Nevzťahuje sa na informačné a komunikačné technológie. Informačné a komunikačné technológie v práci

V dnešnej dobe, či sa nám to páči alebo nie, žijeme všetci v informačnej spoločnosti. Zároveň sa veľmi slabo využívajú príležitosti, ktoré sa teraz otvárajú. Našou úlohou je „nasadiť“ informačnú spoločnosť smerom k potrebám, ktoré majú ľudia, ktorí v našej krajine žijú. V prvom rade medzi mladými ľuďmi, ktorí sa vzdelávajú, vedcami, výskumníkmi, učiteľmi, vychovávateľmi. Musíme ľudí od detstva a na všetkých stupňoch vzdelávacieho procesu učiť nebáť sa týchto informácií, naučiť ich používať, pracovať s nimi a správne s nimi nakladať.

Informatizácia školstva a vedy je súčasťou globálneho procesu. Informačné a komunikačné technológie sú na celom svete uznávané ako kľúčové technológie 21. storočia, ktoré budú pre najbližšie desaťročia kľúčom k ekonomickému rastu štátu a hlavným motorom vedecko-technického pokroku.

Začiatkom roku 2009 sa v Kremli konalo prvé zasadnutie Rady pre rozvoj informačnej spoločnosti pod vedením prezidenta Ruska. Dekrét o jeho vytvorení bol podpísaný v novembri 2008. Na úvod stretnutia Dmitrij Medvedev zdôraznil, že bez IT nie je možný pokrok a modernizácia: „to platí pre vedeckú a technickú sféru, ako aj aktuálne otázky vládnutia a dokonca aj otázky posilňovania demokracie v krajine." Keď hovoríme o rozvoji informačných technológií v sociálnej sfére, Medvedev D.A. zdôraznil svoje: „...je veľmi dôležité naučiť sa používať všetky nové technológie. Toto je úloha číslo jeden nielen pre študentov, ale aj pre učiteľov – všetky rekvalifikácie by mali byť zamerané na využívanie moderných technológií.“

Aké môžu byť projekty založené na IKT

• Dištančné vzdelávanie;
• Virtuálna komunikácia;
• sieťová ekonomika a vzdelávanie;
• Dostatok príležitostí na sebavzdelávanie;
• Veľké množstvo ľahko dostupných informácií.

Ruský vzdelávací systém čelí viacerým dôležitým problémom, medzi ktoré treba zdôrazniť:

• potreba zlepšiť kvalitu a zabezpečiť rovnaké príležitosti prístupu k vzdelávacím zdrojom a službám pre všetky kategórie občanov bez ohľadu na ich bydlisko, etnickú príslušnosť a náboženské presvedčenie;
• vytváranie informačného prostredia, ktoré zodpovedá potrebám všetkých vrstiev spoločnosti pri získavaní širokého spektra vzdelávacích služieb, ako aj vytváranie mechanizmov a nevyhnutných podmienok na implementáciu výdobytkov informačných technológií v každodennej vzdelávacej a vedeckej praxi;
• masívne zavádzanie IKT do vzdelávania a vedy, využívanie nového vzdelávacieho obsahu a nových vzdelávacích technológií vrátane technológií dištančného vzdelávania.

Predpoklady rozvoja a implementácie informačných a komunikačných technológií v oblasti vzdelávania a vedy sú:

• Federálny cieľový program „Rozvoj jednotného vzdelávacieho informačného prostredia“, ktorého najvýznamnejším výsledkom bol prelom vo vybavení vzdelávacích inštitúcií počítačmi, ako aj spustenie a rozvoj regionálnych programov informatizácie školstva;
• Projekt „Informatizácia vzdelávacieho systému“, ktorého hlavným cieľom bolo vytvorenie podmienok na podporu systémovej implementácie a aktívneho využívania informačno-komunikačných technológií v práci vzdelávacích inštitúcií;
• Prioritný národný projekt „Vzdelávanie“, ktorého realizácia aktivít bola zameraná na zabezpečenie prístupnosti, vytváranie rovnakých podmienok na získanie vzdelania, a to aj zabezpečením prístupu všetkých škôl ku globálnym informačným zdrojom umiestneným na internete;
• Na základe prioritných smerov rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie v roku 2006 sa začala implementácia Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2006-2010 (FTSPRO), ktorý je súborom vzájomne súvisiacich zdrojov a načasovanie opatrení pokrývajúcich zmeny v štruktúre, obsahu a technológiách vzdelávania vrátane rozsiahleho využívania informačných a komunikačných technológií v Ruskej federácii pre všetky stupne vzdelávania. V rámci programu bol vyvinutý nový elektronický vzdelávací obsah a do komerčnej prevádzky bolo uvedené špecializované Federálne centrum pre informačné vzdelávacie zdroje (FCIOR).

Viac ako 10 000 EOR novej generácie si možno stiahnuť na webovej stránke Federálneho centra pre informačné a vzdelávacie zdroje.

COR - digitálny vzdelávací zdroj

Digitálne vzdelávacie zdroje (CDR) znamenajú akékoľvek informácie vzdelávacieho charakteru uložené na digitálnych médiách.

CRC sú rozdelené do dvoch skupín:

• informačné zdroje, ktorými sa rozumejú všetky rôznorodé materiály v digitálnom formáte používané vo výchovno-vzdelávacej práci – texty, statické a dynamické obrázky, animačné modely a pod.
• informačné nástroje, ktoré zabezpečujú prácu s informačnými zdrojmi.

Funkčné zameranie:

• ilustračná funkcia;
• výskumná funkcia;
• tréningová funkcia;
• kontrolná funkcia.

EOR sú sebestačným vzdelávacím produktom, sú schopné naučiť študenta sami. Už to nie je len zbierka obrázkov či zvukových nahrávok, ktoré si vyžadujú výklad učiteľa. EOR majú aj voice-over, ale vysvetľuje postupnosť akcií a hlavne označuje chyby, ktoré sa počas úlohy vyskytli.

Učebné materiály novej generácie, vypracované v projekte „Informatizácia vzdelávacieho systému“

V rámci projektu „Informatizácia vzdelávacieho systému“, ktorý realizuje Národná nadácia pre vzdelávanie na príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, sa vyvíjajú vzdelávacie materiály novej generácie.

Učebné materiály novej generácie sú koncipované tak, aby učiteľov orientovali na využívanie moderných vyučovacích metód a vzdelávacích technológií, ktoré zásadne menia vzdelávacie prostredie, na aktívne využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. Kompetenčný prístup je základom pre vývoj nových učebných pomôcok.

IKT technológie vo vyučovaní angličtiny

Druhý život
(Second Life) - svet, ktorý vytvoríte sami alebo vaši študenti, naplníte moriami, lesmi, mestami a dedinami, skutočnými ľuďmi (a kontaktujete ich cez Skype alebo e-mail) alebo fiktívnymi. Tam máte domy a knižnice, video miestnosti a reštaurácie, možnosť pracovať a cestovať. Lákavé, však? Naučte sa, ako ho vytvoriť a použiť pri výučbe angličtiny.

Skype

S týmto programom môžete hovoriť s miliónmi ľudí na celom svete úplne zadarmo! Najprv si stiahnite najnovšiu verziu Skype a potom ju nainštalujte výberom ruskej verzie v nastaveniach. A je to, naučte sa angličtinu rozprávaním s rodenými hovorcami.

Blogy

Blog je online denník jedného alebo viacerých autorov, ktorý pozostáva zo záznamov v obrátenom chronologickom poradí, alebo inými slovami, je to stránka vo forme denníka zoradená podľa dátumov.

Slovo pochádza z anglického weblogu – „web log“.

Blogy sú stránky postavené na princípe chronologických denníkov s jednoduchými a pohodlnými nástrojmi na správu, ktoré nevyžadujú špeciálne znalosti a sú dostupné každému.

Wiki

Wiki je zbierka súvisiacich záznamov. (Ward Cunningham - tvorca technológie - nazval aplikáciu prostredím pre rýchlu hypertextovú interakciu.) WikiWiki implementuje radikálny model kolektívneho hypertextu, keď možnosť vytvárať a upravovať akýkoľvek záznam je prezentovaná každému v sieťovej komunite ...

Hot Potatoes je univerzálny shell program, ktorý umožňuje učiteľom nezávisle, bez pomoci programátorov, vytvárať interaktívne školenia a kontrolné cvičenia vo formáte HTML. Program je široko používaný po celom svete na vytváranie úloh v rôznych jazykoch v rôznych disciplínach.
Cvičenia sa vytvárajú pomocou 5 blokov programu (každý blok možno považovať za samostatný program):

• JQuiz - Quiz - Multiple Choice Questions (4 typy úloh). Učiteľ má možnosť vložiť do cvičenia komentár ku všetkým možnostiam odpovedí.
• JCloze - Dopĺňanie prázdnych miest. Študenti môžu požiadať o vodítko a vidieť prvé písmená chýbajúceho slova. Vykonáva sa aj automatické bodovanie. Niektoré slová môžete „preskočiť“, ale môžete napríklad každé piate.
• JMatch - Matching (3 typy úloh).
• JCross - krížovka.
• JMix - Obnova sekvencie.

Nové informačné technológie a

V posledných rokoch univerzity po celom svete venovali pozornosť možnosti využitia počítačových telekomunikačných technológií na organizovanie dištančného vzdelávania. Počítačové telekomunikácie poskytujú efektívnu spätnú väzbu, ktorá je poskytovaná ako pri organizácii vzdelávacieho materiálu, tak aj pri komunikácii s učiteľom vedúcim daný kurz. V posledných rokoch dostalo takéto dištančné vzdelávanie na rozdiel od známeho dištančného vzdelávania názov dištančné vzdelávanie.

Tento problém je obzvlášť dôležitý pre Rusko s jeho rozsiahlymi územiami a koncentráciou vedeckých centier vo veľkých mestách. V súčasnosti sa Ministerstvo školstva Ruskej federácie zaoberá vytvorením jednotnej vzdelávacej telekomunikačnej siete. Problém celoživotného vzdelávania, profesijnej reorientácie je dnes aktuálny ako nikdy predtým a jeho význam bude rokmi narastať.

Internetový portál Školy dištančného vzdelávania Moskovskej štátnej univerzity vznikol v rámci projektu Formovanie systému inovatívneho vzdelávania na Moskovskej štátnej univerzite pomenovaného po M.V. Lomonosov v roku 2007.

© Článok bol napísaný špeciálne pre stránku "Remote Tutor".

Teoretické základy vyučovania anglického jazyka s využitím informačno-komunikačných technológií

1.1 Pojem informačné a komunikačné technológie

Informačné a komunikačné technológie v procese učenia zahŕňajú interakciu (dialóg, diskusiu) akýchkoľvek subjektov medzi sebou pomocou prostriedkov a metód, ktoré majú k dispozícii, zahŕňajúcu aktívnu účasť na dialógu oboch strán - výmena otázok a odpovedí, riadenie dialóg, sledovanie realizácie rozhodnutí a pod.

Informačné a komunikačné technológie sú navrhnuté tak, aby komunikovali s miliardami ľudí na veľké aj krátke vzdialenosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese s využitím informačných a komunikačných technológií sú subjektmi učitelia a študenti a prostriedkami na realizáciu takýchto školení sú e-mail, blogy, telekonferencie, dialógy v reálnom čase, sociálne siete, chaty atď.

Komunikácia je hlavnou činnosťou v internetovom priestore. Komunikácia označuje procesy prekódovania verbálnej do neverbálnej a neverbálnej do verbálnej sféry. Pre komunikáciu je nevyhnutný prechod od hovorenia „Jedného“ k činom „Druhého“. Z tohto dôvodu sa realizuje prenos hodnôt medzi dvoma rôznymi autonómnymi systémami, ktorými sú dvaja ľudia. Možno tiež poznamenať, že hovoríme o nesúlade medzi vstupom a výstupom, ktorý je charakteristický pre komunikačné systémy (G.G. Pocheptsov).

Na prenos informácií medzi rôznymi komunitami „Študenti“, „Učitelia“ tj medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu a organizáciami, ktoré podporujú vzdelávací proces informačným materiálom (S. N. Pozdnyakov), vznikajú a využívajú sa vzdelávacie materiály na báze informačno-komunikačných technológií.

Využívanie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní si vyžaduje používanie pedagogických metód založených na komunikácii typu many-to-many. Ide o metódy, ktoré sa vyznačujú aktívnou interakciou medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Informačné a komunikačné technológie umožňujú aktívne rozvíjať také metódy v inovatívnom vzdelávaní, ako sú blogy, ktoré umožňujú všetkým účastníkom vymieňať si písomné správy, synchrónne aj asynchrónne, čo má veľkú didaktickú hodnotu, pomocou portálových technológií na vytváranie vzdelávacích zdrojov v interaktívnej komunikácii. režim...

Počítačom sprostredkovaná komunikácia (interakcia človek-počítač-človek) umožňuje aktívnejšie využívať také vyučovacie metódy, ako sú on-line debaty, modelovanie, rolové hry, diskusné skupiny, brainstorming, nominálne skupinové metódy, fóra a iné.

Moderná koncepcia vývoja technológií na využitie počítačov a sietí nielen na spracovanie, ukladanie, integráciu či presun informačných zdrojov, ale aj ako vzdelávacie prostredie pochádza z prvej počítačovej siete (D. Lickleader, R. Taylor). Na internete môže byť sprostredkovaná interakcia reprezentovaná ako výmena správ pomocou internetových technológií (A.D. Hannanov), vo forme nasledujúcich modelov interakcie: výmena elektronických správ medzi dvoma užívateľmi blogu (jeden k jednému); výmena e-mailov na tematickom blogovom mailing liste (many-to-many); výmena správ medzi používateľmi a autormi blogov (many-to-one a one-to-many). Existuje aj mnoho ďalších spôsobov komunikácie cez internet, ako sú diskusné skupiny, chaty, fóra a iné komunikačné technológie, ktoré umožňujú interakciu v sieťový priestor v dialógovom režime. Štúdium internetovej komunikácie umožňuje rozdeliť spôsoby komunikácie na sieti podľa stupňa ich interaktivity. Najinteraktívnejšími komunikačnými médiami sú chatovacie miestnosti, sociálne siete a fóra, najmenej interaktívne sú e-maily a blogy. Pri komunikácii cez e-mail prebieha komunikácia off-line, na rozdiel od chatu, kde ľudia komunikujú on-line, teda človek po prijatí správy na ňu okamžite odpovie a dostane odpoveď. Stojí za zmienku, že v blogoch sa komunikácia odohráva okolo určitej témy alebo témy, zatiaľ čo chat nemá vlastnú tému. Na chatoch sa však z veľkej časti precvičuje komunikácia kvôli samotnej komunikácii, pričom blogy sa najčastejšie venujú konkrétnemu predmetu, sú skôr kognitívne v edukačnom smere.

Je potrebné poznamenať niekoľko charakteristických znakov komunikácie pomocou počítačových sietí, v našom prípade pomocou blogov:

po prvé, možnosť súčasnej komunikácie veľkého počtu ľudí nachádzajúcich sa v rôznych častiach sveta, a teda žijúcich v rôznych kultúrach;

po druhé, nemožnosť použiť väčšinu neverbálnych prostriedkov komunikácie a sebaprezentácie;

po tretie, ochudobnenie emocionálnej zložky komunikácie;

po štvrté, anonymita a zníženie psychického rizika v procese komunikácie.

Tieto vlastnosti vedú k vývoju nových foriem a štýlov interakcie a vzniku akejsi internetovej etikety, špeciálnych pravidiel komunikácie.

Nedávno došlo k zrýchlenej aktualizácii vzdelávacích technológií. Informačné technológie sa rýchlo dostávajú do vzdelávacieho systému a majú významný vplyv na metodiku vzdelávacieho procesu. Napríklad jedným z najvýraznejších prejavov tohto prieniku je otvorené vzdelávanie založené na technológii dištančného vzdelávania. Otvorené vzdelávanie sa tvorí ako flexibilný, prístupný systém bez prísnej regulácie frekvencie a dĺžky štúdia samostatného kurzu, programu, ktorý sa rozvíja na základe formalizácie, štruktúrovania, algoritmizácie vzdelávacích informácií, ich automatizovaného prenosu a kontroly vedomostí. založené na technológiách dištančného vzdelávania. Ide o kontinuálne, flexibilné, modulárne, distribuované učenie s plnou alebo čiastočne sprostredkovanou interakciou učiteľa a žiaka s dominantou riadenej samostatnej práce žiaka (A.N. Panskikh).

Poznávanie prostredníctvom blogov je založené na nepriamej a priamej interaktívnej interakcii učiteľa s publikom. Priama interaktívna interakcia medzi učiteľom a študentmi, realizujúca myšlienku rozšírenia publika, vytvára virtuálnu učebňu, ktorá pomáha virtuálne zmenšiť vzdialenosť medzi učiteľom a študentom. Zároveň nie je potrebné zhromaždiť študentov a učiteľa v jednom bode v priestore. Stačí si vytvoriť blog a mať prístup na internet.

Druhým spôsobom zabezpečenia interaktivity vzdelávacieho procesu je nepriama interakcia učiteľa so žiakmi, pomocou elektronických vzdelávacích a metodických komplexov, elektronickej pošty. Nastáva premena tradičnej triedy, čím sa vytvárajú predpoklady pre reinžiniering výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vyučovanie by malo byť miestom, kde žiaci trávia najviac času. V dnešnom prostredí – online. A vzhľadom na to, že sociálne siete sú medzi študentmi veľmi obľúbené, je logické využívať ich ako platformu pre vzdelávaciu prácu.

Jedna z definícií pojmu „sociálna sieť“ vo Wikipédii je nasledovná: sociálna sieť – interaktívna webová stránka pre viacerých používateľov, ktorej obsah napĺňajú samotní účastníci siete. Stránka je automatizované sociálne prostredie, ktoré umožňuje skupine používateľov, ktorých spája spoločný záujem, komunikovať. Sociálnej sieti sú vlastné niektoré princípy:

1. Identifikácia – schopnosť špecifikovať informácie o sebe. Účastníci napríklad uvádzajú školu, vysokú školu, dátum narodenia, obľúbené aktivity, knihy, filmy, zručnosti atď.

2. Prítomnosť na stránke – možnosť vidieť, kto sa práve nachádza na stránke a vstúpiť do dialógu s ostatnými účastníkmi.

3. Vzťah – schopnosť popísať vzťah medzi dvoma používateľmi. Členovia môžu byť napríklad označení ako priatelia, rodinní príslušníci, priatelia priateľov atď.

4. Komunikácia – schopnosť komunikovať s ostatnými členmi siete. Napríklad im posielať súkromné ​​správy, komentovať materiály, ktoré zverejňujú na sociálnej sieti.

5. Skupiny – možnosť formovať sa v rámci sociálnej siete záujmovej komunity.

6. Reputácia – možnosť zistiť status iného účastníka, sledovať jeho správanie v rámci sociálnej siete.

Vyššie uvedené princípy umožňujú učiteľovi vytvoriť si vlastnú virtuálnu učebňu. Na organizáciu práce je možné použiť akúkoľvek existujúcu sociálnu sieť (napríklad Facebook, VKontakte) alebo si vytvoriť vlastnú. (O konštruktéroch sociálnej siete budem hovoriť o niečo neskôr, v mojom ďalšom príspevku).

Technológia Wiki umožňuje všetkým členom siete vytvárať online vzdelávací obsah;

Schopnosť spolupracovať;

Prítomnosť fóra, steny, chatu;

Každý študent - účastník si môže vytvoriť svoj vlastný blog, napríklad elektronický zápisník;

Aktivita účastníkov sa sleduje prostredníctvom informačného kanála priateľov;

Pohodlné použitie na realizáciu projektu;

Vhodné ako portfólio pre študenta aj učiteľa.

S využívaním sociálnej siete vo vyučovaní sa samozrejme spája množstvo problémov. Napríklad chýbajúca sieť účastníkov, nízka úroveň motivácie a IKT – kompetencie učiteľa. A samozrejme, učiteľ musí intuitívne cítiť vyučované publikum a je vhodné vybrať si na to tréningovú platformu a nástroje.

V procese výučby cudzojazyčnej písomnej komunikácie s využitím informačno-komunikačných technológií sa realizuje nasledovný rad úloh:

Koncentruje sa potenciál najlepších pedagogických zamestnancov a efektívnych technických učebných pomôcok;

Je zabezpečená cieľavedomá tvorba, rozvoj a dôsledná realizácia autorských vzdelávacích programov;

Sú vytvorené podmienky na to, aby sa študent mohol slobodne oboznamovať so všetkými druhmi všeobecných vedomostí a s odbornými znalosťami vedných odborov, pričom si osvojil potrebné praktické zručnosti;

Organizuje sa diverzifikovaná interakcia, výmena poznatkov a názorov vo vzdelávacom prostredí.

Vo vedeckom výskume domácich a zahraničných autorov v chápaní vyučovania cudzieho jazyka s využitím informačno-komunikačných technológií sa nám podarilo identifikovať tieto prístupy: systémový integrálny, cieľový, sieťový, dištančný, informačno-analytický, systémovo-aktivitný, hermeneutický, komunikatívne, ktoré majú nepochybnú teoretickú hodnotu na vybudovanie metodologického základu pre náš výskum.

Systémový a holistický prístup k štúdiu informačných technológií vo vzdelávaní nám umožňuje identifikovať priaznivé podmienky pre tvorbu nových učebných pomôcok a metód. Nepochybnou výhodou technológie vzdelávacieho blogu je individuálne tempo učenia a variabilita prezentácie vzdelávacieho materiálu. Moderná prax využívania informačných technológií vo vzdelávaní ukazuje na prítomnosť veľkých rozporov medzi systémovosťou pedagogického procesu a rozptýlenými, často metodicky a metodologicky neopodstatnenými pokusmi o vývoj a implementáciu nástrojov informačných technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré nezohľadňujú otázky zabezpečenia integrity a kontinuity tohto procesu.

Cielený prístup zahŕňa formuláciu špecifických učebných cieľov a následné overenie ich dosiahnutia. Jasná definícia cieľov školenia (čo by školenci mali vedieť a byť schopní robiť po ukončení školenia) umožňuje dostať spôsobilosť personálu na požadovanú úroveň v čo najkratšom čase.

Programovo cielený prístup je prístup, v ktorom sa vývojár riadi dosiahnutím konečného výsledku v logike postupných akcií: vytvorenie stromu cieľov, vývoj adekvátneho vykonávacieho programu, implementácia. ovládacieho programu.

Sieťový prístup. "Sieť je to, čo vám umožňuje kombinovať v princípe rozdielne veci: štruktúru uzavretej inštitúcie a slobodné formy komunikácie a komunikácie." Sieť - súbor inštitucionálnych organizácií alebo subjektov zaoberajúcich sa podobným typom činnosti, ktoré priamo nesúvisia s hierarchiou podriadenosti (administratívne väzby). Význam sieťového prístupu je z nášho pohľadu nasledovný: neexistuje tuhá hierarchia predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti. Definíciu funkcionálu uskutočňuje každý subjekt samostatne, na základe vlastných preferencií (motivácia k jeho následnej realizácii je daná najmä zodpovednosťou za prevzaté záväzky voči sebe a komunite), spúšťajú sa mechanizmy vnútornej koncepcie pohybu. . Túžba nadviazať spoluprácu je určená zvýšením zdrojov činnosti pre každý subjekt (intelektuálne, organizačné, komunikačné, materiálne zdroje).

Prístup systémová činnosť. Najrozvinutejší v pedagogickej vede je systémovo-činnostný prístup. Jeho popis a fungovanie je prezentované v prácach V.P.Bespalka, V.A.Dmitrienka, M.B.Rakitova, V.M.Sagatovského, V.N.Sadovského, A.I.Uemova, V.G.Yudina a ďalších Prístup systémových aktivít si vyžaduje oddelenie metodologickej kultúry od všeobecnej.

Zavádzanie a skvalitňovanie informačných technológií vo vzdelávaní sa už dlhé roky realizuje v oblastiach: vedecká podpora vzdelávacieho procesu na báze nových informačno-komunikačných technológií, organizačné a metodické zabezpečenie procesu učenia sa, metodika využívania počítačovej výučby pomôcky, počítačové nástroje na podporu vzdelávacieho procesu, počítačový informačný softvér, nástroje na tvorbu počítačových tréningových systémov.

Široké využitie informačných a komunikačných technológií v procese učenia je schopné spojiť teóriu, prax a ovládanie vedomostí do jedného celku, čo umožňuje organizovať vzdelávací proces v súlade s novými požiadavkami, ktoré implementujú prístup systémových aktivít a sú zamerané na zohľadnenie individuálnych osobitostí žiaka.

Hermeneutický prístup umožňuje odhaliť skryté, implicitné významy autorovho vývoja. Ide napríklad o konštatovanie ideologických názorov autora, ktoré nie sú uvedené priamo v texte diela, ako aj identifikáciu historicky správnych významov, ktoré autor pojmov a konceptov používal, a pripisovanie jeho vedeckých myšlienok skúmané vedecké problémy.

Komunikatívny prístup. Výsledkom úspešného rozvoja každej spoločnosti je vytváranie najnovších informačných technológií. To je zas sprevádzané nielen vedeckým pokrokom, ale aj zmenami v ľudskom správaní. Éru internetu, v ktorej sa teraz nachádzame, charakterizuje na jednej strane dostupnosť získavania akýchkoľvek informácií, rýchlosť ich prenosu a na druhej strane osobitosti virtuálnej komunikácie. Táto nová forma komunikácie je zaujímavá pre mnohých psychológov (N.V. Zorina).

Treba poznamenať, že komunikácia je hlavnou činnosťou v internetovom priestore. Komunikácia označuje procesy prekódovania verbálnej sféry do neverbálnej a naopak. Historicky bola komunikácia len taká: nútiť druhého, aby niečo urobil. Pre komunikáciu je nevyhnutný prechod od hovorenia „Jedného“ k činom „Druhého“. Z tohto dôvodu sa realizuje prenos hodnôt medzi dvoma rôznymi autonómnymi systémami, ktorými sú dvaja ľudia. Možno tiež poznamenať, že hovoríme o nesúlade medzi vstupom a výstupom, ktorý je charakteristický pre komunikačné systémy. (GG Pocheptsov) V modernej kultúre narastá dôležitosť a komplikácie foriem kódovej interakcie medzi ľuďmi v rámci sociálneho systému. Úroveň rozvoja komunikačných systémov a komunikačných kanálov, intenzita informačných procesov sa zvyčajne považuje za meradlo podnikovej organizácie spoločnosti (N. Mechkovskaya).

Práve vo výchove sa do popredia dostávajú komunikácie vo forme osobných kontaktov: veď aj samotný vzdelávací proces je vždy komunikáciou jednotlivcov. Komunikácia je v pedagogike definovaná ako „cieľavedomé adekvátne komunikačné ovplyvňovanie s cieľom dosiahnuť optimálny výsledok pri riešení odborných problémov prostredníctvom mnohostrannej, mnohostrannej interaktívnej a receptívnej interakcie v rámci výmeny osobných a spoločensky významných informácií“. (T.V. Tatyanina) Jeden z typov komunikačného štýlu - demokratický - v ktorom si účastníci vzdelávacieho procesu vymieňajú informácie, priamo sa navzájom kontaktujú. Komunikatívny prístup alebo priamy prístup k vzdelávaciemu procesu zahŕňa interakciu bez sprostredkovateľov. Komunikatívna metóda je považovaná za najefektívnejší spôsob rozvíjania zručností vo výchovno-vzdelávacom procese. Keď sú účastníci vzdelávacieho procesu oddelení vzdialenosťou, môže sa zdať, že tento prístup nie je možné použiť ani pri použití telekomunikačných technológií s takou mierou interaktivity interakcie, aká je prítomná v doterajšom vývoji portálu. Pre efektívne využitie tejto metódy je potrebné zvýšiť mieru interaktivity interakcie. Existujúce vzdelávacie blogy zhromažďujú na svojich stránkach vzdelávacie články a štruktúrujú ich podľa určitých kritérií. Výskumy a praktické skúsenosti s využívaním informačno-komunikačných technológií vo vzdelávacom procese ukazujú, že pri využívaní týchto technológií by mala byť zabezpečená maximálna interaktivita a komunikácia pri vyčleňovaní zdrojov a interakcii účastníkov edukačného procesu.

Dištančný prístup vychádza z teórie dištančného vzdelávania založeného na využití počítačovej siete. V dištančnom vzdelávaní neexistuje tradičná komunikácia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. V tomto prípade je potrebný systém kompenzačných opatrení, vývoj a implementácia sieťových technológií, ktoré umožňujú interakciu v interaktívnom režime. Vývoj metód a odporúčaní pre interakciu vo vzdelávacom priestore, vybudovaných na báze telekomunikačných technológií. V súčasnej fáze je z hľadiska medzinárodnej integrácie vo vzdelávaní najväčší záujem o rozvoj dištančného vzdelávania. Použitie tohto typu školenia poskytuje flexibilitu pri výbere miesta a času školenia, možnosť študovať bez prerušenia hlavnej činnosti, a to aj pre tých, ktorí žijú v najodľahlejších oblastiach, interaktívnu interakciu medzi študentmi a učiteľmi, slobodu výberu disciplín, schopnosť komunikovať s vynikajúcimi predstaviteľmi vedy, školstva a kultúry.

Účel dištančného vzdelávania možno definovať ako spôsob, ako „umožniť každému študentovi kdekoľvek študovať učebné osnovy akejkoľvek vysokej školy alebo univerzity. Dištančné vzdelávanie z globálneho hľadiska umožní akoby „prekročiť“ mnohé zo súčasných ťažkostí a problémov svetového vzdelávania, čím sa vytvorí nové, efektívnejšie zázemie pre jeho postupnú premenu na ucelený a vzájomne prepojený systém. Existuje však veľký problém s vytváraním, hosťovaním a udržiavaním takýchto zdrojov, najmä blogov, hoci existuje veľa bezplatných serverov.

Formy komunikácie, ktoré sme vymenovali vyššie, majú v súvislosti so sprostredkovaním počítača takú charakteristiku, ako je anonymita, ktorá má celý rad dôsledkov. Po prvé, neverbálne komunikačné prostriedky strácajú v komunikácii na internete svoj význam. Napriek tomu, že v textovej komunikácii existuje možnosť vyjadriť svoje pocity pomocou „emotikonov“, fyzická absencia účastníkov komunikácie v komunikačnom akte vedie k tomu, že pocity môžu byť nielen vyjadrené, ale aj skryté, rovnako ako môžete vyjadriť pocity, ktoré daný človek momentálne neprežíva. Výsledkom je, že na internete sa vo väčšine prípadov fyzického nedostatočného zastúpenia partnerov navzájom strácajú mnohé komunikačné bariéry v dôsledku tých charakteristík partnerov, ktoré sú vyjadrené v ich vzhľade: pohlavie, vek, sociálne postavenie, vonkajší príťažlivosť alebo neatraktívnosť, ako aj komunikatívna kompetencia človeka, resp. neverbálna časť komunikatívnej kompetencie.

V dôsledku anonymity a beztrestnosti v sieti je spojená aj ďalšia črta spojená s poklesom psychologického a sociálneho rizika v procese komunikácie - afektívna emancipácia, abnormalita a určitá nezodpovednosť účastníkov komunikácie. Osoba v sieti môže prejaviť a prejavuje veľkú slobodu prejavu a konania, pretože riziko odhalenia a negatívneho osobného hodnotenia ostatnými je minimálne. Sieť vám umožňuje uverejňovať množstvo nesprávnych informácií, často nielen neinformatívnych, ale škodlivých pre vzdelávací proces.

Ďalším dôležitým dôsledkom nedostatočného znázornenia fyzického vzhľadu človeka v textovej komunikácii je schopnosť vytvárať o sebe ľubovoľný dojem podľa vlastného výberu, ktorý nezodpovedá realite. Vyššie uvedené sa dotýka ďalšieho dôležitého problému, ktorý možno opísať ako problém identity na internete. V textovej komunikácii na sieti si ľudia často vytvárajú takzvané „virtuálne osobnosti“, ktoré sa určitým spôsobom opisujú. Virtuálna osoba je obdarená menom, často pseudonymom. Skutočnosť, že ľudia na internete vytvárajú pre seba nejaké „virtuálne osobnosti“, vytvára ďalšie príležitosti na štúdium identity.

Existuje názor, podľa ktorého je budovanie virtuálnych osobností na internete – odraz zmien v štruktúre identity človeka – odrazom spoločenských zmien. Ak si človek naplno uvedomí všetky aspekty svojho „ja“ v reálnej komunikácii, s najväčšou pravdepodobnosťou mu chýba motivácia na budovanie virtuálnych osobností. V opísanom prípade je komunikácia na internete popri hlavnej komunikácii. Sociálna podpora sa uskutočňuje začlenením človeka do určitej sociálnej skupiny (chat, hra, komunikácia prostredníctvom blogov) na internete. Kultúra komunikácie v prostredí blogov má svoj vlastný súbor hodnôt, noriem, jazyka, symbolov, ktorým sa jednotliví používatelia prispôsobujú. Vstupom do takejto skupiny získava človek možnosť podporovať pozitívny obraz „ja“ na úkor pozitívnej sociálnej identity. Problém je skôr psychologický, skúmanie vplyvu internetového priestoru na osobnosť prebiehalo pomerne nedávno a hlavne v rámci zahraničnej psychológie. Medzi ruskými štúdiami možno vyzdvihnúť diela A.E. Voiskunsky ("komunikácia sprostredkovaná počítačom"), A.E. Zhichkina ("O možnostiach psychologického výskumu na internete", "Sociálne a psychologické aspekty virtuálnej komunikácie"), M.S. Ševčenko („Faktory dynamiky sebaprezentácie v internetovej komunikácii“) atď.

Moderný proces informatizácie vedie k zintenzívneniu rozvoja odbornej činnosti. Tento proces zanecháva stopy na vzdelávacích technológiách, čo spôsobuje potrebu klásť a riešiť problémy efektívnej interakcie ako najrelevantnejšie a najsľubnejšie pre modernú teóriu a prax špecialistov na vzdelávanie. Informačný potenciál dnešnej spoločnosti je determinovaný nielen úrovňou rozvoja technosféry, ale aj úrovňou informačnej kultúry špecialistov. 21. storočie sa začalo nazývať vekom informácií, flexibilných technológií a vedeckých poznatkov. Hľadanie foriem efektívnej komunikácie je základom premien modernej spoločnosti.

Odbúravanie nepríjemností pri prekonávaní priestoru, času, konvencií formy prezentácie myšlienok, moderné informačné systémy vytvárajú podmienky pre ďalšie možnosti kontaktu medzi ľuďmi. Informačný priestor možno rozdeliť na priestory umiestnené za obrazovkou (výrobcovia masmediálnych produktov a služieb) a umiestnené pred obrazovkou (spotrebitelia týchto produktov a služieb). Vytvorená komunikačná situácia diktuje tvrdé podmienky: v našom svete je rovnako potrebné byť zdatným používateľom rôznych informačných technológií a vzdelávať sa.

Teoretické aspekty interakcie vo virtuálnom priestore boli vyvinuté na základe prác moderných sociológov, známych teoretikov komunikácie a firemnej kultúry, špecialistov v oblasti vzdelávania. Sú medzi nimi mená V. Emelin, V. Spivak, T. Parsons, G. Ilyin, O. Matyash, M. Castells, T. Eremenko atď. Dnes je pre väčšinu výskumníkov zrejmé, že internet nie je taký jednoduchý nástroj, ako sa zdalo pred niekoľkými rokmi. Aby sme z odkazu naň mali nejaký úžitok, je potrebné dobre porozumieť špecifikám prostredia, inak riskujeme, že nepochopíme jeho skutočný účel, prečo ho používame.

Potenciál využitia informačno-komunikačných technológií ako prostriedku výučby písomnej cudzojazyčnej komunikácie je determinovaný technologickými charakteristikami samotného informačného a komunikačného prostredia, vo vzťahu k vzdelávaniu sa zvyčajne uvažuje z hľadiska jeho úlohy vo výchovno-vzdelávacom procese: počítač ako mentor, nástroj, zdroj zdrojov, interakčná technika z hľadiska jej využitia vo vzdelávacom procese na nich založenom. Možno identifikovať tieto zdroje: telekonferencie, fóra, elektronické knižnice, elektronické časopisy, vzdelávacie stránky, vzdelávacie portály, interakčné technológie: e-mail, webové chaty, okamžitá pošta, blogy atď. Efektívne učenie sa vyznačuje nasledujúcimi charakteristikami: spätná väzba, interaktivita, prostriedky vyjadrenia správ (slovne, písomne, graficky, multimediálne), dostupnosť a rozmanitosť kvalitného zdroja. Čím viac príležitostí poskytujú internetové technológie, tým sú efektívnejšie z hľadiska výučby cudzojazyčnej komunikácie.

Na základe pozorovaní náročnosť prekonávania nedostatkov procesu informatizácie školstva spočíva v tom, že je potrebné venovať oveľa väčšiu pozornosť rozvoju metód výučby cudzojazyčnej komunikácie s využitím telekomunikácií, sieťových technológií. Rozvoj technológií a cvičení na výučbu cudzojazyčnej komunikácie na báze informačno-komunikačných technológií preto výrazne zvýši efektivitu vzdelávacieho procesu a kvalitu vzdelávania vôbec.

Informatizácia je dnes považovaná za jeden z hlavných spôsobov modernizácie vzdelávacieho systému. Zároveň stojíme pred množstvom úloh, ktoré je potrebné riešiť: technické vybavenie, tvorba didaktických prostriedkov, vývoj nových technológií výučby, tvorba a umiestňovanie vzdelávacích zdrojov na internete a pod. určiť etapy procesu modernizácie.

Človek v modernej informatickej výchove je subjekt schopný samostatného hľadania informácií, inovatívneho myslenia, činorodého prístupu k osobne a spoločensky závažným problémom a ich riešeniu. V moderných podmienkach, kde sa mení štruktúra a metódy vzdelávania, je informatizácia jedným z najúčinnejších spôsobov, ako sa vyhnúť depersonalizácii so zameraním na vytvorenie aktívneho postavenia študenta.

Rozvoj globálnych sietí výrazne zmenil chápanie možností prenosu informácií. V tradičných pedagogických systémoch je možné rozlíšiť dve skupiny komunikačných kanálov: prvou je prenos informácií od učiteľa k študentovi, druhou je prostredníctvom vyučovacích metód, nezávislého prijímania informácií študentmi. Siete vytvorili tretiu skupinu kanálov, ktoré umožňujú aktivity v sprostredkovanom prostredí. Vznikla potreba analyzovať virtuálne vzdelávacie prostredie metódami systémovej teórie, tzv. systémovým prístupom a analýzou činnosti všetkých subjektov vzdelávacieho procesu s využitím telekomunikačných technológií, t. aktivita prístup.

Charakteristickým rysom používania počítača pri výučbe cudzojazyčnej komunikácie je schopnosť organizovať vzdelávací dialóg pomocou interaktívnych počítačových technológií. V prítomnosti telekomunikačného kanála môže počítač pôsobiť ako sprostredkovateľ medzi učiteľom a študentom a prevziať časť vzdelávacieho procesu. Na tento účel má počítač schopnosť spracovávať informácie prezentované v akejkoľvek elektronickej verzii. K tomu treba prirátať možnosť prístupu k vzdialeným databázam (elektronickým knižniciam) cez internet, možnosť komunikácie s akýmikoľvek partnermi prostredníctvom elektronických konferencií, možnosť prenosu informácií v akejkoľvek forme a v akomkoľvek objeme. Konštrukcia didaktických modelov, vývoj nových učebných pomôcok, návrh vzdelávacích programov založených na počítačových technológiách, vývoj technológií a interakčných nástrojov by mali byť základom programu pre informačný rozvoj vzdelávacieho prostredia, zdokonaľovanie vzdelávania učiteľov. v oblasti informačných technológií.

Používanie webových štruktúr na interaktívnu interakciu v telekomunikačnom prostredí komplikuje vzdelávací proces z dôvodu nedostatku technológií pre interaktívnu interakciu, ako aj z dôvodu nedostatku zručností pre prácu v on-line režime, čo naznačuje potrebu rozvoja kombinovaný typ interakcie vo vzdelávacích prostrediach: osoba - počítač - webový priestor - osoba.

Nahromadené skúsenosti s ovládaním telekomunikačných technológií vo vzdelávaní ukazujú, že nie je možné automaticky a úplne preniesť existujúce komunikačné zručnosti z tradičného do elektronického prostredia vplyvom nových faktorov, ktoré sa zvyčajne vo vzdelávacom procese nevyskytujú alebo majú iné zameranie.

Zmena zaužívaného vnímania priestoru a času pri využívaní telekomunikačných technológií, oslobodenie sa od obmedzujúcich faktorov času a miesta je založené na technickej schopnosti uchovávať správy v požadovanej štruktúrovanej forme až do momentu prístupu k nim, prítomnosti užívateľsky prívetivej rozhranie a navigačný systém, umožňuje rozvoj interaktívnej zložky interakcie vo vzdelávacom procese s plným využitím potenciálu vedeckých a vzdelávacích portálov.

• Odhalenie možnosti efektívneho využitia IKT vo vyučovaní.
• Vytváranie reálnych informačných podmienok pre rozvoj tvorivej činnosti žiakov a pedagógov.

Plán pedagogickej rady:

1. Relevantnosť a význam využívania IKT - technológií v práci učiteľa.
2. Typy vzdelávacích technológií.
3. IKT nástroje.
4. Praktická aplikácia IKT technológií v práci.
5. Závery.
6. Návrh rozhodnutia pedagogickej rady na základe štúdia literatúry, výsledkov rozhovorov, prejavov.

zodpovedný: tvorivá skupina pripravujúca učiteľskú radu.

Očakávaný výsledok: Pozitívna aktivita pedagogického zboru v maximálnej možnej miere s využitím moderných technológií v práci.

Štandardné podmienky: metodické pracovisko

Príprava na pedagogickú radu

Pokrok pedagogickej rady

Etapa	Obsah	Zodpovedný
1	Vyhlásenie témy, program pedagogickej rady.	riaditeľ
2	Voľba tajomníka pedagogickej rady.	Pedagogický tím
3	1. Relevantnosť a význam využívania IKT - technológií v práci učiteľov . 2. Typy vzdelávacích technológií. 3. Nástroje IKT. 4. Praktické uplatnenie IKT technológií v práci. 5. Závery. 6. Návrh rozhodnutia pedagogickej rady na základe štúdia literatúry, výsledkov rozhovorov, prejavov.	Námestník riaditeľa. Pedagógovia
4	Zhrnutie práce učiteľskej rady.	Pedagogický tím

pedagogická rada
"Aplikácia IKT - technológií v práci"

1. Úvod

„... S rozvojom progresívnych myšlienok vo vzdelávaní, s dôrazom na myšlienky a princípy učenia zameraného na študenta, pokusy učiteľov nájsť nástroje, ktoré by zabezpečili stabilitu dosahovania potrebných vzdelávacích výsledkov majoritou. študentov sa zintenzívňujú. Pokiaľ ide o univerzálne vzdelávacie mechanizmy, nevyhnutne sa obraciame na pojem „pedagogické technológie“.

Naliehavým problémom je efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávacom procese. Dnes musí byť učiteľ v akomkoľvek odbore schopný pripraviť a viesť vyučovaciu hodinu s využitím IKT. Hodina s využitím IKT je názorná, farebná, informatívna, interaktívna, šetrí čas učiteľa a učiteľa, umožňuje učiteľovi pracovať vlastným tempom, umožňuje učiteľovi pracovať so žiakmi diferencovane a individuálne, umožňuje rýchlo monitorovať a vyhodnocovať výsledky vzdelávania.

Pedagogická technika - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor foriem, metód, metód, metód vyučovania, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B.T. Lichačev);

- Toto je popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov);

- súbor vedomostí, schopností a zručností potrebných pre učiteľa, aby v praxi efektívne uplatnil metódy pedagogického pôsobenia, ktoré si zvolil tak na jednotlivých žiakov, ako aj na detský kolektív ako celok.

Vzdelávacia technológia je systém, ktorý obsahuje určitú prezentáciu plánovaných výsledkov vzdelávania, diagnostické nástroje pre aktuálny stav učiacich sa, súbor modelov učenia a kritérií pre výber optimálneho modelu učenia pre dané špecifické podmienky (V.V. Guzeev).

Vzdelávacia technika zahŕňa výcvik, rozvoj a vzdelávanie študentov.

Z definícií vyplýva, že technika je v maximálnej miere spojená s výchovno-vzdelávacím procesom - činnosťou učiteľa a žiaka, jej štruktúrou, prostriedkami, metódami a formami.

IKT – prezentácia informácií v elektronickej forme, ich spracovanie a uchovávanie, ale nie nevyhnutne ich prenos.

V súčasnosti možno výpočtovú techniku ​​považovať za nový spôsob prenosu vedomostí, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu učenia a rozvoja dieťaťa. Táto metóda umožňuje dieťaťu so záujmom študovať, nájsť zdroje informácií, podporuje samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových vedomostí, rozvíja disciplínu intelektuálnej činnosti.

IKT nástroje:

Počítač je univerzálne zariadenie na spracovanie informácií.

Tlačiareň – umožňuje zaznamenať na papier informácie nájdené a vytvorené študentmi alebo učiteľmi pre študentov. Pre mnohé školské aplikácie je farebná tlačiareň nevyhnutná alebo žiaduca.

Projektor - radikálne zvyšuje: úroveň viditeľnosti práce učiteľa, schopnosť žiakov prezentovať výsledky svojej práce celej triede.

Obrazovka na premietanie obrazu z počítača.

Interaktívna tabuľa je dotyková obrazovka pripojená k počítaču, ktorú na tabuľu prenáša projektor. Ak chcete začať pracovať na počítači, stačí sa dotknúť povrchu dosky. Špeciálny softvér pre interaktívne tabule vám umožňuje pracovať s textami a objektmi, audio a video materiálmi, internetovými zdrojmi, robiť si rukou písané poznámky priamo na otvorených dokumentoch a ukladať informácie.

Zariadenia na záznam (vstup) obrazových a zvukových informácií (skener, kamera, kamera) - umožňujú priamo zaradiť do vzdelávacieho procesu informačné obrazy okolitého sveta.

Využívanie informačno-komunikačných technológií je nevyhnutnou podmienkou moderného vzdelávacieho procesu, keď nejde hlavne o odovzdávanie základných vedomostí, ale o rozvoj tvorivých schopností, vytváranie príležitostí na realizáciu potenciálu jednotlivca. IKT sa nepoužívajú ako cieľ, ale ako ďalší pedagogický nástroj, ktorý pomáha dosiahnuť cieľ vyučovacej hodiny.

Praktická aplikácia IKT v triede.

Hlavným cieľom je pomôcť deťom spoznávať okolitú realitu, rozvíjať ich pozorovaciu schopnosť, naučiť ich vnímať svet okolo seba širšie a všestrannejšie, vštepovať im zmysel pre krásu a rozvíjať osobné schopnosti.

Hlavným cieľom environmentalistiky a biológie je oboznámiť študentov so šírkou a rozmanitosťou odboru. Štúdium rôznych materiálov a prostriedkov zobrazujúcich prírodu.

Ako urobiť každú lekciu radostnou, zaujímavou a čo je najdôležitejšie, zameranú na rozvoj každého dieťaťa?

Dnes nemôžete byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez toho, aby ste si preštudovali celý obrovský arzenál vzdelávacích technológií. A musíte sa orientovať v širokej škále moderných inovácií. Z množstva pojmov, teórií, technológií a metód, ktoré by mohli pomôcť vytvoriť systém práce, ktorý by zohľadňoval osobitosti tried, v súlade s charakteristikami detí a realitou modernej spoločnosti.

Mohutný tok nových informácií, reklama, využívanie výpočtovej techniky v televízii a v kine, distribúcia herných konzol, elektronických hračiek má veľký vplyv na výchovu žiaka a jeho vnímanie okolitého sveta. Výrazne sa mení aj charakter jeho obľúbenej činnosti – hier, menia sa aj jeho obľúbení hrdinovia a záľuby. Moderný študent nesedí v triedach, ktoré sa riadia „klasickou schémou“, a pokojne absorbuje ako špongia všetky vedomosti, ktoré sú pre neho pripravené. Moderný študent asimiluje len tie informácie, ktoré ho najviac zaujali, sú mu najbližšie, ktoré vyvolávajú príjemné a pohodlné pocity, ktoré sú najmenej otravné. Preto jedným z prostriedkov, ktorý má jedinečnú možnosť zvýšiť motiváciu a individualizáciu vzdelávania moderného žiaka, rozvoj jeho tvorivých schopností a vytváranie pozitívneho emocionálneho zázemia, je počítač.

Používanie počítača v triede sa stáva najprirodzenejším vďaka takémuto pravému detskému záujmu. Počítač úspešne vstupuje do syntézy so školskými predmetmi, harmonicky ho dopĺňa, výrazne rozširuje jeho možnosti a kreativitu.

Jednou zo zjavných výhod multimediálnej lekcie je zlepšenie viditeľnosti. Pripomeňme si známu frázu K.D. Ushinsky: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje jasnosť. Naučte dieťa päť jemu neznámych slov a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale priraďte si dvadsať takýchto slov k obrázkom – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetlíte dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obraz a ono vás rýchlo pochopí... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a my takéto triedy nevyhľadávame), začnite ukazovať obrázky a trieda začne hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť voľne...“.

Využitie prehľadnosti je o to aktuálnejšie, že v školách spravidla chýba potrebný súbor tabuliek, schém, reprodukcií, ilustrácií, prípadne sú nekvalitné. V takom prípade môže byť projektor neoceniteľným pomocníkom. Očakávaný účinok však možno dosiahnuť, ak sú splnené určité požiadavky na prezentáciu viditeľnosti:

rozpoznateľnosť viditeľnosti, ktorá musí zodpovedať prezentovaným písomným alebo ústnym informáciám;

dynamika prezentácie viditeľnosti. Čas demonštrácie by mal byť optimálny a mal by zodpovedať aktuálnym vzdelávacím informáciám. Je veľmi dôležité nepreháňať to s účinkami;

dobre premyslený algoritmus pre videosekvenciu obrázkov.

optimálny počet obrázkov zobrazených na obrazovke. Nemali by ste sa nechať uniesť množstvom diapozitívov, fotografií atď., ktoré rozptyľujú študentov a nedovoľujú im sústrediť sa na to hlavné.

Formy používania počítača v triede:

• využívanie mediálnych zdrojov ako zdroja informácií (disky);
• počítačová podpora aktivít učiteľa v rôznych fázach vyučovacej hodiny;
• používanie počítača na vytváranie technologických máp;
• tvorba portfólia.

Typy: prezentácie, diapozitívy a zadania testov, počítačové testy;

- krížovky, hlavolamy, technologické kartičky, kartičky s pokynmi

Pri ich používaní v triede sa zvyšuje efektivita vyučovania a kvalita vedomostí.

Využitie výpočtovej techniky vo vyučovaní umožňuje diferencovať výchovno-vzdelávaciu činnosť v triede, aktivizuje kognitívny záujem žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, stimuluje duševnú činnosť.

Žiaľ, pri používaní IKT na hodinách sa stretávam s viacerými problémy:

- malý počet počítačov.

- rôzne úrovne pripravenosti a rozvoja študentov;

Efektívne používanie nástrojov IKT v triede vám umožní urobiť hodinu zaujímavejšou, názornejšou; zapájať žiakov do aktívnych poznávacích a výskumných aktivít; snažiť sa realizovať sa, ukázať svoje schopnosti.

Používanie nástrojov IKT teda umožňuje:

• zintenzívniť kognitívnu činnosť žiakov;
• viesť hodiny na vysokej estetickej a emocionálnej úrovni;
• zabezpečiť vysoký stupeň diferenciácie učenia (takmer individualizácia);
• zvýšiť objem práce vykonanej v triede o 1,5-2 krát;
• zlepšiť kontrolu vedomostí;
• racionálne organizovať vzdelávací proces, zvyšovať efektivitu vyučovacej hodiny;

Efektívne používanie nástrojov IKT robí lekciu vzrušujúcou a modernou. Umožňuje vykonávať individuálny prístup k tréningu, objektívne a včas kontrolovať a zhrnúť. Ale myslím si, že učebnica to nemôže nahradiť. Toto je len doplnok k návodu.

Hodiny s počítačom rozvíjajú vytrvalosť, pozornosť, presnosť, rozvíjajú motoriku prstov, čo môže pozitívne ovplyvniť prácu s ceruzkou a štetcom. Zmiznú komplexy, stuhnutosť, stuhnutosť.

Využívanie informačno-komunikačných technológií je nevyhnutnou podmienkou moderného vzdelávacieho procesu, keď nejde hlavne o odovzdávanie základných vedomostí, ale o rozvoj tvorivých schopností, vytváranie príležitostí na realizáciu potenciálu jednotlivca. IKT sa nepoužívajú ako cieľ, ale ako ďalší pedagogický nástroj, ktorý pomáha dosiahnuť cieľ vyučovacej hodiny.

1. Počítač má naozaj dosť široké možnosti vytvárať priaznivé podmienky pre prácu učiteľa a žiakov.

2. Posúva využívanie výkladovo-ilustračných a reproduktívnych vyučovacích metód na kvalitatívne novú úroveň.

3. Využívanie IKT v triede umožňuje spestrenie foriem práce, činnosti žiakov, aktivizáciu pozornosti, zvyšuje tvorivý potenciál jednotlivca.

5. Používanie multimediálneho projektora umožňuje efektívnejšiu prácu s textom (vizuálne, esteticky, šetrí čas).

7. IKT rozvíja samostatnosť žiakov, schopnosť vyhľadať, vybrať a navrhnúť materiál na vyučovaciu hodinu, s využitím možností internetu.

8. Používanie testov šetrí nielen čas a spotrebný materiál, ale dáva aj možnosť zhodnotiť svoje znalosti a schopnosti sami.

9. Žiaci majú možnosť zdokonaliť sa v práci s počítačom.

10. Aktívne využívanie IKT v triede vedie k zvýšeniu záujmu o výtvarné umenie a kvality vzdelávania.

Rozsah využitia tejto technológie vo vzdelávacom procese je veľmi široký: od jej použitia ako vizuálneho nástroja až po spôsoby prezentácie vzdelávacích informácií. Počítač je zároveň silným nástrojom na zvýšenie efektivity tréningu, umožňuje posilniť motiváciu študentov.

Efektívnosť využívania IKT v triede je nielen možná, ale aj potrebná, prispieva k zvýšeniu záujmu o učenie, jeho efektívnosti a komplexne rozvíja dieťa. Počítačové programy zapájajú deti do rozvojových aktivít, formujú kultúrne významné vedomosti a zručnosti.

Využitie výpočtovej techniky teda umožňuje zmeniť výchovno-vzdelávací proces k lepšej, pohodlnejšej stránke, pokrývajúcej všetky stupne výchovno-vzdelávacej činnosti.

Návrh rozhodnutia.

Využívanie IKT prispieva k rastu odborných zručností učiteľa, zvyšovaniu efektívnosti osvojovania si zručností samostatného vyhľadávania, spracovania a prezentácie poznatkov, rozvíjaniu osobnosti žiakov a príprave na pohodlný život v informačnej spoločnosti.

Prvá etapa (prípravná) „Počítačová gramotnosť“

• Vytváranie pochopenia učiteľov predmetov o možnosti a nevyhnutnosti využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.
• Učiť učiteľov základom počítačovej gramotnosti.
• Príprava žiakov na učenie v kontexte využívania IKT.

Druhá etapa „Implementácia IKT do vzdelávania“

• Publikovanie vzdelávacích a metodických informácií v rôznych formách.
• Vývoj metód využívania IKT vo vzdelávacom procese.
• Vedenie pedagogického seminára-konferencie
• Realizácia súťaže „IKT v práci učiteľa“.
• Priebežné sledovanie výsledkov práce učiteľov problémovej skupiny.
• Technické vybavenie inštitúcie.
• Tvorba a aktualizácia webových stránok.

Tretia etapa „Finále“.

• Zhrnutie výsledkov práce na tému „Zavádzanie IKT do vzdelávania“.
• Uskutočnenie záverečného monitorovania práce pedagogického zboru na zavádzaní IKT do vyučovacieho procesu.
• Systematizácia materiálu o spôsobe využívania IKT v triede a vo výchovno-vzdelávacej práci.
• Zovšeobecňovanie a šírenie úspešných pedagogických skúseností.

Bibliografia

1. Afanasyeva O.V.

Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. - www. pedsovet.org

Antonova T.S., Kharitonov A.L.

O mýtoch a realite. // Počítač v škole. - 2000, č. 5

Apatová N.V.

Informačné technológie v školskom vzdelávaní. M.: IOSH RAO, 1994

Bryksina O.F.

Návrh lekcií s využitím informačných technológií a vzdelávacích elektronických zdrojov. // Informatika a vzdelávanie. 2004 č. 5

I. V. Grebenev

Metodické problémy informatizácie vyučovania v škole. //Pedagogika. č. 5. 1994.

Galishnikova E.M.

Používanie interaktívnej inteligentnej dosky v procese učenia // Učiteľ. - 2007. - č. 4. - str. 8-10

Gubaidullin I.A.

"Využitie informačno-komunikačných technológií za účelom vytvorenia pozitívnej motivácie k učeniu na hodinách výtvarného umenia a kreslenia." - www.it-n.ru

Zakharova I.G.

Informačné technológie vo vzdelávaní: Učebnica. manuál pre stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcií. - M., 2003.

Prostriedky informačnej a komunikačnej techniky sú softvérové, softvérové ​​a hardvérové ​​a technické prostriedky a zariadenia pracujúce na báze mikroprocesora, výpočtovej techniky, ako aj moderné prostriedky a systémy na šírenie informácií, výmenu informácií, zabezpečovanie operácií na zber, výrobu, akumuláciu, ukladanie, spracovanie, prenos informácií a možnosť prístupu k informačným zdrojom lokálnych a globálnych počítačových sietí.

Medzi najčastejšie používané IKT nástroje vo vzdelávacom procese patria:

• 1) elektronické učebnice a príručky demonštrované pomocou počítača a multimediálneho projektora;
• 2) elektronické encyklopédie a príručky;
• 3) simulátory a testovacie programy;
• 4) vzdelávacie zdroje internetu;
• 5) DVD a CD disky s obrázkami a ilustráciami;
• 6) video a audio zariadenia;
• 7) výskumné práce a projekty;
• 8) interaktívna tabuľa.

Metodológovia identifikujú niekoľko klasifikácií nástrojov IKT. V súlade s prvou klasifikáciou možno všetky IKT nástroje používané vo vzdelávacom systéme rozdeliť do dvoch typov: hardvér (počítač, tlačiareň, skener, fotoaparát, videokamera, audio a videorekordér) a softvér (elektronické učebnice, simulátory, testovacie prostredia). , informačné stránky, internetové vyhľadávače atď.).

Súčasný prelom v oblasti IKT nás núti prehodnotiť otázky organizácie informačnej podpory kognitívnej činnosti. Druhá klasifikácia nástrojov IKT nám teda umožňuje zvážiť možnosti využitia informačných technológií vo vzdelávacích aktivitách:

• 1) na vyhľadávanie literatúry na internete pomocou prehliadačov ako Internet Explorer, Mozilla Firefox atď., rôznych vyhľadávacích nástrojov a programov na prácu online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru atď.) a prácu s jej (zhrnutie, písanie poznámok, anotovanie, citovanie, vytváranie online prezentácií);
• 2) pracovať s textami pomocou balíka základných aplikácií Microsoft Office: Microsoft Word umožňuje vytvárať a upravovať texty s grafickým dizajnom; Microsoft Power Point vám umožňuje vytvárať prezentačné snímky pre farebnejšiu prezentáciu materiálu; Microsoft Excel vám umožňuje vykonávať výpočty, analyzovať a vizualizovať údaje a pracovať so zoznamami v tabuľkách a na webových stránkach; Microsoft Office Publisher umožňuje vytvárať a upravovať brožúry, brožúry a ďalšie;
• 3) na automatický preklad textov pomocou prekladateľských programov (PROMTXT) a elektronických slovníkov (AbbyLingvo7.0);
• 4) na ukladanie a akumuláciu informácií (CD-, DVD-disky, Flash-disky);
• 5) na komunikáciu (internet, e-mail, Skype, Hangout atď.);
• 6) na spracovanie a reprodukciu grafiky a zvuku (Microsoft Media Player, zplayer, programy na prezeranie obrázkov CorelDraw, PhotoShop), programy na vytváranie diagramov, kresieb a grafov (Visio atď.).

Uvedené nástroje IKT vytvárajú na hodinách cudzích jazykov priaznivé možnosti organizácie samostatnej práce žiakov. Výpočtovú techniku ​​môžu využívať ako na štúdium určitých tém, tak aj na sebakontrolu získaných vedomostí. Počítač je navyše tým najtrpezlivejším učiteľom, ktorý dokáže zopakovať všetky úlohy podľa potreby, dosiahnuť správnu odpoveď a v konečnom dôsledku zautomatizovať precvičovanú zručnosť.

Multimediálne prezentácie sú široko používané takmer všetkými učiteľmi. Sú vhodné pre učiteľa aj pre žiakov. So základnou počítačovou gramotnosťou dokážete vytvárať originálne učebné materiály, ktoré žiakov zaujmú, motivujú a nasmerujú na úspešné výsledky. Vzdelávací potenciál multimediálnych prezentácií možno efektívne využiť na hodinách cudzích jazykov na poskytnutie vizuálnej podpory pri učení reči.

Výhody multimediálnych prezentácií sú nasledovné:

• - kombinácia rôznych textových audia a čistoty videa;
• - možnosť použitia na prezentáciu ako interaktívnej, multimediálnej tabule, ktorá vám umožní jasnejšie sémantizovať nový lexikálny, gramatický a dokonca aj fonetický materiál, ako aj poskytnúť podporu pri výučbe všetkých druhov rečových aktivít;
• - schopnosť používať jednotlivé snímky ako podklady (podpory, tabuľky, schémy, grafy, schémy);
• - aktivizácia pozornosti celej triedy;
• - zabezpečenie efektívnosti vnímania a zapamätania si nového vzdelávacieho materiálu;
• - kontrola asimilácie nových poznatkov a systematizácia študovaného materiálu;
• - kombinácia triednej a mimoškolskej samostatnej práce žiakov; úspora času na štúdium;
• - formovanie počítačovej multimediálnej kompetencie učiteľov aj žiakov, rozvoj ich tvorivých schopností pri organizácii výchovno-vzdelávacej práce.

Výhody zavádzania internetových technológií do procesu výučby cudzieho jazyka sú v súčasnosti nepochybné. Nepochybne aj pozitívny vplyv rôznych foriem synchrónnej a asynchrónnej internetovej komunikácie (e-mail, chat, fóra, webové konferencie) na formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie študentov.

Zdroje siete sú neoceniteľnou základňou pre vytváranie informačno-predmetového prostredia, vzdelávanie a sebavzdelávanie ľudí, napĺňanie ich osobných a profesionálnych záujmov a potrieb. Dostupnosť prístupu k internetovým zdrojom však sama o sebe nie je zárukou rýchleho a kvalitného jazykového vzdelávania. Metodologicky negramotne vybudovaná práca študentov s internetovými zdrojmi môže prispieť k formovaniu nielen falošných stereotypov a zovšeobecnení o kultúre krajiny cieľového jazyka, ale dokonca aj rasizmu a xenofóbie.

Vzdelávací internet - zdroje by mali byť zamerané na integrovanú tvorbu a rozvoj:

• - Aspekty cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie v celej škále jej zložiek (jazyková, sociolingvistická, sociokultúrna, strategická, diskurzívna, vzdelávacia a kognitívna);
• - Komunikačné a kognitívne schopnosti vyhľadávať a vyberať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať a syntetizovať prijaté informácie;
• - Komunikačné schopnosti prezentovať a diskutovať o výsledkoch práce s internetovými zdrojmi;
• - Schopnosť využívať internetové zdroje na sebavzdelávanie s cieľom zoznámiť sa s kultúrnym a historickým dedičstvom rôznych krajín a národov, ako aj pôsobiť ako reprezentant pôvodnej kultúry, krajiny, mesta;
• - Schopnosť využívať sieťové zdroje na uspokojenie svojich informačných a vzdelávacích záujmov a potrieb.

Z didaktického hľadiska zahŕňa internet dve hlavné zložky: formy telekomunikácií a informačné zdroje.

Najbežnejšie formy telekomunikácií (tj komunikácie cez internetové technológie) sú e-mail, chat, fórum, ICQ, video, webové konferencie a pod. slúžia na vzdelávacie účely pri vyučovaní cudzieho jazyka.

Informačné zdroje na internete obsahujú textový, zvukový a obrazový materiál na rôzne témy v rôznych jazykoch. Vzdelávacie internetové zdroje (IR) sú vytvorené výlučne na vzdelávacie účely.

V anglickej literatúre existuje päť typov vzdelávacích internetových zdrojov:

• 1) hotlist;
• 2) hľadanie pokladu;
• 3) vzorkovač predmetov;
• 4) multimediálny zošit;
• 5) webquest.

Tieto výrazy sú preložené do ruštiny pomocou transliterácie. Štruktúra a metodický obsah každého z týchto VP je nasledovný:

Hotlist (zoznam podľa témy) - zoznam stránok s textovými materiálmi na skúmanú tému. Ak ho chcete vytvoriť, musíte zadať kľúčové slovo do vyhľadávača.

Multimediálny album (multimediálny návrh) zbierka multimediálnych zdrojov, na rozdiel od hotlistu, v albume sú okrem odkazov na textové stránky aj fotografie, zvukové súbory a videoklipy, grafické informácie, animované virtuálne prehliadky. Tieto súbory si môžu študenti jednoducho stiahnuť a použiť ako informatívny alebo ilustračný materiál pri štúdiu konkrétnej témy.

Trezha Hunt (hľadanie pokladu), okrem odkazov na rôzne stránky k skúmanej téme, obsahuje aj otázky týkajúce sa obsahu jednotlivých stránok. Pomocou týchto otázok učiteľ usmerňuje hľadanie a poznávaciu činnosť žiakov. Na záver je študentom položená ešte jedna všeobecná otázka pre celostné pochopenie témy (faktický materiál). Podrobná odpoveď na ňu bude obsahovať odpovede na podrobnejšie otázky pre každú z lokalít.

Vystavenie vzorky je ďalšou úrovňou zložitosti v porovnaní s hľadaním pokladu. Obsahuje tiež odkazy na textové a multimediálne materiály na internete. Po preštudovaní každého aspektu témy musia študenti odpovedať na položené otázky, ale otázky nie sú zamerané na samotné štúdium materiálu, ale na diskusiu o diskusných témach. Študenti sa potrebujú nielen oboznámiť s materiálom, ale aj vyjadriť a argumentovať svoj názor na diskutovanú tému.

Webquest (internetový projekt) je najťažším typom vzdelávacích internetových zdrojov. Toto je scenár na organizovanie projektových aktivít študentov na akúkoľvek tému s využitím zdrojov internetu. Zahŕňa všetky zložky štyroch vyššie uvedených materiálov a zahŕňa projekt so všetkými študentmi. Jeden zo scenárov organizácie PD môže byť nasledovný. Zo začiatku sa celá trieda oboznamuje so všeobecnými informáciami k téme, následne sa žiaci rozdelia do skupín, každá skupina dostane určitý aspekt témy. Učiteľ musí vybrať potrebné zdroje pre každú skupinu v súlade so skúmaným aspektom. Po preštudovaní, prediskutovaní a úplnom pochopení konkrétneho problému v každej základnej skupine sa žiaci preskupia tak, že v každej novej skupine je jeden zástupca základnej skupiny. Počas diskusie sa všetci študenti jeden od druhého naučia všetky aspekty diskutovaného problému.

Každý z piatich typov vzdelávacích internetových zdrojov nadväzuje na predchádzajúci, postupne sa stáva komplexnejším a umožňuje tak riešiť zložitejšie vzdelávacie problémy. Prvé dva sú zamerané na vyhľadávanie, výber a triedenie informácií. Zvyšné obsahujú prvky problémového učenia a sú zamerané na posilnenie vyhľadávacej a kognitívnej aktivity žiakov.

Možnosti vzdelávacích internetových zdrojov sa najplnšie prejavia v profilových školeniach a výberových kurzoch, kde vo vzdelávacom procese zohráva vedúcu úlohu cudzojazyčná komunikatívna kompetencia a nie znalosť jazyka.

Najnovšie informačné a komunikačné technológie zaberajú čoraz viac miesta v živote moderného človeka. Ich využitie na hodinách cudzieho jazyka zvyšuje motiváciu a kognitívnu aktivitu žiakov, rozširuje ich obzory a umožňuje využívať osobnostne orientovanú technológiu interaktívneho vyučovania cudzieho jazyka, teda učenia sa v interakcii.

Využívanie informačno-komunikačných technológií vo vzdelávacom procese pomáha zintenzívniť a individualizovať učenie, zvyšuje záujem o predmet a umožňuje vyhnúť sa subjektívnemu hodnoteniu.

Používanie počítača a digitálnych vzdelávacích zdrojov pri výučbe angličtiny pomáha študentom prekonať psychologickú bariéru pri používaní cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie.

Informačné a komunikačné technológie sú prostriedkom prezentácie materiálu aj prostriedkom kontroly. Poskytujú kvalitnú prezentáciu materiálu a využívajú rôzne komunikačné kanály (textové, zvukové, grafické, dotykové atď.). Nové technológie umožňujú individualizovať proces učenia z hľadiska tempa a hĺbky kurzu. Takýto diferencovaný prístup dáva veľký pozitívny výsledok, keďže vytvára podmienky pre úspešnú aktivitu každého žiaka, vyvoláva u žiakov pozitívne emócie, a tým ovplyvňuje ich motiváciu k učeniu.

Na rozdiel od tradičných metód sa pri využívaní interaktívnych foriem výučby študent sám stáva hlavnou hereckou postavou a sám si otvára cestu k osvojovaniu vedomostí. Učiteľ v tejto situácii vystupuje ako aktívny asistent a jeho hlavnou funkciou je organizovať a stimulovať vzdelávací proces.

Na hodinách cudzieho jazyka sa využívajú tieto digitálne vzdelávacie zdroje: Power Point (PP) prezentácie, textový editor, tabuľky, testy, školiace programy na CD-ROM, elektronické učebnice, vzdelávacie internetové zdroje.

Multimediálne prezentácie, e-learningové programy a vzdelávacie internetové zdroje majú veľký vzdelávací potenciál.

Vďaka využívaniu nových informačných technológií v procese výučby cudzieho jazyka sa otvárajú nové možnosti na vytváranie podmienok blízkych podmienkam reálnej komunikácie v krajine cieľového jazyka: autentické, relevantné, multimediálne alebo textové informácie, ktoré si osvojiť. v cudzom jazyku je možné získať kedykoľvek a kedykoľvek. Zároveň je pomerne jednoduché organizovať písomnú alebo ústnu komunikáciu s rodenými hovorcami alebo inými študentmi daného jazyka. Dochádza tak k integrácii elektronických médií do tradičnej vyučovacej hodiny v cudzom jazyku: učebné pomôcky sú čoraz častejšie dopĺňané relevantnými, autentickými textami či relevantným audio, video, grafickým materiálom.

Informačné technológie (IT, tiež - informačné a komunikačné technológie) - procesy, metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií a spôsoby implementácie týchto procesov a metód (federálny zákon č. 149-FZ); techniky, metódy a metódy používania výpočtovej techniky pri vykonávaní funkcií zhromažďovania, uchovávania, spracovania, prenosu a používania údajov (GOST 34.003-90); zdroje potrebné na zhromažďovanie, spracovanie, uchovávanie a šírenie informácií (ISO / IEC 38500: 2008).

Odborníci na informačné systémy a technológie sú často označovaní ako IT alebo IT profesionáli.

V širšom zmysle IT pokrýva všetky oblasti tvorby, prenosu, uchovávania a vnímania informácií a nielen výpočtovú techniku. Zároveň sa IT často spája práve s počítačovými technológiami, a to nie je náhodné: nástup počítačov priniesol IT na novú úroveň, ako kedysi televízia a ešte skôr tlač.

Odvetvie informačných technológií sa zaoberá tvorbou, vývojom a prevádzkou informačných systémov. Informačné technológie sa využívajú, založené a racionálne využívajúce moderné výdobytky v oblasti výpočtovej techniky a iných špičkových technológií, najnovšie komunikačné nástroje, softvér a praktické skúsenosti, na riešenie problémov efektívnej organizácie informačného procesu s cieľom znížiť náklady na čas. , pracovné, energetické a materiálne zdroje vo všetkých oblastiach ľudského života a modernej spoločnosti. Informačné technológie sa vzájomne ovplyvňujú a sú často súčasťou služieb, manažmentu, priemyselnej výroby, spoločenských procesov.

História informačných technológií

Vývoj sa začal v 60. rokoch 20. storočia spolu so vznikom a rozvojom prvých informačných systémov (IS).

Investície do infraštruktúry a služieb, internetu spustili koncom 90. rokov explozívny rast IT priemyslu.

• · Štruktúra štandardov pre algoritmy výmeny digitálnych údajov;
• · Rozsiahle využívanie počítačového úložiska a poskytovanie informácií v požadovanej forme;
• · Prenos informácií prostredníctvom digitálnych technológií na prakticky neobmedzené vzdialenosti.

Informačné technológie zahŕňajú všetky zdroje potrebné na správu informácií, najmä počítače, softvér a siete potrebné na vytváranie, ukladanie, správu, prenos a získavanie informácií. Informačné technológie možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

• siete
• Terminály
• · Služby

V súčasnosti existujú rôzne siete na prenos dát - súbor koncových zariadení (terminálov) komunikácie, spojených kanálmi prenosu dát a spojovacích zariadení (sieťových uzlov), ktoré zabezpečujú výmenu správ medzi všetkými koncovými zariadeniami.

Existujú nasledujúce typy sietí na prenos údajov:

• · Telefónne siete - siete, v ktorých sú koncové zariadenia jednoduchými prevodníkmi signálu medzi elektrickým a viditeľným / počuteľným.
• · Počítačové siete - siete, ktorých koncovými zariadeniami sú počítače.

Telefón

Hlavným do roku 2003-2004, v súčasnosti zastaraným spôsobom pripojenia na internet, je použitie modemu pripojeného k telefónnej sieti. Hoci má všetky potrebné funkcie, mnohí používatelia internetu uprednostňujú širokopásmové pripojenie. Takmer vo všetkých krajinách Európskej únie je úroveň dostupnosti telefónnej linky pre domácnosti veľmi vysoká, s výnimkou Rakúska, Fínska a Portugalska. Napriek tomu v Španielsku prístup k hlavným telefónnym sieťam (úzkopásmové) prakticky zmizol. V roku 2003 bola polovica všetkých internetových pripojení realizovaná prostredníctvom telefónu. V súčasnosti je 97 % internetových pripojení realizovaných prostredníctvom širokopásmových prístupových systémov. Takmer 95 % pripojení sa uskutočňuje rýchlosťou vyššou alebo rovnou 1 Mbps.

Širokopásmové pripojenie

Termín širokopásmové pripojenie zahŕňa širokú škálu technológií, ktoré poskytujú vyššie rýchlosti prenosu dát, prístup na internet. Tieto technológie využívajú drôty alebo káble z optických vlákien.

Multilinkové telefonické pripojenie

Poskytnite zvýšenú šírku pásma spojením dvoch alebo viacerých telefonických pripojení a zaobchádzaním s nimi ako s jedným dátovým kanálom. Vyžaduje dva alebo viac modemov, telefónnych liniek a čísel účtov a poskytovateľa, ktorý túto technológiu podporuje. Táto možnosť bola populárna krátko pred ISDN, DSL a inými modernejšími technológiami. Niekoľko výrobcov vytvorilo špeciálne modemy na podporu tejto metódy.

ISDN je skratka pre Integrated Services Digital Network. Umožňuje kombinovať služby telefonovania a výmeny dát. Názov navrhla skupina XI CCITT v roku 1981. Hlavným účelom ISDN je prenos dát rýchlosťou až 64 kbit/s po účastníckej káblovej linke a poskytovanie integrovaných telekomunikačných služieb (telefón, fax a pod.). Používanie telefónnych káblov na tento účel má dve výhody: už existujú a možno ich použiť na napájanie koncových zariadení. Na kombináciu rôznych typov prevádzky v sieti ISDN sa používa technológia TDM (angl. Multiplexovanie s časovým delením, časové multiplexovanie). Pre každý typ údajov je vyčlenený samostatný pásik, tzv elementárny kanál(alebo štandardný kanál). Pre túto šírku pásma je zaručené pevné, dohodnuté zdieľanie šírky pásma. Prúžok sa vyberie po zadaní signálu ZAVOLAJTE cez samostatný kanál tzv signalizačný kanál mimo kanála.

xDSL - (anglická digitálna účastnícka linka, digitálna účastnícka linka) rodina technológií, ktoré dokážu výrazne zvýšiť priepustnosť účastníckej linky verejnej telefónnej siete využitím efektívnych kódov liniek a adaptívnych metód na korekciu skreslenia liniek na základe moderných pokrokov v mikroelektronike a metódy digitálneho spracovania signálu. Technológie XDSL sa objavili v polovici 90. rokov ako alternatíva k ukončeniu digitálneho predplatiteľa ISDN. Hlavné typy xDSL sú ADSL, HDSL, IDSL, MSDSL, PDSL, RADSL, SDSL, SHDSL, UADSL, VDSL. Všetky tieto technológie poskytujú vysokorýchlostný digitálny dial-up prístup. Niektoré technológie xDSL sú proprietárne, iné sú čisto teoretické modely, zatiaľ čo iné sú už bežne používanými štandardmi. Hlavným rozdielom medzi týmito technológiami sú modulačné metódy používané na kódovanie údajov.

Komunikácia po silovej linke

Komunikácia po silovom vedení je termín používaný na opis niekoľkých rôznych systémov na používanie elektrických vedení (PTL) na prenos hlasu alebo dát. Sieť môže prenášať hlas a dáta superponovaním analógového signálu nad štandardný 50 Hz alebo 60 Hz striedavý prúd. PLC zahŕňa BPL (eng. Širokopásmové pripojenie cez elektrické vedenie- širokopásmový prenos cez elektrické vedenie), poskytujúci prenos dát rýchlosťou až 200 Mbit/s a NPL (angl. Úzkopásmové nad elektrickým vedením- úzkopásmový prenos cez elektrické vedenie) s výrazne nižšími rýchlosťami prenosu dát až do 1 Mbit/s.

ATM - (metóda asynchrónneho prenosu dát) je sieťová vysokovýkonná technológia prepínania a multiplexovania založená na prenose dát vo forme buniek (buniek) pevnej veľkosti (53 bajtov), ​​z ktorých 5 bajtov je použitých pre hlavičku. Na rozdiel od synchrónneho spôsobu prenosu dát (STM - eng. Režim synchrónneho prenosu), ATM je vhodnejší na poskytovanie dátových služieb s vysoko variabilnými alebo variabilnými bitovými rýchlosťami.

bunkový

Jeden z typov mobilnej rádiovej komunikácie založený na celulárnej sieti. Kľúčovou vlastnosťou je, že celková oblasť pokrytia je rozdelená na bunky (bunky), ktoré sú určené oblasťami pokrytia jednotlivých základňových staníc (BS). Plásty sa čiastočne prekrývajú a spolu tvoria sieť. Na ideálnom (rovnomernom a bez budovanom) povrchu je oblasť pokrytia jednej BS kruhom, preto sieť z nich zložená má formu šesťuholníkových buniek (voštiny). Sieť pozostáva z oddelených transceiverov pracujúcich v rovnakom frekvenčnom rozsahu a prepínacieho zariadenia, ktoré umožňuje určiť aktuálnu polohu mobilných účastníkov a zabezpečiť kontinuitu komunikácie, keď sa účastník presunie z oblasti pokrytia jedného transceivera do oblasti pokrytia ďalší.

Telekomunikácie

Typ komunikácie, spôsob prenosu informácií pomocou elektromagnetických signálov, napríklad cez drôty, optický kábel alebo rádio. V súčasnosti sa prenos informácií na veľké vzdialenosti vykonáva pomocou takých elektrických zariadení, ako je telegraf, telefón, ďalekopis, pomocou rádiovej a mikrovlnnej komunikácie, ako aj optických komunikačných liniek, satelitnej komunikácie a globálnej informačnej a komunikačnej siete Internet. . Princíp telekomunikácií je založený na premene signálov správ (zvuk, text, optická informácia) na primárny elektrické signály. Na druhej strane, primárne elektrické signály sú konvertované vysielačom na sekundárne elektrické signály, ktorých charakteristiky sú dobre prispôsobené charakteristikám komunikačnej linky. Ďalej cez komunikačnú linku sú sekundárne signály privádzané na vstup prijímača. V prijímacom zariadení sa sekundárne signály konvertujú späť na signály správ vo forme zvukovej, optickej alebo textovej informácie.

Terminály

Terminály fungujú ako užívateľské prístupové body do informačného priestoru.

Osobný počítač

Počítač - (anglicky computer, MFA: - "calculator"), elektronické zariadenie určené na obsluhu jedným používateľom, to znamená na osobné použitie. Osobné počítače (ďalej len PC) zahŕňajú podmienečne každý iný počítač, ktorý používa konkrétna osoba ako svoj osobný počítač. Prevažná väčšina ľudí používa ako PC stolné počítače a rôzne prenosné počítače (notebooky, tablety). Hoci bol počítač pôvodne vytvorený ako výpočtový stroj, ako PC sa zvyčajne používa na iné účely - ako prostriedok na prístup k informačným sieťam a ako platforma pre počítačové hry, ako aj na prácu s grafickými rozhraniami.

Mobilný telefón

Mobilné telefóny navrhnuté na prácu v mobilných sieťach; využíva rádiový transceiver a tradičné telefónne prepínanie na telefonickú komunikáciu na území oblasti pokrytia celulárnou sieťou. V súčasnosti je mobilná komunikácia najrozšírenejšia zo všetkých typov mobilnej komunikácie, preto je to zvyčajne mobilný telefón, ktorý sa zvyčajne nazýva mobilný telefón, hoci mobilné telefóny sú okrem mobilných telefónov aj satelitné telefóny, rádiotelefóny a diaľkové komunikačné zariadenia.

televízia

Moderné elektronické zariadenie na príjem a zobrazovanie obrazu a zvuku prenášaného bezdrôtovými kanálmi alebo káblom (vrátane televíznych programov alebo signálov zo zariadení na reprodukciu video signálu - napríklad videorekordérov).

Hracia konzola

Špecializované elektronické zariadenie navrhnuté a skonštruované pre videohry. Najčastejšie používaným výstupným zariadením je televízor alebo menej často počítačový monitor – preto sa takéto zariadenia nazývajú set-top boxy, keďže sú pripojené k nezávislému zobrazovaciemu zariadeniu. Prenosné (vreckové) herné systémy majú zabudované vlastné zobrazovacie zariadenie (nie sú k ničomu pripevnené), preto je trochu nesprávne nazývať ich hernými konzolami. Spočiatku sa herné konzoly líšili od osobných počítačov v niekoľkých dôležitých veciach – predpokladali použitie televízora ako hlavného zobrazovacieho zariadenia a nepodporovali väčšinu štandardných periférií vytvorených pre osobné počítače, ako je klávesnica alebo modem. Až donedávna boli takmer všetky predávané konzoly určené na spúšťanie proprietárnych hier distribuovaných bez podpory pre iné konzoly. S vývojom herných konzol sa však rozdiel medzi nimi a osobnými počítačmi začal postupne stierať – niektoré konzoly môžu umožňovať pripojenie klávesnice, pevného disku a dokonca na nich spustiť operačný systém Linux. Obvody a softvér pre niektoré set-top boxy môžu byť výnimočne distribuované na základe bezplatných licencií. Trh s hernými konzolami sa vyvinul z relatívne jednoduchých elektronických televíznych herných systémov, ako je Pong, až po dnešné výkonné multifunkčné herné systémy.

služby

Email

Technológia a služby, ktoré poskytuje na odosielanie a prijímanie elektronických správ (nazývaných „listy“ alebo „e-maily“) prostredníctvom distribuovanej (vrátane globálnej) počítačovej siete. Z hľadiska zloženia prvkov a princípu fungovania e-mail prakticky opakuje systém bežnej (papierovej) pošty, požičiavanie oboch pojmov (pošta, list, obálka, príloha, škatuľa, doručenka a iné) a charakteristické vlastnosti - jednoduchosť používania, oneskorenie prenosu správ, dostatočná spoľahlivosť a zároveň nedostatok záruky doručenia. Výhody e-mailu sú: ľahko čitateľné a človekom čitateľné adresy ako username @ domainname (napríklad Táto e-mailová adresa je chránená pred spamovacími robotmi. Ak ju chcete vidieť, musíte mať povolený JavaScript.); schopnosť prenášať obyčajný text a formátované, ako aj ľubovoľné súbory; nezávislosť servera (vo všeobecnosti sa navzájom priamo oslovujú); dostatočne vysoká spoľahlivosť doručovania správ; jednoduchosť používania ľuďmi a programami. Nevýhody e-mailu: prítomnosť takého fenoménu, ako je spam (masívna reklama a vírusové korešpondencie); teoretická nemožnosť garantovaného doručenia konkrétneho listu; možné oneskorenie doručenia správy (až niekoľko dní); limity na veľkosť jednej správy a na celkovú veľkosť správ v schránke (osobné pre používateľov).

Vyhľadávací systém

Softvérový a hardvérový komplex s webovým rozhraním, ktorý poskytuje možnosť vyhľadávania informácií na internete. Vyhľadávač zvyčajne znamená stránku, ktorá hostí rozhranie (front-end) systému. Softvérová časť vyhľadávača je vyhľadávač (vyhľadávač) – súbor programov, ktoré poskytujú funkcionalitu vyhľadávača a je zvyčajne obchodným tajomstvom vývojára vyhľadávača. Väčšina vyhľadávačov hľadá informácie na World Wide Web, ale existujú aj systémy, ktoré dokážu vyhľadávať súbory na serveroch FTP, produkty v internetových obchodoch a informácie o diskusných skupinách Usenet. Zlepšenie vyhľadávania je jednou z prioritných úloh moderného internetu (o hlavných problémoch pri práci vyhľadávacích nástrojov pozri článok Hlboký web). Podľa Net Applications bolo v novembri 2011 používanie vyhľadávacieho nástroja rozdelené takto:

• Google – 83,87 %;
• · Yahoo! - 6,20 %;
• Baidu - 4,22 %;
• Bing - 3,69 %;
• Yandex - 1,7%;
• Opýtajte sa - 0,57 %;
• AOL – 0,36 %