturan öğrenci olmasıdır. Öğretmen ve öğrenci arasında "konu-konu" ilişkileri vardır. Öğretmen genellikle bir asistan, danışman olarak hareket eder, orijinal keşifleri teşvik eder, aktiviteyi, inisiyatifi ve bağımsızlığı teşvik eder.

Bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri kullanılmadan modern bir ders mümkün değildir. Bu, özellikle bilgi teknolojisi döngüsünün konuları için geçerlidir, çünkü. dünyanın bilgilendirici ve bütünsel resmini anlamaya yardımcı olurlar. Bilgisayarların eğitim alanında kullanılması, eğitimin içeriğini, yöntemlerini ve örgütsel biçimlerini niteliksel olarak değiştirmeyi mümkün kılar ve bu da öğrenme sürecinin maksimum yoğunlaştırılması ve bireyselleştirilmesi için gerçek önkoşullar yaratır. Bilgisayar, yalnızca eğitim sürecinde bilgi aktarımı için bir hızlandırıcı olarak hareket etmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim alanında, öğrencinin eğitim faaliyetinde temel olarak yeni fırsatlar açar.

Dijital eğitim kaynaklarını kullanan öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, her öğrencinin iç rezervlerinin gelişimini teşvik eden ve aynı zamanda bireyin sosyal niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunan en son pedagojik teknolojilerin kullanılmasını içerir.

Öğretmenin asıl görevi gelişmeyi öğretmektir, yani sadece kendi konusunda bilgi vermek değil, aynı zamanda çocuğa mantıklı düşünmeyi, problem oluşturmayı, çözmenin yollarını bulmayı öğretmektir. Hazır bilgi taşıyıcısından öğretmen, öğrencilerin bilişsel, araştırma faaliyetlerinin düzenleyicisine dönüşür. Geleneksel öğretim yöntemi, bilginin doğrudan aktarılmasıdır: öğretmen - öğrenci.

COR'ların kullanımının bir takım avantajları vardır:
1. Bilgi teknolojileri, eğitim bilgilerini sunma olanaklarını önemli ölçüde genişletir. Renk, grafik, ses, tüm modern video ekipmanlarının kullanılması, etkinliğin gerçek ortamını yeniden yaratmanıza olanak tanır.
2. Bilgisayar, öğrencilerin öğrenme motivasyonunu önemli ölçüde artırabilir. Doğru problem çözümü için yeterli ödüller uygulanarak motivasyon artırılır.
3. BİT, öğrencileri öğrenme sürecine dahil eder, yeteneklerinin en geniş şekilde ifşa edilmesine katkıda bulunur, zihinsel aktiviteyi arttırır.
4. Eğitim sürecinde BİT kullanımı, eğitim görevlerini belirleme ve çözüm sürecini yönetme olasılığını artırır.
5. BİT'ler, eğitim sürecinin yönetiminde esneklik sağlarken, öğrencilerin faaliyetlerinin kontrolünü niteliksel olarak değiştirmeyi mümkün kılar.

6. Bilgisayar, öğrencilerde yansıma oluşumuna katkıda bulunur.

Tek bir program içindeki bilgisayarlar, metinleri, grafikleri, sesi, animasyonu, video klipleri, yüksek kaliteli fotoğraf görüntülerini entegre etmenize olanak tanır. Öğrenci, kendi takdirine bağlı olarak, çalışılan metni kişiselleştirerek örnekleyebilir. Ağdan alınan herhangi bir metni bağımsız olarak dönüştürme, gerekli argümanları seçme, onları kendi bakış açısını yansıtan belirli bir mantıksal zincire dönüştürme yeteneğine sahiptir. Bildiğiniz gibi, "Bir kez görmek, yüz kez duymaktan daha iyidir."

Eğitim ve öz kontrolün kalitesini kontrol etmek için bilgisayar test yöntemleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Bugüne kadar en yaygın olanı, sorular ve çoktan seçmeli yanıtlar içeren "klasik" test şemasıdır. Bilgisayar testi teknolojisi, eğitim kalitesini değerlendirmek için geleneksel yöntemlerin aksine, şunları yapmanızı sağlar: bir bilgi kontrol testinin sonuçlarını işlemek için gereken zaman çerçevesini önemli ölçüde azaltmak; cevapları kontrol etme sürecini otomatikleştirin; öğretmenin ölçüm sonucu üzerindeki öznel etkisini en aza indirmek.

Açıkçası, testler bilgi kontrolünün tek biçimi değildir. Bununla birlikte, bilgisayar teknolojisinin yeteneklerinin ve test etmenin avantajlarının birleşimi, eğitim sürecindeki uygulamalarında ilgi çekicidir.

Akademik disiplindeki her konunun incelenmesi, öğrencinin eğitim materyalinde ne kadar ustalaştığını öğrenmesini sağlayan bir kontrol testi ile tamamlanabilir. Böylece, ara testler bir konudan diğerine geçişi yakalar. Sonuç olarak, öğrenci ve öğretmen arasında sürekli bir geri bildirim sağlanır ve bu da bilgiye hakim olma sürecinin verimliliğini artırmayı mümkün kılar.

DER kullanımının aşağıdakilere izin verdiğine inanıyoruz: Materyalin parlak, görsel bir sunumuyla çocukların ilgisini çekmek; projelerin uygulanmasında öğrencileri kendi DER'lerinin oluşturulmasına dahil etmek; Öğrenci başarısının seviyesi üzerinde nesnel kontrol uygulayın.

Kanaatimizce tüm bu bileşenler, öğrencilerin konuya olan ilgilerinin artmasını ve bunun sonucunda akademik performanslarının artmasını sağlamalıdır.

Eğitim uygulamamızda, belirtilen yaklaşımlara dayanarak, eğitim oturumları tasarlarken, baskın konu hedeflerine ve öğrencilerin öznel deneyimlerine bağlı olarak elektronik eğitim kaynaklarını dahil etmek için çeşitli seçenekleri sistematik olarak uygularız.

İnteraktif beyaz tahta STAR Board'un kullanımıyla bağlantılı olarak bizim için büyük yaratıcı olanaklar açıldı. Yazarın derslerini yürütme fırsatımız var, dahil. metinler ve nesneler, ses ve video malzemeleri, İnternet kaynakları ile çalışın, not alın ve herhangi bir bilgisayar uygulamasının açık belgelerinin üzerine doğrudan elektronik bir işaretleyici ile yazın, bilgileri kaydedin ve çok daha fazlasını yapın.