Využitie nových informačných počítačových technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Formy využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Mestská vzdelávacia inštitúcia telocvičňa číslo 13

Traktorozavodský okres Volgograd

Formy využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Skomplikovaný:

Rudáková E.V.,

učiteľka na základnej škole

akademický rok 2014-2015

"Buďte spokojní s prítomnosťou, ale snažte sa o to najlepšie"

Sokrates

Dnes, keď sa informácie stávajú strategickým zdrojom rozvoja spoločnosti, je zrejmé, že moderné vzdelávanie je nepretržitý proces. Preto už teraz vzniká potreba organizovať proces učenia sa na báze moderných informačných a komunikačných technológií, kde sa ako zdroje informácií čoraz viac využívajú elektronické prostriedky.

Koncept modernizácie ruského školstva hovorí: "Primárnou úlohou vzdelávacej politiky v súčasnej etape je dosiahnuť modernú kvalitu vzdelávania, jeho súlad so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu." Zároveň je jednou z hlavných úloh modernizácie dosiahnutie novej modernej kvality školského vzdelávania. Informatizácia školstva by mala pomôcť riešiť dve hlavné úlohy školy: vzdelávanie - pre všetkých a nová kvalita vzdelávania - pre všetkých.

Pre ZŠ to znamená zmenu priorít pri stanovovaní cieľov vzdelávania: jedným z výsledkov vyučovania a výchovy na 1. stupni by mala byť pripravenosť detí na ovládanie moderných počítačových technológií a schopnosť aplikovať získané informácie. s ich pomocou k ďalšiemu sebavzdelávaniu.

Na dosiahnutie týchto cieľov je potrebné v praxi učiteľov základných škôl aplikovať rôzne vyučovacie stratégie pre mladších žiakov a predovšetkým využívanie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Využívanie informačno-komunikačných technológií (ďalej IKT) v triede na základnej škole umožňuje rozvíjať u žiakov schopnosť orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami, rozvíjať zručnosti, ktoré umožňujú na výmenu informácií pomocou moderných technických prostriedkov. Využitie IKT v triede na základnej škole umožňuje prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu vyučovania k činnostnému, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti. To prispieva k vedomej asimilácii vedomostí študentmi. Používanie IKT na základnej škole umožňuje:

zintenzívniť kognitívnu činnosť žiakov;

viesť lekcie na vysokej estetickej úrovni (hudba, animácia);

pristupovať k študentovi individuálne pomocou viacúrovňových zadaní.

Teda využívanie informačno-komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávacom procese je naliehavý problém moderné školské vzdelávanie. Dnes musí byť učiteľ v akomkoľvek školskom odbore schopný pripraviť a predniesť vyučovaciu hodinu s využitím IKT. Hodina s využitím IKT je názorná, farebná, informatívna, interaktívna, šetrí čas učiteľa a žiaka, umožňuje žiakovi pracovať vlastným tempom, umožňuje učiteľovi pracovať so žiakom diferencovane a individuálne, umožňuje možné rýchlo monitorovať a vyhodnocovať výsledky vzdelávania.

Hlavný účel pri riešení tohto problému je skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, vytvárať jednotné vzdelávacie prostredie, skvalitňovať vzdelávanie. To si vyžaduje:

integrácia rôznych tematických oblastí;

modernizácia tradičného systému výučby predmetov;

akumulácia vzdelávacích zdrojov;

ovládanie moderných informačných technológií učiteľom;

organizácia vzdelávania zameraného na študenta;

tvorivá výmena medzi učiteľom a študentom, medzi učiteľmi.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy :

rozvoj zručností a schopností žiakov orientovať sa v modernom informačnom priestore;

vzdelávanie systémovo a analyticky zmýšľajúcich ľudí;

vytváranie a rozvoj atmosféry tvorivej komunity študentov a učiteľov;

formovanie postoja študentov k počítaču ako nástroju kognitívnej činnosti;

využívanie IKT v rôznych smeroch a formách vzdelávacích aktivít.

V budúcnosti je potrebné v domácom školstve zaviesť ďalšie formy vzdelávania. Už teraz sa so všetkou naliehavosťou objavuje problém dištančného vzdelávania založeného na IKT. Ak chceme našim školákom skutočne odbremeniť, tak riešenie tohto problému treba hľadať vo využívaní IKT a dištančného vzdelávania. Je potrebné naučiť sa využívať IKT nielen vo výchovno-vzdelávacom procese, ale aj vo výchovno-vzdelávacom, organizačnom, metodickom.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie sa dnes spolu s národným fondom pre personálnu prípravu pustilo do ambiciózneho projektu informatizácie vzdelávacieho systému v Rusku. V rámci tohto projektu sa počíta s vytvorením informačných zdrojov pre školské vzdelávanie, ako aj s organizáciou medziškolských metodických centier ÚMV, ktoré budú odovzdávať učiteľom skúsenosti z práce s IKT a oboznamovať učiteľov s novým vývojom vzdelávania. Všetky tieto opatrenia by mali zabezpečiť prielom v ruskom vzdelávaní v oblasti informačných technológií.

Formy organizácie implementácie informačno-komunikačných technológií v základných ročníkoch

Používanie počítačov vo výchovno-vzdelávacom procese

Vyučovanie jazyka, matematiky, prírodovedy na základnej škole aj v našej informačne presýtenej dobe často prebieha „staromódnymi“ metódami, takmer úplne neprehľadne.

Na vyučovacej hodine môže byť počítač simulátorom aj prostriedkom pohyblivej vizualizácie a úložiskom informácií a prostriedkom kontroly a monitorovania.

Jedným z kľúčových problémov každého vyučovania je problém udržať pozornosť žiakov. Počítač vďaka zmene živých dojmov oproti tomu, čo je vidieť na obrazovke monitora, umožňuje udržať pozornosť počas celej hodiny. Pozornosť zároveň nie je kontemplatívna, ale znehybňujúca, pretože to, čo sa deje na obrazovke, si vyžaduje reakciu.

Prezentácie na vyučovacích hodinách navyše výrazne šetria čas učiteľa, zvyšujú kultúru vyučovacej hodiny, umožňujú diferencovať prístup k študentom, prispievajú k formovaniu záujmu o predmet, a teda priaznivo vplývajú na kvalitu vzdelávania žiakov základných škôl.

Používanie počítača vo výchovno-vzdelávacom procese- (zavádzanie nových informačných technológií) je pokusom ponúknuť jeden zo spôsobov, ako možno zintenzívniť vzdelávací proces, optimalizovať ho, zvýšiť záujem školákov o štúdium predmetu, realizovať myšlienky rozvoja vzdelávania, zvýšiť tempo vzdelávania. lekciu, a zvýšiť objem samostatnej práce. Podporuje rozvoj logického myslenia, kultúru duševnej práce, formovanie zručností pre samostatnú prácu a má tiež významný vplyv na motivačnú sféru vzdelávacieho procesu, jeho štruktúru činnosti.

Počítač je prostriedkom vizualizácie pri vyučovaní, pomocníkom pri nácviku praktických zručností žiakov, pri organizovaní a vykonávaní prieskumu a monitorovania školákov, ako aj pri sledovaní a vyhodnocovaní domácich úloh, pri práci s diagramami, tabuľkami, grafmi, symbolmi a pod. ., pri úprave textov a oprave chýb v tvorivých prácach žiakov.

Charakteristickým znakom počítačového učenia je postupná postupnosť samostatných aktivít študentov, ktoré prispievajú k aktivácii vzdelávacieho procesu, ako aj prítomnosť operatívnej spätnej väzby, na základe ktorej je možná individualizácia a diferenciácia učenia.

Formy organizácie využívania IKT vo vzdelávaní

Hlavné organizačné formy využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese na základnej škole:

počítačová trieda;

jeden počítač v triede na pracovisku učiteľa, pripojený k projektoru;

počítač v školskej knižnici;

jeden - päť počítačov v pracovnom priestore triedy;

počítač u študenta doma.

Počítačová trieda

Hlavnou výhodou takejto organizačnej formy je, že práve v nej je možné používať počítač bez toho, aby sa zničil existujúci model učebne. Skúsenosti ukazujú, že za prítomnosti predbežnej prípravy študentov a správne nakonfigurovaného softvéru môže učiteľ úspešne viesť hodinu v triede s 25-30 študentmi a rovnakým počtom počítačov, pričom triedu rozdelí do skupín. Schéma práce je možná aj vtedy, keď 1 počítač používajú dvaja žiaci v režime striedania činností. Vedenie takýchto hodín si vyžaduje vytvorenie pracovného priestoru v triede pre stolové aktivity.

Jeden počítač v triede na pracovisku učiteľa, pripojený k projektoru alebo TV

V tejto organizačnej forme je počítač predovšetkým modernou multifunkčnou tabuľou. Umožňuje vám zvýšiť úroveň viditeľnosti vo vzdelávacom procese. Počítač s projektorom umožňuje demonštrácie so spätnou väzbou, kde sa učiteľ alebo študent môže zúčastniť procesu prebiehajúceho na obrazovke riadením procesu prostredníctvom počítača.

Počítač v školskej knižnici

Táto forma predpokladá individuálnu alebo skupinovú samostatnú aktivitu študentov v rámci prípravy domácich úloh a samostatnej práce spolu s mentorom alebo učiteľom.

Jeden až päť počítačov v pracovnom priestore triedy

Táto forma umožňuje vo veľkej miere využiť individuálny prístup pri práci so žiakmi. Jednotlivé aktivity pri počítači je možné využiť pri práci so slabými žiakmi, napríklad na spracovanie určitých zručností; pri práci so silnými študentmi, napríklad pri individuálnom skúmaní rôznych vyučovacích modelov alebo pri vytváraní multimediálnej eseje; v skupinovej práci.

Počítač u študenta doma

V tejto podobe pri kúpe počítača do domácnosti dieťaťa zohrávajú významnú úlohu elektronické vzdelávacie materiály – mediatéka. Ide o individuálnu samostatnú činnosť žiakov v rámci prípravy domácich úloh a samovzdelávania a práce s mediatékou spolu s rodičmi alebo učiteľom v domácom prostredí, v prípade, že dieťa nemôže dochádzať do školy.

Počítač teda nenahradí učiteľa ani učebnicu, ale zásadne zmení charakter pedagogickej činnosti. Zavedenie PC do vzdelávacieho procesu rozširuje možnosti učiteľa, poskytuje mu také prostriedky, ktoré mu umožňujú riešiť doteraz neriešené problémy, napr.

zlepšenie organizácie vyučovania, zvýšenie individualizácie tréningu (maximálna práca s každým žiakom);

počítače môžu pomôcť tam, kde učiteľ „nemôže trhať“ (preklenutie priepasti spôsobenej chýbajúcimi hodinami);

zvýšenie produktivity samoštúdia po škole;

prostriedok individualizácie práce samotného učiteľa (počítač je úložisko výsledkov tvorivej činnosti učiteľa: ním vymyslené zaujímavé úlohy a cvičenia - všetko, čo v štandardných učebniciach chýba a čo je cenné pre iných učiteľov);

urýchľuje replikáciu a prístup ku všetkému, čo sa nahromadilo v pedagogickej praxi;

schopnosť zbierať údaje o individuálnej a kolektívnej dynamike procesu učenia. Informácie budú úplné, pravidelné a objektívne.

V štádiu konkretizácie preštudovaného materiálu je možné použiť počítač a použiť špeciálne vyvinuté počítačové školiace programy na trénovanie a upevňovanie preberaného teoretického materiálu.

Dôležitou kvalitou vzdelávacích programov je organické prepojenie a kompatibilita s tradičnými vyučovacími metódami a technikami. Vzdelávacie programy sú navrhnuté tak, aby sa dali použiť v kombinácii s ďalšími metodickými nástrojmi, ktoré má učiteľ k dispozícii.

Vytvorené vzdelávacie počítačové programy spolu s tradičnými metodickými nástrojmi je možné použiť v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny v súlade s cieľmi a zámermi.

Tréningové programy sú najvhodnejšie vo fáze upevňovania zručností a kontroly ich rozvoja.

Vyučovacie metódy IKT použiteľné v základných ročníkoch

Kreatívna práca na počítači

Vytváranie názorných esejí pomocou kresieb na papieri je na základnej škole tradičné. Využitie IKT schopností výrazne rozširuje možnosti tohto modelu vzdelávacej činnosti.

Mediálna esej je obdobou textovej rukopisnej kompozície tradičnej školy, ktorá zahŕňa diela vytvorené deťmi v rámci výtvarnej tvorby a výtvarného umenia. Zásadnou novinkou pre základné školy je využitie tohto modelu, ktorý zabezpečuje rozvoj písomného prejavu žiakov prostredníctvom možnosti viacnásobnej individuálnej a skupinovej úpravy textu, čo je pri práci s papierom úplne nemožné. V situácii bez počítača si aj malá korekcia môže vyžadovať neúmerné úsilie, najmä pre žiaka základnej školy. V počítačovej skrini sú bežné operácie vkladania, preskupovania fragmentov atď. sa vykonávajú rýchlo a bez väčších ťažkostí, pričom často výrazne menia obsah textu.

Prírodovedný výskum

Prírodovedný výskumný projekt je vlastný základnej škole. Tradičnými výskumnými projektmi je pre ňu napríklad vedenie denníka denných pozorovaní počasia.

Ponorenie sa do cudzieho jazyka

Známa technika „ponorenia sa“ do cudzieho jazyka je najúčinnejšia na základnej škole, kde ju možno realizovať na úrovni aktívneho počúvania predovšetkým pomocou IKT. Je známe, že v podmienkach ponorenia je rozvoj určitých aspektov jazyka oveľa efektívnejší ako pri tradičných metódach.

Počítačové testovanie

Počítačové testovanie, ktoré je analógom konvenčného testovania, vám umožňuje analyzovať a zaznamenávať výsledok vykonanej práce a implementovať úlohy súvisiace s odpoveďou (napríklad vrátiť sa k už dokončenej alebo zmeškanej úlohe, obmedziť čas na jeden test, atď.).

Počítač môže obsahovať väčšinu cvičení z matematiky, v ruskom jazyku na vkladanie chýbajúcich písmen atď. zároveň je možné zvýšiť efektivitu práce učiteľa a žiaka.

Rôzne formy využívania IKT sú znázornené na obr. 1.

Ryža. 1. Formy využívania IKT v triede

Multimediálny projektor využívané v triede aj v mimoškolských aktivitách, najmä na prezentáciu výskumných prác.

Absolútne jedinečné príležitosti pre dialóg dieťaťa s vedou a kultúrou sú Celosvetová počítačová sieť -Internet:

- korešpondencia - rozhovor zo všetkých častí sveta;

- príťažlivosť vedeckých a kultúrnych informácií zo všetkých bánk, múzeí, úložísk sveta;

- interaktívna komunikácia, sledovanie udalostí cez medzinárodné servery.

Pri aktívnom využívaní IKT na základnej škole sa teda úspešnejšie dosahujú všeobecné ciele vzdelávania, ľahšie sa formujú kompetencie v oblasti komunikácie: schopnosť zbierať fakty, porovnávať ich, organizovať, vyjadrovať svoje myšlienky na papier a ústne, logické uvažovanie, počúvanie a porozumenie ústnej a písomnej reči. , objavovať niečo nové, rozhodovať sa a rozhodovať sa.

Moderné ľudstvo sa zapojilo do všeobecného historického procesu nazývaného informatizácia. Tento proces zahŕňa dostupnosť každého občana k zdrojom informácií, prienik informačných technológií do vedeckej, priemyselnej, verejnej sféry a vysokú úroveň informačných služieb. Procesy prebiehajúce v súvislosti s informatizáciou spoločnosti prispievajú nielen k akcelerácii vedecko-technického pokroku, intelektualizácii všetkých druhov ľudskej činnosti, ale aj k vytváraniu kvalitatívne nového informačného prostredia spoločnosti, zabezpečujúceho rozvoj tzv. ľudský tvorivý potenciál.

Jedným z prioritných smerov procesu informatizácie modernej spoločnosti je informatizácia vzdelávania, čo je systém metód, procesov a softvéru a hardvéru integrovaný s cieľom zhromažďovania, spracovania, uchovávania, distribúcie a využívania informácií v záujme svojich spotrebiteľov. Cieľom informatizácie je celosvetové zintenzívnenie duševnej činnosti prostredníctvom využívania nových informačných technológií: počítačov a telekomunikácií.

Hlavná vzdelávacia hodnota informačných technológií spočíva v tom, že vám umožňujú vytvoriť nemerateľne jasnejšie multisenzorické interaktívne vzdelávacie prostredie s takmer neobmedzenými potenciálnymi príležitosťami dostupnými pre učiteľa aj študenta. Na rozdiel od klasických technických učebných pomôcok informačné technológie umožňujú nielen nasýtiť žiaka veľkým množstvom vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti žiakov, ich schopnosť samostatne získavať nové poznatky, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií.

"...v 21. storočí sú digitálne prostredia rovnako prirodzeným prostredím pre intelektuálnu prácu, ako bolo písanie po stáročia." Vedenie a učitelia našej školy plne súhlasia s týmto tvrdením vedca a pedagóga S. Paperta. Kolektív našej školy preto venuje veľkú pozornosť informatizácii vzdelávania, pod ktorým rozumieme zmenu obsahu, foriem a metód vyučovania, celého spôsobu života školy založenom na využívaní nástrojov IKT a v integrácii s tradičným vzdelávaním.

Na vyriešenie tohto problému má škola potrebné informačné a technické prostriedky. Koncentrácia moderných technických učebných pomôcok prispieva k modernizácii a skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu, aktivizuje duševnú aktivitu žiakov, prispieva k rozvoju tvorivosti učiteľov.

Súčasné úlohy školy sú:

• vytvorenie jednotného informačného prostredia pre vzdelávaciu inštitúciu;
• rozvoj princípov a metód využívania moderných informačných a komunikačných technológií, ich integrácia do vzdelávacieho procesu s cieľom skvalitnenia vzdelávania.
• analýzy a expertízy, organizovanie distribúcie pedagogických informácií prostredníctvom vydávania, audiovizuálnych programov, elektronickej pošty; organizovanie informačných tokov;
• formovanie a rozvoj informačnej kultúry študentov, pedagogických a riadiacich pracovníkov.
• školenie používateľov jednotného informačného systému.

Smery využitia informačných technológií v práci vzdelávacej inštitúcie

Informačné technológie vo vzdelávacom procese.

O vhodnosti využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese rozhoduje skutočnosť, že s ich pomocou sa využívajú také didaktické princípy, akými sú vedeckosť, dostupnosť, viditeľnosť, vedomie a aktivita žiakov, individuálny prístup k učeniu, kombinácia metód, foriem a prostriedkov. vyučovania, sila osvojovania si vedomostí a zručností a zručností, socializácia učiaceho sa.

Informačné technológie poskytujú príležitosť:

• racionálne organizovať kognitívnu činnosť žiakov počas vzdelávacieho procesu;
• zefektívniť učenie zapojením všetkých typov zmyslového vnímania žiaka do multimediálneho kontextu a vybavením intelektu novými koncepčnými nástrojmi;
• vybudovať otvorený vzdelávací systém, ktorý každému jednotlivcovi poskytne jeho vlastnú vzdelávaciu cestu;
• zapojiť do procesu aktívneho učenia kategóriu detí s rôznymi schopnosťami a štýlom učenia;
• využívať špecifické vlastnosti počítača, čo vám umožní individualizovať vzdelávací proces a obrátiť sa na zásadne nové kognitívne prostriedky;
• zintenzívniť všetky stupne výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hlavná vzdelávacia hodnota informačných technológií spočíva v tom, že vám umožňujú vytvoriť nemerateľne jasnejšie multisenzorické interaktívne vzdelávacie prostredie s takmer neobmedzenými potenciálnymi možnosťami dostupnými pre učiteľa aj študenta.

Na rozdiel od klasických technických učebných pomôcok informačné technológie umožňujú nielen nasýtiť žiaka veľkým množstvom vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti žiakov, ich schopnosť samostatne získavať nové poznatky, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií.

Existuje osem typov počítačových nástrojov používaných vo výučbe na základe ich funkčného účelu (podľa A.V. Dvoretskaya):

1. Prezentácie Sú to elektronické filmové pásy, ktoré môžu obsahovať animáciu, zvukové a obrazové fragmenty a prvky interaktivity. Na vytváranie prezentácií sa používajú softvérové ​​nástroje ako PowerPoint alebo Open Impress. Tieto počítačové nástroje sú zaujímavé tým, že ich môže vytvoriť každý učiteľ, ktorý má prístup k osobnému počítaču a s minimálnym časom stráveným na zvládnutie prostriedkov na tvorbu prezentácie. Využitím prezentácií sa rozširuje okruh podmienok pre tvorivú činnosť žiakov a psychický rast jednotlivca, rozvíjanie samostatnosti a zvyšovanie sebaúcty. Prezentácie sa aktívne využívajú na prezentáciu študentských projektov.
2. Elektronické encyklopédie- sú obdobou bežných referenčných a informačných publikácií - encyklopédií, slovníkov, príručiek a pod. Na vytváranie takýchto encyklopédií sa používajú hypertextové systémy a hypertextové značkovacie jazyky, ako je HTML. Na rozdiel od svojich papierových náprotivkov majú ďalšie vlastnosti a schopnosti:
   • zvyčajne podporujú pohodlný vyhľadávač kľúčových slov a konceptov;
   • pohodlný navigačný systém založený na hypertextových odkazoch;
   • schopnosť zahrnúť zvukové a obrazové fragmenty.
3. Didaktické materiály- zbierky úloh, diktátov, cvičení, ako aj ukážky abstraktov a esejí prezentované v elektronickej podobe, spravidla vo forme jednoduchého súboru textových súborov vo formátoch doc, txt a spájaných do logickej štruktúry pomocou hypertextu.
4. Simulátorové programy slúžia ako didaktické materiály a môžu sledovať priebeh riešenia a hlásiť chyby.
5. Virtuálne experimentálne systémy- ide o softvérové ​​systémy, ktoré umožňujú študentovi vykonávať experimenty vo „virtuálnom laboratóriu“. Ich hlavnou výhodou je, že umožňujú účastníkovi vykonávať také experimenty, ktoré by v skutočnosti neboli možné z bezpečnostných, načasovacích a pod. Hlavnou nevýhodou takýchto programov je prirodzená obmedzenosť v nich zabudovaného modelu, za ktorú študent v rámci svojho virtuálneho experimentu nemôže zájsť.
6. Softvérové ​​systémy na riadenie znalostí, ktoré zahŕňajú dotazníky a testy. Ich hlavnou výhodou je rýchle, pohodlné, nestranné a automatizované spracovanie získaných výsledkov. Hlavnou nevýhodou je nepružný systém odozvy, ktorý nedovoľuje subjektu prejaviť svoju kreativitu.
7. Elektronické učebnice a školenia - spojiť všetky alebo niekoľko vyššie uvedených typov do jedného komplexu. Napríklad, študent je najprv požiadaný, aby si pozrel tréningový kurz (prezentácia), potom zapíše virtuálny experiment na základe vedomostí získaných počas sledovania tréningového kurzu (virtuálny experimentálny systém). Študent má v tejto fáze často k dispozícii aj elektronickú referenčnú knihu / encyklopédiu k študovanému predmetu a na konci musí zodpovedať súbor otázok a/alebo vyriešiť niekoľko problémov (systémy riadenia softvérových znalostí).
8. Vzdelávacie hry a vzdelávacie programy Sú interaktívne programy s herným scenárom. Plnením rôznych úloh počas hry si deti rozvíjajú jemnú motoriku, priestorovú predstavivosť, pamäť a prípadne získavajú ďalšie zručnosti, napríklad učia sa pracovať na klávesnici.

Podľa spôsobu využívania informačných technológií (podľa A.G. Kozlenka) sa rozlišujú tieto typy lekcií:

1. Hodiny, na ktorých sa používa počítač v demo režime - jeden počítač na stole učiteľa + projektor;
2. Hodiny, na ktorých sa počítač používa individuálne - hodina v počítačovej triede bez prístupu na internet;
3. Hodiny, na ktorých sa počítač používa v individuálnom diaľkovom režime - hodina v počítačovej triede s prístupom na internet.

Počítačové učebné pomôcky možno podľa zdrojov internetu rozdeliť do dvoch skupín:

• Prostriedky vzdelávania on-line sú aplikované v reálnom čase pomocou internetových zdrojov;
• Prostriedky vzdelávania off-line Sú autonómne používané nástroje.

V počiatočnej fáze práce boli informačné technológie zavedené v hodinách asimilácie nových vedomostí, keď je potrebné použiť veľké množstvo obrazového materiálu.

Potom sa informačné technológie začali zavádzať na zovšeobecňujúcich hodinách, kedy je dôležité nielen systematizovať vedomosti a zručnosti študentov, ale zamerať sa aj na najdôležitejšie body preberanej témy, ktoré sú potrebné pre štúdium nadväzujúcich tém alebo kurzov. . Kúpou mobilnej počítačovej triedy bolo možné využívať počítač na laboratórne práce a experimenty. Použitie tohto elektronického produktu je možné vo všetkých fázach hodiny: kontrola vedomostí, učenie sa nového materiálu, upevnenie materiálu.

V individuálnom režime so študentmi, ktorí chcú študovať predmet do hĺbky, sa pracuje s inými typmi počítačových nástrojov. Ide o elektronické učebnice a encyklopédie, tréningové programy na prípravu na skúšky, ktoré okrem výsledku podajú vysvetlenie a správnu odpoveď, systémy virtuálnych experimentov, vzdelávacie hry.

Vo výchovno-vzdelávacom procese môže byť počítač predmetom štúdia aj prostriedkom výučby, výchovy, rozvoja a diagnostiky asimilácie obsahu vzdelávania, t.j. sú dva možné smery využitia počítačových technológií v procese učenia. V prvom prípade asimilácia vedomostí, schopností a zručností vedie k uvedomeniu si možností počítačových technológií, k formovaniu zručností na ich využitie pri riešení rôznych problémov. V druhom prípade sú počítačové technológie silným prostriedkom na zvýšenie efektívnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Ale dnes boli identifikované minimálne dve ďalšie funkcie: počítač ako prostriedok komunikácie, počítač ako nástroj riadenia, počítač ako vývojové prostredie. Vo výchovno-vzdelávacom procese je dôležité využívať všetky tieto oblasti súčasne. Existencia a vzájomné pôsobenie všetkých z nich súčasne nielen vo výchovno-vzdelávacom, ale aj výchovno-vzdelávacom procese vedie k želanému výsledku, ktorý spoločnosť kladie pred školu.

V dôsledku využívania informačných technológií sa začala sledovať dynamika kvality vedomostí žiakov, zvýšenie motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Informačné technológie v administratívnej a riadiacej činnosti.

Využívanie informačných technológií v administratívnej a riadiacej činnosti školy umožňuje analyzovať výchovno-vzdelávaciu situáciu, monitorovať výchovno-vzdelávaciu a inovačnú činnosť, vykonávať operatívnu prípravu a vydávanie didaktických materiálov, výchovno-vzdelávaciu a metodickú a vedecko-metodickú podporu, zabezpečovať výchovno-vzdelávaciu a výchovno-vzdelávaciu činnosť školy. automatizovať plnenie hlavných pracovných povinností učiteľov a metodickej služby ...

Jednou z dôležitých úloh, ktorá nevyhnutne stojí pred šéfom vzdelávacej inštitúcie, je prechod procesu riadenia vzdelávacej inštitúcie na bezpapierovú technológiu, ktorá podľa odborníkov v tejto oblasti umožní zbaviť sa rutinnej a časovo náročnej práce v kancelárska práca a plánovanie vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti vzdelávacie inštitúcie zavádzajú softvérové ​​systémy určené na pomoc pri organizovaní administratívnych činností na všeobecnovzdelávacej škole. Boli vytvorené informačné a referenčné systémy, ktoré poskytujú regulačnú podporu pre pracovníkov v školstve.

Najperspektívnejším smerom informatizácie organizačných, metodických a riadiacich činností je využitie softvérových produktov spoločností „1C“, „Chronobus“, „FinPromMarket-XXI“, „Systems-Programs-Service“, „Cyril a Metod“, atď.

• "ARM Director" bol vyvinutý spoločnosťou AVERS (LLC). Tento program je určený na automatizáciu procesov riadenia vzdelávacej inštitúcie, plánovanie a monitorovanie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít, zjednotenie vnútroškolskej a personálnej evidencie a riešenie mnohých ďalších problémov riadenia vo vzdelávacej inštitúcii.
• Zavádza sa automatizovaný informačný a analytický systém AVERS „Schedule“, „Tarififikácia“.
• Softvérový produkt „1C: ChronoGraph School 2.0“ pokrýva takmer všetky oblasti činnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie. Ide o komplexné riešenie, ktoré umožňuje administrátorovi získať online prístup k informáciám v spoločnej databáze s možnosťou komplexnej analýzy a prípravy manažérskych rozhodnutí.

Nástup nových informačných technológií, spojený so širokým využívaním počítačov vo vzdelávacom prostredí, výrazne uľahčuje proces zhromažďovania informácií na analýzu vyučovacej a výchovno-vzdelávacej práce, umožňuje optimalizovanú implementáciu systematického prístupu k riadeniu školy.

Informačné technológie vo vzdelávacom procese.

Počítačové technológie prirodzene zapadajú do života našej školy a sú ďalším efektívnym technickým prostriedkom, ktorým možno výrazne spestriť výchovný proces.

Informačné technológie vo vzdelávacom systéme školy sa využívajú v týchto oblastiach:

1. Organizácia mimoškolských aktivít, školských prázdnin a koncertov, hodín v knižnici, triednických hodín, tvorivých hier.
2. Projektové aktivity.
3. Nadväzovanie kontaktov a komunikácie študentov a učiteľov online s rovesníkmi a kolegami z iných škôl a miest.
4. Vydávanie školských novín „Globus“, ktoré vznikajú v kruhu mladých novinárov, vydávanie brožúr.
5. Organizácia zmeny. Škola je rozdelená do určitých zón podľa záujmov: aula (karaoke štúdio), šachový klub (Interaktívna tabuľa + elektronický šachový tréningový program), knižnica (sledovanie populárno-vedeckých a zábavných filmov), mediatéka (pre tých, ktorí majú záujem o počítač).
6. Kruh počítačovej grafiky a animácie.

Využívanie informačných technológií otvorilo bezhraničné obzory vo výchovno-vzdelávacej práci školy. Deti sa stali aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Ovládajú počítače a vedia sa orientovať v informačnom priestore.

Potreba používať moderné IT je teda taká samozrejmá, že nepotrebuje dôkaz.

Informačné technológie v pedagogickej a metodickej činnosti.

Počítačová a informačná technika zaujali pevné miesto v činnosti metodických vedúcich. Stali sa integrálnym atribútom, bez ktorého je dnes efektívna existencia a rozvoj nemysliteľný.

Informačná podpora metodickej služby školy zahŕňa prípravu, spracovanie a uchovávanie informácií, v dôsledku čoho vzniká databáza, s ktorou v tej či onej miere pracujú všetci používatelia: vedúci metodických združení, dočasné tvorivé tímy, rada hl. kurátori vedeckej spoločnosti študentov a školskej správy. Informačné bloky vytvorené na škole sú vhodné na vytvorenie systému spätnej väzby, na nasadenie systému na zber návrhov, diagnostiku členov tímu, sledovanie experimentálnej práce.

Už niekoľko rokov sa spracúvajú údaje z rôznych programov na sledovanie a štúdium stavu práce s pedagogickým personálom: diagnostické karty učiteľov, výsledky výskumov o ťažkostiach v práci učiteľov a potrebe ďalšieho vzdelávania. Počítačový softvér vytvoril podmienky na monitorovanie v rôznych oblastiach: analýza didaktických prostriedkov používaných učiteľom; charakteristiky učiteľských zručností; charakter vnútroškolskej komunikácie. Diagnostická metodická práca sledovala cieľ: pomocou kritérií a ukazovateľov získať informácie o jej vplyve na rast odbornej úrovne a rozvoj tvorivého potenciálu učiteľov pre rozhodovanie o metodickej pomoci a začlenení učiteľov do pedagogického vyhľadávania. Po preštudovaní aktuálneho stavu úrovne pripravenosti učiteľov sme identifikovali skupiny učiteľov, ktorí majú ťažkosti v praktickej činnosti, ktorí pracujú tvorivo, s ustáleným štýlom práce, vypracovali systém nápravných opatrení a určili perspektívy odborného rastu. každého zamestnanca. Získané informácie boli systematizované do databázy, o každom učiteľovi bolo vypracované elektronické portfólio.

Počítačový softvér pre personálny manažment prispieva k riešeniu problémov: určovanie trendov v interakcii a interakcii rôznych faktorov rozvoja vzdelávacieho procesu; identifikácia pozície každého z jej účastníkov.

Záver

Počítačové a komunikačné technológie sú celkom zjavnými prejavmi informačnej revolúcie. Preto je pochopiteľný záujem o ne, ktorý učitelia prejavujú pri hľadaní spôsobov, ako prispôsobiť školu modernému svetu. Čoraz viac rodičov, učiteľov a žiakov je presvedčených, že vďaka nadobudnutým vedomostiam o počítačoch a nadobudnutým zručnostiam pracovať s nimi budú deti lepšie pripravené na život a môžu úspešne dosahovať materiálne blaho v meniacom sa svete.

Škole nezostáva nič iné, len ho prispôsobiť informačnej dobe. Hlavným účelom tejto adaptácie je naučiť spracovávať informácie, riešiť problémy pomocou výpočtovej techniky. Takáto práca nemôže byť vykonaná do jedného roka alebo byť výsledkom realizácie projektu. Je to proces, ktorý nemá konca.

Bibliografia

1. Andreev A.A. Počítačové a telekomunikačné technológie v oblasti vzdelávania. // Školské technológie. 2001. Číslo 3.
2. A. V. Dvoretskaya Hlavné typy počítačových učebných pomôcok. // Školské technológie. 2004. Číslo 3.
3. B. P. Saykov Organizácia informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie: praktická príručka. - M .: Binom. Vedomostné laboratórium, 2005.
4. Ugrinovič N.D., Novenko D.V. Informatika a informačné technológie: Ukážka plánovania lekcií pomocou interaktívnych vzdelávacích nástrojov. - M.: School-Press, 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania

"Humanitárna a pedagogická univerzita v južnom Urale"

Fakulta dištančného vzdelávania a technológií dištančného vzdelávania

Katedra vzdelávacích technológií a dištančného vzdelávania

Práca na kurze

v smere 44.04.01 - Pedagogické vzdelávanie

na tému: "Využitie nových informačných počítačových technológií vo vzdelávacom procese"

Zameranie bakalárskeho / magisterského programu

"Základné vzdelávanie, predškolské vzdelávanie"

Vyplnil: študent skupiny ZF-211 / 072-5-1T

Shumkina Irina Sergejevna

Vedecký poradca: Ph.D., docent

E.E.Dyagtereva

Čeľabinsk - 2017

Úvod

Kapitola 1. Moderné informačné technológie vo vzdelávacom procese

1.1 Podstata pojmu „moderné informačné technológie“

1.2 Klasifikácia informačno-komunikačných technológií podľa účelu použitia vo výchovno-vzdelávacom procese

Kapitola 2. Pedagogické podmienky využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

2.1 Využívanie moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese na aktivizáciu vzdelávacích aktivít

2.2 Zo skúseností pedagogickej činnosti o využívaní moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Záver

Literatúra

Úvod

Moderné obdobie vo svetovom informačnom a vzdelávacom priestore. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu spojené s úpravou obsahu vyučovacích technológií, ktoré by mali zodpovedať moderným technickým možnostiam a prispievať k harmonickému vstupu dieťaťa do informačnej spoločnosti. . Počítačové technológie sú navrhnuté tak, aby sa nestali dodatočnou „výživou“ vo vzdelávaní, ale neoddeliteľnou súčasťou integrálneho vzdelávacieho procesu, čím sa výrazne zvyšuje jeho efektívnosť, rozvoj spoločnosti sa vyznačuje silným vplyvom počítačových technológií, ktoré prenikajú do všetkých sfér. ľudskej činnosti, zabezpečujú šírenie informačných tokov v spoločnosti, tvoriace globálny informačný priestor. Neoddeliteľnou a dôležitou súčasťou týchto procesov je informatizácia vzdelávania.

V súčasnosti si len ťažko vieme predstaviť existenciu mimo oblasti informácií a informačných technológií. Rastúci objem rôznych druhov informácií si vyžaduje zavádzanie nových, vylepšených metód a prostriedkov ich spracovania a moderné životné podmienky kladú stále vyššie nároky na spôsoby ich uchovávania, prenosu a zabezpečenia ich bezpečnosti. Vzdelávanie, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou ľudského života, je zdrojom nových poznatkov v tejto oblasti, ako aj sférou aplikácie týchto poznatkov.

Teda využívanie informačno-komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávacom procese je skutočné problém moderné vzdelávanie. Dnes musí byť učiteľ v akomkoľvek školskom odbore schopný pripraviť a predniesť vyučovaciu hodinu s využitím IKT. Hodina s využitím IKT je názorná, farebná, informatívna, interaktívna, šetrí čas učiteľa a žiaka, umožňuje žiakovi pracovať vlastným tempom, umožňuje učiteľovi pracovať so žiakom diferencovane a individuálne, umožňuje možné rýchlo monitorovať a vyhodnocovať výsledky vzdelávania.

Základné cieľ pri riešení tohto problému je skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, vytvárať jednotné vzdelávacie prostredie, skvalitňovať vzdelávanie. To si vyžaduje:

Integrácia rôznych tematických oblastí;

Modernizácia tradičného systému výučby predmetov;

Akumulácia vzdelávacích zdrojov;

Zvládnutie učiteľa moderných informačných technológií;

Organizovanie vzdelávania zameraného na študentov;

Kreatívna výmena medzi učiteľom a študentom, medzi učiteľmi.

Uvedené, podľa môjho názoru, aktualizuje súčasný výskum, robí ho žiadaným v modernej vede aj vo verejnej praxi.

Objekt výskumu- moderný vzdelávací proces.

Položka výskumu- pedagogické podmienky pre využívanie moderných informačných technológií v modernom výchovno-vzdelávacom procese.

Cieľom práce je teoreticky zdôvodniť pedagogické podmienky pre efektívne využívanie moderných informačných technológií na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Hypotéza výskum: Proces učenia sa môže byť efektívny, ak sa IKT používajú vo vzdelávacích aktivitách, pretože:

1. Ich využívaním sa optimalizuje činnosť učiteľov a žiakov.

2. Používanie IKT zvyšuje motiváciu a aktivitu študentov.

V priebehu štúdie boli stanovené nasledovné. úlohy:

1. Definujte pojem informačné technológie;

2. Zvážiť existujúce klasifikácie informačných a komunikačných technológií za účelom využitia vo vzdelávacom procese;

3. Študovať využitie moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese na skvalitnenie vzdelávacích aktivít;

4. Oboznámiť sa so skúsenosťami cvičných učiteľov s využívaním moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

kapitola 1. Moderné informácie technológiev vzdelávacie proces

1. 1 Podstata pojmu „moderné informačné technológie“

Informatizáciu modernej spoločnosti a najmä vzdelávacie aktivity charakterizujú procesy zdokonaľovania a masového šírenia moderných informačných a komunikačných technológií. V oblasti vzdelávania sa tieto technológie aktívne využívajú na prenos informácií a zabezpečenie interakcie medzi učiteľom a študentom v moderných systémoch otvoreného a dištančného vzdelávania. Moderný učiteľ by mal mať nielen znalosti v oblasti svojho predmetu, ale mal by vedieť aj aplikovať IKT vo svojej profesijnej činnosti.

Slovo technika (z gréckeho techne - umenie, logos - učenie.) V najvšeobecnejšom význame znamená vedu, súbor metód a techník na spracovanie alebo spracovanie surovín, materiálov, polotovarov, výrobkov a ich premenu na spotrebiteľa. tovar.

V užšom zmysle je technológia komplex vedeckých a inžinierskych poznatkov implementovaných do pracovných metód, súborov materiálových, technických, energetických, pracovných faktov výroby, spôsobov ich kombinovania za účelom vytvorenia produktu alebo služby, ktorá spĺňa určité požiadavky.

Autor „Výkladového slovníka základných pojmov“ A.M. Berlant uvádza nasledovné vysvetlenie: „Informačná technológia je proces, ktorý využíva súbor prostriedkov a metód na zber, spracovanie a prenos dát (primárnych informácií) na získanie informácií novej kvality o stave objektu, procesu alebo javu (informácie). produkt).“

Definíciu pojmu informačná technológia, ktorá je v niektorých aspektoch podobná, možno nájsť vo „Veľkom slovníku cudzích slov“, ktorý vydal L.M. Surisa: "Informačné technológie (z angl. Information technology) - široká trieda disciplín a oblastí činnosti súvisiacich s technológiami na vytváranie, ukladanie, správu a spracovanie údajov vrátane využívania výpočtovej techniky."

Podobný názor vyjadruje V.I. Dal vo „Výkladovom slovníku živého veľkého ruského jazyka“: „Informačná technológia je komplex vzájomne prepojených, vedeckých, technologických a inžinierskych disciplín, ktoré študujú metódy efektívnej organizácie práce ľudí zapojených do spracovania a uchovávania informácií; počítač technológie a metódy organizácie a interakcie s ľuďmi a výrobným zariadením, ich praktické aplikácie, ako aj súvisiace sociálne, ekonomické a kultúrne problémy.

Rovnaký koncept vo „Výkladovom slovníku“ od D.N. Ushakova sa vysvetľuje takto: "Informačné technológie sú súborom jasne definovaných účelových činností personálu na spracovanie informácií v počítači."

V „Encyklopedickom slovníku“ G.V. Osipov sa pojem informačná technológia vysvetľuje takto: „Informačná technológia je prostriedok na vytváranie, fixáciu, spracovanie a šírenie informácií.

Na vzdelávacom portáli „Sieť tvorivých učiteľov Rusedu“ je uvedené vysvetlenie pojmu informačné technológie: pracovná náročnosť procesov využívania informačných zdrojov, zvyšovanie ich spoľahlivosti a efektívnosti. ...

Vo federálnom zákone Ruskej federácie „o informáciách, informačných technológiách a ochrane informácií“ sa informačné technológie vykladajú takto: „Informačné technológie sú procesy, metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií a spôsoby implementácie takýchto informácií. procesy a metódy“.

Zakharova N. A vo svojom článku vysvetľuje informačné technológie takto: "Informačné technológie sú zovšeobecňujúci pojem, ktorý popisuje rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy, algoritmy na spracovanie informácií."

Podľa učiteľky najvyššej kategórie T.P.Trutneva. informačné technológie nie sú len prvkom moderného vzdelávacieho procesu, ale aj požiadavkami zajtrajška.

Prochorov Yu.V. definuje informačné technológie ako „súbor systematických a masívnych metód a techník spracovania informácií vo všetkých druhoch ľudskej činnosti, vytvorených aplikovanou informatikou, s využitím moderných prostriedkov, komunikácie, tlače, výpočtovej techniky a softvéru.

Existuje iný pohľad na informačné technológie. Kuznecovová A.G. zastáva názor, že informačné technológie vo vyučovaní sú „súborom metód a prostriedkov vyučovania zameraných na formovanie určitých vedomostí, schopností a zručností u žiakov“.

Moderné chápanie tohto slova zahŕňa aplikáciu vedeckých a technických poznatkov na riešenie praktických problémov.

Za informačné a komunikačné technológie možno v tomto prípade považovať technológie zamerané na spracovanie a transformáciu informácií.

Keď sa teda zamyslíme nad pojmom informačná technológia, v našej práci budeme vychádzať z definície uvedenej na vzdelávacom portáli „Sieť tvorivých učiteľov Rusedu“, spracovanie, výstup a šírenie informácií na zníženie náročnosti procesov využívaním informačných zdrojov zvýšiť ich spoľahlivosť a efektivitu.

1.2 Klasifikácia informačno-komunikačných technológií podľa účelu použitia vo výchovno-vzdelávacom procese

Informačné a komunikačné technológie sú zovšeobecneným pojmom, ktorý popisuje rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy a algoritmy na spracovanie informácií.

Najdôležitejšími modernými IKT zariadeniami sú počítač vybavený príslušným softvérom a telekomunikačné zariadenia a na nich umiestnené informácie.

V súčasnosti sa klasifikácia informačných a komunikačných technológií vykonáva podľa týchto kritérií:

Spôsob implementácie v (automatizovaných) informačných systémoch (AIS)

Pokrytie manažmentom

Triedy realizovaných technologických operácií

Typ používateľského rozhrania

Technológie spracovania informácií

Obsluhovaná oblasť

Pozrime sa bližšie na niektoré znamenia.

1. Podľa spôsobu implementácie sa informačné a komunikačné technológie delia:

· Tradičné;

· Moderné.

Tie tradičné existovali v podmienkach centralizovaného spracovania dát, ešte pred obdobím masového používania osobných elektronických počítačov (PC). Boli zamerané najmä na zníženie náročnosti práce užívateľa. Napríklad inžinierske a vedecké výpočty, vytváranie pravidelných správ v podnikoch atď.

Moderné (nové) sú spojené predovšetkým s informačnou podporou procesu riadenia v reálnom čase.

2. Podľa miery pokrytia úloh riadenia informačnými technológiami sa rozlišujú: elektronické spracovanie dát, automatizácia riadiacich funkcií, podpora rozhodovania, elektronická kancelária, expertná podpora.

V prvom prípade sa elektronické spracovanie údajov vykonáva pomocou počítača bez revízie metodiky a organizácie procesov riadenia pri riešení lokálnych matematických a ekonomických problémov.

V druhom prípade pri automatizácii riadiacich činností sa využívajú výpočtové nástroje na komplexné riešenie funkčných úloh, tvorbu pravidelného reportingu a prácu v informačnom a referenčnom režime, na prípravu manažérskych rozhodnutí. Do tejto skupiny patria aj informačné technológie na podporu rozhodovania, ktoré umožňujú široké využitie ekonomických a matematických metód a modelov, aplikované softvérové ​​balíky (PPP) na analytickú prácu a tvorbu prognóz, zostavovanie podnikateľských plánov, spoľahlivých odhadov a záverov. o procesoch a javoch priemyselnej výroby.hospodárska činnosť.

Do tejto skupiny patria aj v súčasnosti široko implementované informačné technológie, ktoré sa nazývajú elektronický úrad a podpora expertného rozhodovania. Elektronická kancelária zabezpečuje prítomnosť integrovaných ŽoP, ktoré zabezpečujú komplexnú realizáciu úloh predmetnej oblasti.

V dnešnej dobe sa čoraz viac rozširujú elektronické kancelárie, ktorých zamestnanci a vybavenie môžu byť umiestnené v rôznych miestnostiach. Potreba práce s dokumentmi, materiálmi a databázami konkrétneho podniku alebo inštitúcie viedla k vzniku elektronických úradov zaradených do príslušných počítačových sietí.

3. V závislosti od druhu spracovávaných informácií sa informačné a komunikačné technológie môžu zamerať na:

· Spracovanie údajov (napr. tabuľky, algoritmické jazyky, programovacie systémy atď.);

· Spracovanie testovacích informácií (napríklad testovacie procesory, hypertextové systémy atď.);

· Grafické spracovanie (napríklad nástroje na prácu s grafikou, nástroje na prácu s vektorovou grafikou);

· Spracovanie animácie, videa, zvuku (nástroje na tvorbu multimediálnych aplikácií);

· Spracovanie znalostí (expertné systémy).

Distribúcia je skôr ľubovoľná, keďže väčšina informačných technológií umožňuje podporovať aj iné typy informácií.

4. Technológia spracovania informácií na počítači môže pozostávať z vopred určenej postupnosti operácií a vylučovať možnosť užívateľa ovplyvňovať spracovanie informácií, keď prebieha v automatickom režime.

5. Podľa obsluhovaných tematických oblastí sa informačné technológie členia rôznymi spôsobmi. Napríklad v ekonómii možno rozlišovať: účtovníctvo, bankovníctvo, daňové a poisťovacie činnosti atď. Informačné a komunikačné technológie sú tiež široko používané vo vede, školstve, kultúre, výrobe, vojenských záležitostiach atď.

V oblasti vzdelávania sa informačné a komunikačné technológie využívajú na riešenie dvoch hlavných úloh: výučby a riadenia. Vo vyučovaní sa informačné a komunikačné technológie dajú využiť po prvé na prezentáciu vzdelávacích informácií žiakom a po druhé na kontrolu úspešnosti ich asimilácie. Z tohto hľadiska sa informačno-komunikačné technológie používané vo vyučovaní delia do dvoch skupín:

· Technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií;

· Technológie kontroly znalostí.

Papierové, opticko-technické, elektronicko-technické technológie patria podľa V.I.Družinina medzi bezpočítačové informačné technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií. Líšia sa od seba spôsobom prezentácie vzdelávacích informácií a podľa toho sa delia na papierové, optické a elektronické. Papierové učebné prostriedky zahŕňajú učebnice, učebné a učebné materiály; na optické - epiprojektory, spätné projektory, spätné projektory, filmové projektory, laserové ukazovátka; elektronické televízory a prehrávače laserových diskov.

Počítačové informačné technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií zahŕňajú: technológie využívajúce počítačové školiace programy; multimediálne technológie; technológie dištančného vzdelávania.

Informačné a komunikačné technológie možno klasifikovať podľa miery vzájomnej interakcie. Napríklad diskrétne a sieťové; interakcia využívajúca rôzne možnosti spracovania a uchovávania údajov; distribuovaná informačná základňa a distribuované spracovanie údajov.

Osobitné miesto zaujímajú sieťové technológie, ktoré zabezpečujú interakciu mnohých používateľov.

Globálne informačné technológie zahŕňajú modely, metódy a nástroje, ktoré formalizujú a umožňujú využívanie informačných zdrojov spoločnosti.

Základné informačné technológie sú určené pre špecifickú oblasť použitia (výskum, výučba a pod.).

Najbežnejšie informačné technológie sú:

· Úprava textových údajov;

· Spracovanie tabuľkových a grafických údajov.

Informačné a komunikačné technológie možno klasifikovať podľa nasledujúcich kritérií:

Funkčne orientované technológie;

Predmetovo orientované technológie;

Problémovo orientované technológie.

Funkčne orientované technológie sú navrhnuté tak, aby implementovali jednu z typických relatívne autonómnych úloh spracovania informácií. Takéto technológie môžu mať pomerne vysoký stupeň všestrannosti a môžu byť dostupné pre vývoj a reprodukciu s minimálnym zapojením budúceho spotrebiteľa.

Oborovo orientované informačné technológie sú určené na riešenie konkrétneho špecifického problému v konkrétnej oblasti. V maximálnej možnej miere spĺňajú konkrétne požiadavky danej aplikácie a môžu mať najmenší stupeň univerzálnosti. Ich vzhľad je spravidla nemožný bez účasti budúceho používateľa.

Často je však možné zovšeobecniť požiadavky z množstva špecifických aplikácií a zdôrazniť niektoré typické aplikačné problémy. Vzniká tak pojem problémovo orientovaná informačná technológia, ktorá do určitej miery zaujíma medzipolohu funkčne a doménovo orientovanej technológie. Potenciálni používatelia takejto technológie sa môžu podieľať na jej vývoji iba v počiatočnej fáze zovšeobecňovania a typizácie konkrétnych úloh alebo v konečnej fáze - pri vývoji niektorých špecializovaných doplnkov. To umožňuje, aby sa hlavná časť technológie vytvorila autonómne od používateľa a aby sa uplatnili jednotné technické riešenia.

V súlade so zvolenou klasifikáciou medzi funkčne orientované informačné technológie patria:

Matematické výpočty;

matematické modelovanie;

Programovanie;

Spracovanie textových informácií;

Spracovanie tabuľkových informácií;

Spracovanie obrazu;

Spracovanie signálu;

Prenos a distribúcia informácií.

Problémovo orientované technológie sú založené na použití:

Systémy na vyhľadávanie informácií;

Bez údajov a bez vedomostí;

Školiace systémy;

Automatizačné systémy pre vedecký výskum;

Počítačové publikačné systémy;

Systémy na preklad z jedného jazyka do druhého.

Príklady doménovo špecifických informačných technológií zahŕňajú technológie pre:

Lekárske systémy;

Všeobecné a špeciálne odborné vzdelávanie;

Masové médiá;

Herné a zábavné systémy;

Domáce aplikácie.

V závislosti od stanovených cieľov je možné použiť ďalšie klasifikačné kritériá.

Podľa D.A. Burunkina Existuje niekoľko prístupov k umiestňovaniu nástrojov IKT používaných vo vzdelávacom procese. Poskytuje sa najsľubnejší a najzmysluplnejší prístup, v ktorom oblasť metodického účelu prostriedkov IKT pôsobí ako klasifikačné kritérium. Hlavné konštrukčné prvky takejto klasifikácie sa odrážajú v diagrame.

Schéma 1. Klasifikácia nástrojov IKT zameraná na priame využitie vo vzdelávacom procese.

Technológie a prostriedky merania, monitorovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania tradične úzko súvisia s využívaním nástrojov IKT vo vzdelávacom procese. V súčasnosti sa totiž takmer vo všetkých vzdelávacích inštitúciách systému otvoreného vzdelávania využíva výpočtová a telekomunikačná technika na účely pedagogického merania a kontroly. Samozrejme, že tematické okruhy takýchto pedagogických meraní sú vždy korigované obsahom, metódami, formami a prostriedkami realizovanej pedagogickej činnosti.

Konštrukcia takýchto nástrojov IKT by mala byť založená na maximálnom zohľadnení špecifík vývoja a pedagogickej aplikácie testovacích systémov a zodpovedajúcich počítačových produktov.

Akýkoľvek test je súbor niekoľkých testovacích úloh, z ktorých každá je minimálnou súčasťou testovacej jednotky, pozostáva z podmienky (otázky) a v závislosti od typu úlohy môže alebo nemusí obsahovať súbor odpovedí, z ktorých si môžete vybrať. .

Existuje rozšírená klasifikácia foriem a typov testovacích položiek. Existujú štyri hlavné formy testovacích položiek:

· Uzavretý formulár, v ktorom si testujúci vyberajú správne odpovede z niekoľkých navrhnutých;

· Otvorená forma, kde odpovede dávajú samotné subjekty;

· Pre korešpondenciu, pri ktorej musia byť prvky jedného súboru spojené s prvkami iného súboru;

· Stanoviť správnu postupnosť, v ktorej je stanovená postupnosť činností, operácií, výpočtov požadovaných úlohou.

Moderné nástroje IKT a informačné inštrumentálne prostredia umožňujú zostaviť pedagogické testy so selektívnymi, numerickými, konštruovanými odpoveďami. V praxi sa v systéme otvoreného vzdelávania najčastejšie využívajú uzavreté testové položky s výberovými odpoveďami. Tieto testy sa ľahšie pripravujú a používajú.

Po zvážení rôznych klasifikácií moderných informačných technológií odhalila, že podľa cieľov sa rozlišujú hlavné oblasti aplikácie informačných technológií: ako prostriedky a nástroje výučby, ako prostriedok tvorivého rozvoja študenta, ako prostriedok automatizácia procesov kontroly, nápravy, psychodiagnostiky, pre zintenzívnenie a skvalitnenie riadenia vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacieho procesu na základe využívania systému moderných informačných technológií.

Štúdiom teoretickej literatúry o tomto probléme sa teda zistilo, že: Informačné technológie sú súborom metód, výrobných procesov a softvéru a hardvéru, spojených do technologického reťazca, ktorý zabezpečuje zber, uchovávanie, spracovanie, výstup a šírenie informácií, znížiť náročnosť procesov využívajúcich informačné zdroje, zvýšiť ich spoľahlivosť a efektívnosť.

Všetky informačné technológie možno klasifikovať:

1. Ako prostriedky a nástroje vyučovania: tréning, školenie, vyhľadávanie informácií a referencie, demonštrácia, simulácia, laboratórium, modelovanie, výpočty a edukačná hra.

2. Spôsob implementácie v (automatizovaných) informačných systémoch (AIS)

3. Stupeň pokrytia úloh riadenia.

4. Triedy realizovaných technologických operácií.

5. Typ používateľského rozhrania.

6. Technológie spracovania informácií.

7. Obsluhovaná predmetná oblasť.

kapitola 2. Pedagogickej podmienky Použitieinformácie technológiev vzdelávacie proces

2.1 Využitie moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese na aktivizáciu vzdelávacích aktivít

Dnes, keď sa informácie stávajú strategickým zdrojom rozvoja spoločnosti, je zrejmé, že moderné vzdelávanie je nepretržitý proces. Preto už teraz vzniká potreba organizovať proces učenia sa na báze moderných informačných a komunikačných technológií, kde sa ako zdroje informácií čoraz viac využívajú elektronické prostriedky.

Koncepcia modernizácie ruského školstva hovorí: "Primárnou úlohou vzdelávacej politiky v súčasnej etape je dosiahnuť modernú kvalitu vzdelávania, jeho súlad so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu." Zároveň je jednou z hlavných úloh modernizácie dosiahnutie novej modernej kvality školského vzdelávania. Informatizácia školstva by mala pomôcť riešiť dve hlavné úlohy školy: vzdelávanie - pre všetkých a nová kvalita vzdelávania - pre všetkých. Využitie informačno-komunikačných technológií (ďalej IKT) v triede umožňuje rozvíjať schopnosť žiakov orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami, rozvíjať zručnosti, ktoré im umožňujú výmenu informácií pomocou moderných technických prostriedkov. Využitie IKT v triede umožňuje prejsť od názorno-názorného spôsobu vyučovania k činnostnému, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti. To prispieva k vedomej asimilácii vedomostí študentmi. Používanie IKT na základnej škole umožňuje:

Zintenzívniť kognitívnu aktivitu študentov;

Vedenie lekcií na vysokej estetickej úrovni (hudba, animácia);

Pristupujte k študentovi individuálne pomocou viacúrovňových zadaní.

Moderné dieťa žije vo svete elektronickej kultúry. Mení sa aj rola učiteľa v informačnej kultúre – musí sa stať koordinátorom informačného toku. Preto musí učiteľ ovládať moderné metódy a nové vzdelávacie technológie, aby mohol s dieťaťom komunikovať v rovnakom jazyku.

Preto je potrebné organizovať vzdelávací proces s využitím moderných informačných a komunikačných technológií (IKT).

O vhodnosti využívania informačných technológií vo výučbe mladších žiakov svedčia také vekové charakteristiky, ako je lepší rozvoj vizuálno-obrazového myslenia v porovnaní s verbálno-logickým myslením, ako aj nerovnomerný a nedostatočný rozvoj analyzátorov, pomocou ktorých deti vnímajú informácie pre ich ďalšie spracovanie.

Informatizácia základnej školy zohráva významnú úlohu pri dosahovaní modernej kvality vzdelávania a formovaní informačnej kultúry dieťaťa v 21. storočí. Ciele používania IKT sú teda nasledovné:

* zvýšiť motiváciu k učeniu;

* zlepšiť efektivitu vzdelávacieho procesu;

* prispievať k aktivizácii kognitívnej sféry žiakov;

* zlepšiť metódy vedenia vyučovacích hodín;

* včasné sledovanie výsledkov školenia a vzdelávania;

* plánovať a organizovať svoju prácu;

* využitie ako prostriedok sebavzdelávania;

* efektívne a rýchlo pripraviť lekciu (podujatie).

V roku 1999 boli v Británii publikované výsledky vedeckého výskumu britských psychológov. Ich závery sú dosť kategorické: do desiatich rokov dieťa nemá čo robiť pri počítači! Závislosť detí do 9-10 rokov, aj keď ide o rozvojové a vzdelávacie hry, môže spomaliť ich vývoj, potlačiť záujem o bežné detské hry a kontakty s rovesníkmi, neprispieva k zvýšeniu koncentrácie a rozvoju fantázie. Britskí vedci odporúčajú vychovávať deti tradičnými metódami. Do 10-11 rokov je pre dieťa oveľa užitočnejšie pre duševné aj fyzické zdravie čítať knihy s rodičmi, kresliť a hrať hry vonku vo vzduchu. informačné komunikačné technológie vzdelávacie

Organizácia vzdelávacieho procesu na základnej škole by mala v prvom rade prispieť k aktivizácii kognitívnej sféry žiakov, úspešnej asimilácii vzdelávacieho materiálu a prispieť k duševnému rozvoju dieťaťa. IKT by preto mali plniť určitú výchovnú funkciu, pomáhať dieťaťu porozumieť toku informácií, vnímať ich, pamätať si ich a v žiadnom prípade nepodkopávať zdravie. IKT by mali pôsobiť ako pomocný prvok vzdelávacieho procesu, nie ako hlavný. S prihliadnutím na psychologické charakteristiky žiakov by mala byť práca s využitím IKT jasne premyslená a dávkovaná. Preto by používanie ITC v triede malo byť šetrné. Pri plánovaní hodiny (práce) by mal učiteľ dôkladne zvážiť účel, miesto a spôsob využitia IKT.

Aké schopnosti IKT pomôžu učiteľovi vytvoriť pohodlné podmienky na hodine a dosiahnuť vysokú úroveň zvládnutia materiálu? Vyzdvihnime tie hlavné:

· Tvorba a príprava didaktických materiálov (možnosti pre zadania, tabuľky, poznámky, schémy, nákresy, ukážkové tabuľky atď.);

· Tvorba prezentácií na konkrétnu tému na základe vzdelávacích materiálov;

· Používanie hotových softvérových produktov;

· Vyhľadávanie a využívanie internetových zdrojov pri príprave vyučovacej hodiny, mimoškolských aktivitách, sebavzdelávaní;

· Vytvorenie monitoringu na sledovanie výsledkov vzdelávania a výchovy;

· Tvorba skúšobných prác;

· Zovšeobecnenie metodických skúseností v elektronickej podobe.

Využitie IKT teda umožňuje riešiť množstvo problémov vo vzdelávaní. Po prvé, pre deti vo veku základnej školy je ťažké stanoviť si dlhodobé ciele, ktoré stimulujú aktívnu účasť dieťaťa na školskom procese. Prestížna práca, úspešná kariéra, zvládnutie stáročných skúseností ľudstva pre sedemročné dieťa nie sú podstatné. V tomto smere na zvýšenie motivácie využíva blízke ciele, aby sa naučil sčítať a odčítať, nerozčuľovať mamu a čítať rýchlejšie ako sused na stole. Problémom je, že deti sú čoraz viac infantilné, takže tieto ciele nemusia byť pre dieťa stimulujúce. Vzhľadom na to, že hlavnou činnosťou detí vo veku sedem alebo deväť rokov je hra, možno predpokladať, že práve počítač so svojimi širokými možnosťami interaktívnej interakcie pomôže vyriešiť uvedený problém.

Moderné počítačové vzdelávacie systémy kladú dieťaťu skutočný, zrozumiteľný, celkom dosiahnuteľný cieľ: ak správne vyriešite príklady, otvoríte obrázok, správne vložíte všetky písmená a rozprávkového hrdinu posuniete bližšie k cieľu. V procese hry tak dieťa rozvíja pozitívnu motiváciu pre osvojenie vedomostí. Po druhé, vzdelávanie je základom, na ktorom budú postavené všetky ďalšie ľudské aktivity. Učiteľ stojí pred zodpovednou úlohou - dosiahnuť úplné osvojenie si programového materiálu každým dieťaťom. S prihliadnutím na rôznu úroveň prípravy školákov, rozdiely vo vývoji pamäti, myslenia, pozornosti je však učiteľ nútený zamerať sa na priemernú úroveň pripravenosti žiakov. Výsledkom je, že väčšina študentov je na hodine dosť aktívna. Známe sú problémy vznikajúce pri výchove školákov s vyššou alebo nižšou úrovňou duševnej aktivity, ako aj tých, ktorí pre chorobu vymeškali vyučovanie. Jedným zo spôsobov, ako úspešne vyučovať tieto kategórie žiakov, môže byť používanie počítačových tréningových systémov v triede. Študenti s vysokou úrovňou duševnej aktivity môžu používať počítač na oboznamovanie sa s novým materiálom, získavanie nových informácií alebo prehlbovanie svojich vedomostí vykonávaním cvičení so zvýšenou zložitosťou. Žiaci s podceňovanou úrovňou duševnej aktivity môžu pracovať na počítači individuálnym tempom, bez toho, aby spomalili postup triedy programom. Deti, ktoré vynechali hodiny, môžu vyplniť medzery vo svojich vedomostiach v určitých fázach hodiny alebo po vyučovaní. Po tretie, použitie počítačových testov v triede umožní učiteľovi v krátkom čase získať objektívny obraz o úrovni asimilácie študovaného materiálu a včas ho opraviť. Využitie počítača vo vyučovaní sa teda javí ako vhodné.

V poslednej dobe sa trh s novými informačnými technológiami rýchlo rozvíja. Vychádzajú elektronické tematické publikácie o histórii, encyklopédie, albumy, súbory multimediálnych prezentácií. Všetky tieto nástroje je možné využiť vo výchovno-vzdelávacom procese na názorný materiál, fonogramy, testovanie vedomostí žiakov, vyhľadávanie daných informácií, organizovanie všetkých druhov tvorivých prác. Rôznorodosť foriem práce na vyučovacej hodine v kombinácii s predvádzaním video a multimediálnych materiálov vytvára medzi študentmi emocionálne pozdvihnutie, zvyšuje záujem o predmet vďaka novosti jeho prezentácie, zvyšuje úroveň viditeľnosti pri výučbe študentov riešiť problémy problémy a racionálnejšie využívať vyučovací čas, zvýšiť kultúru vyučovacej hodiny a umožniť diferenciačný prístup k žiakom, prispieť k formovaniu záujmu o predmet, a teda priaznivo vplývať na kvalitu vzdelávania, znižovať únavu detí.

IKT umožňujú do značnej miery eliminovať jeden z dôležitých dôvodov negatívneho postoja k učeniu – zlyhanie v dôsledku nepochopenia podstaty problému, výrazné medzery vo vedomostiach. Využitie počítača vo výchovno-vzdelávacom procese - (zavádzanie nových informačných technológií) je pokusom ponúknuť jeden zo spôsobov, ako možno zintenzívniť vzdelávací proces, optimalizovať ho, zvýšiť záujem školákov o štúdium predmetu, realizovať myšlienky rozvoj vzdelávania, zvýšenie tempa vyučovacej hodiny a zvýšenie objemu samostatnej práce. Podporuje rozvoj logického myslenia, kultúru duševnej práce, formovanie zručností pre samostatnú prácu a má tiež významný vplyv na motivačnú sféru vzdelávacieho procesu, jeho štruktúru činnosti.

V triede žiaci prejavujú vysokú aktivitu. Žiaci prejavujú o vyučovaciu hodinu pomerne vysoký záujem, stávajú sa jej spoluautormi. Spoločná práca učiteľa a študenta na hodine robí túto hodinu interaktívnou, v prvom rade sa kladie dôraz na osobnosť študenta, jeho individuálne schopnosti a sklony.

IKT sú teda prostriedkom vizualizácie vo vyučovaní, pomocníkom pri rozvoji praktických zručností žiakov, pri organizovaní a realizácii prieskumu a monitorovania školákov, ako aj pri sledovaní a vyhodnocovaní domácich úloh, pri práci s diagramami, tabuľkami, grafmi, pri práci s deťmi a pri ich realizácii. symbolov a pod., pri úprave textov a opravovaní chýb v tvorivých prácach žiakov.

Charakteristickým znakom počítačového učenia je postupná postupnosť samostatných aktivít študentov, ktoré prispievajú k aktivácii vzdelávacieho procesu, ako aj prítomnosť operatívnej spätnej väzby, na základe ktorej je možná individualizácia a diferenciácia učenia.

Všetci veľmi dobre chápeme, že kompetentné používanie IKT na základnej škole prispieva k:

· Zvyšovanie kvality vedomostí školákov, znižovanie didaktických ťažkostí;

· Zabezpečenie diferenciácie vzdelávania;

· Zvýšenie objemu vykonanej práce v triede;

· Rozvoj zručností sebavzdelávania a sebakontroly u mladších školákov;

Racionalizácia organizácie vzdelávacieho procesu,

· Zlepšenie efektívnosti vyučovacej hodiny;

· Zvýšenie úrovne komfortu učenia, zvýšenie aktivity a iniciatívy školákov v triede;

· - formovanie informačnej a komunikačnej kompetencie.

Hodiny s využitím IKT majú veľkú variabilitu, líšia sa typom, štruktúrou, dĺžkou trvania školenia.

Funkcie organizovania takýchto lekcií sú nasledovné:

Vzdelávací materiál je rozdelený na malé časti;

Vzdelávací proces je vybudovaný z postupných krokov obsahujúcich časť vedomostí;

Každý krok končí bezpečnostnou otázkou alebo úlohou;

Študenti dostanú novú časť vzdelávacieho materiálu so správnym vykonaním kontrolných úloh a vykonajú ďalší krok učenia;

Ak je odpoveď nesprávna, študent dostane pomoc od počítača a dodatočné vysvetlenia od učiteľa;

Každý študent pracuje samostatne a edukačný materiál ovláda tempom, ktoré je pre neho realizovateľné;

Výsledky kontrolných úloh sa zaznamenávajú, dostávajú sa do povedomia samotného žiaka (interná spätná väzba), ako aj učiteľa (externá spätná väzba).

Informačné počítačové technológie možno dnes považovať za nový spôsob prenosu poznatkov, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu vzdelávania a rozvoja dieťaťa. Táto metóda umožňuje dieťaťu so záujmom študovať, nájsť zdroje informácií, podporuje samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových vedomostí, disciplínu intelektuálnej činnosti.

Po zvážení využívania moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese som dospel k záveru, že využívanie informačných a komunikačných technológií na základnej škole nie je len novým trendom doby, nevyhnutnosťou. IKT vám umožňujú ukázať akýkoľvek proces prebiehajúci v prírode, vo vývoji, v akcii; vizuálne zobraziť predmety študované v lekcii, zobraziť potrebné geografické súradnice na mapách a oveľa viac. V rámci jednej vyučovacej hodiny má učiteľ možnosť využiť ako videoklipy, tak aj hudobné série, ilustrácie a reprodukcie. Využitie IKT v triede pomáha nielen deťom naučiť sa látku, ale aj učiteľovi, aby sa kreatívne rozvíjal.

2 .2 Od skúsenosti pedagogický činnosti na Použitie moderné informácie technológie v vzdelávacie proces

Dokonca aj A. France vyjadril myšlienku, že "Vedomosti, ktoré sú absorbované chuťou do jedla, sú lepšie asimilované." My ako učitelia chápeme, že „študent nie je nádoba, ktorú treba naplniť vedomosťami, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť“.

Pri spracovaní výskumnej témy som sa zoznámil so skúsenosťami cvičných učiteľov Rybalko E.V. učitelia z Moskovskej štátnej vzdelávacej inštitúcie „Stredná škola Peschanovskaja“, G.A. Shkryabun učitelia z Moskovskej štátnej vzdelávacej inštitúcie "Stredná škola Peschanovskaja", Bekmurzina NN, Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko verí, že IKT rozvíjajú systematické, analytické myslenie. Okrem toho môžete pomocou IKT využívať rôzne formy organizácie kognitívnej činnosti: frontálnu, skupinovú, individuálnu.

IKT teda najoptimálnejšie a najefektívnejšie zodpovedajú trojjedinému didaktickému cieľu:

Vzdelávací aspekt: ​​vnímanie vzdelávacieho materiálu žiakmi, chápanie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia;

Rozvojový aspekt: ​​rozvoj kognitívneho záujmu medzi žiakmi, schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, porovnávať, zvyšovať tvorivú činnosť žiakov;

Vzdelávací aspekt: ​​pestovanie vedeckého svetonázoru, schopnosť jasne organizovať samostatnú a skupinovú prácu, pestovanie zmyslu pre kamarátstvo, vzájomná pomoc.

Podľa Eleny Vladimirovnej je možné IKT použiť:

1. Označiť tému projektu.

Téma hodiny je prezentovaná na diapozitívoch, ktoré zhŕňajú kľúčové body diskutovanej problematiky.

2. Ako sprievod k výkladu učiteľa, prejavy žiakov.

Môžu sa použiť multimediálne prezentačné poznámky vytvorené špeciálne pre konkrétne hodiny, vytváranie krátkeho textu, základných vzorcov, diagramov, nákresov, videoklipov, animácií.

3. Ako informačný a školiaci manuál.

Rybalko E.V. domnieva sa, že vo vyučovaní sa teraz kladie osobitný dôraz na vlastnú aktivitu dieťaťa pri vyhľadávaní, uvedomovaní si a spracovávaní nových poznatkov. V tomto prípade učiteľ vystupuje v procese učenia sa ako organizátor, vedúci samostatných aktivít žiakov, poskytuje im potrebnú pomoc a podporu.

4. Ovládať vedomosti.

Využitie počítačového testovania zvyšuje efektivitu vzdelávacieho procesu, aktivuje kognitívnu činnosť žiakov. Okrem toho Elena Vladimirovna poznamenáva, že testy môžu byť verziami kariet s otázkami, ktorých odpovede si študent zapisuje do poznámkového bloku alebo do špeciálneho formulára.

Elena Vladimirovna vo svojej práci venuje osobitnú pozornosť vlastnostiam tejto technológie:

1. Kvalita obrazu kriedou na doske neobstojí v porovnaní s čistým, jasným, ostrým a farebným obrazom na obrazovke;

2. Pomocou tabule a kriedy je ťažké a smiešne vysvetliť prácu s rôznymi nástrojmi;

3. Počas predvádzania prezentácie aj s použitím projektora je pracovisko žiakov dostatočne osvetlené;

4. Zvýšenie úrovne používania viditeľnosti na vyučovacej hodine;

5. Zlepšenie produktivity vyučovacej hodiny;

6. Vytváranie interdisciplinárnych prepojení;

7. Učiteľ, ktorý tvorí alebo používa IKT, je nútený venovať veľkú pozornosť logike prezentácie vzdelávacieho materiálu, čo má pozitívny vplyv na úroveň vedomostí žiakov;

8. Postoj k PC sa mení. Študenti ho začínajú vnímať ako univerzálny nástroj pre prácu v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti, a nie ako nástroj pre hry.

Okrem toho Elena Vladimirovna určuje a zaznamenáva, že používanie IKT nám umožňuje hovoriť o vysokej miere efektívnosti pri kombinovaní používania moderných informačných technológií a príručiek, ktoré zahŕňajú poznanie prostredníctvom činnosti. Ide o dlhodobý a nepretržitý proces zmeny obsahu, metód a organizačných foriem prípravy školákov, ktorí budú musieť žiť a pracovať v podmienkach neobmedzeného prístupu k informáciám.

IKT tak obohacujú proces učenia, zefektívňujú učenie a prispievajú aj k tvorivému rozvoju žiakov.

Elena Vladimirovna vidí hlavnú vec v začlenení projektových metód do vzdelávacieho procesu, čo umožňuje učiteľovi výrazne rozšíriť svoj tvorivý potenciál, diverzifikovať formy vedenia tried, aplikovať nielen tradičné vyučovacie metódy, ale aj heuristické techniky a metódy aktivizácie tvorivého myslenia. To všetko si od projektového manažéra vyžaduje neustále zlepšovanie, profesionalitu, vysokú úroveň vedomostí a zručností, keďže projektové aktivity rozvíjajú nielen študenta, ale aj učiteľa.

Shkryabun G.A. zastáva názor, že všetky učebné pomôcky určené na frontálnu prácu v triede je možné kombinovať s počítačom. Napríklad,

Overenie a samooverenie matematického diktátu, samostatná práca môže byť vykonaná zobrazením odpovedí na obrazovke;

Pri riešení vzdelávacích problémov počítač pomáha pri dokončovaní výkresu, zostavovaní plánu riešenia a kontrole priebežných a konečných výsledkov samostatnej práce na tomto pláne;

Pri práci na štúdiu nového materiálu pomocou počítača môžete ukázať správny návrh problému, demonštrovať konštrukciu grafov funkcií v dynamike;

Pri zobrazovaní kresieb, ktoré znázorňujú transformáciu geometrických tvarov, nemožno príliš zdôrazniť úlohu počítača;

Pri vykonávaní ústnych cvičení počítač umožňuje pohotovo prezentovať úlohy a korigovať výsledky ich realizácie.

Názor G.A. Shkryabun sa zhoduje s vyjadrením Rybalka E.V. že používanie prezentácií výrazne zvyšuje mieru viditeľnosti pri výučbe študentov riešiť problémy a racionálnejšie využíva čas vyučovacej hodiny. To vám umožňuje vyriešiť viac problémov v lekcii, umožňuje riešiť problémy rôznymi spôsobmi.

Okrem toho zaznamenáva G.A. Shkryabun. formy a miesto použitia prezentácie na hodine závisia od obsahu tejto hodiny, od cieľa, ktorý je na hodine stanovený. Na hodinách matematiky je dôležité používať animované kresby, keď potrebujete organizovať prácu študentov s grafmi, kresbami na dokazovanie teorémov a problémov, dopĺňať schému, používať tabuľku atď.

Shkryabun G.A. poznamenáva, že emocionálna nálada hodiny je úplne iná ako pri použití tradičných vizuálnych pomôcok, efektivita štúdia témy sa výrazne zvyšuje.

Shkryabun G.A. s dôverou vyjadruje, že používanie IKT v triede aktivizuje vzdelávacie aktivity, čím zvyšuje efektivitu vzdelávacieho a kognitívneho procesu.

Bekmurzina N.N. je presvedčený, že jednou z hlavných úloh učiteľa je rozširovať obzory, prehlbovať vedomosti o svete okolo nich, zvyšovať duševnú aktivitu detí a rozvíjať reč. Okrem toho vám používanie IKT na rôznych vyučovacích hodinách umožňuje rozvíjať schopnosť orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami, rozvíjať zručnosti, ktoré vám umožnia vymieňať si informácie pomocou moderných technických prostriedkov: počítačov. , mobilná komunikácia, internet atď.

Natalya Nikolaevna definuje a zaznamenáva, že metodológia rozvoja vzdelávania je založená na vedeckom vyhlásení L.S. Vygotského, že „...učenie nemusí nasledovať vývoj, a to nielen od päty k päte, ale môže predbehnúť vývoj, posunúť ho ďalej a spôsobiť v ňom nové formácie“.

Podľa Natalyi Nikolaevnej sa jednou z najsľubnejších oblastí novotvaru stal rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca, ktorý by človeku poskytol príležitosť nájsť sa v živote, byť užitočný a žiadaný.

Natalya Nikolaevna píše, že používanie IKT vo vzdelávacom procese umožňuje modelovať obsah rôznych vzdelávacích problémov so samotnými študentmi. Zároveň je veľmi dôležité vytvorenie psychologicky pohodlného vzdelávacieho prostredia, kde dieťa môže rýchlo prekonať neistotu vo svojom konaní, kde sa medzi všetkými účastníkmi procesu vytvárajú dôverné vzťahy a aktivuje sa tvorivá vzdelávacia a kognitívna činnosť. V tomto prípade vystupuje učiteľ ako tútor.

Podľa Bekmurziny NN silný študent dostane príležitosť, bez toho, aby čakal na svojich kamarátov, prevziať iniciatívu a ponoriť sa do pátracej práce, takže napríklad na hodinách ruského jazyka počas minúty pravopisu Natalya Nikolaevna využíva prezentácie, trénerov s slovíčka, vizuálne diktáty slovnej zásoby.

Natalya Nikolaevna radí používať IKT vo všetkých fázach hodiny: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, monitorovaní, pri mimoškolských aktivitách atď. Dieťa sa stáva hľadajúcim, smädným po vedomostiach, neúnavným, tvorivým, vytrvalým a pracovitým.

Práca vynaložená na riadenie kognitívnej činnosti pomocou prostriedkov IKT sa teda ospravedlňuje vo všetkých ohľadoch:

Zlepšuje kvalitu vedomostí;

Podporuje všeobecný rozvoj dieťaťa;

Pomáha prekonávať ťažkosti.

Podľa Rudneva Yu.Yu. informačné počítačové technológie môžu byť použité na výučbu matematiky v rôznych formátoch:

Samoštúdium s absenciou alebo odopretím činnosti učiteľa;

Samoštúdium s pomocou učiteľa-konzultanta;

Čiastočná náhrada (úlomkovité, selektívne použitie prídavného materiálu);

Používanie tréningových (tréningových) programov;

Používanie diagnostických a kontrolných materiálov;

Vykonávanie domácich nezávislých a kreatívnych úloh;

Používanie počítača na výpočty, vytváranie grafov;

Používanie programov, ktoré simulujú experimenty a laboratórne práce;

Používanie hier a zábavných programov;

Používanie informačných a referenčných programov.

Okrem toho Rudneva Yu.Yu. píše, že keďže vizuálno-figuratívne zložky myslenia zohrávajú v živote človeka mimoriadne dôležitú úlohu, ich použitie pri štúdiu materiálu pomocou IKT zvyšuje efektivitu učenia:

· Grafika a animácia pomáhajú študentom pochopiť zložité logické matematické konštrukcie;

· Možnosti poskytované študentom manipulovať (preskúmať) rôzne predmety na obrazovke, meniť ich rýchlosť pohybu, veľkosť, farbu atď. umožňujú deťom osvojiť si vzdelávací materiál s plným využitím zmyslových orgánov a komunikačných prepojení mozgu. .

Okrem vyššie uvedeného Rudneva Yu.Yu. venuje veľkú pozornosť tomu, že v procese práce študenta a učiteľa s využitím počítačových technológií študent v prvom rade postupne vstupuje do reálneho sveta dospelých, do výrobnej činnosti moderného človeka.

Po druhé, plošné zavádzanie IKT do života moderného človeka stavia pred učiteľov dilemu: buď kráčate s dobou, učíte deti moderne, s využitím moderných vyučovacích technológií, alebo zaostávate a odídete z povolania.

Pri výbere podmienok používania IKT Rudneva Yu.Yu. berie do úvahy:

Dostupnosť programov zodpovedajúcich študovanej téme;

Počet počítačových pracovísk;

Pripravenosť žiakov na prácu s počítačom;

Schopnosť žiaka využívať výpočtovú techniku ​​mimo vyučovania.

Po oboznámení sa so skúsenosťami cvičných učiteľov som zistil, že zdôrazňujú veľký význam využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. V súčasnosti na hodinách využívajú IKT, čo umožňuje posúdiť efektívnosť využívania IKT.

Záver

V priebehu práce sa podarilo dosiahnuť stanovený cieľ, ktorým bolo teoreticky zdôvodniť a popísať možnosti využitia IKT na sprevádzanie vzdelávacieho procesu na základnej škole.

Na dosiahnutie tohto cieľa som splnil ciele výskumu:

Študované vedecké prístupy k pochopeniu sprievodu vzdelávacieho procesu;

Identifikoval možnosti IKT na sprevádzanie vzdelávacieho procesu;

Uskutočnili sa práce na preštudovaní pedagogických skúseností s využívaním informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese, na zdokonaľovaní odbornej spôsobilosti IKT, na doplnení databázy elektronického metodicko-didaktického vývoja a zoznamu EOR;

Som presvedčený, že IKT v triede sú nielen možné, ale aj nevyhnutné. Využitie IKT výrazne rozširuje možnosti modernej vyučovacej hodiny.

Z toho možno vyvodiť nasledujúce závery:

V súčasnej etape rozvoja vzdelávania sú to práve informačné technológie, ktoré sprevádzajú vzdelávací proces, ako univerzálne učebné pomôcky, ktoré umožňujú nielen formovať vedomosti, schopnosti a zručnosti žiakov, ale aj rozvíjať osobnosť dieťaťa, uspokojiť jeho kognitívne záujmy.

Hlavným cieľom zavádzania informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu je vznik nových typov vzdelávacích aktivít, ktoré sú charakteristické pre moderné informačné prostredie.

Podobné dokumenty

Klasifikácia informačno-komunikačných technológií podľa účelu ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese, ich vplyvu na kvalitu vzdelávania a zvyšovanie efektivity vyučovacej hodiny. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia; organizácie vzdelávania zameraného na študenta.

ročníková práca, pridaná 20.10.2014


Psychologické aspekty využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Príležitosti a prínosy informatizácie školstva. Odhalenie kognitívnej činnosti školákov a ich postoja k používaniu počítačových nástrojov v triede.

práca, pridané 01.06.2015


Problémy a perspektívy zavádzania informačných a počítačových technológií do vzdelávacieho procesu v súčasnosti. Analýza informačných zdrojov a nástrojov používaných učiteľmi matematiky v škole. Vývoj požadovaného systému a jeho efektívnosť.

práca, pridané 09.06.2014


Informačné technológie a ich význam v moderných vyučovacích metódach. Možnosti využitia informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní dejepisu a spôsoby ich aplikácie. Používanie video médií, počítačových softvérových technológií.

práca, pridané 21.12.2009


Príležitosti počítačového vzdelávania v moderných školách. Psychologické a pedagogické základy využívania počítačových technológií vo výchovno-vzdelávacom procese u mladších žiakov. Analýza fragmentov hudobnej výchovy pomocou rôznych počítačových technológií.

semestrálna práca pridaná 17.03.2015


Zdôvodnenie potreby využívania informačných počítačových technológií na vyučovacích hodinách, pretože zvyšujú pozitívnu motiváciu k učeniu, aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov. Analýza využitia multimediálnych prezentácií.

správa doplnená dňa 04.09.2010


Podstata informačných počítačových technológií pre výučbu, história ich vývoja. Technológia a postup tvorby elektronických testov v programe „Wondershare QuizCreator“ pre ich využitie v procese výučby študentov vo vzdelávacej oblasti „Technológie“.

práca, pridané 28.08.2013


Využitie výpočtovej techniky v škole. Funkcie vytvárania multimediálnych prezentácií. Problémy a perspektívy ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese. Príprava lekcie svetovej histórie v 9. ročníku

Úvod

Kapitola 1. Moderné informačné technológie vo vzdelávacom procese

1 Podstata pojmu „moderné informačné technológie“

2 Klasifikácia informačno-komunikačných technológií podľa účelu použitia vo výchovno-vzdelávacom procese

Kapitola 2. Pedagogické podmienky využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

1 Využitie moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese na aktivizáciu vzdelávacích aktivít

2 Zo skúseností pedagogickej činnosti o využívaní moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Záver

Literatúra

Úvod

Moderné obdobie rozvoja spoločnosti je charakteristické silným vplyvom na ňu počítačových technológií, ktoré prenikajú do všetkých sfér ľudskej činnosti, zabezpečujú šírenie informačných tokov v spoločnosti, tvoriacich globálny informačný priestor. Neoddeliteľnou a dôležitou súčasťou týchto procesov je informatizácia vzdelávania. V súčasnosti sa v Rusku formuje nový vzdelávací systém zameraný na vstup do svetového informačného a vzdelávacieho priestoru. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu spojené s úpravou obsahu vyučovacích technológií, ktoré by mali zodpovedať moderným technickým možnostiam a prispievať k harmonickému vstupu dieťaťa do informačnej spoločnosti. . Od počítačových technológií sa žiada, aby sa nestali dodatočnou „výživou“ vo vyučovaní, ale neoddeliteľnou súčasťou holistického vzdelávacieho procesu, čím sa výrazne zvyšuje jeho účinnosť.

V súčasnosti si len ťažko vieme predstaviť existenciu mimo oblasti informácií a informačných technológií. Rastúci objem rôznych druhov informácií si vyžaduje zavádzanie nových, vylepšených metód a prostriedkov ich spracovania a moderné životné podmienky kladú stále vyššie nároky na spôsoby ich uchovávania, prenosu a zabezpečenia ich bezpečnosti.

Vzdelávanie, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou ľudského života, je zdrojom nových poznatkov v tejto oblasti, ako aj sférou aplikácie týchto poznatkov.

Teda využívanie informačno-komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávacom procese je naliehavý problémmoderné vzdelávanie. Dnes musí byť učiteľ v akomkoľvek školskom odbore schopný pripraviť a predniesť vyučovaciu hodinu s využitím IKT. Hodina s využitím IKT je názorná, farebná, informatívna, interaktívna, šetrí čas učiteľa a žiaka, umožňuje žiakovi pracovať vlastným tempom, umožňuje učiteľovi pracovať so žiakom diferencovane a individuálne, umožňuje možné rýchlo monitorovať a vyhodnocovať výsledky vzdelávania.

Hlavný účelpri riešení tohto problému je skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, vytvárať jednotné vzdelávacie prostredie, skvalitňovať vzdelávanie. To si vyžaduje:

-integrácia rôznych tematických oblastí;

-modernizácia tradičného systému výučby predmetov;

-akumulácia vzdelávacích zdrojov;

-ovládanie moderných informačných technológií učiteľom;

-organizácia vzdelávania zameraného na študenta;

-tvorivá výmena medzi učiteľom a študentom, medzi učiteľmi.

Uvedené, podľa nášho názoru, aktualizuje súčasný výskum, robí ho žiadaným tak v modernej vede, ako aj vo verejnej praxi.

V našom výskume sa budeme opierať o vedecké výskumy vedcov v tejto problematike ako napr.

konceptuálne práce o probléme tvorivosti a psychológie osobnosti (L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev, A. M. Matyushkin, S. L. Rubinstein a i.);

koncepcia využívania informačných technológií vo vyučovaní (V.I. Varchenko, Duvanov A.A., V.V.Davydov, A.A. Kuznecov).

Veríme, že aktivizáciou kognitívnej činnosti žiakov je možné dosiahnuť zvýšenie efektívnosti asimilácie učiva, kultúrnej úrovne žiakov, výchovy ich estetického vkusu a vysokých morálnych kvalít. Na vyriešenie tohto problému je potrebné lekciu modernizovať.

Ako sa to dá dosiahnuť? Pri našej práci využívame moderné princípy pedagogických techník, ktoré uvádza G.K. Selevko "Pedagogické technológie založené na informačných a komunikačných prostriedkoch"

V poslednom čase sa na internete vo veľkej miere diskutuje o probléme využívania informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní: Všeruská internetová pedagogická rada; Sieť kreatívnych učiteľov, otvorená trieda.

Predmet štúdia- moderný vzdelávací proces.

Predmet štúdia- pedagogické podmienky pre využívanie moderných informačných technológií v modernom výchovno-vzdelávacom procese.

Cieľom našej práce je teoreticky zdôvodniť pedagogické podmienky pre efektívne využívanie moderných informačných technológií na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Výskumná hypotéza:Proces učenia sa môže byť efektívny, ak sa IKT používajú vo vzdelávacích aktivitách, pretože:

.Ich využitie optimalizuje činnosť učiteľa a žiakov.

2.Používanie IKT zvyšuje motiváciu a aktivitu študentov

V priebehu štúdie boli stanovené nasledovné. úlohy:

1.Definujte pojem informačná technológia;

2.Zvážiť existujúce klasifikácie informačných a komunikačných technológií za účelom využitia vo vzdelávacom procese;

.Študovať využitie moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese na skvalitnenie vzdelávacích aktivít;

.Oboznámiť sa so skúsenosťami cvičných učiteľov s využívaním moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

Výskumné metódy:

Teoretické: štúdium psychologickej a pedagogickej, pedagogickej a metodologickej a špeciálnej literatúry k výskumnému problému.

empirické: analýza cvičných učiteľov, pedagogické pozorovanie.

sociologické: psychologická a pedagogická diagnostika, testovanie, dotazníky, analýza produktov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Štatistické spracovanie údajov.

Kapitola 1. Moderné informačné technológie vo vzdelávacom procese

.1 Podstata pojmu „moderné informačné technológie“

Informatizáciu modernej spoločnosti a najmä vzdelávacie aktivity charakterizujú procesy zdokonaľovania a masového šírenia moderných informačných a komunikačných technológií. V oblasti vzdelávania sa tieto technológie aktívne využívajú na prenos informácií a zabezpečenie interakcie medzi učiteľom a študentom v moderných systémoch otvoreného a dištančného vzdelávania. Moderný učiteľ by mal mať nielen znalosti v oblasti svojho predmetu, ale mal by vedieť aj aplikovať IKT vo svojej profesijnej činnosti.

Slovo technika (z gréckeho techne - umenie, logos - učenie.) V najvšeobecnejšom význame znamená vedu, súbor metód a techník na spracovanie alebo spracovanie surovín, materiálov, polotovarov, výrobkov a ich premenu na spotrebiteľa. tovar.

V užšom zmysle je technológia komplex vedeckých a inžinierskych poznatkov implementovaných do pracovných metód, súborov materiálových, technických, energetických, pracovných faktov výroby, spôsobov ich kombinovania za účelom vytvorenia produktu alebo služby, ktorá spĺňa určité požiadavky.

Autor „Výkladového slovníka základných pojmov“ A.M. Berlant uvádza nasledovné vysvetlenie: „Informačná technológia je proces, ktorý využíva súbor prostriedkov a metód na zber, spracovanie a prenos dát (primárnych informácií) na získanie informácií novej kvality o stave objektu, procesu alebo javu (informácie). produkt).“

Podobnú definíciu pojmu informačná technológia v niektorých aspektoch možno nájsť vo „Veľkom slovníku cudzích slov“, ktorý vydal L.M. Surisa: "Informačné technológie (z angl. Information technology) - široká trieda odborov a oblastí činnosti súvisiacich s technológiami tvorby, uchovávania, správy a spracovania dát, vrátane využívania výpočtovej techniky."

Podobný názor vyjadruje V.I. Dal vo „Výkladovom slovníku živého veľkého ruského jazyka“: „Informačná technológia je komplex vzájomne prepojených, vedeckých, technologických a inžinierskych disciplín, ktoré študujú metódy efektívnej organizácie práce ľudí zapojených do spracovania a uchovávania informácií; výpočtová technika a metódy organizácie a interakcie s ľuďmi a výrobným zariadením, ich praktické aplikácie, ako aj súvisiace sociálne, ekonomické a kultúrne problémy.

Rovnaký koncept vo „Vysvetľujúcom slovníku“ od D.N. Ushakova sa vysvetľuje takto: "Informačné technológie sú súborom jasne definovaných účelových činností personálu na spracovanie informácií v počítači."

V „Encyklopedickom slovníku“ G.V. Osipov, pojem informačná technológia sa vysvetľuje takto: „Informačná technológia je prostriedok na vytváranie, fixáciu, spracovanie a šírenie informácií.

Na vzdelávacom portáli „Sieť tvorivých učiteľov Rusedu“ je uvedené nasledujúce vysvetlenie pojmu informačná technológia: pracovná náročnosť procesov využívania informačných zdrojov, zvyšovanie ich spoľahlivosti a efektívnosti “. ...

Vo federálnom zákone Ruskej federácie „o informáciách, informačných technológiách a ochrane informácií“ sa informačné technológie vykladajú takto: „Informačné technológie sú procesy, metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií a spôsoby ich implementácie. procesy a metódy“.

Zakharova NI vo svojom článku vysvetľuje informačné technológie takto: "Informačné technológie sú zovšeobecňujúci pojem, ktorý popisuje rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy, algoritmy na spracovanie informácií."

Podľa TP Trutneva, učiteľky najvyššej kategórie, informačné technológie nie sú len prvkom moderného vzdelávacieho procesu, ale aj požiadavkami zajtrajška.

Prochorov Yu.V. definuje informačné technológie ako „súbor systematických a masívnych metód a techník spracovania informácií vo všetkých druhoch ľudskej činnosti, vytvorených aplikovanou informatikou, s využitím moderných prostriedkov, komunikácie, tlače, výpočtovej techniky a softvéru.

Existuje iný pohľad na informačné technológie. Kuznecovová A.G. zastáva názor, že informačné technológie vo vyučovaní sú „súborom metód a prostriedkov vyučovania zameraných na formovanie určitých vedomostí, schopností a zručností medzi žiakmi“.

Moderné chápanie tohto slova zahŕňa aplikáciu vedeckých a technických poznatkov na riešenie praktických problémov.

V takýchto prípadoch možno za informačné a komunikačné technológie považovať technológie zamerané na spracovanie a transformáciu informácií.

Keď sa teda zamyslíme nad pojmom informačná technológia, v našej práci budeme vychádzať z definície uvedenej na vzdelávacom portáli „Sieť tvorivých učiteľov Rusedu“, spracovanie, výstup a šírenie informácií na zníženie náročnosti procesov využívaním informačných zdrojov zvýšiť ich spoľahlivosť a efektivitu.

1.2 Klasifikácia informačných a komunikačných technológií

Informačné a komunikačné technológie sú zovšeobecneným pojmom, ktorý popisuje rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy a algoritmy na spracovanie informácií.

Najdôležitejšími modernými IKT zariadeniami sú počítač vybavený príslušným softvérom a telekomunikačné zariadenia a na nich umiestnené informácie.

V súčasnosti sa klasifikácia informačných a komunikačných technológií vykonáva podľa týchto kritérií:

-Pokrytie manažmentom

-Triedy realizovaných technologických operácií

-Typ používateľského rozhrania

-Technológie spracovania informácií

-Obsluhovaná oblasť

Pozrime sa bližšie na niektoré znamenia.

.Podľa spôsobu implementácie sa informačné a komunikačné technológie delia:

· Tradičné;

· Moderné.

Tie tradičné existovali v podmienkach centralizovaného spracovania dát, ešte pred obdobím masového používania osobných elektronických počítačov (PC). Boli zamerané najmä na zníženie náročnosti práce užívateľa. Napríklad inžinierske a vedecké výpočty, vytváranie pravidelných správ v podnikoch atď.

Moderné (nové) sú spojené predovšetkým s informačnou podporou procesu riadenia v reálnom čase.

.Podľa miery pokrytia úloh riadenia informačnými technológiami sa rozlišujú: elektronické spracovanie dát, automatizácia riadiacich funkcií, podpora rozhodovania, elektronická kancelária, expertná podpora.

V prvom prípade sa elektronické spracovanie údajov vykonáva pomocou počítača bez revízie metodiky a organizácie procesov riadenia pri riešení lokálnych matematických a ekonomických problémov.

V druhom prípade pri automatizácii riadiacich činností sa využívajú výpočtové nástroje na komplexné riešenie funkčných úloh, tvorbu pravidelného reportingu a prácu v informačnom a referenčnom režime, na prípravu manažérskych rozhodnutí. Do rovnakej skupiny patria informačné technológie na podporu rozhodovania, ktoré umožňujú široké využitie ekonomických a matematických metód a modelov, aplikované softvérové ​​balíky (PPP) na analytickú prácu a tvorbu prognóz, zostavovanie obchodných plánov, primeraných odhadov a záverov. o procesoch a javoch výroby a hospodárskej činnosti.

Do tejto skupiny patria aj v súčasnosti široko implementované informačné technológie, ktoré sa nazývajú elektronický úrad a podpora expertného rozhodovania. Elektronická kancelária zabezpečuje prítomnosť integrovaných ŽoP, ktoré zabezpečujú komplexnú realizáciu úloh predmetnej oblasti. V dnešnej dobe sa čoraz viac rozširujú elektronické kancelárie, ktorých zamestnanci a vybavenie môžu byť umiestnené v rôznych miestnostiach. Potreba práce s dokumentmi, materiálmi a databázami konkrétneho podniku alebo inštitúcie viedla k vzniku elektronických úradov zaradených do príslušných počítačových sietí.

.V závislosti od typu spracovávaných informácií sa informačné a komunikačné technológie môžu zamerať na:

§ Spracovanie údajov (napr. tabuľky, algoritmické jazyky, programovacie systémy atď.);

§ Spracovanie testovacích informácií (napríklad testovacie procesory, hypertextové systémy atď.);

§ Grafické spracovanie (napríklad nástroje na prácu s grafikou, nástroje na prácu s vektorovou grafikou);

§ Spracovanie animácií, videa, zvuku (nástroje na vytváranie multimediálnych aplikácií);

§ Spracovanie znalostí (expertné systémy).

Distribúcia je skôr ľubovoľná, keďže väčšina informačných technológií umožňuje podporovať aj iné typy informácií.

.Technológia spracovania informácií v počítači môže pozostávať z vopred určenej postupnosti operácií a vylúčiť možnosť používateľa ovplyvňovať spracovanie informácií, keď sa vykonáva v automatickom režime.

5.Podľa obsluhovaných tematických oblastí sa informačné technológie rozdeľujú rôznymi spôsobmi. Napríklad v ekonómii možno rozlišovať: účtovníctvo, bankovníctvo, daňové a poisťovacie činnosti atď. Informačné a komunikačné technológie sú tiež široko používané vo vede, školstve, kultúre, výrobe, vojenských záležitostiach atď.

V oblasti vzdelávania sa informačné a komunikačné technológie využívajú na riešenie dvoch hlavných úloh: výučby a riadenia. Vo vyučovaní sa informačné a komunikačné technológie dajú využiť po prvé na prezentáciu vzdelávacích informácií žiakom a po druhé na kontrolu úspešnosti ich asimilácie. Z tohto hľadiska sa informačno-komunikačné technológie používané vo vyučovaní delia do dvoch skupín:

· Technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií;

· Technológie kontroly znalostí.

Papierové, opticko-technické, elektronicko-technické technológie patria podľa V.I.Družinina medzi bezpočítačové informačné technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií. Líšia sa od seba spôsobom prezentácie vzdelávacích informácií a podľa toho sa delia na papierové, optické a elektronické. Papierové učebné prostriedky zahŕňajú učebnice, učebné a učebné materiály; na optické - epiprojektory, spätné projektory, spätné projektory, filmové projektory, laserové ukazovátka; do elektronických televízorov a prehrávačov laserových diskov.

Počítačové informačné technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií zahŕňajú: technológie využívajúce počítačové školiace programy; multimediálne technológie; technológie dištančného vzdelávania.

Informačné a komunikačné technológie možno klasifikovať podľa miery vzájomnej interakcie. Napríklad diskrétne a sieťové; interakcia využívajúca rôzne možnosti spracovania a uchovávania údajov; distribuovaná informačná základňa a distribuované spracovanie údajov.

Osobitné miesto zaujímajú sieťové technológie, ktoré zabezpečujú interakciu mnohých používateľov.

Globálne informačné technológie zahŕňajú modely, metódy a nástroje, ktoré formalizujú a umožňujú využívanie informačných zdrojov spoločnosti.

Základné informačné technológie sú určené pre špecifickú oblasť použitia (výskum, výučba atď.)

Najbežnejšie informačné technológie sú:

· Úprava textových údajov;

· Spracovanie tabuľkových a grafických údajov.

Informačné a komunikačné technológie možno klasifikovať podľa nasledujúcich kritérií:

funkčne orientované technológie;

predmetovo orientované technológie;

problémovo orientované technológie.

Funkčne orientované technológie sú navrhnuté tak, aby implementovali jednu z typických relatívne autonómnych úloh spracovania informácií. Takéto technológie môžu mať pomerne vysoký stupeň všestrannosti a môžu byť dostupné pre vývoj a reprodukciu s minimálnym zapojením budúceho spotrebiteľa.

Oborovo orientované informačné technológie sú určené na riešenie konkrétneho špecifického problému v konkrétnej oblasti. V maximálnej možnej miere spĺňajú konkrétne požiadavky danej aplikácie a môžu mať najmenší stupeň univerzálnosti. Ich vzhľad je spravidla nemožný bez účasti budúceho používateľa.

Často je však možné zovšeobecniť požiadavky z množstva špecifických aplikácií a zdôrazniť niektoré typické aplikačné problémy. Vzniká tak pojem problémovo orientovaná informačná technológia, ktorá do určitej miery zaujíma medzipolohu funkčne a doménovo orientovanej technológie. Potenciálni používatelia takejto technológie sa môžu podieľať na jej vývoji iba v počiatočnej fáze zovšeobecňovania a typizácie konkrétnych úloh alebo v konečnej fáze - pri vývoji niektorých špecializovaných doplnkov. To umožňuje, aby sa hlavná časť technológie vytvorila autonómne od používateľa a aby sa uplatnili jednotné technické riešenia.

V súlade so zvolenou klasifikáciou medzi funkčne orientované informačné technológie patria:

matematické výpočty;

matematické modelovanie;

programovanie;

spracovanie textových informácií;

spracovanie tabuľkových informácií;

spracovanie obrazu;

spracovanie signálu;

prenos a distribúcia informácií.

Problémovo orientované technológie sú založené na použití:

systémy na vyhľadávanie informácií;

bez údajov a bez vedomostí;

školiace systémy;

Automatizačné systémy pre vedecký výskum;

systémy publikovania na počítači;

systémy na preklad z jedného jazyka do druhého.

Príklady doménovo špecifických informačných technológií zahŕňajú technológie pre:

lekárske systémy;

všeobecné a špeciálne odborné vzdelávanie;

masové médiá;

herné a zábavné systémy;

domáce aplikácie.

V závislosti od stanovených cieľov je možné použiť ďalšie klasifikačné kritériá.

Podľa D.A. Burunkina Existuje niekoľko prístupov k umiestňovaniu nástrojov IKT používaných vo vzdelávacom procese. Poskytuje sa najsľubnejší a najzmysluplnejší prístup, v ktorom oblasť metodického účelu prostriedkov IKT pôsobí ako klasifikačné kritérium. Hlavné konštrukčné prvky takejto klasifikácie sa odrážajú v diagrame.

Schéma 1. Klasifikácia nástrojov IKT zameraná na priame využitie vo vzdelávacom procese

Technológie a prostriedky merania, monitorovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania tradične úzko súvisia s využívaním nástrojov IKT vo vzdelávacom procese. V súčasnosti sa totiž takmer vo všetkých vzdelávacích inštitúciách systému otvoreného vzdelávania využíva výpočtová a telekomunikačná technika na účely pedagogického merania a kontroly. Samozrejme, že tematické okruhy takýchto pedagogických meraní vždy korelujú s obsahom, metódami, formami a prostriedkami realizovanej pedagogickej činnosti.

Konštrukcia takýchto nástrojov IKT by mala byť založená na maximálnom zohľadnení špecifík vývoja a pedagogickej aplikácie testovacích systémov a zodpovedajúcich počítačových produktov.

Akýkoľvek test je súbor niekoľkých testovacích úloh, z ktorých každá je minimálnou súčasťou testovacej jednotky, pozostáva z podmienky (otázky) a v závislosti od typu úlohy môže alebo nemusí obsahovať súbor odpovedí, z ktorých si môžete vybrať. .

Existuje rozšírená klasifikácia foriem a typov testovacích položiek. Existujú štyri hlavné formy testovacích položiek:

· uzavretý formulár, v ktorom si testujúci vyberajú správne odpovede z niekoľkých navrhnutých;

· otvorená forma, kde odpovede dávajú samotné subjekty;

· pre korešpondenciu, v reakcii na ktorú musia byť prvky jedného súboru spojené s prvkami iného súboru;

· stanoviť správnu postupnosť, v ktorej je stanovená postupnosť činností, operácií, výpočtov požadovaných úlohou.

Moderné nástroje IKT a informačné inštrumentálne prostredia umožňujú zostaviť pedagogické testy so selektívnymi, numerickými, konštruovanými odpoveďami. V praxi sa v systéme otvoreného vzdelávania najčastejšie využívajú uzavreté testové položky s výberovými odpoveďami. Tieto testy sa ľahšie pripravujú a používajú.

Po zvážení rôznych klasifikácií moderných informačných technológií sme zistili, že podľa cieľov sa rozlišujú hlavné oblasti aplikácie informačných technológií: ako prostriedky a nástroje výučby, ako prostriedok tvorivého rozvoja študenta, ako prostriedok automatizácia procesov kontroly, nápravy, psychodiagnostiky, pre zintenzívnenie a skvalitnenie riadenia vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacieho procesu založeného na využívaní systému moderných informačných technológií.

Záver podľa kapitoly:Štúdiom teoretickej literatúry o tejto problematike sme teda zistili, že: Informačné technológie sú súbor metód, výrobných procesov a softvérových a hardvérových nástrojov zjednotených v technologickom reťazci, zabezpečujúcich zber, uchovávanie, spracovanie, výstup a šírenie informácií s cieľom znížiť pracnosť procesov využívania informačných zdrojov, zvýšiť ich spoľahlivosť a efektívnosť .

Všetky informačné technológie možno klasifikovať:

.Ako prostriedky a nástroje výučby: tréning, simulátor, vyhľadávanie a referencia informácií, demonštrácia, simulácia, laboratórium, modelovanie, výpočty a edukačná hra.

2.Spôsob implementácie v (automatizovaných) informačných systémoch (AIS)

.Stupne pokrytia úloh riadenia.

.Triedy realizovaných technologických operácií.

.Typ používateľského rozhrania.

.Technológie spracovania informácií.

.Obsluhovaná predmetná oblasť.

Ďalšia kapitola sa bude zaoberať využitím moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti a štúdiom skúseností cvičných učiteľov s využívaním moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

Kapitola 2. Pedagogické podmienky využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

1 Využívanie moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese na skvalitňovanie vzdelávacích aktivít

Dnes, keď sa informácie stávajú strategickým zdrojom rozvoja spoločnosti, je zrejmé, že moderné vzdelávanie je nepretržitý proces. Preto už teraz vzniká potreba organizovať proces učenia sa na báze moderných informačných a komunikačných technológií, kde sa ako zdroje informácií čoraz viac využívajú elektronické prostriedky.

Koncepcia modernizácie ruského školstva hovorí: "Primárnou úlohou vzdelávacej politiky v súčasnej etape je dosiahnuť modernú kvalitu vzdelávania, jeho súlad so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu." Zároveň je jednou z hlavných úloh modernizácie dosiahnutie novej modernej kvality školského vzdelávania. Informatizácia školstva by mala pomôcť riešiť dve hlavné úlohy školy: vzdelávanie - pre všetkých a nová kvalita vzdelávania - pre všetkých. Využitie informačno-komunikačných technológií (ďalej IKT) v triede umožňuje rozvíjať schopnosť žiakov orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami, rozvíjať zručnosti, ktoré im umožňujú výmenu informácií pomocou moderných technických prostriedkov. Využitie IKT v triede umožňuje prejsť od názorno-názorného spôsobu vyučovania k činnostnému, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti. To prispieva k vedomej asimilácii vedomostí študentmi. Používanie IKT na základnej škole umožňuje:

-zintenzívniť kognitívnu činnosť žiakov;

-viesť lekcie na vysokej estetickej úrovni (hudba, animácia);

-pristupovať k študentovi individuálne pomocou viacúrovňových zadaní.

Moderné dieťa žije vo svete elektronickej kultúry. Mení sa aj rola učiteľa v informačnej kultúre – musí sa stať koordinátorom informačného toku. Preto musí učiteľ ovládať moderné metódy a nové vzdelávacie technológie, aby mohol s dieťaťom komunikovať v rovnakom jazyku.

Preto je potrebné organizovať vzdelávací proces s využitím moderných informačných a komunikačných technológií (IKT).

O vhodnosti využívania informačných technológií vo výučbe mladších školákov svedčia ich vekové charakteristiky, akými sú lepší rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia v porovnaní s verbálno-logickým myslením, ako aj nerovnomerný a nedostatočný rozvoj analyzátorov, pričom pomocou ktorých deti vnímajú informácie pre ich ďalšie spracovanie.

Informatizácia základnej školy zohráva významnú úlohu pri dosahovaní modernej kvality vzdelávania a formovaní informačnej kultúry dieťaťa v 21. storočí. Ciele používania IKT sú teda nasledovné:

zvýšiť motiváciu k učeniu;

zlepšiť efektívnosť vzdelávacieho procesu;

podporovať aktiváciu kognitívnej sféry študentov;

zlepšiť metódy výučby;

včas sledovať výsledky školenia a vzdelávania;

plánovať a organizovať svoju prácu;

využitie ako prostriedok sebavzdelávania;

efektívne a rýchlo pripraviť lekciu (podujatie).

V roku 1999 boli v Británii publikované výsledky vedeckého výskumu britských psychológov. Ich závery sú dosť kategorické: do desiatich rokov dieťa nemá čo robiť pri počítači! Závislosť detí do 9-10 rokov, aj keď ide o rozvojové a vzdelávacie hry, môže spomaliť ich vývoj, potlačiť záujem o bežné detské hry a kontakty s rovesníkmi, neprispieva k zvýšeniu koncentrácie a rozvoju fantázie. Britskí vedci odporúčajú vychovávať deti tradičnými metódami. Do 10-11 rokov je pre dieťa oveľa užitočnejšie pre duševné aj fyzické zdravie čítať knihy s rodičmi, kresliť a hrať hry vonku vo vzduchu.

Organizácia vzdelávacieho procesu na základnej škole by mala v prvom rade prispieť k aktivizácii kognitívnej sféry žiakov, úspešnej asimilácii vzdelávacieho materiálu a prispieť k duševnému rozvoju dieťaťa. IKT by preto mali plniť určitú výchovnú funkciu, pomáhať dieťaťu porozumieť toku informácií, vnímať ich, pamätať si ich a v žiadnom prípade nepodkopávať zdravie. IKT by mali pôsobiť ako pomocný prvok vzdelávacieho procesu, nie ako hlavný. S prihliadnutím na psychologické charakteristiky žiakov by mala byť práca s využitím IKT jasne premyslená a dávkovaná. Preto by používanie ITC v triede malo byť šetrné. Pri plánovaní hodiny (práce) by mal učiteľ dôkladne zvážiť účel, miesto a spôsob využitia IKT.

Aké schopnosti IKT pomôžu učiteľovi vytvoriť pohodlné podmienky na hodine a dosiahnuť vysokú úroveň zvládnutia materiálu? Vyzdvihnime tie hlavné:

· tvorba a príprava didaktických materiálov (možnosti pre zadania, tabuľky, poznámky, schémy, nákresy, ukážkové tabuľky atď.);

· tvorba prezentácií na konkrétnu tému na základe vzdelávacieho materiálu;

· používanie bežne dostupných softvérových produktov;

· vyhľadávanie a využívanie internetových zdrojov pri príprave vyučovacej hodiny, mimoškolských aktivitách, sebavzdelávaní;

· vytvorenie monitoringu na sledovanie výsledkov vzdelávania a výchovy;

· tvorba skúšobných prác;

· zovšeobecnenie metodických skúseností v elektronickej podobe.

Využitie IKT teda umožňuje riešiť množstvo problémov vo vzdelávaní. Po prvé, pre deti vo veku základnej školy je ťažké stanoviť si dlhodobé ciele, ktoré stimulujú aktívnu účasť dieťaťa na školskom procese. Prestížna práca, úspešná kariéra, zvládnutie stáročných skúseností ľudstva pre sedemročné dieťa nie sú podstatné. V tomto smere na zvýšenie motivácie využíva blízke ciele, aby sa naučil sčítať a odčítať, nerozčuľovať mamu a čítať rýchlejšie ako sused na stole. Problémom je, že deti sú čoraz viac infantilné, takže tieto ciele nemusia byť pre dieťa stimulujúce. Vzhľadom na to, že hlavnou činnosťou detí vo veku sedem alebo deväť rokov je hra, možno predpokladať, že práve počítač so svojimi širokými možnosťami interaktívnej interakcie pomôže vyriešiť uvedený problém.

Moderné počítačové vzdelávacie systémy kladú dieťaťu skutočný, zrozumiteľný, celkom dosiahnuteľný cieľ: ak správne vyriešite príklady, otvoríte obrázok, správne vložíte všetky písmená a rozprávkového hrdinu posuniete bližšie k cieľu. V procese hry tak dieťa rozvíja pozitívnu motiváciu pre osvojenie vedomostí. Po druhé, vzdelávanie je základom, na ktorom budú postavené všetky ďalšie ľudské aktivity. Učiteľ stojí pred zodpovednou úlohou - dosiahnuť úplné osvojenie si programového materiálu každým dieťaťom. S prihliadnutím na rôznu úroveň prípravy školákov, rozdiely vo vývoji pamäti, myslenia, pozornosti je však učiteľ nútený zamerať sa na priemernú úroveň pripravenosti žiakov. Výsledkom je, že väčšina študentov je na hodine dosť aktívna. Známe sú problémy vznikajúce pri výchove školákov s vyššou alebo nižšou úrovňou duševnej aktivity, ako aj tých, ktorí pre chorobu vymeškali vyučovanie. Jedným zo spôsobov, ako úspešne vyučovať tieto kategórie žiakov, môže byť používanie počítačových tréningových systémov v triede. Študenti s vysokou úrovňou duševnej aktivity môžu používať počítač na oboznamovanie sa s novým materiálom, získavanie nových informácií alebo prehlbovanie svojich vedomostí vykonávaním cvičení so zvýšenou zložitosťou. Žiaci s podceňovanou úrovňou duševnej aktivity môžu pracovať na počítači individuálnym tempom, bez toho, aby spomalili postup triedy programom. Deti, ktoré vynechali hodiny, môžu vyplniť medzery vo svojich vedomostiach v určitých fázach hodiny alebo po vyučovaní. Po tretie, použitie počítačových testov v triede umožní učiteľovi v krátkom čase získať objektívny obraz o úrovni asimilácie študovaného materiálu a včas ho opraviť. Využitie počítača vo vyučovaní sa teda javí ako vhodné.

V poslednej dobe sa trh s novými informačnými technológiami rýchlo rozvíja. Vychádzajú elektronické tematické publikácie o histórii, encyklopédie, albumy, súbory multimediálnych prezentácií. Všetky tieto nástroje je možné využiť vo výchovno-vzdelávacom procese na názorný materiál, fonogramy, testovanie vedomostí žiakov, vyhľadávanie daných informácií, organizovanie všetkých druhov tvorivých prác. Rôznorodosť foriem práce na vyučovacej hodine v kombinácii s predvádzaním video a multimediálnych materiálov vytvára medzi študentmi emocionálne pozdvihnutie, zvyšuje záujem o predmet vďaka novosti jeho prezentácie, zvyšuje úroveň viditeľnosti pri výučbe študentov riešiť problémy problémy a racionálnejšie využívať vyučovací čas, zvýšiť kultúru vyučovacej hodiny a umožniť diferenciačný prístup k žiakom, prispieť k formovaniu záujmu o predmet, a teda priaznivo vplývať na kvalitu vzdelávania, znižovať únavu detí. informácie komunikatívne osobnostné vzdelávacie

.IKT umožňujú do značnej miery eliminovať jeden z dôležitých dôvodov negatívneho postoja k učeniu – zlyhanie v dôsledku nepochopenia podstaty problému, výrazné medzery vo vedomostiach. Využitie počítača vo výchovno-vzdelávacom procese - (zavádzanie nových informačných technológií) je pokusom ponúknuť jeden zo spôsobov, ako možno zintenzívniť vzdelávací proces, optimalizovať ho, zvýšiť záujem školákov o štúdium predmetu, realizovať myšlienky rozvoj vzdelávania, zvýšenie tempa vyučovacej hodiny a zvýšenie objemu samostatnej práce. Podporuje rozvoj logického myslenia, kultúru duševnej práce, formovanie zručností pre samostatnú prácu a má tiež významný vplyv na motivačnú sféru vzdelávacieho procesu, jeho štruktúru činnosti.

V triede žiaci prejavujú vysokú aktivitu. Žiaci prejavujú o vyučovaciu hodinu pomerne vysoký záujem, stávajú sa jej spoluautormi. Spoločná práca učiteľa a študenta na hodine robí túto hodinu interaktívnou, v prvom rade sa kladie dôraz na osobnosť študenta, jeho individuálne schopnosti a sklony.

IKT sú teda prostriedkom vizualizácie vo vyučovaní, pomocníkom pri rozvoji praktických zručností žiakov, pri organizovaní a realizácii prieskumu a monitorovania školákov, ako aj pri sledovaní a vyhodnocovaní domácich úloh, pri práci s diagramami, tabuľkami, grafmi, pri práci s deťmi a pri ich realizácii. symbolov a pod., pri úprave textov a opravovaní chýb v tvorivých prácach žiakov.

Charakteristickým znakom počítačového učenia je postupná postupnosť samostatných aktivít študentov, ktoré prispievajú k aktivácii vzdelávacieho procesu, ako aj prítomnosť operatívnej spätnej väzby, na základe ktorej je možná individualizácia a diferenciácia učenia.

Všetci veľmi dobre chápeme, že kompetentné používanie IKT na základnej škole prispieva k:

§ zlepšenie kvality vedomostí školákov, zníženie didaktických ťažkostí;

§ zabezpečenie diferenciácie učenia;

§ zvýšenie objemu práce vykonávanej v triede;

§ rozvoj sebavýchovy a zručností sebaovládania u mladších žiakov;

§ racionalizácia organizácie vzdelávacieho procesu,

§ zvýšenie účinnosti lekcie;

§ zvýšenie úrovne komfortu učenia, zvýšenie aktivity a iniciatívy školákov v triede;

2.formovanie informačnej a komunikačnej kompetencie.

Hodiny s využitím IKT majú veľkú variabilitu, líšia sa typom, štruktúrou, dĺžkou trvania školenia.

Funkcie organizovania takýchto lekcií sú nasledovné:

Ø vzdelávací materiál je rozdelený na malé časti;

Ø vzdelávací proces je vybudovaný z postupných krokov obsahujúcich časť vedomostí;

Ø každý krok končí kontrolnou otázkou alebo úlohou;

Ø novú časť vzdelávacieho materiálu dostanú žiaci správnym dokončením kontrolných úloh a vykoná ďalší krok učenia;

Ø v prípade nesprávnej odpovede dostane žiak pomoc od počítača a dodatočné vysvetlenia od učiteľa;

Ø každý študent pracuje samostatne a ovláda vzdelávací materiál tempom, ktoré je pre neho realizovateľné;

Ø výsledky kontrolných úloh sa zaznamenávajú, dostávajú sa do povedomia samotného žiaka (interná spätná väzba), ako aj učiteľa (externá spätná väzba).

Informačné počítačové technológie možno dnes považovať za nový spôsob prenosu poznatkov, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu vzdelávania a rozvoja dieťaťa. Táto metóda umožňuje dieťaťu so záujmom študovať, nájsť zdroje informácií, podporuje samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových vedomostí, rozvíja disciplínu intelektuálnej činnosti.

Po preskúmaní využívania moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese sme zistili, že využívanie informačných a komunikačných technológií na základnej škole nie je len novým trendom doby, nevyhnutnosťou. IKT vám umožňujú ukázať akýkoľvek proces prebiehajúci v prírode, vo vývoji, v akcii; vizuálne zobraziť predmety študované v lekcii, zobraziť potrebné geografické súradnice na mapách a oveľa viac. V rámci jednej vyučovacej hodiny má učiteľ možnosť využiť ako videoklipy, tak aj hudobné série, ilustrácie a reprodukcie. Využitie IKT v triede pomáha nielen deťom naučiť sa látku, ale aj učiteľovi, aby sa kreatívne rozvíjal.

2 Zo skúseností pedagogickej činnosti o využívaní moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Už A. France vyslovil myšlienku, že Lepšie asimilovali vedomosti, ktoré sa vstrebávajú s chuťou do jedla ... My ako pedagógovia tomu rozumieme Učeník nie je nádoba, ktorá sa má naplniť poznaním, ale pochodeň, ktorá sa má zapáliť.

Pri práci na výskumnej téme sme sa zoznámili so skúsenosťami cvičných učiteľov T.P.Trutneva. učitelia z Leninského okresu, Demčenkova O.E. učitelia z okresu Anninsky, Kirillova G.A., Leshko N.I.

Tatyana Petrovna Trutneva verí, že IKT rozvíja systematické, analytické myslenie. Okrem toho môžete pomocou IKT využívať rôzne formy organizácie kognitívnej činnosti: frontálnu, skupinovú, individuálnu.

IKT teda najoptimálnejšie a najefektívnejšie zodpovedajú trojjedinému didaktickému cieľu:

Vzdelávací aspekt: ​​vnímanie vzdelávacieho materiálu žiakmi, chápanie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia;

Rozvojový aspekt: ​​rozvoj kognitívneho záujmu medzi žiakmi, schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, porovnávať, zvyšovať tvorivú činnosť žiakov;

Vzdelávací aspekt: ​​pestovanie vedeckého svetonázoru, schopnosť jasne organizovať samostatnú a skupinovú prácu, pestovanie zmyslu pre kamarátstvo, vzájomná pomoc.

Podľa Tatyany Petrovna možno IKT použiť:

.Na označenie témy projektu.

Téma hodiny je prezentovaná na diapozitívoch, ktoré zhŕňajú kľúčové body diskutovanej problematiky.

.Ako sprievod k výkladu učiteľa, prejavy žiakov.

Môžu sa použiť multimediálne prezentačné poznámky vytvorené špeciálne pre konkrétne hodiny, vytváranie krátkeho textu, základných vzorcov, diagramov, nákresov, videoklipov, animácií.

.Ako informačný a vzdelávací nástroj.

Trutneva T.P. domnieva sa, že vo vyučovaní sa teraz kladie osobitný dôraz na vlastnú aktivitu dieťaťa pri vyhľadávaní, uvedomovaní si a spracovávaní nových poznatkov. V tomto prípade učiteľ vystupuje v procese učenia sa ako organizátor, vedúci samostatných aktivít žiakov, poskytuje im potrebnú pomoc a podporu.

.Na ovládanie vedomostí.

Využitie počítačového testovania zvyšuje efektivitu vzdelávacieho procesu, aktivuje kognitívnu činnosť žiakov. Okrem toho Tatyana Petrovna poznamenáva, že testy môžu byť verziami kariet s otázkami, ktorých odpovede si študent zapíše do poznámkového bloku alebo do špeciálneho formulára.

Tatyana Petrovna vo svojej práci venuje osobitnú pozornosť vlastnostiam tejto technológie:

ü Kvalita obrazu kriedou na tabuli nevydrží na žiadnej elegantnej, svetlej, ostrej a farebnej obrazovke;

ü Pomocou tabule a kriedy je ťažké a smiešne vysvetliť, ako pracovať s rôznymi nástrojmi;

ü Počas predvádzania prezentácie aj s použitím projektora je pracovisko študentov dostatočne osvetlené;

ü Zvýšenie úrovne používania názornosti na vyučovacej hodine;

ü Zlepšenie produktivity hodiny;

ü Vytváranie interdisciplinárnych spojení;

ü Učiteľ, ktorý tvorí alebo používa IKT, je nútený venovať veľkú pozornosť logike prezentácie vzdelávacieho materiálu, čo má pozitívny vplyv na úroveň vedomostí žiakov;

ü Postoj k PC sa mení. Študenti ho začínajú vnímať ako univerzálny nástroj pre prácu v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti, a nie ako nástroj pre hry.

Okrem toho Tatyana Petrovna zisťuje a zaznamenáva, že používanie IKT nám umožňuje hovoriť o vysokej miere efektívnosti pri kombinovaní využívania moderných informačných technológií a pomôcok, ktoré zahŕňajú poznanie prostredníctvom činnosti. Ide o dlhodobý a nepretržitý proces zmeny obsahu, metód a organizačných foriem prípravy školákov, ktorí budú musieť žiť a pracovať v podmienkach neobmedzeného prístupu k informáciám.

IKT tak obohacujú proces učenia, zefektívňujú učenie a prispievajú aj k tvorivému rozvoju žiakov.

Tatyana Petrovna vidí hlavnú vec v zahrnutí projektových metód do vzdelávacieho procesu, čo umožňuje učiteľovi výrazne rozšíriť svoj tvorivý potenciál, diverzifikovať formy vedenia tried, aplikovať nielen tradičné vyučovacie metódy, ale aj heuristické techniky a metódy aktivizácie tvorivého myslenia. To všetko si od projektového manažéra vyžaduje neustále zlepšovanie, profesionalitu, vysokú úroveň vedomostí a zručností, keďže projektové aktivity rozvíjajú nielen študenta, ale aj učiteľa.

Demčenková O.E. zastáva názor, že všetky učebné pomôcky určené na frontálnu prácu v triede je možné kombinovať s počítačom. Napríklad,

ü kontrola a samokontrola matematického diktátu, samostatná práca môže byť vykonaná zobrazením odpovedí na obrazovke;

ü pri riešení vzdelávacích problémov počítač pomáha dokresliť výkres, zostaviť plán riešenia a kontrolovať priebežné a konečné výsledky samostatnej práce na tomto pláne;

ü pri práci na štúdiu nového materiálu pomocou počítača môžete ukázať správny návrh problému, demonštrovať konštrukciu grafov funkcií v dynamike;

ü pri zobrazovaní kresieb, ktoré znázorňujú transformáciu geometrických tvarov, nemožno preceňovať úlohu počítača;

ü pri vykonávaní ústnych cvičení. počítač umožňuje promptne prezentovať úlohy a korigovať výsledky ich realizácie.

Názor Demčenka O.E. sa zhoduje s vyjadrením T.P. Trutneva. že používanie prezentácií výrazne zvyšuje mieru viditeľnosti pri výučbe študentov riešiť problémy a racionálnejšie využíva čas vyučovacej hodiny. To vám umožňuje vyriešiť viac problémov v lekcii, umožňuje riešiť problémy rôznymi spôsobmi.

Okrem toho Demchenko O.E. formy a miesto použitia prezentácie na hodine závisia od obsahu tejto hodiny, od cieľa, ktorý je na hodine stanovený. Na hodinách matematiky je dôležité používať animované kresby, keď potrebujete organizovať prácu študentov s grafmi, kresbami na dokazovanie teorémov a problémov, dopĺňať schému, používať tabuľku atď.

Demčenko O.E. poznamenáva, že emocionálna nálada hodiny je úplne iná ako pri použití tradičných vizuálnych pomôcok, efektivita štúdia témy sa výrazne zvyšuje.

Demčenko O.E. s dôverou vyjadruje, že používanie IKT v triede aktivizuje vzdelávacie aktivity, čím zvyšuje efektivitu vzdelávacieho a kognitívneho procesu.

Kirillova G.A. je presvedčený, že jednou z hlavných úloh učiteľa je rozširovať obzory, prehlbovať vedomosti o svete okolo nich, zvyšovať duševnú aktivitu detí a rozvíjať reč. Okrem toho vám používanie IKT na rôznych vyučovacích hodinách umožňuje rozvíjať schopnosť orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami, rozvíjať zručnosti, ktoré vám umožnia vymieňať si informácie pomocou moderných technických prostriedkov: počítačov. , mobilná komunikácia, internet atď.

Galina Aleksandrovna definuje a zaznamenáva, že metodika rozvoja vzdelávania vychádza z vedeckého vyjadrenia L.S. Vygotského, že „...učenie nemôže sledovať vývoj, a to nielen od päty k päte, ale môže ísť pred vývojom, posúvať ho ďalej a spôsobovať v ňom nové formácie“.

Jednou z najsľubnejších oblastí novotvaru je podľa Galiny Aleksandrovna rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca, ktorý by človeku poskytol príležitosť nájsť sa v živote, byť užitočný a žiadaný.

Galina Aleksandrovna píše, že využívanie IKT vo vzdelávacom procese umožňuje modelovať obsah rôznych vzdelávacích problémov so samotnými študentmi. Zároveň je veľmi dôležité vytvorenie psychologicky pohodlného vzdelávacieho prostredia, kde dieťa môže rýchlo prekonať neistotu vo svojom konaní, kde sa medzi všetkými účastníkmi procesu vytvárajú dôverné vzťahy a aktivuje sa tvorivá vzdelávacia a kognitívna činnosť. V tomto prípade vystupuje učiteľ ako tútor.

Podľa G.A. Kirillova, silná študentka, dostane príležitosť, bez toho, aby čakala na svojich kamarátov, prevziať iniciatívu a ponoriť sa do vyhľadávacej práce, napríklad na hodinách ruštiny počas minúty pravopisu, Galina Aleksandrovna používa prezentácie, školiteľov so slovnou zásobou, vizuálne diktáty slovnej zásoby.

Galina Aleksandrovna radí používať IKT vo všetkých fázach vyučovacej hodiny: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, monitorovaní, vykonávaní mimoškolských aktivít atď. Dieťa sa stáva hľadajúcim, smädným po vedomostiach, neúnavným, tvorivým, vytrvalým a pracovitým.

Práca vynaložená na riadenie kognitívnej činnosti pomocou prostriedkov IKT sa teda ospravedlňuje vo všetkých ohľadoch:

zlepšuje kvalitu vedomostí;

podporuje všeobecný rozvoj dieťaťa;

pomáha prekonávať ťažkosti.

Podľa N.I. Leshka môžu byť informačné počítačové technológie použité na výučbu matematiky v rôznych formátoch:

ü samoštúdium s absenciou alebo odopretím činnosti učiteľa;

ü samoštúdium s pomocou učiteľa-konzultanta;

ü čiastočná výmena (úlomkovité, selektívne použitie prídavného materiálu);

ü využívanie tréningových (tréningových) programov;

ü používanie diagnostických a kontrolných materiálov;

ü vykonávanie domácich nezávislých a tvorivých úloh;

ü používanie počítača na výpočty, vytváranie grafov;

ü používanie programov, ktoré simulujú experimenty a laboratórne práce;

ü používanie hier a zábavných programov;

ü využívanie informačných a referenčných programov.

Okrem toho N.I. Leshko píše, že keďže vizuálno-figuratívne zložky myslenia zohrávajú v živote človeka mimoriadne dôležitú úlohu, ich využitie pri štúdiu materiálu pomocou IKT zvyšuje efektivitu učenia.

· grafika a animácia pomáhajú študentom pochopiť zložité logické matematické konštrukcie;

· možnosti poskytované študentom manipulovať (preskúmávať) rôzne predmety na obrazovke, meniť ich rýchlosť pohybu, veľkosť, farbu atď. umožniť deťom osvojiť si vzdelávací materiál s plným využitím zmyslových orgánov a komunikačných prepojení mozgu.

Okrem vyššie uvedeného Leshko N.AND. venuje veľkú pozornosť tomu, že v procese práce študenta a učiteľa s využitím výpočtovej techniky študent v prvom rade

postupne vstupuje do reálneho sveta dospelých, do výrobnej činnosti moderného človeka.

Po druhé, plošné zavádzanie IKT do života moderného človeka stavia pred učiteľov dilemu: buď kráčate s dobou, učíte deti moderne, s využitím moderných vyučovacích technológií, alebo zaostávate a odídete z povolania.

Pri výbere podmienok používania IKT Leshko N.I. berie do úvahy:

ü dostupnosť programov zodpovedajúcich študovanej téme;

ü počet počítačových pracovísk;

ü pripravenosť žiakov na prácu s počítačom;

ü schopnosť žiaka využívať výpočtovú techniku ​​mimo vyučovania.

Po oboznámení sa so skúsenosťami cvičných učiteľov sme zistili, že zdôrazňujú veľký význam využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. V súčasnosti na hodinách využívajú IKT, čo umožňuje posúdiť efektívnosť využívania IKT.

Výkon: IKT slúžia na rozvoj pamäti žiakov, rozvíjanie zručností organizácie výchovno-vzdelávacej práce, schopnosť nájsť potrebné informácie pomocou IKT, formovanie logického, abstraktného a systémového myslenia, formovanie mentálnych operácií – rozbor, dokazovanie, zovšeobecňovanie , klasifikácia.

Využívanie IKT umožňuje: zvýšiť motiváciu k učeniu; individuálna činnosť; zamerať sa na osobnosť žiaka; formovanie informačnej kompetencie; sloboda tvorivosti; interaktivita tréningu.

IKT sa tak stávajú neoddeliteľnou súčasťou moderného vzdelávacieho procesu, čím prispievajú k zvyšovaniu kvality vzdelávania.

Záver

V rámci nášho výskumu boli študované a identifikované znaky využívania informačných a počítačových technológií vo vzdelávacom procese.

Pri riešení prvého problému sme uvažovali o pojmoch informačných technológií a dospeli sme k záveru, že informačné technológie sú súborom metód, výrobných procesov a softvéru a hardvéru, zjednotených v technologickom reťazci, ktorý zabezpečuje zber, uchovávanie, spracovanie, výstup a šírenie. informácií na zníženie náročnosti procesov využívania informačných zdrojov, zvyšovanie ich spoľahlivosti a efektívnosti.

Pri riešení druhého problému sme skúmali typy informačných a komunikačných technológií za účelom využitia vo vzdelávacom procese a dospeli sme k záveru, že informačné technológie sú: vzdelávacie, cvičné, demonštračné, simulačné, laboratórne, modelovacie, výpočtové, vzdelávacie hry. , vyhľadávanie informácií a referencie. Informačné technológie možno klasifikovať aj podľa spôsobu implementácie, typu používateľského rozhrania. Technológie spracovania informácií, miera pokrytia úloh riadenia a pod.

Pri riešení ďalšej úlohy sme študovali využitie moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese na skvalitnenie vzdelávacích aktivít a dospeli sme k záveru, že IKT umožňujú rozvíjať schopnosť žiakov orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami. rozvíjať zručnosti, ktoré im umožňujú vymieňať si informácie s využitím moderných technických prostriedkov. Podporuje rozvoj logického myslenia, kultúru duševnej práce, formovanie zručností pre samostatnú prácu a má tiež významný vplyv na motivačnú sféru vzdelávacieho procesu, jeho štruktúru činnosti.

Pri riešení poslednej úlohy nášho výskumu sme študovali skúsenosti učiteľov z praxe s využívaním informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a dospeli sme k záveru, že prikladajú veľký význam využívaniu IKT na vyučovacích hodinách, keďže poskytujú veľké množstvo informácie a zadania v krátkom čase. , lekcie sú efektívne svojou estetickou príťažlivosťou, poskytujú príležitosť na zvýšenie motivácie k učeniu, individuálnu aktivitu, zameranie sa na osobnosť študenta, formovanie informačnej kompetencie, slobodu tvorivosti atď.

Na základnej škole využívame IKT vo všetkých fázach vyučovacej hodiny: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, sledovaní, mimoškolskej činnosti a pod. Dieťa sa stáva hľadajúcim, smädným po vedomostiach, neúnavné, tvorivé, vytrvalé a pracovité.

Práca vynaložená na riadenie kognitívnej činnosti pomocou IKT sa teda ospravedlňuje vo všetkých ohľadoch: zvyšuje kvalitu vedomostí, podporuje všeobecný rozvoj dieťaťa, pomáha prekonávať ťažkosti, prináša radosť do života dieťaťa, umožňuje učenie sa v zóna proximálneho rozvoja, vytvára priaznivé podmienky pre zlepšenie vzájomného porozumenia medzi učiteľmi a žiakmi a ich spolupráce vo výchovno-vzdelávacom procese.

Vzdelávacia činnosť s využitím IKT ukazuje, že sa zvyšuje kognitívna motivácia, uľahčuje sa zvládnutie zložitého materiálu.

Okrem toho fragmenty hodín, v ktorých sa využívajú IKT, odrážajú jeden z hlavných princípov tvorby modernej hodiny – princíp fasciácie (princíp atraktivity). Vďaka informačným a komunikačným technológiám deti, ktoré zvyčajne neboli v triede príliš aktívne, začali aktívne vyjadrovať svoje názory a dôvody.

Počítače a informačné technológie vo všeobecnosti sú pohodlným nástrojom, ktorý pri rozumnom používaní môže vniesť do školskej hodiny prvok novosti, zvýšiť záujem žiakov o získavanie vedomostí a uľahčiť učiteľovi prípravu na vyučovanie.

Bibliografia

1. Burunkin D.A. Inovatívne projekty mestského školstva / D.A. Burunkin, L.V. Šmelkov; IPK a protiraketová obrana regiónu Kurgan. - Kurgan, 2005.-102 s.

Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogika primárneho vzdelávania. - M., 2005.-213 s.

.A.M. Berlyant "Výkladový slovník základných pojmov" Vydavateľstvo Pis., 1999 -96 s.

.V.I. Varčenko Metódy vedenia tried pomocou PMC „Dúha v počítači.“ Materiály medzinárodnej konferencie XI „Aplikácia nových technológií vo vzdelávaní.“ Troitsk: „Baytik“, 2000.- 48 s.

5.Davydov V.V "Problémy vývinového vzdelávania" Pedagogika. - M., 1996,17 s.

6.Vydavateľstvo Dal V.I "Výkladový slovník živého veľkého ruského jazyka" Republic.-M., 1997 - 167. roky.

7.Danilová E.V. Využitie IKT v modernom vzdelávaní. [Elektronický zdroj] / Informačné technológie vo vzdelávaní

8.Duvanov AA "Informatika" časopis №17. Vydavateľstvo prvého septembra 2007 5 s.

9.Družinin, V.I. Organizácia inovačnej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách. / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapová; IPK a protiraketová obrana oblasti Kurgan - Kurgan, 2008.-85 s.

.Demčenková O.E. Informačné technológie v procese učenia. // Základná škola.-2010, č.5.-s. 23-24

.Zakharova N.I. Zavádzanie informačných technológií do vzdelávacieho procesu. - Časopis "Základná škola" č.1, 2008.-34 s.

.Zakharova I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní: Učebnica pre študentov vysokých pedagogických škôl. - M .: 2009 -22 s.

.Zvontseva I.N. IKT ako prostriedok rozvoja kognitívnej sféry // Vyučovanie na základnej škole. Festival pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“ [Elektronický zdroj] / IN. Zvonceva, V. V. Kudrjašova

.Ivanova N.V. Možnosti a špecifiká aplikácie projektovej metódy na základnej škole. // Základná škola.-2004.-№2 s. 96-101.

.Ilyina N.A. Podmienky efektívnosti formovania IKT kompetencie školákov. [Elektronický zdroj] / Využitie IKT v modernom vzdelávaní

.Informačné technológie vo vzdelávaní. [Elektronický zdroj] / Rusedu Creative Teachers Network

.Konysheva N.M. K problému projektovej činnosti školákov. // Základná škola.- 2002 - č.12.-s. 35-39.

.Kuznecovová A.G. Osobnostný prístup k modernej hodine: Učebnica pre študentov vysokých škôl, poslucháčov inštitúcií doplnkového pedagogického vzdelávania. - Chabarovsk: HC IPPK PK, 2001 .-- 94 b.

.Kirillova G.A. IKT na základnej škole. // Základná škola.-2004.-№11.-16-18s.

.Leshko N.I. Informačné technológie na hodinách matematiky. // Základná škola. -2011-№12 str.84-85

.Mineeva T.F. Informatika na základnej škole. // Základná škola - 2004 - № 11. - s. 87-92.

22.Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-46s.

.G.V. Osipov "Sociologický encyklopedický slovník". Vydavateľstvo NORMA.-2000 - 109 s.

24.Pavlova M.B., J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova "Metóda projektov v technologickom vzdelávaní školákov" - M .: Ventana - Graff, 2003.-121s.

.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. Učebné pomôcky informačných technológií na základnej škole. // Základná škola.-№4.-s. 110-112.

26.Pakhomova N.Yu. Čo je projektové vzdelávanie? // Metodista, č.1, 2004. - str. 42.

.Popova N.G. Informatizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. // Základná škola.-2002, č.11.-s. 71-74.

28.Prochorov N.L., Egorov G.A. Ovládanie počítačových systémov. Návod. - 3. vydanie, Rev. a pridať. - M .: Financie a štatistika, 2003 .-- 55 s.

29.Sergejev I.S. „Ako organizovať projektové aktivity študentov“: praktická príručka pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií. - M .: "Arkti", 2000.-33-34 s.

.Selevko G.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií. Vydavateľstvo Výskumného ústavu školských technológií. - M., 2005 - 208 s.

31.Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. -M .: Verejné školstvo, 1998-256 s.

32.Moderné gymnázium: pohľad teoretika a praxe. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-16 s.

33.Suris L.M "Veľký slovník cudzích slov" Vydavateľstvo IIDK "Adept" 2003 - 204 s.

.Stadnik M.V. Využitie mediálnych lekcií na rozvoj myslenia mladších žiakov. - Knižnica komunity učiteľov základných škôl. Vzdelávací portál „Creative Teachers Network“, 2006

35.Trutneva T.P. Projektové aktivity s využitím IKT // Základná škola - č.2.-2012 - 8 s.

36.Projektový manažment v modernej organizácii: štandardy. technológie. personál. - M., 2004.-20-24 s.

.Ushakov D.N. Výkladový slovník. T.4.-M., 1940-214 s.

38. Federálny zákon Ruskej federácie z 27. júla 2006 č. 149-FZ "O informáciách, informačných technológiách a ochrane informácií"

Jakovlev A.I. Informačné a komunikačné technológie v dištančnom vzdelávaní. - M .: MIA, 2000 - 14 s.

Mnohé z hlavných metodických inovácií sú spojené s využívaním interaktívnych vyučovacích metód, ktorých jedným z cieľov je vytvoriť pohodlné vzdelávacie podmienky, v ktorých študent pociťuje svoj úspech, svoju intelektuálnu kompetenciu, vďaka čomu je samotný proces učenia produktívny. .

Svoje hodiny organizujem tak, aby sa do procesu učenia zapojili takmer všetci študenti, mali možnosť pochopiť a zamyslieť sa nad tým, čo vedia a čo si myslia.

Interaktívne aktivity v triede umožňujú dialógovú komunikáciu, ktorá vedie k vzájomnému porozumeniu, interakcii, k spoločnému riešeniu spoločných, ale pre každého žiaka významných úloh. Vďaka tomu sú schopní kriticky myslieť, riešiť zložité problémy na základe analýzy okolností a relevantných informácií, zvažovať alternatívne názory, robiť premyslené rozhodnutia a zapájať sa do diskusií.

Informatizácia vzdelávacieho systému je dlhý a náročný proces zmeny obsahu, metód a organizačných foriem prípravy študentov, ktorí budú musieť žiť v spoločnosti s neobmedzeným prístupom k informáciám.

Problém prípravy absolventov s dobrými znalosťami výpočtovej techniky je mimoriadne dôležitý v súvislosti s vysokým tempom rozvoja a skvalitňovania vedy a techniky. Potreba spoločnosti po ľuďoch, ktorí sa vedia rýchlo orientovať v prostredí, schopní samostatne myslieť a bez stereotypov.

V súčasnej fáze rozvoja školského vzdelávania sa masívne využívanie digitálnych vzdelávacích zdrojov (CER) v triede stáva veľmi dôležitým. Škola by mala pripravovať vzdelaných ľudí, ktorí sa vedia rýchlo orientovať v prostredí a samostatne myslieť. Zavedenie a používanie KČK vo vzdelávacích inštitúciách už nie je problém, problém sa rieši krok za krokom: vybavenie učební výpočtovou technikou a využívanie jej možností v triede sa stáva povinným, neodmysliteľným atribútom dnešnej školy.

KRK by mali prebudiť ďalší záujem o ich štúdium, posilniť medziodborové prepojenia, formovať u detí systémové vnímanie získaných vedomostí, holistický obraz sveta. Používanie digitálnych vzdelávacích zdrojov v škole umožňuje už v raných štádiách učenia zabezpečiť pre väčšinu žiakov prechod od pasívneho vnímania vzdelávacieho materiálu k aktívnemu, vedomému osvojovaniu vedomostí.

Zavádzanie informačných technológií do vzdelávacieho procesu poskytuje prístup k rôznym informačným zdrojom a prispieva k obohateniu učebného obsahu, dáva mu logický a vyhľadávací charakter a tiež rieši problémy hľadania spôsobov a prostriedkov na zvýšenie kognitívneho záujmu študentov. , rozvoj ich tvorivých schopností a stimulácia duševnej činnosti.

Znakom vzdelávacieho procesu s využitím počítačových nástrojov je, že stredobodom diania sa stáva žiak, ktorý na základe svojich individuálnych schopností a záujmov buduje poznávací proces. Medzi učiteľom a žiakom sa rozvíja „predmetovo-subjektívny“ vzťah. Učiteľ často pôsobí ako asistent, konzultant, podnecuje k originálnym objavom, podnecuje aktivitu, iniciatívu, samostatnosť.

Moderná hodina nie je možná bez využitia informačných a telekomunikačných technológií. To platí najmä pre predmety cyklu informačných technológií, od r práve oni pomáhajú pochopiť informačný a holistický obraz sveta. Využitie počítačov v oblasti vzdelávania umožňuje kvalitatívne meniť obsah, metódy a organizačné formy vzdelávania, čo následne vytvára reálne predpoklady pre maximálnu intenzifikáciu a individualizáciu procesu učenia sa. Počítač pôsobí nielen ako akcelerátor prenosu informácií vo vzdelávacom procese, ale otvára zásadne nové možnosti v oblasti vzdelávania, v učebnej činnosti žiaka.

Organizácia vzdelávacích aktivít študentov s využitím digitálnych vzdelávacích zdrojov zahŕňa využívanie najnovších pedagogických technológií, ktoré stimulujú rozvoj vnútorných rezerv každého študenta a zároveň prispievajú k formovaniu sociálnych kvalít jednotlivca.

Hlavnou úlohou učiteľa je naučiť sa rozvíjať, to znamená nielen poskytnúť vedomosti vo svojom predmete, ale aj naučiť dieťa logicky myslieť, položiť problém, nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť. Z nositeľa hotových vedomostí sa učiteľ stáva organizátorom poznávacej, výskumnej činnosti žiakov. Tradičným spôsobom vyučovania je priamy prenos informácií: učiteľ – žiak.

Použitie CRC má niekoľko výhod:
1. Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií. Použitie farieb, grafiky, zvuku, všetkých moderných prostriedkov videotechniky umožňuje znovu vytvoriť skutočné prostredie činnosti.
2. Počítač dokáže výrazne zvýšiť motiváciu žiakov k učeniu. Motivácia sa zvyšuje používaním primeranej odmeny za správne riešenie problému.
3. IKT zapájajú žiakov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, podporujú duševnú aktivitu.
4. Využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese zvyšuje možnosti stanovovania vzdelávacích úloh a riadenia procesu ich riešenia.
5. IKT umožňujú kvalitatívne meniť kontrolu činnosti žiakov, pričom poskytujú flexibilitu v riadení vzdelávacieho procesu.

6. Počítač prispieva k formovaniu reflexie u žiakov.

Počítače v rámci jedného programu umožňujú integráciu textov, grafiky, zvuku, animácií, videoklipov, kvalitných fotografií. Študent môže podľa vlastného uváženia naštudovaný text ilustrovať a urobiť ho osobným. Má schopnosť nezávisle transformovať akýkoľvek text prijatý zo siete, vybrať potrebné argumenty a postaviť ich do určitého logického reťazca, ktorý odráža jeho vlastný uhol pohľadu. Ako viete, „je lepšie raz vidieť, ako stokrát počuť“.

Na kontrolu kvality tréningu a sebakontroly sa rozšírili metódy počítačového testovania. Dnes najbežnejšia „klasická“ testovacia schéma s otázkami a odpoveďami s možnosťou výberu z viacerých odpovedí. Technológia počítačového testovania na rozdiel od tradičných metód hodnotenia kvality vzdelávania umožňuje: výrazne skrátiť čas potrebný na spracovanie výsledkov kontrolného testu vedomostí; automatizovať proces kontroly odpovedí; minimalizovať subjektívny vplyv učiteľa na výsledok merania.

Je zrejmé, že testy nie sú jedinou formou kontroly vedomostí. Kombinácia možností počítačových technológií a výhod testovania však vzbudzuje záujem o ich uplatnenie vo vzdelávacom procese.

Štúdium každej témy v akademickej disciplíne je možné ukončiť kontrolným testom, ktorý umožňuje študentovi zistiť, do akej hĺbky si osvojil vzdelávací materiál. Stredné testovanie teda zachytáva prechod z jednej témy na druhú. Výsledkom je neustála spätná väzba študenta s učiteľom, čo umožňuje zvýšiť efektivitu procesu asimilácie vedomostí.

Veríme, že používanie CRC umožňuje: zaujať deti prostredníctvom živej, vizuálnej prezentácie materiálu; zapájať študentov do vytvárania vlastných CRC pri realizácii projektov; vykonávať objektívnu kontrolu nad úrovňou výkonu žiaka.

Všetky tieto zložky by podľa nášho názoru mali viesť k zvýšeniu záujmu študentov o štúdium predmetu a v dôsledku toho k zvýšeniu úrovne študijných výsledkov.

Na základe uvedených prístupov v našej vzdelávacej praxi pri koncipovaní tréningov systematicky uplatňujeme rôzne možnosti zaraďovania elektronických vzdelávacích zdrojov v závislosti od dominantných cieľov predmetu a predmetových skúseností študentov.

V súvislosti s využívaním interaktívnej tabule STAR Board sa nám otvorili veľké kreatívne možnosti. Máme možnosť viesť autorské hodiny vr. pracovať s textami a objektmi, audio a video materiálmi, internetovými zdrojmi, robiť si poznámky a poznámky elektronickou fixkou priamo na otvorených dokumentoch ľubovoľných počítačových aplikácií, ukladať informácie a oveľa viac.