Pedagogické podmienky pre využívanie informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

22.07.2019

správa

K téme:Využitie informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Pripravené:O. A. Titorenko

Posúdené na zasadnutí cyklickej komisie sociálno-ekonomických a všeobecných odborných disciplín

"_____" ____________________20____ g

predseda komisie __________________ Kazizova B.Sh.

Protokol č. _____

Moderné ľudstvo sa zapojilo do všeobecného historického procesu nazývaného informatizácia. Tento proces zahŕňa dostupnosť každého občana k zdrojom informácií, prienik informačných technológií do vedeckej, priemyselnej, verejnej sféry a vysokú úroveň informačných služieb. Procesy prebiehajúce v súvislosti s informatizáciou spoločnosti prispievajú nielen k akcelerácii vedecko-technického pokroku, intelektualizácii všetkých druhov ľudskej činnosti, ale aj k vytváraniu kvalitatívne nového informačného prostredia spoločnosti, zabezpečujúceho rozvoj tzv. ľudský tvorivý potenciál.

Jedným z prioritných smerov procesu informatizácie modernej spoločnosti je informatizácia vzdelávania, čo je systém metód, procesov a softvéru a hardvéru integrovaný s cieľom zhromažďovania, spracovania, uchovávania, distribúcie a využívania informácií v záujme svojich spotrebiteľov. Cieľom informatizácie je celosvetové zintenzívnenie duševnej činnosti prostredníctvom využívania nových informačných technológií: počítačov a telekomunikácií.

Hlavná vzdelávacia hodnota informačných technológií spočíva v tom, že vám umožňujú vytvoriť nemerateľne jasnejšie multisenzorické interaktívne vzdelávacie prostredie s takmer neobmedzenými potenciálnymi príležitosťami dostupnými pre učiteľa aj študenta. Na rozdiel od klasických technických učebných pomôcok informačné technológie umožňujú nielen nasýtiť žiaka veľkým množstvom vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti žiakov, ich schopnosť samostatne získavať nové poznatky, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií.

"...v 21. storočí sú digitálne prostredia rovnako prirodzeným prostredím pre intelektuálnu prácu, ako bolo písanie po stáročia." Vedenie a učitelia našej školy plne súhlasia s týmto tvrdením vedca a pedagóga S. Paperta. Kolektív našej školy preto venuje veľkú pozornosť informatizácii vzdelávania, pod ktorým rozumieme zmenu obsahu, foriem a metód vyučovania, celého spôsobu života školy založenom na využívaní nástrojov IKT a v integrácii s tradičným vzdelávaním.

Na vyriešenie tohto problému má kolégium potrebné informačné a technické zdroje. Koncentrácia moderných technických učebných pomôcok prispieva k modernizácii a skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu, aktivizuje duševnú aktivitu žiakov, prispieva k rozvoju tvorivosti učiteľov.

Súčasné úlohy kolégia sú dnes:

vytvorenie jednotného informačného prostredia pre vzdelávaciu inštitúciu;

rozvoj princípov a metód využívania moderných informačných a komunikačných technológií, ich integrácia do vzdelávacieho procesu s cieľom skvalitnenia vzdelávania.

analýzy a expertízy, organizovanie distribúcie pedagogických informácií prostredníctvom vydávania, audiovizuálnych programov, elektronickej pošty; organizovanie informačných tokov;

formovanie a rozvoj informačnej kultúry študentov, pedagogických a riadiacich pracovníkov.

školenie používateľov jednotného informačného systému.

Smery využitia informačných technológií v práci vzdelávacej inštitúcie

Informačné technológie vo vzdelávacom procese.

O vhodnosti využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese rozhoduje skutočnosť, že s ich pomocou sa využívajú také didaktické princípy, akými sú vedeckosť, dostupnosť, viditeľnosť, vedomie a aktivita žiakov, individuálny prístup k učeniu, kombinácia metód, foriem a prostriedkov. vyučovania, sila osvojovania si vedomostí a zručností a zručností, socializácia učiaceho sa.

Informačné technológie poskytujú príležitosť:

racionálne organizovať kognitívnu činnosť žiakov počas vzdelávacieho procesu;

zefektívniť učenie zapojením všetkých typov zmyslového vnímania žiaka do multimediálneho kontextu a vybavením intelektu novými koncepčnými nástrojmi;

vybudovať otvorený vzdelávací systém, ktorý každému jednotlivcovi poskytne jeho vlastnú vzdelávaciu cestu;

zapojiť do procesu aktívneho učenia kategóriu detí s rôznymi schopnosťami a štýlom učenia;

využívať špecifické vlastnosti počítača, čo vám umožní individualizovať vzdelávací proces a obrátiť sa na zásadne nové kognitívne prostriedky;

zintenzívniť všetky stupne výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na rozdiel od klasických technických učebných pomôcok informačné technológie umožňujú nielen nasýtiť žiaka veľkým množstvom vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti žiakov, ich schopnosť samostatne získavať nové poznatky, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií.

Existuje osem typov počítačových nástrojov používaných vo výučbe na základe ich funkčného účelu (podľa A.V. Dvoretskaya):

Prezentácie Sú to elektronické filmové pásy, ktoré môžu obsahovať animáciu, zvukové a obrazové fragmenty a prvky interaktivity. Na vytváranie prezentácií sa používajú softvérové nástroje ako PowerPoint alebo Open Impress. Tieto počítačové nástroje sú zaujímavé tým, že ich môže vytvoriť každý učiteľ, ktorý má prístup k osobnému počítaču a s minimálnym časom stráveným na zvládnutie prostriedkov na tvorbu prezentácie. Využitím prezentácií sa rozširuje okruh podmienok pre tvorivú činnosť žiakov a psychický rast jednotlivca, rozvíjanie samostatnosti a zvyšovanie sebaúcty. Prezentácie sa aktívne využívajú na prezentáciu študentských projektov.

Elektronické encyklopédie - sú obdobou bežných referenčných a informačných publikácií - encyklopédií, slovníkov, príručiek a pod. Na vytváranie takýchto encyklopédií sa používajú hypertextové systémy a hypertextové značkovacie jazyky, ako je HTML. Na rozdiel od svojich papierových náprotivkov majú ďalšie vlastnosti a schopnosti:

zvyčajne podporujú pohodlný vyhľadávač kľúčových slov a konceptov;
pohodlný navigačný systém založený na hypertextových odkazoch;
schopnosť zahrnúť zvukové a obrazové fragmenty.

Didaktické materiály - zbierky úloh, diktátov, cvičení, ako aj ukážky abstraktov a esejí prezentované v elektronickej podobe, spravidla vo forme jednoduchého súboru textových súborov vo formátoch doc, txt a spájaných do logickej štruktúry pomocou hypertextu.

Simulátorové programy slúžia ako didaktické materiály a môžu sledovať priebeh riešenia a hlásiť chyby.

Virtuálne experimentálne systémy - ide o softvérové systémy, ktoré umožňujú študentovi vykonávať experimenty vo „virtuálnom laboratóriu“. Ich hlavnou výhodou je, že umožňujú účastníkovi vykonávať také experimenty, ktoré by v skutočnosti neboli možné z bezpečnostných, načasovacích a pod. Hlavnou nevýhodou takýchto programov je prirodzená obmedzenosť v nich zabudovaného modelu, za ktorú študent v rámci svojho virtuálneho experimentu nemôže zájsť.

Softvérové systémy na riadenie znalostí, ktoré zahŕňajú dotazníky a testy. Ich hlavnou výhodou je rýchle, pohodlné, nestranné a automatizované spracovanie získaných výsledkov. Hlavnou nevýhodou je nepružný systém odozvy, ktorý nedovoľuje subjektu prejaviť svoju kreativitu.

Elektronické učebnice a školenia - spojiť všetky alebo niekoľko vyššie uvedených typov do jedného komplexu. Napríklad, študent je najprv požiadaný, aby si pozrel tréningový kurz (prezentácia), potom zapíše virtuálny experiment na základe vedomostí získaných počas sledovania tréningového kurzu (virtuálny experimentálny systém). Študent má v tejto fáze často k dispozícii aj elektronickú referenčnú knihu / encyklopédiu k študovanému predmetu a na konci musí zodpovedať súbor otázok a/alebo vyriešiť niekoľko problémov (systémy riadenia softvérových znalostí).

Vzdelávacie hry a vzdelávacie programy Sú interaktívne programy s herným scenárom. Plnením rôznych úloh počas hry si deti rozvíjajú jemnú motoriku, priestorovú predstavivosť, pamäť a prípadne získavajú ďalšie zručnosti, napríklad učia sa pracovať na klávesnici.

Podľa spôsobu využívania informačných technológií (podľa A.G. Kozlenka) sa rozlišujú tieto typy lekcií:

Hodiny, na ktorých sa používa počítač v demo režime - jeden počítač na stole učiteľa + projektor;

Hodiny, na ktorých sa počítač používa individuálne - hodina v počítačovej triede bez prístupu na internet;

Hodiny, na ktorých sa počítač používa v individuálnom diaľkovom režime - hodina v počítačovej triede s prístupom na internet.

Počítačové učebné pomôcky možno podľa zdrojov internetu rozdeliť do dvoch skupín:

Prostriedky vzdelávaniaon-line sú aplikované v reálnom čase pomocou internetových zdrojov;

Prostriedky vzdelávaniaoff-line Sú autonómne používané nástroje.

V počiatočnej fáze práce boli informačné technológie zavedené v hodinách asimilácie nových vedomostí, keď je potrebné použiť veľké množstvo obrazového materiálu.

Potom sa informačné technológie začali zavádzať na zovšeobecňujúcich hodinách, kedy je dôležité nielen systematizovať vedomosti a zručnosti študentov, ale zamerať sa aj na najdôležitejšie body preberanej témy, ktoré sú potrebné pre štúdium nadväzujúcich tém alebo kurzov. . Kúpou mobilnej počítačovej triedy bolo možné využívať počítač na laboratórne práce a experimenty. Použitie tohto elektronického produktu je možné vo všetkých fázach hodiny: kontrola vedomostí, učenie sa nového materiálu, upevnenie materiálu.

V individuálnom režime so študentmi, ktorí chcú študovať predmet do hĺbky, sa pracuje s inými typmi počítačových nástrojov. Ide o elektronické učebnice a encyklopédie, tréningové programy na prípravu na skúšky, ktoré okrem výsledku podajú vysvetlenie a správnu odpoveď, systémy virtuálnych experimentov, vzdelávacie hry.

Vo výchovno-vzdelávacom procese môže byť počítač predmetom štúdia aj prostriedkom výučby, výchovy, rozvoja a diagnostiky asimilácie obsahu vzdelávania, t.j. sú dva možné smery využitia počítačových technológií v procese učenia. V prvom prípade asimilácia vedomostí, schopností a zručností vedie k uvedomeniu si možností počítačových technológií, k formovaniu zručností na ich využitie pri riešení rôznych problémov. V druhom prípade sú počítačové technológie silným prostriedkom na zvýšenie efektívnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Ale dnes boli identifikované minimálne dve ďalšie funkcie: počítač ako prostriedok komunikácie, počítač ako nástroj riadenia, počítač ako vývojové prostredie. Vo výchovno-vzdelávacom procese je dôležité využívať všetky tieto oblasti súčasne. Existencia a vzájomné pôsobenie všetkých z nich súčasne nielen vo výchovno-vzdelávacom, ale aj výchovno-vzdelávacom procese vedie k želanému výsledku, ktorý spoločnosť kladie pred školu.

V dôsledku využívania informačných technológií sa začala sledovať dynamika kvality vedomostí žiakov, zvýšenie motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Informačné technológie v administratívnej a riadiacej činnosti.

Využívanie informačných technológií v administratívnej a riadiacej činnosti školy umožňuje analyzovať výchovno-vzdelávaciu situáciu, monitorovať výchovno-vzdelávaciu a inovačnú činnosť, vykonávať operatívnu prípravu a vydávanie didaktických materiálov, výchovno-vzdelávaciu a metodickú a vedecko-metodickú podporu, zabezpečovať výchovno-vzdelávaciu a výchovno-vzdelávaciu činnosť školy. automatizovať plnenie hlavných pracovných povinností učiteľov a metodickej služby ...

Jednou z dôležitých úloh, ktorá nevyhnutne stojí pred šéfom vzdelávacej inštitúcie, je prechod procesu riadenia vzdelávacej inštitúcie na bezpapierovú technológiu, ktorá podľa odborníkov v tejto oblasti umožní zbaviť sa rutinnej a časovo náročnej práce v kancelárska práca a plánovanie vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti vzdelávacie inštitúcie zavádzajú softvérové systémy určené na pomoc pri organizovaní administratívnych činností na všeobecnovzdelávacej škole. Boli vytvorené informačné a referenčné systémy, ktoré poskytujú regulačnú podporu pre pracovníkov v školstve.

Najperspektívnejším smerom informatizácie organizačných, metodických a riadiacich činností je využitie softvérových produktov spoločností „1C“, „Chronobus“, „FinPromMarket-XXI“, „Systems-Programs-Service“, „Cyril a Metod“, atď.

"ARM Director" bol vyvinutý spoločnosťou AVERS (LLC). Tento program je určený na automatizáciu procesov riadenia vzdelávacej inštitúcie, plánovanie a monitorovanie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít, zjednotenie vnútroškolskej a personálnej evidencie a riešenie mnohých ďalších problémov riadenia vo vzdelávacej inštitúcii.

Zavádza sa automatizovaný informačný a analytický systém AVERS „Schedule“, „Tarififikácia“.

Softvérový produkt „1C: ChronoGraph School 2.0“ pokrýva takmer všetky oblasti činnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie. Ide o komplexné riešenie, ktoré umožňuje administrátorovi získať online prístup k informáciám v spoločnej databáze s možnosťou komplexnej analýzy a prípravy manažérskych rozhodnutí.

Nástup nových informačných technológií, spojený so širokým využívaním počítačov vo vzdelávacom prostredí, výrazne uľahčuje proces zhromažďovania informácií na analýzu vyučovacej a výchovno-vzdelávacej práce, umožňuje optimalizovanú implementáciu systematického prístupu k riadeniu školy.

Informačné technológie vo vzdelávacom procese.

Počítačové technológie prirodzene zapadajú do života našej školy a sú ďalším efektívnym technickým prostriedkom, ktorým možno výrazne spestriť výchovný proces.

Informačné technológie vo vzdelávacom systéme školy sa využívajú v týchto oblastiach:

Organizácia mimoškolských aktivít, školských prázdnin a koncertov, hodín v knižnici, triednických hodín, tvorivých hier.

Projektové aktivity.

Nadväzovanie kontaktov a komunikácie študentov a učiteľov online s rovesníkmi a kolegami z iných škôl a miest.

Vydávanie školských novín „Globus“, ktoré vznikajú v kruhu mladých novinárov, vydávanie brožúr.

Organizácia zmeny. Škola je rozdelená do určitých zón podľa záujmov: aula (karaoke štúdio), šachový klub (Interaktívna tabuľa + elektronický šachový tréningový program), knižnica (sledovanie populárno-vedeckých a zábavných filmov), mediatéka (pre tých, ktorí majú záujem o počítač).

Kruh počítačovej grafiky a animácie.

Využívanie informačných technológií otvorilo bezhraničné obzory vo výchovno-vzdelávacej práci školy. Deti sa stali aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Ovládajú počítače a vedia sa orientovať v informačnom priestore.

Potreba používať moderné IT je teda taká samozrejmá, že nepotrebuje dôkaz.

Informačné technológie v pedagogickej a metodickej činnosti.

Počítačová a informačná technika zaujali pevné miesto v činnosti metodických vedúcich. Stali sa integrálnym atribútom, bez ktorého je dnes efektívna existencia a rozvoj nemysliteľný.

Informačná podpora metodickej služby školy zahŕňa prípravu, spracovanie a uchovávanie informácií, v dôsledku čoho vzniká databáza, s ktorou v tej či onej miere pracujú všetci používatelia: vedúci metodických združení, dočasné tvorivé tímy, rada hl. kurátori vedeckej spoločnosti študentov a školskej správy. Informačné bloky vytvorené na škole sú vhodné na vytvorenie systému spätnej väzby, na nasadenie systému na zber návrhov, diagnostiku členov tímu, sledovanie experimentálnej práce.

Už niekoľko rokov sa spracúvajú údaje z rôznych programov na sledovanie a štúdium stavu práce s pedagogickým personálom: diagnostické karty učiteľov, výsledky výskumov o ťažkostiach v práci učiteľov a potrebe ďalšieho vzdelávania. Počítačový softvér vytvoril podmienky na monitorovanie v rôznych oblastiach: analýza didaktických prostriedkov používaných učiteľom; charakteristiky učiteľských zručností; charakter vnútroškolskej komunikácie. Diagnostická metodická práca sledovala cieľ: pomocou kritérií a ukazovateľov získať informácie o jej vplyve na rast odbornej úrovne a rozvoj tvorivého potenciálu učiteľov pre rozhodovanie o metodickej pomoci a začlenení učiteľov do pedagogického vyhľadávania. Po preštudovaní aktuálneho stavu úrovne pripravenosti učiteľov sme identifikovali skupiny učiteľov, ktorí majú ťažkosti v praktickej činnosti, ktorí pracujú tvorivo, s ustáleným štýlom práce, vypracovali systém nápravných opatrení a určili perspektívy odborného rastu. každého zamestnanca. Získané informácie boli systematizované do databázy, o každom učiteľovi bolo vypracované elektronické portfólio.

Počítačový softvér pre personálny manažment prispieva k riešeniu problémov: určovanie trendov v interakcii a interakcii rôznych faktorov rozvoja vzdelávacieho procesu; identifikácia pozície každého z jej účastníkov.

Záver

Počítačové a komunikačné technológie sú celkom zjavnými prejavmi informačnej revolúcie. Preto je pochopiteľný záujem o ne, ktorý učitelia prejavujú pri hľadaní spôsobov, ako prispôsobiť školu modernému svetu. Čoraz viac rodičov, učiteľov a žiakov je presvedčených, že vďaka nadobudnutým vedomostiam o počítačoch a nadobudnutým zručnostiam pracovať s nimi budú deti lepšie pripravené na život a môžu úspešne dosahovať materiálne blaho v meniacom sa svete.

Škole nezostáva nič iné, len ho prispôsobiť informačnej dobe. Hlavným účelom tejto adaptácie je naučiť spracovávať informácie, riešiť problémy pomocou výpočtovej techniky. Takáto práca nemôže byť vykonaná do jedného roka alebo byť výsledkom realizácie projektu. Je to proces, ktorý nemá konca.

Bibliografia

Andreev A.A. Počítačové a telekomunikačné technológie v oblasti vzdelávania. // Školské technológie. 2001. Číslo 3.

A. V. Dvoretskaya Hlavné typy počítačových učebných pomôcok. // Školské technológie. 2004. Číslo 3.

B. P. Saykov Organizácia informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie: praktická príručka. - M .: Binom. Vedomostné laboratórium, 2005.

Ugrinovič N.D., Novenko D.V. Informatika a informačné technológie: Ukážka plánovania lekcií pomocou interaktívnych vzdelávacích nástrojov. - M.: School-Press, 1999.

www.kozlenkoa.narod.ru

Hlavná vzdelávacia hodnota informačných technológií spočíva v tom, že vám umožňujú vytvoriť nemerateľne jasnejšie multisenzorické interaktívne vzdelávacie prostredie s takmer neobmedzenými potenciálnymi možnosťami dostupnými pre učiteľa aj študenta. Na rozdiel od klasických technických učebných pomôcok informačné technológie umožňujú nielen nasýtiť žiaka veľkým množstvom vedomostí, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti žiakov, ich schopnosť samostatne získavať nové poznatky, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií.

Na vyriešenie tohto problému má škola potrebné informačné a technické prostriedky. Koncentrácia moderných technických učebných pomôcok prispieva k modernizácii a skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu, aktivizuje duševnú aktivitu žiakov, prispieva k rozvoju tvorivosti učiteľov.

Súčasné úlohy školy sú:

vytvorenie jednotného informačného prostredia pre vzdelávaciu inštitúciu;
rozvoj princípov a metód využívania moderných informačných a komunikačných technológií, ich integrácia do vzdelávacieho procesu s cieľom skvalitnenia vzdelávania.
analýzy a expertízy, organizovanie distribúcie pedagogických informácií prostredníctvom vydávania, audiovizuálnych programov, elektronickej pošty; organizovanie informačných tokov;
formovanie a rozvoj informačnej kultúry študentov, pedagogických a riadiacich pracovníkov.
školenie používateľov jednotného informačného systému.

Smery využitia informačných technológií v práci vzdelávacej inštitúcie

Informačné technológie vo vzdelávacom procese.

Informačné technológie poskytujú príležitosť:

racionálne organizovať kognitívnu činnosť žiakov počas vzdelávacieho procesu;
zefektívniť učenie zapojením všetkých typov zmyslového vnímania žiaka do multimediálneho kontextu a vybavením intelektu novými koncepčnými nástrojmi;
vybudovať otvorený vzdelávací systém, ktorý každému jednotlivcovi poskytne jeho vlastnú vzdelávaciu cestu;
zapojiť do procesu aktívneho učenia kategóriu detí s rôznymi schopnosťami a štýlom učenia;
využívať špecifické vlastnosti počítača, čo vám umožní individualizovať vzdelávací proces a obrátiť sa na zásadne nové kognitívne prostriedky;
zintenzívniť všetky stupne výchovno-vzdelávacieho procesu.

Existuje osem typov počítačových nástrojov používaných vo výučbe na základe ich funkčného účelu (podľa A.V. Dvoretskaya):

Prezentácie Sú to elektronické filmové pásy, ktoré môžu obsahovať animáciu, zvukové a obrazové fragmenty a prvky interaktivity. Na vytváranie prezentácií sa používajú softvérové nástroje ako PowerPoint alebo Open Impress. Tieto počítačové nástroje sú zaujímavé tým, že ich môže vytvoriť každý učiteľ, ktorý má prístup k osobnému počítaču, a s minimálnym časom stráveným na zvládnutie prostriedkov na tvorbu prezentácie. Využitím prezentácií sa rozširuje okruh podmienok pre tvorivú činnosť žiakov a psychický rast jednotlivca, rozvíjanie samostatnosti a zvyšovanie sebaúcty. Prezentácie sa aktívne využívajú na prezentáciu študentských projektov.
Elektronické encyklopédie- sú obdobou bežných referenčných a informačných publikácií - encyklopédií, slovníkov, príručiek a pod. Na vytváranie takýchto encyklopédií sa používajú hypertextové systémy a hypertextové značkovacie jazyky, ako je HTML. Na rozdiel od svojich papierových náprotivkov majú ďalšie vlastnosti a schopnosti:
- zvyčajne podporujú pohodlný vyhľadávač kľúčových slov a konceptov;
- pohodlný navigačný systém založený na hypertextových odkazoch;
- schopnosť zahrnúť zvukové a obrazové fragmenty.
Didaktické materiály- zbierky úloh, diktátov, cvičení, ako aj ukážky abstraktov a esejí prezentované v elektronickej podobe, spravidla vo forme jednoduchého súboru textových súborov vo formátoch doc, txt a spájaných do logickej štruktúry pomocou hypertextu.
Simulátorové programy slúžia ako didaktické materiály a môžu sledovať priebeh riešenia a hlásiť chyby.
Virtuálne experimentálne systémy- ide o softvérové systémy, ktoré umožňujú študentovi vykonávať experimenty vo „virtuálnom laboratóriu“. Ich hlavnou výhodou je, že umožňujú školencovi vykonávať také experimenty, ktoré by v skutočnosti neboli možné z bezpečnostných, načasovacích a pod. Hlavnou nevýhodou takýchto programov je prirodzená obmedzenosť v nich zabudovaného modelu, za ktorú študent v rámci svojho virtuálneho experimentu nemôže zájsť.
Softvérové systémy na riadenie znalostí, ktoré zahŕňajú dotazníky a testy. Ich hlavnou výhodou je rýchle, pohodlné, nestranné a automatizované spracovanie získaných výsledkov. Hlavnou nevýhodou je nepružný systém odozvy, ktorý nedovoľuje subjektu prejaviť svoju kreativitu.
Elektronické učebnice a školenia - spojiť všetky alebo niekoľko vyššie uvedených typov do jedného komplexu. Napríklad, študent je najprv požiadaný, aby si pozrel tréningový kurz (prezentácia), potom zapíše virtuálny experiment na základe vedomostí získaných počas sledovania tréningového kurzu (virtuálny experimentálny systém). Študent má v tejto fáze často k dispozícii aj elektronickú referenčnú knihu / encyklopédiu k študovanému predmetu a na konci musí zodpovedať súbor otázok a/alebo vyriešiť niekoľko problémov (systémy riadenia softvérových znalostí).
Vzdelávacie hry a vzdelávacie programy Sú interaktívne programy s herným scenárom. Plnením rôznych úloh počas hry si deti rozvíjajú jemnú motoriku, priestorovú predstavivosť, pamäť a prípadne získavajú ďalšie zručnosti, napríklad učia sa pracovať na klávesnici.

Podľa spôsobu využívania informačných technológií (podľa A.G. Kozlenka) sa rozlišujú tieto typy lekcií:

Hodiny, na ktorých sa používa počítač v demo režime - jeden počítač na stole učiteľa + projektor;
Hodiny, na ktorých sa počítač používa individuálne - hodina v počítačovej triede bez prístupu na internet;
Hodiny, na ktorých sa počítač používa v individuálnom diaľkovom režime - hodina v počítačovej triede s prístupom na internet.

Počítačové učebné pomôcky možno podľa zdrojov internetu rozdeliť do dvoch skupín:

Prostriedky vzdelávania on-line sú aplikované v reálnom čase pomocou internetových zdrojov;
Prostriedky vzdelávania off-line Sú autonómne používané nástroje.

V počiatočnej fáze práce boli informačné technológie zavedené v hodinách asimilácie nových vedomostí, keď je potrebné použiť veľké množstvo obrazového materiálu.

V individuálnom režime so študentmi, ktorí chcú študovať predmet do hĺbky, sa pracuje s inými typmi počítačových nástrojov. Ide o elektronické učebnice a encyklopédie, tréningové programy na prípravu na skúšky, ktoré okrem výsledku podávajú aj vysvetlenie a správnu odpoveď, virtuálne experimentálne systémy, vzdelávacie hry.

Vo výchovno-vzdelávacom procese môže byť počítač objektom štúdia aj prostriedkom výučby, výchovy, rozvoja a diagnostiky asimilácie obsahu vzdelávania, t.j. sú dva možné smery využitia počítačových technológií v procese učenia. V prvom prípade asimilácia vedomostí, schopností a zručností vedie k uvedomeniu si možností počítačových technológií, k formovaniu zručností na ich využitie pri riešení rôznych problémov. V druhom prípade sú počítačové technológie silným prostriedkom na zvýšenie efektívnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Ale dnes boli identifikované minimálne dve ďalšie funkcie: počítač ako prostriedok komunikácie, počítač ako nástroj riadenia, počítač ako vývojové prostredie. Vo výchovno-vzdelávacom procese je dôležité využívať všetky tieto oblasti súčasne. Existencia a vzájomné pôsobenie všetkých z nich súčasne nielen vo výchovno-vzdelávacom, ale aj výchovno-vzdelávacom procese vedie k želanému výsledku, ktorý spoločnosť kladie pred školu.

V dôsledku využívania informačných technológií sa začala sledovať dynamika kvality vedomostí žiakov, zvýšenie motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Informačné technológie v administratívnej a riadiacej činnosti.

Využívanie informačných technológií v administratívnej a riadiacej činnosti školy umožňuje analyzovať výchovno-vzdelávaciu situáciu, monitorovať výchovno-vzdelávaciu a inovačnú činnosť, vykonávať operatívnu prípravu a vydávanie didaktických materiálov, výchovno-vzdelávaciu a metodickú a vedecko-metodickú podporu, zabezpečovať výchovno-vzdelávaciu a výchovno-vzdelávaciu činnosť. automatizovať vykonávanie hlavných pracovných povinností učiteľov a metodickej služby ...

Najperspektívnejším smerom informatizácie organizačných, metodických a riadiacich činností je využitie softvérových produktov spoločností "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius", atď.

"ARM Director" bol vyvinutý spoločnosťou AVERS (LLC). Tento program je určený na automatizáciu riadiacich procesov vzdelávacej inštitúcie, plánovanie a monitorovanie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít, zjednotenie vnútroškolskej a personálnej evidencie a riešenie mnohých ďalších riadiacich úloh vo vzdelávacej inštitúcii.
Zavádza sa automatizovaný informačný a analytický systém AVERS „Schedule“, „Tarififikácia“.
Softvérový produkt „1C: ChronoGraph School 2.0“ pokrýva takmer všetky oblasti činnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie. Ide o komplexné riešenie, ktoré umožňuje administrátorovi získať online prístup k informáciám v spoločnej databáze s možnosťou komplexnej analýzy a prípravy manažérskych rozhodnutí.

Informačné technológie vo vzdelávacom procese.

Počítačové technológie prirodzene zapadajú do života našej školy a sú ďalším efektívnym technickým prostriedkom, ktorým možno výrazne spestriť výchovný proces.

Informačné technológie vo vzdelávacom systéme školy sa využívajú v týchto oblastiach:

Organizácia mimoškolských aktivít, školských prázdnin a koncertov, hodín v knižnici, triednických hodín, tvorivých hier.
Projektové aktivity.
Nadväzovanie kontaktov a komunikácie študentov a učiteľov online s rovesníkmi a kolegami z iných škôl a miest.
Vydávanie školských novín „Globus“, ktoré vznikajú v kruhu mladých novinárov, vydávanie brožúr.
Organizácia zmeny. Škola je rozdelená do určitých zón podľa záujmov: aula (karaoke štúdio), šachový klub (Interaktívna tabuľa + elektronický šachový tutoriál), knižnica (prezeranie populárno-vedeckých a zábavných filmov), mediatéka (pre tých, ktorí sú záujem o počítač).
Kruh počítačovej grafiky a animácie.

Potreba používať moderné IT je teda taká samozrejmá, že nepotrebuje dôkaz.

Informačné technológie v pedagogickej a metodickej činnosti.

Počítačová a informačná technika zaujali pevné miesto v činnosti metodických vedúcich. Stali sa integrálnym atribútom, bez ktorého je dnes efektívna existencia a rozvoj nemysliteľný.

Počítačový softvér pre personálny manažment prispieva k riešeniu problémov: určovanie trendov interakcie a interakcie rôznych faktorov rozvoja vzdelávacieho procesu; identifikácia pozície každého z jej účastníkov.

Záver

Bibliografia

Andreev A.A. Počítačové a telekomunikačné technológie v oblasti vzdelávania. // Školské technológie. 2001. Číslo 3.
A. V. Dvoretskaya Hlavné typy počítačových učebných pomôcok. // Školské technológie. 2004. Číslo 3.
B. P. Saykov Organizácia informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie: praktická príručka. - M .: Binom. Vedomostné laboratórium, 2005.
Ugrinovič N.D., Novenko D.V. Informatika a informačné technológie: Ukážka plánovania lekcií pomocou interaktívnych vzdelávacích nástrojov. - M.: School-Press, 1999.
www.kozlenkoa.narod.ru

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania

"Humanitárna a pedagogická univerzita v južnom Urale"

Fakulta dištančného vzdelávania a technológií dištančného vzdelávania

Katedra vzdelávacích technológií a dištančného vzdelávania

Práca na kurze

v smere 44.04.01 - Pedagogické vzdelávanie

na tému: "Využitie nových informačných počítačových technológií vo vzdelávacom procese"

Zameranie bakalárskeho / magisterského programu

"Základné vzdelávanie, predškolské vzdelávanie"

Vyplnil: študent skupiny ZF-211 / 072-5-1T

Shumkina Irina Sergejevna

Vedecký poradca: Ph.D., docent

E.E.Dyagtereva

Čeľabinsk - 2017

Úvod

Kapitola 1. Moderné informačné technológie vo vzdelávacom procese

1.1 Podstata pojmu „moderné informačné technológie“

1.2 Klasifikácia informačno-komunikačných technológií podľa účelu použitia vo výchovno-vzdelávacom procese

Kapitola 2. Pedagogické podmienky využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

2.1 Využívanie moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese na aktivizáciu vzdelávacích aktivít

2.2 Zo skúseností pedagogickej činnosti o využívaní moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Záver

Literatúra

Úvod

Moderné obdobie vo svetovom informačnom a vzdelávacom priestore. Tento proces sprevádzajú významné zmeny v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu spojené s úpravou obsahu vyučovacích technológií, ktoré by mali byť adekvátne moderným technickým možnostiam a prispievať k harmonickému vstupu dieťaťa do informačnej spoločnosti. Počítačové technológie sú navrhnuté tak, aby sa nestali dodatočnou „výživou“ vo vzdelávaní, ale neoddeliteľnou súčasťou integrálneho vzdelávacieho procesu, čím sa výrazne zvyšuje jeho efektívnosť, rozvoj spoločnosti sa vyznačuje silným vplyvom počítačových technológií, ktoré prenikajú do všetkých sfér. ľudskej činnosti, zabezpečujú šírenie informačných tokov v spoločnosti, tvoriace globálny informačný priestor. Neoddeliteľnou a dôležitou súčasťou týchto procesov je informatizácia vzdelávania.

V súčasnosti si len ťažko vieme predstaviť existenciu mimo oblasti informácií a informačných technológií. Rastúci objem rôznych druhov informácií si vyžaduje zavádzanie nových, vylepšených metód a prostriedkov ich spracovania a moderné životné podmienky kladú stále vyššie nároky na spôsoby ich uchovávania, prenosu a zabezpečenia ich bezpečnosti. Vzdelávanie, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou ľudského života, je zdrojom nových poznatkov v tejto oblasti, ako aj sférou aplikácie týchto poznatkov.

Teda využívanie informačno-komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávacom procese je skutočné problém moderné vzdelávanie. Dnes musí byť učiteľ v akomkoľvek školskom odbore schopný pripraviť a predniesť vyučovaciu hodinu s využitím IKT. Hodina s využitím IKT je názorná, farebná, informatívna, interaktívna, šetrí čas učiteľa a žiaka, umožňuje žiakovi pracovať vlastným tempom, umožňuje učiteľovi pracovať so žiakom diferencovane a individuálne, umožňuje možné rýchlo monitorovať a vyhodnocovať výsledky vzdelávania.

Základné cieľ pri riešení tohto problému je skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, vytvárať jednotné vzdelávacie prostredie, skvalitňovať vzdelávanie. To si vyžaduje:

Integrácia rôznych tematických oblastí;

Modernizácia tradičného systému výučby predmetov;

Akumulácia vzdelávacích zdrojov;

Zvládnutie učiteľa moderných informačných technológií;

Organizovanie vzdelávania zameraného na študentov;

Kreatívna výmena medzi učiteľom a študentom, medzi učiteľmi.

Uvedené, podľa môjho názoru, aktualizuje súčasný výskum, robí ho žiadaným v modernej vede aj vo verejnej praxi.

Objekt výskumu- moderný vzdelávací proces.

Položka výskumu- pedagogické podmienky pre využívanie moderných informačných technológií v modernom výchovno-vzdelávacom procese.

Cieľom práce je teoreticky zdôvodniť pedagogické podmienky pre efektívne využívanie moderných informačných technológií na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Hypotéza výskum: Proces učenia sa môže byť efektívny, ak sa IKT používajú vo vzdelávacích aktivitách, pretože:

1. Ich využívaním sa optimalizuje činnosť učiteľov a žiakov.

2. Využívanie IKT zvyšuje motiváciu a aktivitu žiakov.

V priebehu štúdie boli stanovené nasledovné. úlohy:

1. Definujte pojem informačné technológie;

2. Zvážiť existujúce klasifikácie informačných a komunikačných technológií za účelom využitia vo vzdelávacom procese;

3. Študovať využitie moderných informačných technológií vo vzdelávacom procese na skvalitnenie vzdelávacích aktivít;

4. Oboznámiť sa so skúsenosťami cvičných učiteľov s využívaním moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

kapitola 1. Moderné informácie technológiev vzdelávacie proces

1. 1 Podstata pojmu „moderné informačné technológie“

Informatizáciu modernej spoločnosti a najmä vzdelávacie aktivity charakterizujú procesy zdokonaľovania a masového šírenia moderných informačných a komunikačných technológií. V oblasti vzdelávania sa tieto technológie aktívne využívajú na prenos informácií a zabezpečenie interakcie medzi učiteľom a študentom v moderných systémoch otvoreného a dištančného vzdelávania. Moderný učiteľ by mal mať nielen znalosti v oblasti svojho predmetu, ale mal by vedieť aj aplikovať IKT vo svojej profesijnej činnosti.

Slovo technika (z gréckeho techne - umenie, logos - učenie.) V najvšeobecnejšom význame znamená vedu, súbor metód a techník na spracovanie alebo spracovanie surovín, materiálov, polotovarov, výrobkov a ich premenu na spotrebiteľa. tovar.

V užšom zmysle je technológia komplex vedeckých a inžinierskych poznatkov implementovaných do pracovných metód, súborov materiálových, technických, energetických, pracovných faktov výroby, spôsobov ich kombinovania za účelom vytvorenia produktu alebo služby, ktorá spĺňa určité požiadavky.

Autor „Výkladového slovníka základných pojmov“ A.M. Berlant uvádza nasledovné vysvetlenie: „Informačná technológia je proces, ktorý využíva súbor prostriedkov a metód na zber, spracovanie a prenos údajov (primárnych informácií) na získanie informácií novej kvality o stave objektu, procesu alebo javu (informácie). produkt).“

Definíciu pojmu informačná technológia, ktorá je v niektorých aspektoch podobná, možno nájsť vo „Veľkom slovníku cudzích slov“, ktorý vydal L.M. Surisa: "Informačné technológie (z angl. Information technology) - široká trieda disciplín a oblastí činnosti súvisiacich s technológiami na vytváranie, ukladanie, správu a spracovanie údajov vrátane využívania výpočtovej techniky."

Podobný názor vyjadruje V.I. Dal vo „Výkladovom slovníku živého veľkého ruského jazyka“: „Informačná technológia je komplex vzájomne prepojených, vedeckých, technologických a inžinierskych disciplín, ktoré študujú metódy efektívnej organizácie práce ľudí zapojených do spracovania a uchovávania informácií; počítač technológie a metódy organizácie a interakcie s ľuďmi a výrobným zariadením, ich praktické aplikácie, ako aj súvisiace sociálne, ekonomické a kultúrne problémy.

Rovnaký koncept vo „Výkladovom slovníku“ od D.N. Ushakova sa vysvetľuje takto: "Informačné technológie sú súborom jasne definovaných účelových činností personálu na spracovanie informácií v počítači."

V „Encyklopedickom slovníku“ G.V. Osipov sa pojem informačná technológia vysvetľuje takto: „Informačná technológia je prostriedok na vytváranie, fixáciu, spracovanie a šírenie informácií.

Na vzdelávacom portáli „Sieť tvorivých učiteľov Rusedu“ je uvedené vysvetlenie pojmu informačné technológie: pracovná náročnosť procesov využívania informačných zdrojov, zvyšovanie ich spoľahlivosti a efektívnosti. ...

Vo federálnom zákone Ruskej federácie „o informáciách, informačných technológiách a ochrane informácií“ sa informačné technológie vykladajú takto: „Informačné technológie sú procesy, metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií a spôsoby implementácie takýchto informácií. procesy a metódy“.

Zakharova N. A vo svojom článku vysvetľuje informačné technológie takto: "Informačné technológie sú zovšeobecňujúci pojem, ktorý popisuje rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy, algoritmy na spracovanie informácií."

Podľa učiteľky najvyššej kategórie T.P.Trutneva. informačné technológie nie sú len prvkom moderného vzdelávacieho procesu, ale aj požiadavkami zajtrajška.

Prochorov Yu.V. definuje informačné technológie ako „súbor systematických a masívnych metód a techník spracovania informácií vo všetkých druhoch ľudskej činnosti, vytvorených aplikovanou informatikou, s využitím moderných prostriedkov, komunikácie, tlače, výpočtovej techniky a softvéru.

Existuje iný pohľad na informačné technológie. Kuznecovová A.G. zastáva názor, že informačné technológie vo vyučovaní sú „súborom metód a prostriedkov vyučovania zameraných na formovanie určitých vedomostí, schopností a zručností medzi žiakmi“.

Moderné chápanie tohto slova zahŕňa aplikáciu vedeckých a technických poznatkov na riešenie praktických problémov.

Za informačné a komunikačné technológie možno v tomto prípade považovať technológie zamerané na spracovanie a transformáciu informácií.

Keď sa teda zamyslíme nad pojmom informačná technológia, v našej práci budeme vychádzať z definície uvedenej na vzdelávacom portáli „Sieť tvorivých učiteľov Rusedu“, spracovanie, výstup a šírenie informácií na zníženie náročnosti procesov využívaním informačných zdrojov zvýšiť ich spoľahlivosť a efektivitu.

1.2 Klasifikácia informačno-komunikačných technológií podľa účelu použitia vo výchovno-vzdelávacom procese

Informačné a komunikačné technológie sú zovšeobecneným pojmom, ktorý popisuje rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy a algoritmy na spracovanie informácií.

Najdôležitejšími modernými IKT zariadeniami sú počítač vybavený príslušným softvérom a telekomunikačné zariadenia a na nich umiestnené informácie.

V súčasnosti sa klasifikácia informačných a komunikačných technológií vykonáva podľa týchto kritérií:

Spôsob implementácie v (automatizovaných) informačných systémoch (AIS)

Pokrytie manažmentom

Triedy realizovaných technologických operácií

Typ používateľského rozhrania

Technológie spracovania informácií

Obsluhovaná oblasť

Pozrime sa bližšie na niektoré znamenia.

1. Podľa spôsobu implementácie sa informačné a komunikačné technológie delia:

· Tradičné;

· Moderné.

Tie tradičné existovali v podmienkach centralizovaného spracovania dát, ešte pred obdobím masového používania osobných elektronických počítačov (PC). Boli zamerané najmä na zníženie náročnosti práce užívateľa. Napríklad inžinierske a vedecké výpočty, vytváranie pravidelných správ v podnikoch atď.

Moderné (nové) sú spojené predovšetkým s informačnou podporou procesu riadenia v reálnom čase.

2. Podľa miery pokrytia úloh riadenia informačnými technológiami sa rozlišujú: elektronické spracovanie dát, automatizácia riadiacich funkcií, podpora rozhodovania, elektronická kancelária, expertná podpora.

V prvom prípade sa elektronické spracovanie údajov vykonáva pomocou počítača bez revízie metodiky a organizácie procesov riadenia pri riešení lokálnych matematických a ekonomických problémov.

V druhom prípade pri automatizácii riadiacich činností sa využívajú výpočtové nástroje na komplexné riešenie funkčných úloh, tvorbu pravidelného reportingu a prácu v informačnom a referenčnom režime, na prípravu manažérskych rozhodnutí. Do tejto skupiny patria aj informačné technológie na podporu rozhodovania, ktoré umožňujú široké využitie ekonomických a matematických metód a modelov, aplikačné balíky (PPP) na analytickú prácu a tvorbu prognóz, zostavovanie podnikateľských plánov, spoľahlivých odhadov a záverov o procesy a javy výrobnej hospodárskej činnosti.

Do tejto skupiny patria aj v súčasnosti široko implementované informačné technológie, ktoré sa nazývajú elektronický úrad a podpora expertného rozhodovania. Elektronická kancelária zabezpečuje prítomnosť integrovaných ŽoP, ktoré zabezpečujú komplexnú realizáciu úloh predmetnej oblasti.

V dnešnej dobe sa čoraz viac rozširujú elektronické kancelárie, ktorých zamestnanci a vybavenie môžu byť umiestnené v rôznych miestnostiach. Potreba práce s dokumentmi, materiálmi a databázami konkrétneho podniku alebo inštitúcie viedla k vzniku elektronických úradov zaradených do príslušných počítačových sietí.

3. V závislosti od druhu spracovávaných informácií sa informačné a komunikačné technológie môžu zamerať na:

· Spracovanie údajov (napr. tabuľky, algoritmické jazyky, programovacie systémy atď.);

· Spracovanie testovacích informácií (napríklad testovacie procesory, hypertextové systémy atď.);

· Grafické spracovanie (napríklad nástroje na prácu s grafikou, nástroje na prácu s vektorovou grafikou);

· Spracovanie animácie, videa, zvuku (nástroje na tvorbu multimediálnych aplikácií);

· Spracovanie znalostí (expertné systémy).

Distribúcia je skôr ľubovoľná, keďže väčšina informačných technológií umožňuje podporovať aj iné typy informácií.

4. Technológia spracovania informácií na počítači môže pozostávať z vopred určenej postupnosti operácií a vylučovať možnosť užívateľa ovplyvňovať spracovanie informácií počas jeho vykonávania v automatickom režime.

5. Podľa obsluhovaných tematických oblastí sa informačné technológie členia rôznymi spôsobmi. Napríklad v ekonómii je možné rozlišovať: účtovníctvo, bankovníctvo, daňové a poisťovacie činnosti atď. Informačné a komunikačné technológie sú tiež široko používané vo vede, školstve, kultúre, výrobe, vo vojenských záležitostiach atď.

V oblasti vzdelávania sa informačné a komunikačné technológie využívajú na riešenie dvoch hlavných úloh: výučby a riadenia. Vo vyučovaní možno informačné a komunikačné technológie využiť po prvé na prezentáciu vzdelávacích informácií žiakom a po druhé na kontrolu úspešnosti ich asimilácie. Z tohto hľadiska sa informačno-komunikačné technológie používané vo vyučovaní delia do dvoch skupín:

· Technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií;

· Technológie kontroly znalostí.

Papierové, opticko-technické, elektronicko-technické technológie patria podľa V.I.Družinina medzi bezpočítačové informačné technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií. Líšia sa od seba spôsobom prezentácie vzdelávacích informácií a podľa toho sa delia na papierové, optické a elektronické. Papierové vyučovacie prostriedky zahŕňajú učebnice, učebné a učebné materiály; na optické - epiprojektory, spätné projektory, spätné projektory, filmové projektory, laserové ukazovátka; elektronické televízory a prehrávače laserových diskov.

Počítačové informačné technológie na prezentáciu vzdelávacích informácií zahŕňajú: technológie využívajúce počítačové školiace programy; multimediálne technológie; technológie dištančného vzdelávania.

Informačné a komunikačné technológie možno klasifikovať podľa miery vzájomnej interakcie. Napríklad diskrétne a sieťové; interakcia využívajúca rôzne možnosti spracovania a uchovávania údajov; distribuovaná informačná základňa a distribuované spracovanie údajov.

Osobitné miesto zaujímajú sieťové technológie, ktoré zabezpečujú interakciu mnohých používateľov.

Globálne informačné technológie zahŕňajú modely, metódy a nástroje, ktoré formalizujú a umožňujú využívanie informačných zdrojov spoločnosti.

Základné informačné technológie sú určené pre špecifickú oblasť použitia (výskum, výučba a pod.).

Najbežnejšie informačné technológie sú:

· Úprava textových údajov;

· Spracovanie tabuľkových a grafických údajov.

Informačné a komunikačné technológie možno klasifikovať podľa nasledujúcich kritérií:

Funkčne orientované technológie;

Predmetovo orientované technológie;

Problémovo orientované technológie.

Funkčne orientované technológie sú navrhnuté tak, aby implementovali jednu z typických relatívne autonómnych úloh spracovania informácií. Takéto technológie môžu mať pomerne vysoký stupeň všestrannosti a môžu byť dostupné pre vývoj a reprodukciu s minimálnym zapojením budúceho spotrebiteľa.

Oborovo orientované informačné technológie sú určené na riešenie konkrétneho špecifického problému v konkrétnej oblasti. V maximálnej možnej miere spĺňajú konkrétne požiadavky danej aplikácie a môžu mať najmenší stupeň univerzálnosti. Ich vzhľad je spravidla nemožný bez účasti budúceho používateľa.

Často je však možné zovšeobecniť požiadavky z množstva špecifických aplikácií a zdôrazniť niektoré typické aplikačné problémy. Vzniká tak pojem problémovo orientovaná informačná technológia, ktorá do určitej miery zaujíma medzipolohu funkčne a doménovo orientovanej technológie. Potenciálni používatelia takejto technológie sa môžu podieľať na jej vývoji iba v počiatočnom štádiu zovšeobecňovania a typizácie konkrétnych úloh alebo v záverečnej fáze - pri vývoji niektorých špecializovaných doplnkov. To umožňuje, aby sa hlavná časť technológie vytvorila autonómne od používateľa a aby sa uplatnili jednotné technické riešenia.

V súlade so zvolenou klasifikáciou medzi funkčne orientované informačné technológie patria:

Matematické výpočty;

matematické modelovanie;

Programovanie;

Spracovanie textových informácií;

Spracovanie tabuľkových informácií;

Spracovanie obrazu;

Spracovanie signálu;

Prenos a distribúcia informácií.

Problémovo orientované technológie sú založené na použití:

Systémy na vyhľadávanie informácií;

Bez údajov a bez vedomostí;

Školiace systémy;

Automatizačné systémy pre vedecký výskum;

Počítačové publikačné systémy;

Systémy na preklad z jedného jazyka do druhého.

Príklady doménovo špecifických informačných technológií zahŕňajú technológie pre:

Lekárske systémy;

Všeobecné a špeciálne odborné vzdelávanie;

Masové médiá;

Herné a zábavné systémy;

Domáce aplikácie.

V závislosti od stanovených cieľov je možné použiť ďalšie klasifikačné kritériá.

Podľa D.A. Burunkina Existuje niekoľko prístupov k umiestňovaniu nástrojov IKT používaných vo vzdelávacom procese. Poskytuje sa najsľubnejší a najzmysluplnejší prístup, v ktorom oblasť metodického účelu prostriedkov IKT pôsobí ako klasifikačné kritérium. Hlavné konštrukčné prvky takejto klasifikácie sa odrážajú v diagrame.

Schéma 1. Klasifikácia nástrojov IKT zameraná na priame využitie vo vzdelávacom procese.

Technológie a prostriedky merania, monitorovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania tradične úzko súvisia s využívaním nástrojov IKT vo vzdelávacom procese. V súčasnosti sa totiž takmer vo všetkých vzdelávacích inštitúciách systému otvoreného vzdelávania využíva výpočtová a telekomunikačná technika na účely pedagogického merania a kontroly. Samozrejme, že tematické okruhy takýchto pedagogických meraní sú vždy korigované obsahom, metódami, formami a prostriedkami realizovanej pedagogickej činnosti.

Konštrukcia takýchto nástrojov IKT by mala byť založená na maximálnom zohľadnení špecifík vývoja a pedagogickej aplikácie testovacích systémov a zodpovedajúcich počítačových produktov.

Akýkoľvek test je súbor niekoľkých testovacích úloh, z ktorých každá je minimálnou súčasťou testovacej jednotky, pozostáva z podmienky (otázky) a v závislosti od typu úlohy môže alebo nemusí obsahovať súbor odpovedí, z ktorých si môžete vybrať. .

Existuje rozšírená klasifikácia foriem a typov testovacích položiek. Existujú štyri hlavné formy testovacích položiek:

· Uzavretý formulár, v ktorom si testujúci vyberajú správne odpovede z niekoľkých navrhnutých;

· Otvorená forma, kde odpovede dávajú samotné subjekty;

· Pre korešpondenciu, pri ktorej musia byť prvky jedného súboru spojené s prvkami iného súboru;

· Stanoviť správnu postupnosť, v ktorej je stanovená postupnosť činností, operácií, výpočtov požadovaných úlohou.

Moderné nástroje IKT a informačné inštrumentálne prostredia umožňujú zostaviť pedagogické testy so selektívnymi, numerickými, konštruovanými odpoveďami. V praxi sa v systéme otvoreného vzdelávania najčastejšie využívajú uzavreté testové položky s výberovými odpoveďami. Tieto testy sa ľahšie pripravujú a používajú.

Po zvážení rôznych klasifikácií moderných informačných technológií odhalila, že podľa cieľov sa rozlišujú hlavné oblasti aplikácie informačných technológií: ako prostriedky a nástroje výučby, ako prostriedok tvorivého rozvoja študenta, ako prostriedok automatizácia procesov kontroly, nápravy, psychodiagnostiky, pre zintenzívnenie a skvalitnenie riadenia vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacieho procesu na základe využívania systému moderných informačných technológií.

Štúdiom teoretickej literatúry o tomto probléme sa teda zistilo, že: Informačné technológie sú súborom metód, výrobných procesov a softvéru a hardvéru, spojených do technologického reťazca, ktorý zabezpečuje zber, uchovávanie, spracovanie, výstup a šírenie informácií. znížiť náročnosť procesov využívajúcich informačné zdroje, zvýšiť ich spoľahlivosť a efektívnosť.

Všetky informačné technológie možno klasifikovať:

1. Ako prostriedok a nástroje výučby: tréning, tréning, vyhľadávanie informácií a referencie, demonštrácia, simulácia, laboratórium, modelovanie, výpočty a edukačná hra.

2. Spôsob implementácie v (automatizovaných) informačných systémoch (AIS)

3. Stupeň pokrytia úloh riadenia.

4. Triedy realizovaných technologických operácií.

5. Typ používateľského rozhrania.

6. Technológie spracovania informácií.

7. Obsluhovaná predmetná oblasť.

kapitola 2. Pedagogickej podmienky Použitieinformácie technológiev vzdelávacie proces

2.1 Využitie moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese na aktivizáciu vzdelávacích aktivít

Dnes, keď sa informácie stávajú strategickým zdrojom rozvoja spoločnosti, je zrejmé, že moderné vzdelávanie je nepretržitý proces. Preto už teraz vzniká potreba organizovať proces učenia sa na báze moderných informačných a komunikačných technológií, kde sa ako zdroje informácií čoraz viac využívajú elektronické prostriedky.

Koncepcia modernizácie ruského školstva hovorí: "Primárnou úlohou vzdelávacej politiky v súčasnej etape je dosiahnuť modernú kvalitu vzdelávania, jeho súlad so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, spoločnosti a štátu." Zároveň je jednou z hlavných úloh modernizácie dosiahnutie novej modernej kvality školského vzdelávania. Informatizácia školstva by mala pomôcť riešiť dve hlavné úlohy školy: vzdelávanie - pre všetkých a nová kvalita vzdelávania - pre všetkých. Využívanie informačno-komunikačných technológií (ďalej IKT) v triede umožňuje rozvíjať schopnosť žiakov orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami a rozvíjať zručnosti, ktoré im umožňujú vymieňať si informácie pomocou moderných technické prostriedky. Využitie IKT v triede umožňuje prejsť od výkladovo-ilustrovaného spôsobu vyučovania k aktivitnému, pri ktorom sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti. To prispieva k vedomej asimilácii vedomostí študentmi. Používanie IKT na základnej škole umožňuje:

Zintenzívniť kognitívnu aktivitu študentov;

Vedenie lekcií na vysokej estetickej úrovni (hudba, animácia);

Pristupujte k študentovi individuálne pomocou viacúrovňových zadaní.

Moderné dieťa žije vo svete elektronickej kultúry. Mení sa aj rola učiteľa v informačnej kultúre – musí sa stať koordinátorom informačného toku. Preto musí učiteľ ovládať moderné metódy a nové vzdelávacie technológie, aby mohol s dieťaťom komunikovať v rovnakom jazyku.

Preto je potrebné organizovať vzdelávací proces s využitím moderných informačných a komunikačných technológií (IKT).

O vhodnosti využívania informačných technológií vo výučbe mladších školákov svedčia také vekové charakteristiky, ako je lepší rozvoj vizuálno-obrazového myslenia v porovnaní s verbálno-logickým myslením, ako aj nerovnomerný a nedostatočný rozvoj analyzátorov, pomocou ktorých deti vnímajú informácie pre ich ďalšie spracovanie.

Informatizácia základnej školy zohráva významnú úlohu pri dosahovaní modernej kvality vzdelávania a formovaní informačnej kultúry dieťaťa v 21. storočí. Ciele používania IKT sú teda nasledovné:

* zvýšiť motiváciu k učeniu;

* zlepšiť efektivitu vzdelávacieho procesu;

* prispievať k aktivizácii kognitívnej sféry žiakov;

* zlepšiť metódy vedenia vyučovacích hodín;

* včasné sledovanie výsledkov školenia a vzdelávania;

* plánovať a organizovať svoju prácu;

* využitie ako prostriedok sebavzdelávania;

* efektívne a rýchlo pripraviť lekciu (podujatie).

V roku 1999 boli v Británii publikované výsledky vedeckého výskumu britských psychológov. Ich závery sú dosť kategorické: do desiatich rokov dieťa nemá čo robiť pri počítači! Závislosť detí do 9-10 rokov, aj keď ide o rozvojové a vzdelávacie hry, môže spomaliť ich vývoj, potlačiť záujem o bežné detské hry a kontakty s rovesníkmi, neprispieva k zvýšeniu koncentrácie a rozvoju fantázie. Britskí vedci odporúčajú vychovávať deti tradičnými metódami. Do 10-11 rokov je pre dieťa oveľa užitočnejšie pre duševné aj fyzické zdravie čítať knihy s rodičmi, kresliť a hrať hry vonku vo vzduchu. informačné komunikačné technológie vzdelávacie

Organizácia vzdelávacieho procesu na základnej škole by mala v prvom rade prispieť k aktivizácii kognitívnej sféry žiakov, úspešnej asimilácii vzdelávacieho materiálu a prispieť k duševnému rozvoju dieťaťa. IKT by preto mali plniť určitú výchovnú funkciu, pomáhať dieťaťu porozumieť toku informácií, vnímať ich, pamätať si ich a v žiadnom prípade nepodkopávať zdravie. IKT by mali pôsobiť ako pomocný prvok vzdelávacieho procesu, nie ako hlavný. S prihliadnutím na psychologické charakteristiky žiakov by mala byť práca s využitím IKT jasne premyslená a dávkovaná. Preto by používanie ITC v triede malo byť šetrné. Pri plánovaní hodiny (práce) by mal učiteľ dôkladne zvážiť účel, miesto a spôsob využitia IKT.

Aké schopnosti IKT pomôžu učiteľovi vytvoriť pohodlné podmienky na hodine a dosiahnuť vysokú úroveň zvládnutia materiálu? Vyzdvihnime tie hlavné:

· Tvorba a príprava didaktických materiálov (možnosti pre zadania, tabuľky, poznámky, schémy, nákresy, ukážkové tabuľky atď.);

· Tvorba prezentácií na konkrétnu tému na základe vzdelávacích materiálov;

· Používanie hotových softvérových produktov;

· Vyhľadávanie a využívanie internetových zdrojov pri príprave vyučovacej hodiny, mimoškolských aktivitách, sebavzdelávaní;

· Vytvorenie monitoringu na sledovanie výsledkov vzdelávania a výchovy;

· Tvorba skúšobných prác;

· Zovšeobecnenie metodických skúseností v elektronickej podobe.

Využitie IKT teda umožňuje riešiť množstvo problémov vo vzdelávaní. Po prvé, pre deti vo veku základnej školy je ťažké stanoviť si dlhodobé ciele, ktoré stimulujú aktívnu účasť dieťaťa na školskom procese. Prestížna práca, úspešná kariéra, zvládnutie stáročných skúseností ľudstva pre sedemročné dieťa nie sú podstatné. V tomto smere na zvýšenie motivácie využíva blízke ciele, aby sa naučil sčítať a odčítať, nerozčuľovať mamu a čítať rýchlejšie ako sused na stole. Problémom je, že deti sú čoraz viac infantilné, takže tieto ciele nemusia byť pre dieťa stimulujúce. Vzhľadom na to, že hlavnou činnosťou detí vo veku sedem alebo deväť rokov je hra, možno predpokladať, že práve počítač so svojimi širokými možnosťami interaktívnej interakcie pomôže vyriešiť uvedený problém.

Moderné počítačové vzdelávacie systémy kladú dieťaťu skutočný, zrozumiteľný, celkom dosiahnuteľný cieľ: ak správne vyriešite príklady, otvoríte obrázok, správne vložíte všetky písmená a rozprávkového hrdinu posuniete bližšie k cieľu. V procese hry tak dieťa rozvíja pozitívnu motiváciu pre osvojenie vedomostí. Po druhé, vzdelávanie je základom, na ktorom budú postavené všetky ďalšie ľudské aktivity. Učiteľ stojí pred zodpovednou úlohou - dosiahnuť úplné osvojenie si programového materiálu každým dieťaťom. S prihliadnutím na rôznu úroveň prípravy školákov, rozdiely vo vývoji pamäti, myslenia, pozornosti je však učiteľ nútený zamerať sa na priemernú úroveň pripravenosti žiakov. Výsledkom je, že väčšina študentov je na hodine dosť aktívna. Známe sú problémy vznikajúce pri výchove školákov s vyššou či nižšou úrovňou duševnej aktivity, ako aj tých, ktorí pre chorobu vymeškali vyučovanie. Jedným zo spôsobov, ako úspešne vyučovať tieto kategórie žiakov, môže byť používanie počítačových tréningových systémov v triede. Študenti s vysokou úrovňou duševnej aktivity môžu používať počítač na oboznamovanie sa s novým materiálom, získavanie nových informácií alebo prehlbovanie svojich vedomostí vykonávaním cvičení so zvýšenou zložitosťou. Žiaci s podceňovanou úrovňou duševnej aktivity môžu pracovať na počítači individuálnym tempom, bez toho, aby spomalili postup triedy programom. Deti, ktoré vynechali hodiny, môžu vyplniť medzery vo svojich vedomostiach v určitých fázach hodiny alebo po vyučovaní. Po tretie, použitie počítačových testov v triede umožní učiteľovi v krátkom čase získať objektívny obraz o úrovni asimilácie študovaného materiálu a včas ho opraviť. Využitie počítača vo vyučovaní sa teda javí ako vhodné.

V poslednej dobe sa trh s novými informačnými technológiami rýchlo rozvíja. Vychádzajú elektronické tematické publikácie o histórii, encyklopédie, albumy, súbory multimediálnych prezentácií. Všetky tieto nástroje je možné využiť vo výchovno-vzdelávacom procese na názorný materiál, fonogramy, testovanie vedomostí žiakov, vyhľadávanie daných informácií, organizovanie všetkých druhov tvorivých prác. Rôznorodosť foriem práce na vyučovacej hodine v kombinácii s predvádzaním video a multimediálnych materiálov vytvára medzi študentmi emocionálne pozdvihnutie, zvyšuje záujem o predmet vďaka novosti jeho prezentácie, zvyšuje úroveň viditeľnosti pri výučbe študentov riešiť problémy problémy a racionálnejšie využívať vyučovací čas, zvýšiť kultúru vyučovacej hodiny a umožniť diferenciačný prístup k žiakom, prispieť k formovaniu záujmu o predmet, a teda priaznivo vplývať na kvalitu vzdelávania, znižovať únavu detí.

IKT umožňujú do značnej miery eliminovať jeden z dôležitých dôvodov negatívneho postoja k učeniu – zlyhanie v dôsledku nepochopenia podstaty problému, výrazné medzery vo vedomostiach. Využitie počítača vo výchovno-vzdelávacom procese - (zavádzanie nových informačných technológií) je pokusom ponúknuť jeden zo spôsobov, ako možno zintenzívniť vzdelávací proces, optimalizovať ho, zvýšiť záujem školákov o štúdium predmetu, realizovať myšlienky rozvoj vzdelávania, zvýšenie tempa vyučovacej hodiny a zvýšenie objemu samostatnej práce. Podporuje rozvoj logického myslenia, kultúru duševnej práce, formovanie zručností pre samostatnú prácu a má tiež významný vplyv na motivačnú sféru vzdelávacieho procesu, jeho štruktúru činnosti.

V triede žiaci prejavujú vysokú aktivitu. Žiaci prejavujú o vyučovaciu hodinu pomerne vysoký záujem, stávajú sa jej spoluautormi. Spoločná práca učiteľa a študenta na hodine robí túto hodinu interaktívnou, v prvom rade sa kladie dôraz na osobnosť študenta, jeho individuálne schopnosti a sklony.

IKT sú teda prostriedkom vizualizácie vo vyučovaní, pomocníkom pri rozvoji praktických zručností žiakov, pri organizovaní a realizácii prieskumu a monitorovania školákov, ako aj pri sledovaní a vyhodnocovaní domácich úloh, pri práci s diagramami, tabuľkami, grafmi, pri práci s deťmi, pri práci so školou, pri práci s deťmi a pri práci s deťmi. symbolov a pod., pri úprave textov a opravovaní chýb v tvorivých prácach žiakov.

Charakteristickým znakom počítačovej prípravy je postupná postupnosť samostatných činností študentov, ktorá podporuje aktiváciu vzdelávacieho procesu, ako aj prítomnosť prevádzkovej spätnej väzby, na základe ktorej je možná individualizácia a diferenciácia výcviku.

Všetci veľmi dobre chápeme, že kompetentné používanie IKT na základnej škole prispieva k:

· Zvyšovanie kvality vedomostí školákov, znižovanie didaktických ťažkostí;

· Zabezpečenie diferenciácie vzdelávania;

· Zvýšenie objemu vykonanej práce v triede;

· Rozvoj zručností sebavzdelávania a sebakontroly u mladších školákov;

Racionalizácia organizácie vzdelávacieho procesu,

· Zlepšenie efektívnosti vyučovacej hodiny;

· Zvýšenie úrovne komfortu učenia, zvýšenie aktivity a iniciatívy školákov v triede;

· - formovanie informačnej a komunikačnej kompetencie.

Hodiny s využitím IKT majú veľkú variabilitu, líšia sa typom, štruktúrou, dĺžkou trvania školenia.

Funkcie organizovania takýchto lekcií sú nasledovné:

Vzdelávací materiál je rozdelený na malé časti;

Vzdelávací proces je vybudovaný z postupných krokov obsahujúcich časť vedomostí;

Každý krok končí bezpečnostnou otázkou alebo úlohou;

Študenti dostanú novú časť vzdelávacieho materiálu so správnym vykonaním kontrolných úloh a vykonajú ďalší krok učenia;

Ak je odpoveď nesprávna, študent dostane pomoc od počítača a dodatočné vysvetlenia od učiteľa;

Každý študent pracuje samostatne a edukačný materiál ovláda tempom, ktoré je pre neho realizovateľné;

Výsledky kontrolných úloh sa zaznamenávajú, dostávajú sa do povedomia samotného žiaka (interná spätná väzba), ako aj učiteľa (externá spätná väzba).

Informačné počítačové technológie možno dnes považovať za nový spôsob prenosu poznatkov, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu vzdelávania a rozvoja dieťaťa. Táto metóda umožňuje dieťaťu so záujmom študovať, nájsť zdroje informácií, podporuje samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových vedomostí, disciplínu intelektuálnej činnosti.

Po zvážení využívania moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese som dospel k záveru, že využívanie informačných a komunikačných technológií na základnej škole nie je len novým trendom doby, nevyhnutnosťou. IKT vám umožňujú ukázať akýkoľvek proces prebiehajúci v prírode, vo vývoji, v akcii; vizuálne zobraziť predmety študované v lekcii, zobraziť potrebné geografické súradnice na mapách a oveľa viac. V rámci jednej vyučovacej hodiny má učiteľ možnosť využiť ako videoklipy, tak aj hudobné série, ilustrácie a reprodukcie. Využitie IKT v triede pomáha nielen deťom naučiť sa látku, ale aj učiteľovi, aby sa kreatívne rozvíjal.

2 .2 Od skúsenosti pedagogický činnosti na Použitie moderné informácie technológie v vzdelávacie proces

Dokonca aj A. France vyjadril myšlienku, že "Vedomosti, ktoré sú absorbované chuťou do jedla, sú lepšie asimilované." My ako učitelia chápeme, že „Študent nie je nádoba, ktorú treba naplniť vedomosťami, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť“.

Pri spracovaní výskumnej témy som sa zoznámil so skúsenosťami cvičných učiteľov Rybalko E.V. učitelia z Moskovskej štátnej vzdelávacej inštitúcie „Stredná škola Peschanovskaja“, G.A. Shkryabun učitelia z Moskovskej štátnej vzdelávacej inštitúcie „Stredná škola Peschanovskaja“, Bekmurzina NN, Rudneva Yu.Yu.

Elena Vladimirovna Rybalko verí, že IKT rozvíjajú systematické, analytické myslenie. Okrem toho môžete pomocou IKT využívať rôzne formy organizácie kognitívnej činnosti: frontálnu, skupinovú, individuálnu.

IKT teda najoptimálnejšie a najefektívnejšie zodpovedajú trojjedinému didaktickému cieľu:

Vzdelávací aspekt: vnímanie vzdelávacieho materiálu žiakmi, chápanie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia;

Rozvojový aspekt: rozvoj kognitívneho záujmu medzi žiakmi, schopnosť zovšeobecňovať, analyzovať, porovnávať, zvyšovať tvorivú činnosť žiakov;

Vzdelávací aspekt: pestovanie vedeckého svetonázoru, schopnosť jasne organizovať samostatnú a skupinovú prácu, pestovanie zmyslu pre kamarátstvo, vzájomná pomoc.

Podľa Eleny Vladimirovnej je možné IKT použiť:

1. Označiť tému projektu.

Téma hodiny je prezentovaná na diapozitívoch, ktoré zhŕňajú kľúčové body diskutovanej problematiky.

2. Ako sprievod k výkladu učiteľa, prejavy žiakov.

Môžu sa použiť multimediálne prezentačné poznámky vytvorené špeciálne pre konkrétne hodiny, vytvorenie krátkeho textu, základných vzorcov, diagramov, nákresov, videoklipov, animácií.

3. Ako informačná a školiaca príručka.

Rybalko E.V. domnieva sa, že vo vyučovaní sa teraz kladie osobitný dôraz na vlastnú aktivitu dieťaťa pri vyhľadávaní, uvedomovaní si a spracovávaní nových poznatkov. V tomto prípade učiteľ vystupuje v procese učenia sa ako organizátor, vedúci samostatných aktivít žiakov, poskytuje im potrebnú pomoc a podporu.

4. Ovládať vedomosti.

Využitie počítačového testovania zvyšuje efektivitu vzdelávacieho procesu, aktivuje kognitívnu činnosť žiakov. Okrem toho Elena Vladimirovna poznamenáva, že testy môžu byť verziami kariet s otázkami, ktorých odpovede si študent zapisuje do poznámkového bloku alebo do špeciálneho formulára.

Elena Vladimirovna vo svojej práci venuje osobitnú pozornosť vlastnostiam tejto technológie:

1. Kvalita obrazu kriedou na doske neobstojí v porovnaní s čistým, jasným, ostrým a farebným obrazom na obrazovke;

2. Pomocou tabule a kriedy je ťažké a smiešne vysvetliť prácu s rôznymi nástrojmi;

3. Počas predvádzania prezentácie aj s použitím projektora je pracovisko žiakov dostatočne osvetlené;

4. Zvýšenie úrovne používania viditeľnosti na vyučovacej hodine;

5. Zlepšenie produktivity vyučovacej hodiny;

6. Vytváranie interdisciplinárnych prepojení;

7. Učiteľ, ktorý tvorí alebo používa IKT, je nútený venovať veľkú pozornosť logike prezentácie vzdelávacieho materiálu, čo má pozitívny vplyv na úroveň vedomostí žiakov;

8. Postoj k PC sa mení. Študenti ho začínajú vnímať ako univerzálny nástroj pre prácu v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti, a nie ako nástroj pre hry.

Okrem toho Elena Vladimirovna určuje a zaznamenáva, že používanie IKT nám umožňuje hovoriť o vysokej miere efektívnosti pri kombinovaní používania moderných informačných technológií a príručiek, ktoré zahŕňajú poznanie prostredníctvom činnosti. Ide o dlhodobý a nepretržitý proces zmeny obsahu, metód a organizačných foriem prípravy školákov, ktorí budú musieť žiť a pracovať v podmienkach neobmedzeného prístupu k informáciám.

IKT tak obohacujú proces učenia, zefektívňujú učenie a prispievajú aj k tvorivému rozvoju žiakov.

Elena Vladimirovna vidí hlavnú vec v začlenení projektových metód do vzdelávacieho procesu, čo umožňuje učiteľovi výrazne rozšíriť svoj tvorivý potenciál, diverzifikovať formy vedenia tried, aplikovať nielen tradičné vyučovacie metódy, ale aj heuristické techniky a metódy aktivizácie tvorivého myslenia. To všetko si od projektového manažéra vyžaduje neustále zlepšovanie, profesionalitu, vysokú úroveň vedomostí a zručností, keďže projektové aktivity rozvíjajú nielen študenta, ale aj učiteľa.

Shkryabun G.A. zastáva názor, že všetky učebné pomôcky určené na frontálnu prácu v triede je možné kombinovať s počítačom. Napríklad,

Overenie a samooverenie matematického diktátu, samostatná práca môže byť vykonaná zobrazením odpovedí na obrazovke;

Pri riešení vzdelávacích problémov počítač pomáha pri dokončovaní výkresu, zostavovaní plánu riešenia a kontrole priebežných a konečných výsledkov samostatnej práce na tomto pláne;

Pri práci na štúdiu nového materiálu pomocou počítača môžete ukázať správny návrh problému, demonštrovať konštrukciu grafov funkcií v dynamike;

Pri zobrazovaní kresieb, ktoré znázorňujú transformáciu geometrických tvarov, nemožno príliš zdôrazniť úlohu počítača;

Pri vykonávaní ústnych cvičení počítač umožňuje pohotovo prezentovať úlohy a korigovať výsledky ich realizácie.

Názor G. A. Shkryabun sa zhoduje s vyjadrením Rybalka E.V. že používanie prezentácií výrazne zvyšuje mieru viditeľnosti pri výučbe študentov riešiť problémy a racionálnejšie využíva čas vyučovacej hodiny. To vám umožňuje vyriešiť viac problémov v lekcii, umožňuje riešiť problémy rôznymi spôsobmi.

Okrem toho zaznamenáva G.A. Shkryabun. formy a miesto použitia prezentácie na hodine závisia od obsahu tejto hodiny, od cieľa, ktorý je na hodine stanovený. Na hodinách matematiky je dôležité používať animované kresby, keď potrebujete organizovať prácu študentov s grafmi, kresbami na dokazovanie viet a problémov, dopĺňať schému, používať tabuľku atď.

Shkryabun G.A. poznamenáva, že emocionálna nálada hodiny je úplne iná ako pri použití tradičných vizuálnych pomôcok, efektivita štúdia témy sa výrazne zvyšuje.

Shkryabun G.A. s dôverou vyjadruje, že používanie IKT v triede aktivizuje vzdelávacie aktivity, čím zvyšuje efektivitu vzdelávacieho a kognitívneho procesu.

Bekmurzina N.N. je presvedčený, že jednou z hlavných úloh učiteľa je rozširovať obzory, prehlbovať vedomosti o svete okolo nich, zvyšovať duševnú aktivitu detí a rozvíjať reč. Okrem toho vám používanie IKT na rôznych vyučovacích hodinách umožňuje rozvíjať schopnosť orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta, osvojiť si praktické spôsoby práce s informáciami, rozvíjať zručnosti, ktoré vám umožnia vymieňať si informácie pomocou moderných technických prostriedkov: počítačov. , mobilná komunikácia, internet atď.

Natalya Nikolaevna definuje a zaznamenáva, že metodológia rozvoja vzdelávania je založená na vedeckom vyhlásení L.S. Vygotského, že „...učenie nemusí nasledovať vývoj, a to nielen od päty k päte, ale môže predbehnúť vývoj, posunúť ho ďalej a spôsobiť v ňom nové formácie“.

Podľa Natalya Nikolaevna sa jednou z najsľubnejších oblastí novotvaru stal rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca, ktorý by človeku poskytol príležitosť nájsť sa v živote, byť užitočný a žiadaný.

Natalya Nikolaevna píše, že používanie IKT vo vzdelávacom procese umožňuje modelovať obsah rôznych vzdelávacích problémov so samotnými študentmi. Zároveň je veľmi dôležité vytvorenie psychologicky pohodlného vzdelávacieho prostredia, kde dieťa môže rýchlo prekonať neistotu vo svojom konaní, kde sa medzi všetkými účastníkmi procesu vytvárajú dôverné vzťahy a aktivuje sa tvorivá vzdelávacia a kognitívna činnosť. V tomto prípade vystupuje učiteľ ako tútor.

Podľa Bekmurziny NN silný študent dostane príležitosť, bez toho, aby čakal na svojich kamarátov, prevziať iniciatívu a ponoriť sa do pátracej práce, takže napríklad na hodinách ruského jazyka počas minúty pravopisu Natalya Nikolaevna využíva prezentácie, trénerov s slovíčka, vizuálne diktáty slovnej zásoby.

Natalya Nikolaevna radí používať IKT vo všetkých fázach hodiny: pri vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní, opakovaní, monitorovaní, pri mimoškolských aktivitách atď. Dieťa sa stáva hľadajúcim, smädným po vedomostiach, neúnavným, tvorivým, vytrvalým a pracovitým.

Práca vynaložená na riadenie kognitívnej činnosti pomocou prostriedkov IKT sa teda ospravedlňuje vo všetkých ohľadoch:

Zlepšuje kvalitu vedomostí;

Podporuje všeobecný rozvoj dieťaťa;

Pomáha prekonávať ťažkosti.

Podľa Rudneva Yu.Yu. informačné počítačové technológie môžu byť použité na výučbu matematiky v rôznych formátoch:

Samoštúdium s absenciou alebo odopretím činnosti učiteľa;

Samoštúdium s pomocou učiteľa-konzultanta;

Čiastočná náhrada (úlomkovité, selektívne použitie prídavného materiálu);

Používanie tréningových (tréningových) programov;

Používanie diagnostických a kontrolných materiálov;

Vykonávanie domácich nezávislých a kreatívnych úloh;

Používanie počítača na výpočty, vytváranie grafov;

Používanie programov, ktoré simulujú experimenty a laboratórne práce;

Používanie hier a zábavných programov;

Používanie informačných a referenčných programov.

Okrem toho Rudneva Yu.Yu. píše, že keďže vizuálno-figuratívne zložky myslenia zohrávajú v živote človeka mimoriadne dôležitú úlohu, ich použitie pri štúdiu materiálu pomocou IKT zvyšuje efektivitu učenia:

· Grafika a animácia pomáhajú študentom pochopiť zložité logické matematické konštrukcie;

· Možnosti poskytované študentom manipulovať (preskúmať) rôzne predmety na obrazovke, meniť ich rýchlosť pohybu, veľkosť, farbu atď. umožňujú deťom osvojiť si vzdelávací materiál s plným využitím zmyslových orgánov a komunikačných prepojení mozgu. .

Okrem vyššie uvedeného Rudneva Yu.Yu. venuje veľkú pozornosť tomu, že v procese práce študenta a učiteľa s využitím počítačových technológií študent v prvom rade postupne vstupuje do reálneho sveta dospelých, do výrobnej činnosti moderného človeka.

Po druhé, plošné zavádzanie IKT do života moderného človeka stavia pred učiteľov dilemu: buď kráčate s dobou, učíte deti moderne, s využitím moderných vyučovacích technológií, alebo zaostávate a odídete z povolania.

Pri výbere podmienok používania IKT Rudneva Yu.Yu. berie do úvahy:

Dostupnosť programov zodpovedajúcich študovanej téme;

Počet počítačových pracovísk;

Pripravenosť žiakov na prácu s počítačom;

Schopnosť žiaka využívať výpočtovú techniku mimo vyučovania.

Po oboznámení sa so skúsenosťami cvičných učiteľov som zistil, že zdôrazňujú veľký význam využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. V súčasnosti na hodinách využívajú IKT, čo umožňuje posúdiť efektívnosť využívania IKT.

Záver

V priebehu práce sa podarilo dosiahnuť stanovený cieľ, ktorým bolo teoreticky zdôvodniť a popísať možnosti využitia IKT na sprevádzanie vzdelávacieho procesu na základnej škole.

Na dosiahnutie tohto cieľa som dosiahol ciele výskumu:

Študované vedecké prístupy k pochopeniu sprievodu vzdelávacieho procesu;

Identifikoval možnosti IKT na sprevádzanie vzdelávacieho procesu;

Uskutočnili sa práce na preštudovaní pedagogických skúseností s využívaním informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese, na zdokonaľovaní odbornej spôsobilosti IKT, na doplnení databázy elektronického metodicko-didaktického vývoja a zoznamu EOR;

Som presvedčený, že IKT v triede sú nielen možné, ale aj nevyhnutné. Využitie IKT výrazne rozširuje možnosti modernej vyučovacej hodiny.

Z toho možno vyvodiť nasledujúce závery:

V súčasnej etape rozvoja vzdelávania sú to práve informačné technológie, ktoré sprevádzajú vzdelávací proces, ako univerzálne učebné pomôcky, ktoré umožňujú nielen formovať vedomosti, schopnosti a zručnosti žiakov, ale aj rozvíjať osobnosť dieťaťa, uspokojiť jeho kognitívne záujmy.

Hlavným cieľom zavádzania informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu je vznik nových typov vzdelávacích aktivít, ktoré sú charakteristické pre moderné informačné prostredie.

Podobné dokumenty

Klasifikácia informačno-komunikačných technológií podľa účelu ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese, ich vplyvu na kvalitu vzdelávania a zvyšovanie efektivity vyučovacej hodiny. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia; organizácia vzdelávania zameraného na študenta.

ročníková práca, pridaná 20.10.2014

Psychologické aspekty využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Príležitosti a prínosy informatizácie školstva. Odhalenie kognitívnej činnosti školákov a ich postoja k používaniu počítačových nástrojov v triede.

práca, pridané 01.06.2015

Problémy a perspektívy zavádzania informačných a počítačových technológií do vzdelávacieho procesu v súčasnosti. Analýza informačných zdrojov a nástrojov používaných učiteľmi matematiky v škole. Vývoj požadovaného systému a jeho efektívnosť.

práca, pridané 09.06.2014

Informačné technológie a ich význam v moderných vyučovacích metódach. Možnosti využitia informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní dejepisu a spôsoby ich aplikácie. Používanie video médií, počítačových softvérových technológií.

práca, pridané 21.12.2009

Príležitosti počítačového vzdelávania v moderných školách. Psychologické a pedagogické základy využívania počítačových technológií vo výchovno-vzdelávacom procese u mladších žiakov. Analýza fragmentov hudobných hodín pomocou rôznych počítačových technológií.

semestrálna práca pridaná 17.03.2015

Zdôvodnenie potreby využívania informačných počítačových technológií na vyučovacích hodinách, pretože zvyšujú pozitívnu motiváciu k učeniu, aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov. Analýza využitia multimediálnych prezentácií.

správa doplnená dňa 04.09.2010

Podstata informačných počítačových technológií pre výučbu, história ich vývoja. Technológia a postup tvorby elektronických testov v programe „Wondershare QuizCreator“ pre ich využitie v procese výučby študentov vo vzdelávacej oblasti „Technológie“.

práca, pridané 28.08.2013

Využitie výpočtovej techniky v škole. Funkcie vytvárania multimediálnych prezentácií. Problémy a perspektívy ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese. Príprava lekcie svetovej histórie v 9. ročníku

"Využitie informačných technológií vo vzdelávacom procese."

MKOU "Stredná škola Klyuchikovskaja"

Gaifulina Marina Stepanovna

učiteľka na základnej škole

Vzdelávací systém nemôže zaostávať za požiadavkami, ktoré diktuje moderná spoločnosť a spoločnosť prechádza obdobím rýchlej informatizácie. Automatizácia školy je najpálčivejším problémom vzdelávania v tejto fáze. Všetci učitelia to už chápu a ja nie som výnimkou.

Zavádzanie informačných technológií do vzdelávacieho procesu prispieva k dosiahnutiu hlavného cieľa modernizácie vzdelávania - skvalitniť vzdelávanie, zvýšiť dostupnosť vzdelávania, zabezpečiť harmonický rozvoj človeka, ktorý sa orientuje v informačnom priestore. , pripojený k informačným a komunikačným schopnostiam moderných technológií. Využitie informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy umožňuje nielen ju modernizovať, zvyšovať efektivitu, motivovať žiakov, ale aj diferencovať proces s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého žiaka.

Nachádzame sa na prahu éry neobmedzeného rozvoja a všadeprítomnej distribúcie počítačov, ktoré sa stávajú intelektuálnym nástrojom a partnerom takmer vo všetkých sférach ľudského života a činnosti. Dnes, keď sa informácie stávajú strategickým zdrojom rozvoja spoločnosti a vedomosti sú relatívnym predmetom, keďže rýchlo zastarávajú, je zrejmé, že moderné vzdelávanie je nepretržitý proces.

Dnes sa do tradičnej schémy "učiteľ - žiak - učebnica" - počítač a do povedomia školy - počítačová príprava, zavádza nové prepojenie.

Pre základnú školu to znamená zmenu priorít pri stanovovaní cieľov vzdelávania: jedným z výsledkov vyučovania a výchovy na 1. stupni má byť.

1. pripravenosť detí zvládnuť moderné počítačové technológie.

2. schopnosť aktualizovať prijaté informácie s ich pomocou pre ďalšie sebavzdelávanie.

Zavádzanie IKT technológií do praxe škôl je jednou z prioritných oblastí modernizácie, ktorá umožňuje nielen skvalitniť vzdelávanie, ale prispieva aj k rozvoju informačnej kompetencie, odhaľovania intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti žiaka. .

Kompetencie študenta v oblasti IKT sú uvedené v PLO LEO.

Hlavné zložky informačnej kompetencie študenta sú:

Schopnosť správne vybrať zdroje informácií;

Schopnosť nájsť a transformovať informácie z rôznych zdrojov;

Vlastnosť špecifických zručností pri používaní technických zariadení;

Schopnosť využívať pri svojej činnosti počítačové informačné technológie;

Znalosť vlastností informačných tokov v požadovanej oblasti.

Využitie IKT vo vzdelávacom procese umožňuje:

Zintenzívniť kognitívnu aktivitu žiakov v triede a po vyučovaní;

Udržiavať trvalý záujem o predmet;

Modelovať a vizualizovať zložité procesy a javy, ktoré sa zvažujú na hodinách rôznych predmetov;

Študenti zapojiť sa do samostatného vyhľadávania, výberu a analýzy potrebných informácií na internete;

Rozvíjať tvorivé schopnosti, formovať medzi žiakmi všeobecnú a informačnú kultúru.

Podľa môjho názoru sú hlavné výhody používania IKT:

* Schopnosť vykonávať diferencovaný prístup k študentom rôznej úrovne pripravenosti na učenie.

* Využitie vizuálnej, audiovizuálnej a video podpory na vyučovacej hodine.

* Udržiavanie vysokého tempa vyučovacej hodiny, triedy.

* Poskytovanie efektívnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentmi.

* Vykonávanie operatívnej a objektívnej kontroly UUD študentov.

* Dosiahnutie vysokej kvality asimilácie materiálu študentmi.

Výpočtovú techniku dnes možno považovať za nový spôsob prenosu vedomostí, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu učenia a rozvoja dieťaťa. Táto metóda umožňuje dieťaťu so záujmom študovať, nachádzať zdroje informácií, podporuje samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových vedomostí, rozvíja disciplínu intelektuálnej činnosti.

Jednou z aktívnych foriem pedagogických technológií, ktoré rozvíjajú vysokú motiváciu pre vzdelávacie a kognitívne aktivity a prispievajú k formovaniu informačnej kompetencie žiakov, sú projektové technológie. Spoločná práca na elektronickom projekte demonštruje širokú škálu možností spolupráce, v ktorej si študenti prideľujú roly, ktoré pomáhajú plne preukázať kompetencie jednotlivca.

Výhody využívania multimediálnych prostriedkov vo vzdelávacom procese:

1. Prezentácia:

Viditeľnosť pri ohlasovaní témy, pri zvažovaní fotografií;

Rýchla kontrola samostatných zadaní žiakov v základných poznámkach: vzorce, diagramy, závery;

Riešenie problémov a zobrazenie výsledku;

Spoločná diskusia o preklepoch v textoch prezentovaných na veľkej obrazovke, preklepoch, fyzických chybách na fotografiách atď. rozvíjať kritické myslenie.

2. Fragment videa:

Umožňuje vám ušetriť čas učiteľa na prípravu a realizáciu tejto skúsenosti na hodine.

3. Animácia:

Nie je možné uskutočniť skutočný experiment a animácia ukazuje, ako sa budú predmetné objekty skutočne správať.

4. Otestujte na počítači:

Umožňuje rýchlo preveriť vedomosti žiakov získané na viacerých predchádzajúcich a tejto vyučovacej hodine;

Umožňuje učiteľovi vidieť stupeň zvládnutia materiálu a schopnosť kontrolovať získané vedomosti pri riešení problémov s kvalitou;

Okamžite opravte chyby.

5. Počítačová simulácia je jednou z najúčinnejších metód na štúdium zložitých systémov.

Všetky tieto výhody využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese v kombinácii s príbehom učiteľa umožňujú rozvíjať pozornosť a vizuálne myslenie – schopnosť predstavovať si a manipulovať s obrázkami v predstavách. A vizuálne (figuratívne teoretické) myslenie je základom porozumenia.

Využívanie IKT technológií v triede a mimoškolských aktivitách teda umožňuje optimalizovať vzdelávací proces, zapájať doň žiakov ako subjektov vzdelávacieho procesu, rozvíjať tvorivosť, samostatnosť a kritické myslenie.

Využitie výpočtovej techniky vo vyučovaní umožňuje diferencovať výchovno-vzdelávaciu činnosť v triede, aktivizuje kognitívny záujem žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, stimuluje duševnú činnosť.

Čo sa týka nových informačných technológií, predovšetkým internetových technológií, objavili sa problémy spojené s hojne využívanou abstraktnou tvorbou študentov. Aby som sa vyhol „sťahovaniu“ materiálu z internetových zdrojov alebo využívaniu existujúcej základne hotových abstraktov na rôznych médiách, formulujem témy abstraktu tak, aby študent aspoň použil iné zdroje, z ktorých si vyberie materiál zodpovedajúci navrhovanej téme. Využitie školiacich programov, internetových zdrojov a elektronických encyklopédií môže byť veľkým prínosom pre rozšírenie obzorov žiakov, získanie ďalšieho materiálu nad rámec učebnice.

Domnievam sa, že hodiny s využitím IKT sú aktuálne najmä na základnej škole, keďže v tomto veku je dominantnou zložkou vizuálno-obrazové myslenie, preto je veľmi dôležité budovať ich učenie s použitím čo najväčšieho množstva kvalitného názorného materiálu, ktorý zahŕňa nielen videnie v procese vnímania ale aj sluchu, citu, predstavivosti.

Tu v správnom čase prichádza jas a zábava počítačových snímok a animácií.

Využitie IKT na rôznych vyučovacích hodinách na základnej škole umožňuje prejsť z výkladovo-ilustračnej metódy výučby na aktivitu založenú na výučbe, pri ktorej sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti, čo prispieva k uvedomelému osvojovaniu si vedomostí. študentmi.

Preto IKT plnia určitú vzdelávaciu funkciu: pomáhajú dieťaťu pochopiť tok informácií,

vnímať to, pamätajte, zatiaľ čo v žiadnom prípade bez toho, aby ste mu spôsobili ujmu na zdraví.

To znamená, že táto technológia by mala pôsobiť ako pomocný prvok vzdelávacieho procesu, a nie ako hlavný.

Berúc do úvahy psychologické charakteristiky mladšieho žiaka, práca s využitím IKT by mala byť jasne premyslená a dávkovaná. Používanie IKT v triede by malo byť šetrné, preto pri plánovaní vyučovacej hodiny dôkladne premýšľam nad účelom, miestom a spôsobom využitia IKT.

Vykonávam informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní v týchto oblastiach:

údržba pracovnej dokumentácie v elektronickom formáte;

vedenie hodiny s využitím IKT (v určitých fázach hodiny na upevnenie a kontrolu vedomostí, organizovanie skupinovej a individuálnej práce, mimoškolskú prácu a prácu s rodičmi);

ako didaktický učebný prostriedok;

monitorovanie kontroly kvality;

sebarozvoj a sebavýchovu.

Informačné technológie je možné využiť vo všetkých fázach vyučovacej hodiny a v mimoškolských aktivitách:

Vysvetlenie nového materiálu: prezentácie, informačné internetové stránky, informačné zdroje na diskoch.

Pri precvičovaní a upevňovaní zručností: počítačové tréningové programy, počítačové simulátory, hlavolamy, počítačové hry, tlačené písomky (kartičky, schémy, tabuľky, krížovky bez automatického spracovania výsledkov) - (digitálne tabuľky), tlačený ilustračný materiál.

Etapa kontroly vedomostí: počítačové testy (otvorené, uzavreté), krížovky (s automatickým spracovaním výsledku).

Pre samostatnú prácu žiakov: digitálne encyklopédie, slovníky, príručky, tabuľky, šablóny, elektronické učebnice, integrované zadania.

Pre vedeckovýskumnú činnosť študentov: digitálne vedecké laboratóriá, internet.

Vo fyzických minútach.

Ďalšou formou využitia IKT na sebarozvoj a sebavzdelávanie, ktorú využívam, je zdokonaľovanie svojich pedagogických zručností na kurzoch dištančného vzdelávania.

Pomocou internetových stránok si vymieňam skúsenosti s kolegami. Dnes je moja práca dostupná na internete, kde si moje poznatky sťahujú iní učitelia a používajú ich vo svojej práci. Je veľmi príjemné vedieť, že vaša práca niekomu prospela.

A ďalším smerom využívania moderných informačných technológií je účasť na dištančných súťažiach a tvorivých projektoch žiakov mojej triedy. A tento akademický rok sa s deťmi aktívne zúčastňujeme internetových olympiád.
Môžeme teda s istotou povedať, že používanie IKT v triede aj mimo nej dáva študentom veľkú šancu získať slušné vzdelanie.

Na záver by som chcel vyvodiť nasledujúci záver. Učiteľ sa teraz potrebuje naučiť používať výpočtovú techniku, tak ako dnes pri práci na hodine používa plniace pero či kriedu, vlastniť informačné technológie a šikovne aplikovať získané vedomosti a zručnosti na zlepšenie metodiky hodiny. Pre učiteľa už počítač nie je luxus - je to nevyhnutnosť. A som presvedčený, že moderný učiteľ by mal naplno využívať možnosti, ktoré nám moderné počítačové technológie poskytujú, aby zvýšil efektivitu pedagogickej činnosti.

Porekadlo „Žijeme v dobe informácií a komunikácie“ nie je úplne správne, keďže informácie aj komunikácia existovali vždy, no v modernej spoločnosti sa informačné a komunikačné technológie veľmi rýchlo rozvíjajú a ich možnosti sa stávajú neobmedzenými a veľmi dôležitými. pre rozvoj ľudstva sa s ich pomocou efektívne riešia mnohé profesionálne, ekonomické, sociálne a každodenné problémy. Človek, ktorý rozumie novému informačnému priestoru, si s týmito príležitosťami poradí. Využitím výhod globalizácie môžu ľudia žijúci v rôznych častiach sveta pomocou operatívnej komunikácie realizovať jeden holistický projekt, skúmať akékoľvek odvetvie a porovnávať výsledky navzájom. Mení sa obsah vzdelávania, pričom informačná kultúra je jednou zo zložiek všeobecnej kultúry, ktorá sa chápe ako najvyšší prejav vzdelania. Pojem „kultúra“ sa interpretuje rôznymi spôsobmi. Jeho najpodstatnejšími atribútmi sú „hlboký, uvedomelý a rešpektujúci postoj k dedičstvu minulosti, schopnosť tvorivo vnímať a pretvárať realitu v konkrétnej sfére života“.

Odborný rast učiteľa ako človeka z tohto pohľadu chápania kultúry závisí od jeho úvodu do informačno-komunikačných technológií, štúdia a aplikácie informačnej kultúry.

Moderné informačno-komunikačné technológie nie sú stvorené pre vzdelávací systém, no ukazuje sa, že práve tieto technológie viedli k revolúcii vo vzdelávaní. Sieťové technológie sa aktívne využívajú v médiách, reklame, bankovníctve, obchode a pod., ako aj v školstve. Toto je prirodzený spôsob, bez sieťových technológií sa teraz nezaobídete.

Aktivity školy je potrebné obohatiť o zmeny, ktoré skvalitnia vzdelávanie a rozšíria jeho dostupnosť. Moderná škola si vyžaduje zavádzanie nových prístupov do vyučovania, ktoré rozvíjajú komunikatívne, tvorivé a odborné zručnosti žiakov s prihliadnutím na potenciálny mnohorozmerný obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu. Takéto prístupy výrazne rozširujú možnosti tradičných vzdelávacích technológií.

Podľa svetových skúseností je hlavným problémom školstva odborná príprava učiteľov. Na udržanie kroku s dobou je nevyhnutný kvalitatívny rast pedagogickej profesionality. Na základe toho je pre moderných učiteľov mimoriadne dôležité, aby mali nielen základné znalosti vo vybranom odbore (geografia, fyzika, história, jazyk, matematika atď.), z pedagogiky a psychológie, ale aby sa dobre orientovali aj v informačnej kultúre. . To znamená, že je potrebné zlepšiť svoju profesionálnu úroveň v oblasti moderných informačných a komunikačných technológií. Nová generácia učiteľov by mala vedieť šikovne vyberať a využívať technológie, ktoré zodpovedajú obsahu a cieľom štúdia konkrétneho predmetu, prispievajú k harmonickému rozvoju študentov s prihliadnutím na ich individuálne charakteristiky.

Obsah vzdelávania učiteľov sa tak obohacuje o využívanie informačno-komunikačných technológií, ktoré sú spojené s osvojovaním si sociálnych, komunikačných, informačných, kognitívnych a špeciálnych kompetencií a nadobudne ešte väčší zmysel, ak budú splnené tieto podmienky:

* vytvorenie reálnych podmienok pre prípravu učiteľov schopných aktívne sa podieľať na realizácii federálnych a regionálnych programov informatizácie školstva;
* výrazné zvýšenie úrovne profesionálnej interakcie medzi učiteľmi a študentmi prostredníctvom možnosti realizácie spoločných projektov vrátane informačných a komunikačných projektov;
* vznik kvalitatívne nových podmienok pre realizáciu tvorivého potenciálu študentov, ktorí začali využívať elektronické knižnice a virtuálne laboratóriá, vedecké, vzdelávacie a iné kultúrne a spoločensky významné zdroje internetu;
* zvýšenie efektivity samostatnej práce žiakov kombináciou tradičných a elektronických zdrojov pomocou vyvinutých systémov na sebakontrolu a na podporu spätnej väzby od učiteľa;
* realizácia kontinuálneho otvoreného vzdelávania, nazývaného dištančné vzdelávanie, kedy si študenti sami vyberú čas na preštudovanie látky.

Vo vzdelávacích inštitúciách by mali byť študentom vytvorené čo najpriaznivejšie podmienky, aby mohli využívať technologické možnosti osobných počítačov a komunikačných prostriedkov, vyhľadávať a prijímať informácie, rozvíjať kognitívne a komunikačné zručnosti, vedieť sa rýchlo rozhodovať v náročných situáciách atď. Učitelia si však teraz môžu bez prenosu formálnych vedomostí zvoliť formy interakcie so študentmi. Prístupy k štúdiu konkrétneho predmetu sa vyberajú s prihliadnutím na individuálne schopnosti a potreby študentov, ich výučbu počas diskusií, spoločný dizajn, s neštandardným pohľadom na problémy. Pre školu je veľmi dôležité, aby aj tradičné formy práce mali v tomto prípade nový obsah, keďže vďaka využívaniu informačno-komunikačných technológií sa šetrí čas a dá sa využiť na osobnú komunikáciu medzi učiteľmi a žiakmi, ktorá je tak potrebná. pre nich.

V posledných dvoch desaťročiach zostáva aktuálna otázka úlohy moderných informačných a komunikačných technológií pri rozvoji vzdelávacieho systému. Najväčší záujem vzbudili, keď sa vo vzdelávacom procese objavili osobné počítače, ktoré boli spojené do lokálnej siete a mali prístup do globálneho internetu. Na úspešnú realizáciu programu modernizácie stredného školstva, ktorý je založený najmä na informatizácii a využívaní internetu, je potrebné nielen moderné technické vybavenie škôl, ale aj primeraná príprava učiteľov a ďalších vychovávateľov.

Zdalo by sa, že v tom nie je nič zásadne nové a treba len rozšíriť rozsah už dosiahnutého: školy vybavené počítačmi majú učiteľov a administrátorov informatiky, konajú sa hodiny informatiky.

Všetko však zďaleka nie je jednoduché, kvalita a dostupnosť vzdelávania majú protirečenia. Hlavným cieľom každého učiteľa je zabezpečiť kvalitu vzdelávania, čo sa dá výrazne uľahčiť využívaním informačných a komunikačných technológií. Spolu s tým však riaditeľ školy organizuje široký prístup k počítačom a inému technickému vybaveniu. A často je cenovo dostupné kvalitné vzdelanie nahradené len jednou z týchto výziev.

Využívanie informačných a komunikačných technológií v školách pozostáva z dvoch hlavných oblastí. Prvým je kedykoľvek využiť silu týchto technológií pre dištančné vzdelávanie a začleniť do vzdelávacieho systému tých študentov, ktorí sa môžu učiť len z pohodlia domova. Treba povedať, že takéto diaľkové štúdium má veľa odporcov. Jeho odporcovia právom poukazujú na to, že študenti diaľkového štúdia strácajú kvalitu vzdelávania: práca v triedach, čítanie literatúry, komunikácia s učiteľom a ostatnými študentmi v triede a v škole.

Druhá oblasť zahŕňa využitie informačných technológií na zmenu toho, čo učiť a ako učiť, teda na zmenu obsahu a metód tradičného vyučovania. Tu však vyvstáva veľmi akútny problém, ktorý súvisí so skutočnosťou, že zavádzanie informačných a komunikačných technológií poskytuje nadaným, silným študentom ďalšie výhody, pričom ostatných neovplyvňuje. Takýto problém môže nastať v dôsledku potreby adaptácie vo vzdelávacom systéme. Inými slovami, môže sa stať, že využívanie informačných technológií vo vyučovaní prispieva k rozvoju a rastu vedomostí v predmetoch, ale nie u všetkých žiakov, ale u niekoľkých vyvolených.

Dostupnosť a kvalita vzdelávania sa prejavuje nasledovne:

1) nové formy prezentácie informácií. Priame, živé alebo vopred zaznamenané multimediálne informácie, vrátane nielen textu, ale aj grafických obrázkov, animácií, zvukových a obrazových fragmentov, sa prenášajú prostredníctvom internetu alebo iných telekomunikačných prostriedkov, nahraté na CD;
2) nové knižnice. Objem a dostupnosť intelektuálnych zdrojov sa zvyšuje. Internet v kombinácii s elektronickými katalógmi knižníc poskytuje prístup ku gigantickým zbierkam informácií, ktoré sú otvorené bez ohľadu na vzdialenosť a čas. Samozrejme, takéto knižnice neposkytujú úplný prístup k informáciám, ktoré uchovávajú;
3) nové formy vzdelávania;
4) nové štruktúry vzdelávania. Čítanie a písanie vyvolalo potrebu prepisovačov rukopisov, knihovníkov a neskôr tlačiarov a vydavateľov. Vznik univerzitnej vzdelávacej štruktúry si vyžiadal administratívne úsilie na podporu ich činnosti a dodatočný personál na zabezpečenie fungovania vedeckých laboratórií. Na to, aby vzdelávanie poskytlo nové možnosti, je dnes potrebné doplniť existujúce štruktúry o telekomunikačné systémy a disponovať odborníkmi s potrebnou kompetenciou na zavádzanie informačných a komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu.

Keď už hovoríme o vzdelávacom prostredí ako o súhrne tých zdrojov, učebných materiálov, zariadení, technológií, ktoré majú učitelia a študenti k dispozícii, treba poznamenať, že každá z uvažovaných revolúcií sa radikálne rozšírila a zmenila súčasný stav tohto prostredia. Na každej z etáp vhodné technológie pomohli učiteľom aj študentom, prispeli k vzniku a rozvoju nových foriem a metód výučby, vedeckých smerov a odborností, zmenili vzťah medzi systémom vzdelávania a spoločnosťou.

Používanie týchto technológií pomohlo zjednotiť a diverzifikovať vzdelávacie zdroje. Podobný vplyv mali úplne odlišné technológie, ktoré určovali charakteristiky každej z troch otáčok. Papier, pero a tlačiarenský lis sú v prvom; učebne, posluchárne, laboratóriá a knižnice v druhom; mikroprocesory a telekomunikácie - v treťom.

Avšak samotná technológia, či už je to papier, publikum alebo počítač, nehrá žiadny rozdiel. Dôsledky ich použitia sú dané tým, ako a na aký účel ich používame. Preto pri hľadaní optimálnych spôsobov zavádzania informačných a komunikačných technológií do vzdelávania stojí za to obrátiť sa na obrovské skúsenosti, ktoré sa nazbierali počas storočí používania a zlepšovania kľúčových technológií prvých dvoch revolúcií, s cieľom zlepšiť skvalitniť a rozšíriť dostupnosť vzdelávania v moderných podmienkach.

Najnovšie články

2021-11-16 12:29:16
Firmvér Samsung Galaxy Gio S5660
2021-11-16 12:29:16
Zobrazovanie položiek podľa štítku: firmvér samsung galaxy a8
2021-11-16 12:29:16
Sony Ericsson Xperia Arc Smartphone Arc užívateľská príručka

Populárne články

Voľba redaktora

2021-11-11 12:38:28

Hodnota avatarov v psychológii
Pomocou avatara môžete zistiť niektoré črty charakteru osoby - svoje vlastné aj osoby, o ktorú máte záujem. Nejde o úplné otestovanie človeka na...
2021-11-11 12:38:28

Hodnota avatarov v psychológii
Náš virtuálny obraz spolu s obrazom v reálnom živote aktívne ovplyvňuje kariérny úspech. Online kariérny rebríček začína vyplnením...
2021-11-11 12:38:28

Ako zdôrazniť písmeno v MS Word
Ruský jazyk je veľmi zložitý a mnohostranný, a preto sa ho mnohí cudzinci učia len ťažko. Jednou zo zaujímavých vlastností nášho jazyka je význam ...
2021-11-11 12:38:28

Čo to znamená, ak je avatar osoby
Dnes je na internete veľa nových a niekedy pre nás úplne nepochopiteľných slov, ako napríklad skype, spam, flood, userpic a mnoho ďalších. V tomto článku...
2021-11-11 12:38:28

Ako si vytvoriť svoj vlastný Twitter moment
Na Twitteri je Moments jednoducho zbierkou tweetov (s obrázkami, s videom alebo bez neho) o konkrétnych udalostiach a zhromaždených do jedného informačného kanála. V...