ikt bilgilendirici. “Önemli olan öğrencinin yeni teknolojileri kullanması değil. BİT kullanmanın zorlukları

Pedagojide bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) kavramı.

Federal Eyalet Eğitim Standardı, kullanım için öneriler içerir. bilgi ve iletişim teknolojileri(BİT) bir okul ortamında öğretimde. Federal Devlet Eğitim Standartlarının yeni nesline geçiş, öğretmenlerin mesleki ve pedagojik eğitimlerinin güncellenmesini ve yenilikçi teknolojilerle çalışma düzeylerinin yükseltilmesini gerektirir.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtımına yönelik tedbirlerin etkinleştirilmesi, “Bilgi Toplumunun Geliştirilmesi Stratejisi”nin benimsenmesiyle birlikte ortaya çıktı. Bu belge, tüm vatandaş kategorileri için bilgi mevcudiyeti ufkunu ve bu bilgilere erişim organizasyonunu genişletmektedir. Bundan sonra, tüm devlet ve belediye kurumlarının eğitim kurumları da dahil olmak üzere kendi web sitelerine sahip olması gerektiğine göre, 2020 yılına kadar ülkenin sosyo-ekonomik kalkınma kavramı kabul edildi.

Ancak, tüm okullar ve okul öncesi eğitim kurumları, sitelerin uygulanmasına sorumlu bir şekilde yaklaşmadı. Pek çok kurum, tabiri caizse, gösteriş için uygunsuz ve işe yaramaz bir kaynak yaratmayı seçti.

Ayrı olarak, "bilgi ve iletişim teknolojileri" teriminin yorumunu vurgulamak gerekir. Şu anda kabul edilen tanım:

Bilgi ve iletişim teknolojileri BİT araçlarını eğitimde kullanmanın psikolojik ve pedagojik temellerini dikkate alarak, çeşitli biçimlerde alınan, işlenen ve sunulan ilişkisel bilgi fikrinin daha da geliştirilmesini uygulayan entegre bir multimedya ortamında çalışma teknolojisinin ustalığını temsil eder. işlem.

Kuşkusuz, bilgi teknolojileri Rus ve yabancı eğitimde uzun süredir kullanılmaktadır. Bununla birlikte, geleneksel ve yeni bilgi teknolojilerinin yakından etkileşime girdiği ve öğretmene sıkı çalışmasında iyi bir yardım görevi gören çeşitli medya hakkında bilgi sunmak için çok seviyeli bir sistemin şu anda oluşturulduğuna dikkat edilmelidir.

Bilgi ve iletişim teknolojileri, modern eğitimin gerekli bir unsurudur. Gerekliliği aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

1. Bilgi toplumunun oluşumu için BİT'e ihtiyaç vardır;
2. BİT kullanımı, eğitim sistemlerinin yapısındaki ve eğitim içeriğindeki niteliksel değişiklikleri etkiler.

BİT'in Yapısı

Bazı yerli öğretmenler için eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin yapısı belirsizliğini koruyor. Şu anda, birçok modern eğitim programı, BİT yetkinlikleriöğretmenler.

BİT yetkinliği, çeşitli bilgi araçlarının kullanılması ve öğretim faaliyetlerinde etkili bir şekilde uygulanmasıdır.

Öğretmenler bilgi ve iletişim teknolojilerinin temel yapısal unsurlarını çalışmalarında kullanabilmelidir. BİT'in yapısı Şekil 2'de gösterilmektedir.

ICT'nin yapısını inceledikten sonra, aşağıdakileri ayırt edebiliriz:

1. İnternet anahtar unsurlardan biridir;
2. BİT içinde etkileşimli bilgi kaynaklarının kullanımı çok önemlidir;
3. BİT'in telekonferans gibi öğelerini kullanan sınıfların düzenlenmesi, yalnızca öğrencilerin ufkunu genişletmekle ve UUD'sini geliştirmekle kalmayacak, aynı zamanda öğretmenin BİT yeterliliğini de geliştirecektir.

Şekil 1. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin yapısı

Şu anda, pratik deneyim göstermiştir ki bilgi ve iletişim teknolojileri veya BİT aşağıdakileri içeren bir dizi önemli didaktik fırsata sahiptir:

1. herhangi bir hacme, herhangi bir sunum biçimine ait bilgilerin herhangi bir mesafeden anında iletilme olasılığı;
2. bilgilerin gerekli süre boyunca bir PC veya dizüstü bilgisayarın belleğinde saklanması, düzenleme, işleme, yazdırma vb.
3. İnternet üzerinden çeşitli bilgi kaynaklarına erişme, bu bilgilerle çalışma yeteneği;
4. gerçek zamanlı, bilgisayar sesli konferansları ve video konferansları dahil olmak üzere elektronik konferanslar düzenleme imkanı;
5. çıkarılan materyalleri medyanıza aktarma, yazdırma ve kullanıcı için gerektiğinde ve bunlarla çalışma yeteneği.

BİT'in İşlevleri

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin, modern eğitimin gelişiminde BİT'in rolünü belirleyen bir takım işlevleri vardır. En önemli BİT işlevleri didaktiktir. ICT'nin didaktik işlevleri Şekil 2'de gösterilmektedir.

Şekil 2. BİT'in didaktik işlevleri

Gördüğümüz gibi, BİT, her biri eğitim sürecini iyileştirebilecek çok faydalı didaktik işlevlere sahiptir. Aynı zamanda, BİT'in işlevlerinden birinin, öğretmenin kendini geliştirmesi ve UUD öğrencilerinin seviyesini geliştirme yeteneği için bir teşvik olduğu unutulmamalıdır.

Ayrı olarak, ICT'nin aşağıdaki gibi genel eğitim evrensel eylemlerinin uygulanması için önemli olduğu gerçeğinin altı çizilmelidir:

1. öğrencinin bireysel bilgi arşivlerinde, eğitim kurumunun bilgi ortamında, eğitim bilgi kaynaklarının federal depolarında bilgi aramak;
2. ses ve video kaydı, dijital ölçüm, kaydedilenlerin daha fazla kullanılması amacıyla dijitalleştirme dahil olmak üzere, çevredeki dünya ve eğitim süreci hakkında bilgi sabitleme;
3. kavramsal diyagramlar, haritalar, zaman çizelgeleri ve aile ağaçları şeklinde bilgi yapılandırması, organizasyonu ve sunumu;
4. hiper ortam mesajlarının oluşturulması;
5. görsel-işitsel destekli bir konuşma hazırlamak;
6. gerçek ve sanal kurucuların yapısal elemanlarından nesne ve süreç modelleri oluşturmak.

Bilgi ve iletişim teknolojileri araçları (BİT)

Bilgi ve iletişim teknolojileri fon olmadan işlevlerini gerçekleştiremezler. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin temel araçları Tablo 1'de sunulmaktadır.

Tablo 1. BİT araçları

	BİT aracı	ICT aracının açıklaması
	Dizüstü bilgisayar	Evrensel bilgi işleme cihazı. Bir PC veya dizüstü bilgisayar, herhangi bir bilgiyi özgürce işlemenizi sağlar. Ayrıca, internet yardımıyla bir bilgisayar, kullanıcının ihtiyaç duyduğu bilgileri bulmasına ve işlemesine yardımcı olur.
		Öğrenciler veya bir öğretmen tarafından öğrenciler için bulunan ve oluşturulan bilgileri kağıda kaydetmenize olanak tanır. Birçok okul uygulaması için renkli bir yazıcı gereklidir veya istenir.
		Resimleri, fotoğrafları daha fazla işlem için bir bilgisayara aktarmak için bir cihaz.
	projektör	Pedagojik aktivite için gereklidir, çünkü arttıkça: öğretmenin çalışmasındaki görünürlük seviyesi, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını tüm sınıfa, izleyicilere sunmalarını sağlar.
	interaktif beyaz tahta	Etkileşimli beyaz tahta, bir projektör aracılığıyla beyaz tahtaya bir görüntünün iletildiği, bilgisayara bağlı bir dokunmatik ekrandır. Bilgisayarda çalışmaya başlamak için tahtanın yüzeyine dokunmanız yeterlidir. İnteraktif beyaz tahtalar için özel yazılım, metinler ve nesneler, ses ve video malzemeleri, İnternet kaynakları ile çalışmanıza, doğrudan açık belgelerin üzerine el yazısı notlar almanıza ve bilgileri kaydetmenize olanak tanır.
	Görsel ve işitsel bilgileri kaydetmeye yarayan cihazlar (kamera, video kamera, telefon, tablet)	Bu cihazlar, eğitim sürecine doğrudan dünyanın bilgi görüntülerini dahil etmeyi mümkün kıldıkları için BİT'e aittir.
	Depolama ortamı (flash sürücü, SSD)	Bilgileri depolamak ve bir bilgisayardan diğerine hızlı bir şekilde aktarmak için kullanılır.

Temel BİT araçlarını değerlendirdikten sonra, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma gerçeğinin öğrenme sürecini optimize etmeyi mümkün kıldığını belirtmek önemlidir. Bunun nedeni, derslere yönelik teknik desteğin daha rahat psikolojik koşullar yaratması, psikolojik engelleri ortadan kaldırması, öğrencilerin okul müfredatının çeşitli konularını öğrenme araçlarını, biçimlerini ve hızını seçmedeki rolünü güçlendirmesi, eğitimin kalitesini artırarak eğitimin kalitesini artırmasıdır. öğrenmeye bireysel bir yaklaşım.

Modern bir dersin tam teşekküllü organizasyonu için BİT araçları çok önemlidir. Multimedya öğretim yardımcılarının dersin yapısını net bir şekilde oluşturmaya, onu estetik olarak tasarlamaya yardımcı olduğunu vurgulamak önemlidir.

ICT kullanarak ders anahat planı

Modern bir dersin ana hatları, bilgi ve iletişim teknolojileri veya başka bir deyişle BİT kullanılmadan düşünülemez. Şu anda, öğretmenler yalnızca plan notlarını değil, giderek daha sık olarak dersin teknolojik haritalarını da kullanıyor.

Ders planı, yalnızca öğretmenin kullandığı bilgi ve iletişim teknolojilerinin bir listesini içerir. Aşağıda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanıldığı birinci sınıf matematik dersinin bir taslağı örneği verilmiştir.

Konu: Çoklu Çizgi ve bağlantısı (1.Sınıf)

ders türü: genel metodolojik yönelim dersi.

dersin amacı: Kavramlar hakkında bir fikir verin: çoklu çizgi, çoklu çizgi bağlantısı, köşeler, kapalı çoklu çizgi, açık çoklu çizgi.

Görevler:

1. Öğrencilere kesikli çizgiyi, parçalarını ve çeşitlerini tanıtın.
2. diğer şekiller arasında kesik bir çizgiyi vurgulamayı öğretin.
3. doğru çizgi oluşturma becerilerini oluşturmak.
4. konuşma, dikkat, hafıza, öğrencilerin düşünmesini geliştirmek;
5. zamansal ve mekansal temsiller geliştirir.
6. sağlıklı bir yaşam tarzının eğitimine katkıda bulunmak, konuya olan sevginin dakikliği.

Planlanan sonuçlar:

1. kırık bir çizginin ne olduğunu bilin ve anlayın;
2. çoklu çizginin, köşelerin bağlantısını başarıyla belirleyin;
3. kapalı ve açık çoklu çizginin ne olduğunu bilin.
4. sonuçlarınızı ders kitabının metniyle karşılaştırın;
5. görevin doğruluğunu kontrol edin;
6. çiftler halinde çalışın.

Teçhizat: Multimedya projektörlü bilgisayar, sunum, ders kitabı: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matematik" 1. Sınıf Bölüm 1, dizgi sayfaları, sayma çubukları, cetvel, kurşun kalem.

Ders yapısı:

1. organizasyonel.
2. Bilgi güncellemesi.
3. Dersin konusu üzerinde çalışın.
4. Fizkultminutka.
5. Bağımsız iş.
6. İncelenen materyalin konsolidasyonu.
7. Refleks.
8. Ödev.

Dersler sırasında:

	ders aşaması	öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri
	organizasyon aşaması	Dersten önce sınıf 3 gruba ayrılır. Sınıfta 29 kişi olduğu için 2-9 ve 10 kişilik bir grup oluşturulur. Öğretmen: Merhaba arkadaşlar. Konuyla ilgili matematik dersinde sizi gördüğüme sevindim "Kırık bir çizgi. Kesik bir çizginin bağlantısı." Neden yerlerinizi almadınız?	Her grup önceden bir kaptan seçti. Takımların isimleri kırmızı, sarı ve beyazdı. Gruplar bir yüzükle kapıda kaptanın arkasında zincirle sıralanırlar. Sınıfın eşiğinden her grubun masasına doğru yere 3 saten kurdele serilir: kırmızı, sarı, beyaz. Kurdeleler bükülmez, düz durur ancak uzunlukları masanıza ulaşmaya yetmez. Gruplar, işyerlerini yalnızca "kendi" rengindeki kurdeleler üzerinde adım atmaya ve almaya davet edilir. Tek dosya halinde gidiyorlar. Sonra aniden dururlar. Öğrenciler birbirlerini selamlar ama ayakta durmaya devam ederler.
	Bilgi güncellemesi	Neden yerlerinizi almadınız? Öğretmen: Neden yeterli bant yoktu? Öğretmen : Ben de her şeridi öne doğru düzleştirebilir miyim ve siz onu masanıza kadar takip edebilir misiniz? Öğretmen: Ne yapmalı? Derse nasıl başlayabiliriz? Öğretmen: Hadi yapalım. Öğretmen her takımın kaptanlarına yeni bir kurdele verir. Öğretmen: Pekala, işte buradayız. Slayt 2'ye bakalım. Şeritlerinizi aynı renkteki çizgilerle değiştirdim. Öğretmen: Bak, ilk başta böyle yürüdün. Bu satırlar hakkında ne söyleyebilirsiniz? Öğretmen: Nasıl devam edebilirler? Not defterlerini açın. Çizginizi ekranda gördüğünüz gibi herhangi bir uzunlukta çizin. Devam et. Öğretmen işe bakar. Öğretmen: Slayt 3'e bakın. öğretmen: adı ne Shifu: Ama böyle gidersek oraya varamayız, sıralar karışır. Birkaç öğrencinin not defterinde şu satırları gördüm: Slayt 4. Öğretmen: Söyle bana, hareketle böyle bir yol seçmek mümkün mü? Öğretmen: -Doğrusal bir hareket mi olacak? Öğretmen : O halde böyle bir çizgiye düz çizgi demek mümkün müdür? Öğretmen: Derste ne yapacağımızı düşünelim mi? Öğretmen: Neredeyse doğru tahmin ettin. Sadece bu hat farklı olarak adlandırılır. Masanızda uzun kuru makarna var. (Grubun her üyesi için). Onları elinize alın ve slaytta gösterildiği gibi bükün. Korku, ünlem, üzüntü. Ne oldu? Kırdılar. Bu yüzden biz de düz çizgimizi kıracağız ve buna "kırık" diyeceğiz. Öyleyse dersimizin konusu: "Kırık bir çizgi ve özellikleri."	Öğrenciler: Teyp bitti, yetmedi. Öğrenciler: Kısa. Öğrenciler: Hayır. Masaların üstüne veya altına tırmanmanız, masaların üzerinden atlamanız gerekecek. Öğrenciler gruplar halinde istişare eder. Danışmadan sonra, her grubun kaptanları cevaplar verir. Doğru cevap şuna benziyor: Bant devam ettirilebilir, ancak bükülmesi, buruşması gerekir. Öğrenciler onları büker ve gruplar için kendi rotalarını belirler. Öğrenciler: Onlar düz. Uçlar sınırlı değildir, devam ettirilebilirler. Öğrenciler: Yap. Öğretmen işe bakar. Öğrenciler: Doğrusal. Öğrenciler: Evet. Öğrenciler: Hayır. Öğrenciler: Hayır. Öğrenciler görüşüyor. Bundan sonra, her takımın kaptanı ayağa kalkar ve ders konusunun önerilen adını duyurur. Doğru cevap: Dolaylı, eğri bir çizgiyi inceleyeceğiz. Öğrenciler çoğunlukla makarna kırar.
	Dersin konusu üzerinde çalışın.	Öğretmen: Düz bir çizgiyi kesikli bir çizgiden ayırt etmeyi öğrenelim. Slayt 5'e bakın. Öğretmen: Gruplar halinde düşünün ve not defterlerine yazın: Grup 1: düz çizgilerin sayısı; Grup 2: kesik çizgilerin sayısı; Grup 3: satır dışı sayılar. Öğretmen: 2, 5, 4 numaralı satırlar slaytta kalır. Sizce kalan satırların ortak noktası ne? Öğretmen : 2 No'lu, 5 No'lu kesikli çizgiler uzayda sınırlı değildir diyebilir miyiz? Öğretmen : Kesik çizgiler, tüm uzunlukları boyunca noktalarla sınırsız mı? Öğretmen: Slayt 6'ya bakın. Öğretmen: Nasıl bir sonuca vardınız?	Öğrenciler görevi tamamlar. Büyük olasılıkla, bu soru tüm öğrenciler için zorluk yaratacaktır. Öğrenciler: Evet, çünkü uçlarında nokta yoktur. Öğrenciler gruplar halinde istişare eder. Numara. Ortada sınırlıdır. Öğrenciler: Kesik çizgiler parçalardan oluşur.
	beden eğitimi dakika	Ve şimdi biraz ısınma: Şimdi çocuklar, kalkın. Ellerini hızla kaldırdı Yan, ileri, geri. Sağa, sola döndü, Sessizce oturdu, yine sebep için. (Çocuklar cevapları hareket halinde gösterirler (eğirler, dönerler, ki, alkışlar).) Kelebeğin uçtuğunu görüyorsun Görüyorsun kelebek uçuyor, (Kanatlı kollarımızı sallıyoruz.) Çayırdaki çiçekleri sayar. (Parmakla sayıyoruz) Bir iki üç dört beş. (Alkışlamak.) Bir gün, iki ve bir ay... (Yerinde yürüyoruz.) Altı yedi sekiz dokuz on. (Alkışlamak.) Bilge arı bile (Kanatlı kollarımızı sallıyoruz.)
	Bağımsız iş	Öğretmen: Kız nasıl? Öğretmen: Resmin altındaki metni okuyun. Öğretmen: Ne öğrendin? Öğretmen : 8. Slayttaki ekrana bakın. İlk kesik çizgi grubunun ikinci gruptan nasıl farklı olduğunu düşünün? Öğretmen: Birinci grubun kesikli hatlarına açık, ikinci grubun kesikli hatlarına kapalı denir. Tuvalleri açın. Açık çoklu çizgiler grubuna bakın. Bu sayıları girin. Her kırık satırın kaç bağlantısı vardır. Öğretmen: En küçük bağlantı sayısı nedir? Öğretmen: En fazla sayıda bağlantı? Öğretmen: Sayıları nasıl düzenlediniz? Öğretmen: Sayıları azalan sıraya koyun. Öğretmen: Bu siparişin adı nedir? öğretmen: Kapalı kesik çizgiler grubuna bakın Slaytta - grup numarası 2. Hangi şekilleri tanıyorsunuz?	Öğrenciler: Kız kesik bir çizgide yürüyor. Öğrenciler: Çoklu çizginin parçaları tek bir düz çizgi üzerinde yer almaz ve bunlara bağlantı denir. Her bağlantının uçları, çoklu çizginin köşeleridir. Öğrenciler: Bazı satırlar devam edebilir, bağlantıları tamamlayabilir, bazıları yapamaz. Öğrenciler: Dizgi tuvallerinde: Öğrenciler: Üç. Öğrenciler: Altı. Öğrenciler: Artan sırada, artan sırada. Öğrenciler: En büyük sayıdan - 6'dan en küçüğüne - 3 Öğrenciler: Azalan. Öğrenciler: Üçgenler (3 köşe, 3 kenar), dörtgenler (4 köşe, 4 kenar), beşgenler (5 köşe, 5 kenar.
	İncelenen materyalin konsolidasyonu	Öğretmen: Nasıl doğru çizileceğini hatırlıyor musun? (Ders kitabının 38. sayfası, aşağıda) Öğretmen: Sayfanın altındaki görevi okuyun. Not defterinizde yapın. Öğretmen: Kaptanlar, görevi gruplar halinde kontrol edin. Kim hatalıydı? Niye ya?	öğrenciler: Kalemi, ellerimizi kaldırmadan farklı yönlere doğru eğerek yukarıya doğru yönlendiririz. Cetveli sol elimizle bir kağıda sıkıca bastırarak tutuyoruz. (Bir görevi tamamlama) Öğrenciler her takımdaki hataları analiz eder.
	Refleks	Öğretmen dersi özetleyen sorular sorar: Bugün derste ne yeni öğrendik? Kırık çizgiler hakkında bu kadar çok şey öğrenmene ne yardımcı oldu? Bilginiz nerede işe yarayacak? Sınıfta nasıl çalıştın?	Öğrenciler yanıt verir ve çalışmalarının kalitesini değerlendirir.
	Ödev	Öğretmen: Ders için teşekkürler. Şimdi ödevini yaz. Bu basit değil. Seçtiğiniz açık ve kapalı çoklu çizgiler çizmeniz ve bağlantı sayısını belirlemeniz gerekiyor.	Öğrenciler ödevi defterlerine yazarlar.

Edebiyat

1. Besperstova Irina Vitalievna Bilgi bilgisayar teknolojilerini kullanarak eğitim sürecinin organizasyonu // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için bir koşul olarak bilgi ve eğitim ortamı 3 saatte Bölüm 1 / Düzenleyen T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2011.
3. 7 Şubat 2008 tarihli Rusya Federasyonu'nda Bilgi Toplumunun Gelişimi Stratejisi N Pr-212 // URL:

Eğitim sisteminin karakteristik bir özelliği, bir yandan kullanıcı, diğer yandan bilgi ve iletişim teknolojilerinin yaratıcısı olarak hareket etmesidir. Bu, özellikle entelektüel personelin ana kaynağı ve temel ve uygulamalı bilimsel araştırmanın güçlü bir temeli olarak yüksek öğretim sistemi için geçerlidir. Ancak bilgi aktarımı, bilgi aktarımı veya öğrencilerin niteliklerinin geliştirilmesi ve eğitimi değildir, bu nedenle bilgi ve iletişim teknolojileri öğretmenlere çok etkili, ancak yalnızca yardımcı araçlar sağlar. Bunlar, eğitim sürecine dökülerek yapısal ve örgütsel değişikliklere yol açan araçlardır. Bununla birlikte, uygulamanın etkililiği, ancak ilgili teknolojilerin mevcut eğitim sistemine bir tür eklenti olmadığı, ancak hem öğretmenler hem de öğrenciler için yeni fırsatlar sağlayarak bu sürece makul ve uyumlu bir şekilde entegre edilmesiyle mümkündür.

BİT'in eğitim sürecine dahil edilmesi, öğretmenin sınıfta çeşitli eğitimsel ve bilişsel aktivite biçimlerini düzenlemesine ve öğrencilerin aktif ve amaçlı bağımsız çalışmasını sağlamasına olanak tanır. BİT, İnternet dahil bir kaynakla arama, toplama ve çalışma yeteneği sağlayan eğitim bilgilerine erişim aracı ve ayrıca bilgi sunma ve depolama aracı olarak düşünülebilir.

BİT ayrıca her tür elektronik eğitim kaynağını (EER) - elektronik ders kitapları ve öğretim yardımcıları, multimedya kursları, etkileşimli simülatörler ve laboratuvarlar, test sistemleri ve diğerleri de içermelidir. Eğitim yayınlarını, elektronik yayınları ve yazılımları sınıflandırmak için genel kabul görmüş yöntemlere dayanan eğitim elektronik kaynaklarının ayrıntılı bir sınıflandırması eserlerde sunulmaktadır. ESM kullanımı, öğretmenlere, çeşitli konu alanlarındaki problemleri çözerken, öğrencilerin eğitim yörüngesi seçimini güncellerken, öğrenme sürecini organize etmek için öğrenci merkezli bir yaklaşım sağlayan disiplinler arası bağlantıları derinleştirme fırsatı verir.

BİT aynı zamanda, öğrenme için çok gerekli olan eğitimsel diyaloğun gerçekleştirildiği telekomünikasyon aracıdır. Telekomünikasyonun avantajı, eğitim ve bilim merkezlerinin bilgi kaynaklarını birleştirme, önde gelen öğretmenleri ve uzmanları çekme, dağıtılmış bir bilimsel laboratuvar oluşturma ve ortak bilimsel deneyler ve eğitim programları düzenleme olasılığıdır.

Farklı BİT türlerinin özelliklerine geçmeden önce, kavramın kendisini tanıtıyoruz. Eğitim sisteminin bilgilendirilmesi sorunlarına ayrılmış bilimsel ve bilimsel-yöntemsel literatürde, "bilgi teknolojileri", "bilgisayar teknolojileri", "bilgi ve iletişim teknolojileri" ve diğerleri gibi tek sıralı terimler sıklıkla bulunur; bu araştırma alanında kararsız terminoloji.

Bilişim teknolojisi(BT), bir teknolojiyi kullanma süreçlerinin karmaşıklığını azaltmak için bilgilerin toplanmasını, işlenmesini, depolanmasını, dağıtılmasını ve görüntülenmesini sağlayan teknolojik bir zincirde birleştirilmiş bir dizi yöntem, üretim süreçleri ve yazılım ve donanım araçları olarak tanımlanır. bilgi kaynağının yanı sıra güvenilirliklerini ve verimliliklerini artırır.

BT'nin ortaya çıkışı, uzaktan eğitimin geliştirilmesinin temelini oluşturan niteliksel olarak yeni bir bilgi ve eğitim ortamı yaratmayı mümkün kıldı.

Başka bir deyişle, Bilişim teknolojisi- bu, bilgi ile çalışmanın özel bir yoludur: bilgi kaynakları ile çalışmanın yöntemleri ve araçları, incelenen nesne hakkında yeni bilgiler elde etmek için bilgi toplama, işleme ve iletme yöntemi ve araçları hakkında bir bilgi gövdesi.

Terim "Bilgisayar teknolojileri" bilgi ile çalışmanın olası araçlarından biri olarak bir bilgisayarın kullanılması, ses ve video ekipmanının ve diğer teknik öğretim yardımcılarının kullanımını dışlamadığı için eskidir. Ek olarak, bir bilgisayarın bir bilgisayar makinesi olarak rolünü anlamak zaten bir anakronizm haline geldi.

"Bilgi ve iletişim teknolojileri" terimi, bilgi kaynakları ile çalışma tekniklerini ve yöntemlerini yansıtan, çeşitli donanım, yazılım ve telekomünikasyona dayalı eğitim sürecinde katılımcılar arasındaki iletişimi organize eden daha önemli kabul edilmelidir.

BİT'ler, faaliyet gösterdikleri ortam ve içerdiği bileşenler ile karakterize edilir:

teknik ortam (kullanılan ekipmanın türü);

yazılım ortamı (pedagojik teknolojilerin uygulanması için bir dizi yazılım aracı);

konu ortamı (belirli bir bilim, teknoloji, bilgi konu alanının içeriği);

· metodolojik ortam (talimatlar, kullanım prosedürü, performans değerlendirmesi, vb.).

Eğitim sürecinde önemli olan bilgi teknolojisinin kendisi değil, kullanımının eğitim hedeflerine ulaşmaya ne kadar hizmet ettiğidir. Bu nedenle, teknoloji seçimi, belirli konu alanlarının özelliklerinin, eğitim kurslarının içeriğinin, belirli hedeflerin ve beklenen öğrenme sonuçlarının incelenmesine dayanmalıdır. Bir teknoloji seçerken, öğrencilerin gerekli aktivite derecesini, eğitim sürecine katılımlarını, karakteristik psikolojik özellikleri vb. .

Eğitim sistemi, eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımına her zaman açık olmuştur. Eğitim kurumları uzun zamandır çeşitli metin ve grafik editörleri, bilgisayar sunumları hazırlamak ve tablolarla çalışmak için araçlar, çeşitli amaçlar için veri tabanları kullanmıştır. Kuşkusuz, bunların kullanımı öğrencilerin hayal gücünü, fantezisini, sezgisini, inisiyatifini ve diğer kişisel özelliklerini geliştirir; eğitim ortamının olanaklarını genişletir ve daha yüksek düzeyde araştırma ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine katkıda bulunur. Aynı zamanda, listelenen yazılım araçları öğretmenlerin giderek artan ihtiyaçlarını karşılamak için yeterli değildir, bu da eğitim için özel bilgisayar programlarının geliştirilmesine yol açmış, eğitim sürecinin çeşitli yönlerini desteklemeye odaklanmıştır.

Bilgisayar eğitim programları, eğitim materyallerinin sunumu, uygulama yöntemi, bunlara erişimin doğası ve eğitim sürecinde oynadıkları rol bakımından farklılık gösterir. Bu tür eğitim kaynaklarını öğretimde kullanmanın temel didaktik hedefleri, bilginin iletişimi, bilginin oluşumu ve pekiştirilmesi, becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi ve asimilasyonun kontrolüdür. Bilgisayar eğitim programları şunları sağlar:

çeşitli öğrenci etkinliği biçimleri düzenlemek;

öğrencilerin bağımsız çalışmalarının uygulanması, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim için koşullar yaratmak;

· Etkileşimli bir diyalog, nesnelerin modellenmesi, bilgilerin toplanması, depolanması ve işlenmesi;

eğitim sürecini yönetin, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını izleme süreçlerini otomatikleştirin, belirli bilgi düzeyine bağlı olarak görevleri seçin.

Bir bilgisayar yardımıyla geliştirilen değerlendirme sistemleri, asimilasyonlarının kalitesini değerlendirmek için çeşitli bilgi kontrol biçimlerinin düzenlenmesini mümkün kılar. Bilgisayar testinin geleneksel teste göre bir takım avantajları vardır. İlk olarak, tüm öğrencileri kapsayan merkezi bir kontrolün organize edilmesini sağlar; ikinci olarak, öğrencilere kazanılan bilgileri kendi kendilerini kontrol etme fırsatı vermek; üçüncüsü, kontrolü daha objektif hale getirmek ve öğretmenin öznelliğine bağlı olmamak; dördüncüsü, farklılaştırılmış bir bilgi kontrolünü organize etmek; beşinci olarak, test sonuçlarını kaydetmeye dayalı olarak belirli bir konunun veya tüm dersin çalışıldığı tüm süre boyunca öğrencilerin bilgilerinin kalitesini izlemek. Bu tür programlar, öğretmenin, özellikle kitle eğitimi koşullarında önemli olan, bireysel kontrol görevleri verme ve uygulamalarının doğruluğunu kontrol etme rutin çalışmalarından kurtulmasına izin verir. Bilginin tekrarlanan ve daha sık kontrol edilme olasılığı vardır.

Geliştirilen bilgi erişim sistemleri, gerekli bilgilerin aranmasını mümkün kılmaktadır. Örneğin bilgi erişim sistemleri şunları içerir: referans hukuk sistemleri "Garant", "Consultant Plus", "Kodeks", kütüphanelerin elektronik katalogları, elektronik sözlükler ve ansiklopediler, İnternet arama motorları.

Şu anda, Rusya'da birçok eğitim kaynağı kataloğu var. Yalnızca Yandex'e göre, arama sonucu en az 143 sunucunun 1511 sayfasını oluşturur, Rambler - 1462. Dizinler, eğitim kaynaklarının amacına ve sınıflandırmasına bağlı olarak farklılık gösterir. Amaca bağlı olarak, bir öğretmen için kataloglar, bir öğrenci için kataloglar, eğitim kurumları için kataloglar, öğrencilerin eğitim faaliyetleri sonucunda bir katalog vb. İkinci kritere göre, EER katalogları, kaynakların yayınlanma biçimine, hedef ve kullanıcı amaçlarına, eğitim sistemine (okul, ilk ve orta mesleki, üniversite, lisansüstü, ek, kendi kendine eğitim için), eğitim faaliyetinin türü vb. .

Bu nedenle, EER katalogları arasında, yansıtılan kaynakların yayınlanma biçimine bağlı olarak, eğitim konularında bir CD-ROM kataloğu vardır (Moskova Eğitim Komitesi sunucusu - http://www.educom.ru); ağ eğitim kaynakları kataloğu; eğitim kaynaklarına bağlantılar kataloğu - "İnternetteki tüm eğitim" - http://pedsovet.org

Etkinlik türüne bağlı olarak, kataloglar ayırt edilir: sınıf etkinliklerine yardımcı olmak için; özet kataloğu; müfredat dışı formlar - yarışmalar, olimpiyatlar; test dizini vb.

http://referat.ru- denemeler, dönem ödevleri ve tezler, raporlar ve tezler, denemeler ve kopya kağıtları ile diğer öğrenci ve okul çalışmalarından oluşan bir koleksiyon.

http://www.ht.ru- Moskova Devlet Üniversitesi İnsani Teknolojiler Test Merkezi'nin web sitesi, İnternet kullanan bilgisayar testleri ve test hizmetleri hakkında bilgi içerir.

http://rostest.ru– eğitim test sunucusu. Veritabanı 450 test öğesi içerir. Her şeyden önce, bu proje okul çocuklarına, spor salonları öğrencilerine, lise öğrencilerine, bilgi seviyelerini kontrol etmek ve uygun sertifikayı almak için yeteneklerini değerlendirmek isteyen herkese aittir.

En bilgilendirici ve bilgilendirici, Rusya Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı hakkında bilgileri kapsayan Devlet Bilgi Teknolojileri ve Telekomünikasyon Araştırma Enstitüsü'nün (Merkez "Informika") sitesidir ( http://www.informika.ru). Dahil olmak üzere ülkenin eğitim politikasını belirleyen kaynakları içerir. genel ortaöğretim, ilköğretim ve özel eğitim sistemi için dizinler ve veri tabanları, bir bütün olarak ek eğitim sistemi.

Büyükşehir eğitim sistemi, Moskova Eğitim Komitesi'nin sunucusuna yansıtılır ( http://www.educom.ru). Önde gelen ClioSoft, MediaHouse, Cyril ve Methodius, Physicon, 1C, vb. şirketlerin CD-ROM'larında aşağıdaki konularda bir eğitim programları kataloğu içerir: yabancı diller, fizik, tarih, Rus dili, kimya, biyoloji, matematik, vb.

"www Eğitim programları için kaynaklar" sitesinde ( http://www.history.ru/progr.htm) kısa bir açıklama, yayının kullanıcı incelemeleri, makaleler ve incelemeler ile ücretsiz eğitim programlarının tam bir bibliyografik tanımını içeren bilgileri alabilirsiniz.

Eğitim portalları ayrıca bilgi aramanın organize edilmesini sağlar. Portallar, elektronik eğitim kaynaklarını yoğunlaştırarak, bilgi teknolojilerinin kullanımı yoluyla eğitim düzeyini iyileştirmeyi mümkün kılan tek bir eğitim alanı oluşturur. Portal kelimesi - (İngilizce portalından - “portal”) İnternete “ana giriş” anlamında mimariden geldi. Başlangıçta, portal, bir kişinin düzenli olarak İnternette çalışmaya başladığı ve onu tarayıcısının ana sayfası yaptığı bir site olarak anlaşıldı. Bugün, “portal” kavramı önemli ölçüde genişlemiştir: bir portal, web hizmetlerini, içeriği ve diğer kaynaklara bağlantıları çok sayıda kullanıcının ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde birleştiren bir site olmalıdır.

Portal teknolojisi, kaynakları eğitim seviyelerine, işlevsel özelliklere, belirtilen konulara, yaratıcılara ve diğer kriterlere göre aramanıza olanak tanır (Şekil 2.1). Portalları doldurma ve yönetme çalışmalarının organizasyonu, Rus eğitim topluluğunun birleştirilmesine, eğitim bilgilerine hızlı erişim sağlanmasına, nüfusun eğitim seviyesinin yükseltilmesine ve BİT kullanımı bağlamında eğitim sürecindeki katılımcılara pratik yardım sağlanmasına olanak sağlayacaktır. .

Şekil 2.1 - Rus eğitim portalı

Simülasyon bilgisayar sistemleri, sınıfta gösterilmesi zor veya basitçe imkansız olan karmaşık dinamik süreçleri simüle etmenize ve böylece görselleştirmenize olanak tanır. Modelleme programları evrensel değildir. Her biri oldukça dar bir fenomen yelpazesini simüle etmek için tasarlanmıştır. Matematiksel modellere (kontrol parametreleriyle birlikte) veya laboratuvar deneylerine dayalı olarak, bilgisayar modelleri yalnızca fenomenleri göstermek için değil, aynı zamanda bir diyalog modunda belirli parametrelerin incelenen süreçler ve fenomenler üzerindeki etkisini netleştirmek için de kullanılabilir. Etkileşimli grafik unsurları, öğrencilerin modelleri laboratuvar tesislerinin simülatörleri olarak kullanmalarını ve simüle edilmiş süreçleri yönetme becerilerini geliştirmelerini sağlar.

Bilgisayar simülasyonunun, sürecin dinamiklerini öğrencilerin algılaması için uygun bir hızda gözlemlemenize izin vermesi çok önemlidir, ancak sürecin gerçek zamanı bir saniyenin veya onlarca yılın kesirleri olabilir.

Bilgisayar teknolojileri, yalnızca hazır nesne modelleriyle çalışmayı değil, aynı zamanda bunları tek tek öğelerden oluşturmayı da mümkün kılar. Bu tür modelleme programları, elektronik öğretim yardımcısının yerleşik bir bileşeni olabilir veya öğrencilerin arama etkinliğini etkinleştiren bağımsız bir yazılım aracı olarak kullanılabilir.

Modern modelleme programları, eğitim bilgilerinin sunumunda metin, grafik, video, ses, animasyonu birleştiren multimedya teknolojilerine dayanmaktadır. Bu, çalışılan materyali daha iyi görselleştirmenize ve öğrencilere bireysel özelliklerine bağlı olarak daha etkili bir eğitim ortamı seçme fırsatı vermenize olanak tanır. Bu nedenle, dinamik süreçleri bile incelemek için sözel tipteki öğrenciler, bir metin açıklamasının eşlik ettiği statik görüntüleri tercih ederler. Aynı zamanda, mecazi düşünce tipine sahip öğrenciler, materyalde ustalaşmak için animasyonlu çizimlere ihtiyaç duyarlar.

Elektronik simülatörler, pratik beceri ve yetenekleri pekiştirmek için tasarlanmıştır. Bu tür araçlar, karmaşık ve acil durumlarda eylemleri uygulamak için en etkilidir. Simülatörler, problem çözmede, laboratuvar çalışmaları yapmada başarıyla uygulanabilir. Aynı zamanda, öğrencilere kısa teorik bilgiler, bağımsız olarak çalışma yapma ve elde edilen sonuçları kontrol etme fırsatı verilir.

Bilgi ve iletişim teknolojileri üç ana gruba ayrılabilir:

eğitim bilgilerinin sunulması için teknolojiler;

eğitim bilgilerinin aktarımı için teknolojiler;

· Eğitim sürecinin teknoloji organizasyonu , .

Eğitim bilgilerini sunmak için teknolojiler yalnızca sunulma biçimleri açısından değil, aynı zamanda bunlara erişim ve eğitim sürecinde oynadıkları rol açısından da farklılık gösteren eğitim materyalleri tasarlamanıza olanak tanır. Bu nedenle, her disiplin için eğitim ve metodolojik kompleksin bileşimi, eğitim sürecinin tüm aşamalarını kapsayan materyalleri içermelidir. Bir eğitim ve metodoloji kompleksi tasarlama aşamasında, belirli bir disipline ilişkin eğitim bilgilerinin hangi biçimde en etkili şekilde özümseneceğini belirlemek gerekir. Ayrıca, öğrenci her zaman eğitim materyalinin en uygun sunum şeklini seçme fırsatına sahip olmalıdır. Bütün bunlar, eğitim bilgilerinin farklı medya türlerine yerleştirilmesi ihtiyacına yol açar. Belirli bir disiplinin incelenmesine yönelik eksiksiz bir eğitim ve metodolojik materyal seti, genellikle multimedya kursu olarak adlandırılır.

multimedya kursu eğitim sürecinin tüm bileşenlerini içeren, dijital ve analog biçimde sunulan, mantıksal olarak birbirine bağlı yapılandırılmış didaktik birimler kompleksidir.

Multimedya kursu, laboratuvar simülatörleri, test modülleri, bir yardım sistemi, basılı materyaller, ses ve video uygulamaları ile birlikte bir elektronik ders kitabı içerir.

Bir multimedya kursu, hiper metin teknolojisi ve multimedya teknolojilerine dayanan elektronik eğitim kaynaklarından biridir. Eğitim materyalinin hiper metin biçiminde sunulması, yapıyı önemli ölçüde değiştirir ve bir elektronik eğitim programının olanaklarını genişletir. Köprü metni teknolojisi, bir yandan temel kavramların algılanmasını kolaylaştırmaya ve diğer yandan gerekli eksiksizlikle ayrıntılara dalmaya izin veren çok katmanlı, çok seviyeli bir eğitim materyali dağılımı sağlar. Aynı zamanda, monitör ekranında her biri kendi "seyahat" rotasını tanımlayan birkaç köprü olabilir.

Hipermetin teknolojisine bağlı etkileşim sayesinde, öğrenciler eğitimsel bilgi akışını bağımsız olarak yönetir. Sadece ekrandan okumakla kalmazlar, aynı zamanda bilgisayar simülatörleri üzerinde çalışırken pratik beceriler kazanırlar ve ayrıca edinilen bilgileri çoklu görev setleri, multimedya kursunun bileşenleri olan test sistemleri aracılığıyla kontrol eder ve analiz ederler. Böylece öğrenci ile bilgisayar programı arasında bir tür diyalog kurulur. Basılı bir ders kitabından farklı olarak, elektronik bir ders kitabı aktif bir muhatap olabilir: sorular sorun, cevapları kontrol edin ve yorumlayın, vb.

Multimedya kursunun etkileşimi, çalışılan materyale, katı asimilasyonunu sağlayan kontrol biçimlerine çoklu referanslar düzenler. Bu nedenle etkileşim, bir öğrencinin veya okul çocuğunun eğitim sürecinde aktif bir katılımcı olmasını mümkün kılar, bu özellikle eğitim materyalleriyle bağımsız çalışma hakim olduğunda önemlidir.

Multimedya teknolojisi, eğitim sürecinde bilgisayarların kullanımını da genişletmektedir. Figüratif düşünme de dahil olmak üzere multimedya araçlarının kullanımına dayanan grafik serisi, öğrencinin önerilen materyali daha net ve bütünsel olarak algılamasına yardımcı olur. Multimedya araçlarını kullanan programlar çok modludur, yani. aynı anda birkaç duyu organını etkilerler, bu da eğitimin görselleştirilmesi gerekliliğini maksimum ölçüde gerçekleştirmeye izin verir. Ve eğitimsel bilginin algılanma hızının, anlaşılmasının, edinilen bilginin özümsenmesinin ve pekiştirilmesinin görünürlük, anlaşılabilirlik ve anlamsal tamlığa bağlı olduğu bilinmektedir.

Eğitim programlarının multimedya uygulamalarının (video dersler, sesli uygulamalar, animasyonlar) niteliksel olarak yeni bir bilgi algısı düzeyi sağladığına dikkat edilmelidir - öğrenci sadece pasif olarak düşünmediğinde, aynı zamanda ilgi, dikkat gösterdiğinde, olana aktif olarak katıldığında duygusaldır. olay. Etkileşimli özelliklere sahip olan multimedya uygulamaları, oyunun bir unsurunu öğrenme sürecine dahil ederek ders çalışırken yorgunluğu azaltır.

Listelenen teknolojiler, önemli miktarda bilgiyi tek bir ortama entegre eder, bireysel bir eğitim yörüngesinin seçimine ve öğrencinin yeteneklerine ve eğitim düzeyine en uygun çalışma hızına, yani. Eğitimin bireyselleştirilmesi ilkesini uygular.

Multimedya kursu, diğer EER'den farklı olarak, önemli didaktik avantajlara sahiptir.

1. Multimedya kursu, öğrencilere farklı çalışma yollarının optimal bir kombinasyonunu sağlar: teori çalışması, bilginizi pekiştirmenize ve ilk pratik becerileri edinmenize izin veren pratik görevlerle değişir, test programları kontrol işlevleri sağlar, öğrencilerin test etmesine ve değerlendirmesine izin verir. onların bilgisi.

2. Kursa testlerin ve simülatörlerin dahil edilmesi, materyal çalışmasının yörüngesini izlemenize ve yönlendirmenize, böylece öğretmene geri bildirim sağlamanıza olanak tanır.

3. Bir multimedya kursu, farklı bilgi algısı kanallarını içeren ve aynı anda her türlü faaliyetini etkinleştiren öğrenciler üzerinde karmaşık bir etki aracıdır: zihinsel, konuşma, fiziksel, algısal.

4. Multimedya kursu, öğrencilerin bireysel özelliklerine uyarlanmasına izin veren psikolojik, pedagojik, ergonomik gereksinimleri karşılar.

5. Bir multimedya kursu, yalnızca materyalin sunumunun içeriği ve özellikleri ile değil, aynı zamanda sunum olanakları ile de belirlenen daha mükemmel bir eğitim materyali kalitesine sahiptir.

6. Köprü metni teknolojisi, öğrencilerin kendilerine uygun eğitim yörüngesini seçerek eğitim sürecini bireyselleştirmelerine olanak tanır. Bu, bilgi algısının bireysel özelliklerini (insan gözünün belirli renklere duyarlılığı, yazı tipi boyutu vb.), hafızanın özelliklerini, öğrencilerin düşünmesini dikkate alır.

7. Bir multimedya kursuyla çalışmak, genel entelektüel, genel konu becerilerini (öğrenme, bilgi arama, soru sorma vb.) geliştirir.

Bu özellikler, temel didaktik ilkelerin uygulanmasını mümkün kılar - erişilebilirlik ilkesi, görünürlük, teori ve uygulama arasındaki bağlantı, bilginin gücü ve böylece malzemenin özümsenmesini iyileştirmenin yanı sıra konuyu incelemeye ilgi ve motivasyonu artırma , öğretimde son derece önemli olan öğrencilerin etkinliği. Kullanılan araçlar ve teknolojiler, kişinin kendi keşiflerinin bir sonucu olarak materyalin incelenmesi mümkün olduğunda, keşif amaçlı, araştırma tipi bir öğrenmenin uygulanmasına elverişli bir eğitim ortamı yaratmayı mümkün kılar.

Bir EER oluştururken, bir dizi gereksinimi dikkate almak önemlidir: eğitimin en genel yönleriyle ilgili genel didaktik gereksinimler, belirli disiplinlerin öğretiminin özellikleriyle ilişkili metodolojik gereksinimler. Ayrıca, bir öğretmenin hemen yokluğunda kendini gösteren bir bilgisayarda çalışmanın özelliklerini, öğrencilerin yorgunluğunda bir artış, göz yorgunluğunda bir artış vb. Bu, metinsel bilgilerin algılanmasının psikolojik özelliklerini, renk paletini, yazı tipi boyutlarını, hafıza özelliklerini, dikkati, öğrencilerin düşünmesini ve ayrıca eğitim için uygun koşulların yaratılmasına ilişkin ergonomik gereksinimleri dikkate alarak didaktik araçların dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektirir. ve bilişsel aktivite. Öte yandan, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin sunduğu imkanlardan en iyi şekilde yararlanmak gerekiyor. ESM için çeşitli gereksinimlerin ayrıntılı bir analizi eserlerde sunulmaktadır.

Eğitim bilgilerinin aktarılması için teknolojiler eğitim programlarının eğitimsel ve metodolojik desteğinin sağlanmasını organize etmek. Tüm EER'ler iki gruba ayrılabilir: yerel ve ağ. Bilgiyi yerleştirmenin uygun yolunun, kaynak yaratma teknolojilerine ve bunlara erişim teknolojilerine ve bunların sunumuna yönelik teknolojilere belirli gereksinimler getirdiği unutulmamalıdır.

Yerel kaynaklar, manyetik bant üzerindeki ses ve video kayıtları, bilgisayar eğitim programları ve disketler, lazer diskler üzerindeki eğitim materyallerinin elektronik kopyaları ile temsil edilir ve disket veya yerel kullanarak başka bir bilgisayara aktarma yeteneği ile ayrı bir bilgisayarda çalışmak üzere tasarlanmıştır. alan ağları. Bağımsız bileşenler olabilirler ve bir e-ders kitabı kitinin parçası olabilirler. Yerel bileşenler doğrudan öğrenciyle birlikte veya eğitim merkezinin fonlarında bulunur.

Ağ kaynakları, İnternette yayınlanan bilgileri içerir (elektronik kursların ağ sürümleri, uzaktan erişimli deneyler vb.). Böylece İnternet, elektronik eğitim materyallerinin temel üniversitenin sunucusundan herhangi bir eğitim merkezinin sunucularına aktarılmasına izin veren ağ eğitim materyallerinin dağıtım yöntemi haline gelir. Eğitim materyallerinin ağa özel veri tabanları şeklinde yerleştirilmesi, bu kaynaklara erişimi organize etmenin ve öğrenme sürecini doğrudan yönetmenin en kolay yolunu sağlar.

Bilgi iletmenin bir başka yolu, öğretmenlerin derslerinin ve diğer eğitim faaliyetlerinin hem gerçek zamanlı hem de gecikmeli modda niteliksel olarak yüksek düzeyde gerçekleştirilmesine izin veren uydu iletişim sistemleridir. Bu tür bilgi aktarımı ile dersin ses ve animasyon eşliğinde kalitesi, bilgi aktarım hızı ve görüntü kalitesi artar. Uydu aracılığıyla yayınlanan bir derse genellikle teorik materyali gösteren ve görsel bir temsilini sağlayan interaktif bir sunum eşlik eder. Laboratuvar ekipmanının kullanılması, malzemenin anlaşılmasını ve özümsenmesini artıran gerçek zamanlı bir gösteri deneyi düzenlemeyi mümkün kılar. Uydu teknolojilerinin kullanılması, eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının daha üst düzeye taşınmasını sağlar.

1. Öğrenme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri ve gelişim aşamaları. Yazılım pedagojik araçlarının sınıflandırılması.

Öğrenme teknolojileri, kullanılan ekipmanlarla karıştırılmamalıdır.

Eğitim sürecinde bilgisayar donanımı ve bilgisayar teknolojilerinin tanıtılması ve kullanılması sürecinde, bir kişi ayırt edilebilir. eğitimin bilgilendirilmesinin üç aşaması.

İlk adım -önce teknik uzmanlık alanlarında (50'lerin sonu - 60'ların başı) ve daha sonra insani (60'ların - 70'lerin başı) öğrencilerin eğitimi sürecinde elektronik araçların ve bilgisayar teknolojisinin yaygın olarak tanıtılması. Öğrencilere algoritmalaştırma ve programlamanın temelleri, bilgisayarda matematiksel modelleme öğretildi.

İkinci aşama(70'lerin ortası) - daha güçlü bilgisayarların ortaya çıkışı, kullanıcı dostu bir arayüze sahip yazılımlar, etkileşimli insan-bilgisayar etkileşiminin kullanımı. Bilgisayar teknolojileri, modelleme temelinde fiziksel, kimyasal, biyolojik, sosyal süreçleri ve fenomenleri araştırmayı mümkün kılmıştır. Bilgisayar teknolojisi, otomatikleştirilmiş sistemlerin bir parçası olarak güçlü bir öğrenme aracı olarak hareket etmeye başladı.

Üçüncü, modern, sahne- güçlü kişisel bilgisayarların, yüksek hızlı yüksek kapasiteli sürücülerin (CD- ve DVD-Rom, flash), telekomünikasyon teknolojilerinin (İnternet, Intranet), multimedya teknolojilerinin ve sanal gerçekliğin kullanımı.

Mevcut aşamada eğitimin bilgilendirilmesinin en önemli görevleri:

• 1) çeşitli akademik konuları öğretmek için eğitim yazılım paketlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;
• 2) BİT'in öğrencinin bireysel özelliklerine uyarlanması (çocuğun çeşitli OPFR'leri dahil);
• 3) bilgisayara dayalı etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanılması;
• 4) çeşitli eğitim faaliyetlerinin entegrasyonu (eğitim, teknik, araştırma vb.);
• 5) uzaktan eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi;
• 6) bir eğitim kurumu, bölge, ülke, ülke grubunun tek bir bilgi eğitim alanının ağ teknolojileri temelinde oluşturulması;
• 7) Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda BİT kullanımı.

BİT sınıflandırması.

I. Eğitim amaçlı:

• 1. öğreticiler ustalaşılabilecek küçük bölümler halinde iyi yapılandırılmış materyalin incelenmesinde kullanılır. Her öğrenciye, daha sonra bilgi kontrolü ile birlikte eğitim bilgisinin bir kısmı sunulur.
• 2. Kontrol programları öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerini belirlemek için kullanılır. Öğrenci önerilen soruları cevaplar veya problemleri çözer. Anket ve problem çözme sonuçları, yerleşik algoritmaya göre analiz edilir ve değerlendirilir.

Özel bir tür kontrol programları test programları, Bununla çalışarak, öğrenci önerilen cevaplar listesinden doğru cevabı veya cevapları seçer veya bilinen unsurlardan bir cevap oluşturur.

• 3. Eğitim programları öğrencilerin kendi kendine eğitiminin yanı sıra beceri ve yetenekleri oluşturmak ve pekiştirmek için tasarlanmıştır. Bu tür programların oluşturulmasının temeli, doğru cevabın pekiştirilmesi ilkesidir. Rastgele bir sırayla bir kişisel bilgisayar, zorluk seviyesi öğretmen tarafından belirlenen öğrenme görevleri üretir. Öğrenci doğru cevap verirse bu konuda bilgilendirilir. Aksi takdirde, öğrenciye doğru cevap sunulur veya yardım talep etme fırsatı verilir.
• 4. Demo Programları açıklayıcı nitelikteki eğitim materyalinin görsel bir gösterimi için tasarlanmıştır. Demo programında bilgisayar, yeni materyalin açıklanmasında görsel bir yardımcı rolü oynar.
• 5. Bilgi ve referans programları gerekli bilgileri görüntülemek için kullanılır. Öğrenci, bir bilgisayar yardımıyla bilgileri merkezi olarak depolayan ve paylaşan çeşitli veri bankalarına erişir.
• 6. simülasyon programları nesneleri ve fenomenleri "simüle etmek" için tasarlanmıştır. Eğitim ortamında belirli bir olgunun "canlı" olarak uygulanması imkansız veya zor olduğunda bunları kullanmanız önerilir. Bu tür programlar temelinde, çocuklara ve hatta tüm mikro dünyalara (ünlü Simpsons gibi) özellikle ilgi duyan didaktik ve eğitici bilgisayar oyunları oluşturulur.
• 7. Simülasyon programları. Örneğin, grafik editörleri kullanarak üç boyutlu nesnelerin oluşturulması (geometri öğretirken kullanılır).
• 8. Yerleşim programları.
• 9. Laboratuvar programları.
• 10. Eğitim ve oyun programları.
• 11. Probleme Dayalı Öğrenme Programları ? Bilişsel psikolojinin fikir ve ilkeleri üzerine inşa edilmiş, öğrencinin çeşitli analitik görevler, çözülmesi gereken problemler sunulan etkinliklerinin dolaylı kontrolüne izin verir.

II. Uygulanan teknolojik operasyonların sınıfına göre:

• 1. Metin işleme için kullanılır kelime işlemciler (editörler), masaüstü yayıncılık sistemleri. Metin bilgilerinin girişini otomatikleştirmek için kullanılır tarama sistemleri Ve konuşma metni girişi. Ana işlevleri, metinsel bilgilerin girişi ve sunumu, depolanması, düzenlenmesi, görüntülenmesi ve yazdırılmasıdır. Kelime işlemci örneği - MS Word gruptan MS Office.
• 2. Grafik bilgilerinin işlenmesi, GPU'lar (editörler). Örnekler: Photoshop, CorelDraw.
• 3. Veritabanı Yönetim Teknolojileri - bunlar bilgisayar teknolojisini kullanarak bilgi girişi, sistemleştirme, depolama, arama ve sağlama teknolojileridir. Veritabanları, bilgi dizisinin bir parçası olarak çeşitli istatistiksel, metinsel, grafik, kaynakça, istatistiksel veriler, özetler, incelemeler vb. MS Excel , MS Erişimi ). İstatistiksel işleme sistemleri, çeşitli alanlarda istatistiksel hesaplamalar yapmanızı sağlar: sosyoloji, ekonomi, ekoloji, vb. Bir örnek bir pakettir. SPSS.
• 4. hiper ortam teknolojileri (NIPERMEDIA, "süper-ortam"), hiper metin olarak yapılandırılmış bilgilerle çalışmak için teknolojilerdir, yani eğitim materyalinin her bir öğesi, ortak kümelerinden mantıksal olarak ilgili diğer öğelere bağlantılar içerir. Bu bağlantıları takip ederek, materyali herhangi bir sırayla okuyabilir veya ustalaşabilirsiniz. Program modüllerinin (komut dosyaları) kullanımı, belgeyle çalışmayı etkileşimli hale getirmenize olanak tanır. Metin izolasyonunu kaybeder, temelde açık hale gelir, içine yeni parçalar eklemek mümkündür, bunlar için mevcut olanlarla bağlantılar gösterir. Hiper metin örnekleri: makalelerin aynı baskının diğer makalelerine bağlantılar içerdiği elektronik ansiklopediler ve sözlükler.
• 5. multimedya teknolojileri (MULTİMEDYA, “çok değişkenli ortam”) metin, grafik, ses ve video bilgilerinin bir bilgisayarla değişiminin yazılım ve donanım organizasyonu için etkileşimli teknolojilerdir. Bu teknoloji, multimedya için yerleşik desteğe sahip özel yazılım araçları tarafından oluşturulur ve eğitim ve popüler bilim alanlarında kullanılmasına izin verir. Bu teknolojiyi eğitim sürecinde kullanırken, görüntüleri seslendirmek için bir bilgisayar kullanmanın yanı sıra insan konuşmasını anlama, öğrenciler ve öğretmenlerle ana dillerinde diyalog yürütme konusunda gerçek beklentiler ortaya çıkıyor.

Multimedya sistemlerinin ortaya çıkışı eğitimde devrim yarattı. Metin ve grafik bilgilerini ses, video ve film parçaları, animasyon ile birleştirmenize olanak tanır. Birçok okul dersi, müze, şehir vb. hakkında video ansiklopediler oluşturuldu. Eğitim süresini azaltan oyun durum simülatörleri oluşturuldu. Uzaktan eğitim için multimedya özel fırsatlar sunar.

6. Ağ bilgi teknolojileri - bunlar, iletişim ve iletişim teknolojisini kullanarak bir bilgisayarda bilgi toplama, depolama, iletme ve işleme teknolojileridir. Bu yerel ağlar (yerel kaynaklara erişim sağlar), küresel ağlar (dünya bilgi kaynaklarına erişim), E-posta Ve internet çağrı cihazları (bilgisayar kullanıcıları arasında kağıtsız mesajları depolamak ve göndermek için özel bir yazılım paketi), uzak kullanıcılar arasında dağıtılmış veri işleme teknolojileri.

Hiper metin ve multimedya teknolojileri, ağ ve etkileşimli BİT aracılığıyla, İnteraktif öğrenmek bir öğrenci bir bilgisayar ve sanal bir öğretmenle diyalog kurma fırsatı bulduğunda, edindiği bilgileri bağımsız olarak organize eder ve tamamlar, bunları yeni kombinasyonlarda birleştirir, bu da sistemik düşünmenin gelişimine katkıda bulunur.

Şu anda farklı BİT türlerini tek bir çatı altında birleştirmeye yönelik bir eğilim var. bilgisayar-teknolojik kompleks, veya entegre paket

2. Uzaktan eğitim kavramı. Uzaktan eğitim türleri.

Mevcut aşamada eğitimin bilgilendirilmesindeki önde gelen eğilimlerden biri, uydu iletişiminin ve World Wide Web'in kullanımının bir sonucu olarak bilgi teknolojilerinin küreselleşmesidir. . Uzaktan eğitim, küresel eğitimi geliştirmenin önemli bir yoludur.

"Uzaktan öğrenme" terimi, "uzaktan öğrenme" olarak çevrilir.

Uzaktan eğitim, özellikleri nedeniyle öğretmenin niteliklerine artan talepler getirir. Uzaktan eğitim bağlamında, öğretmen yalnızca öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yönetmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim destek (teknik) personelinin birçok işlevini yerine getirir (karşılık gelen, eğitim süreci programının uygulanmasını izleme, diğer öğretmenlerle istişareler düzenleme). Uzaktan eğitim sisteminde çalışan bir öğretmen, evrensel bir uzman, yetkin olmalıdır:

• a) kendi konu alanında;
• b) modern aktif öğretim yöntemlerinde;
• c) İnternette iletişim teknolojisinde;
• d) uzaktan eğitimde kullanılan internet teknolojilerinde;
• e) Uzaktan kursların organizasyonu, yönetimi ve izlenmesi konularında.

Böylece tüm çeşitlilik Bir öğretmenin görevleri aşağıdaki işlevlere indirgenebilir:

• 1) destek (öğrencilere destek, kendi uzmanlık alanlarında İnternet'in bilgi kaynaklarına hakim olmalarına yardımcı olma);
• 2) idari ve organizasyonel (uzaktan kursların organizasyonu, ağ oluşturma);
• 3) eğitim;
• 4) araştırma;
• 5) kontrol ve değerlendirme.

Çeşitli uzaktan kurslar yürüten öğretmenlere denir. öğretmenler.

“Uzaktan eğitim” ile, öğrencilerin uzaktan eğitim temelinde belirli bir eğitim düzeyine ulaştığı ve eğitim niteliklerini teyit edebildiği bir sistem kastedilmektedir. Uzaktan eğitimin geleneksel eğitime göre (%20-40 oranında) daha ucuz olduğuna inanılmaktadır. Uzaktan eğitimin, sosyal ve mesleki durumlarından memnun olmayan yetişkin çalışan nüfus, tam zamanlı çalışamayan özel psikofiziksel gelişim ihtiyaçları olan kişiler için büyük bir geleceği vardır.

3. Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin riskler ve beklentiler.

Bununla birlikte, eğitimciler bir dizi BİT kullanımındaki sorunlar (çözülmemiş sorunlar):

• 1. Multimedya ve hiper metin teknolojileri, öğrencilerin bilginin dokusunu anlamadığı, fenomenlerin ve yasaların özüne nüfuz etmediği bilgi akışı boyunca yüzey kaymasını teşvik eder. Etkileşimli okumanın, çeşitli bilgiler bağlamına dalmanın etkili bir yolu olması, ancak kapsamlı bir şekilde analiz edilmesinin bir yolu olmaması mümkündür.
• 2. BİT'in doğasında var olan herhangi bir bilginin çok değişkenliliğine yönelik eğilim, tehlikeli bir görelilik biçimiyle sınırlanır (öğrenci “dünyadaki her şeyin göreceli olduğunu” düşünmeye alışır, bu göreliliği bilimsel kavramlardan ahlaki değerlere aktarır).
• 3. BİT kullanırken, incelenen sistemin farklı nesneleri ve öğeleri arasındaki nedensel ilişkileri ortaya çıkarmadan bilgi parçalı olarak özümlenir.
• 4. BİT tarafından önerilen bir bilgiden diğerine geçişin devasa hızı, bu bilgilerin bir kişi tarafından mantıksal-diyalektik olarak işlenmesinin doğal olasılıklarıyla çelişir.

Kişilerarası iletişim, kültürlerarası diyalog ve yaratıcı kendini ifade etme görevleri, uygulanan bilgi ve iletişim teknolojilerinin kapsamı dışında kalmaktadır.

Tatyana Yakshimbetova
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri

Öncelikli alanlardan biri bilgilendirme süreci modern toplum eğitimin bilgilendirilmesi - eğitim sağlama süreci modern teknolojinin geliştirilmesi ve optimal kullanımı için metodoloji ve uygulama Bilişim Teknolojileri, eğitim, öğretimin psikolojik ve pedagojik hedeflerinin uygulanmasına odaklandı. sistem Eğitim genç neslin yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda yeni taleplerde bulunur, geleneksel yöntemlerin yerine geçmesine katkıda bulunmaması gereken, ancak yeteneklerini genişletmesi gereken yeni yaklaşımların tanıtılması.

Okul öncesi eğitimin bilgilendirilmesi karmaşık bir, çok yönlü, kaynak yoğun işlem hem çocukların hem de öğretmenlerin ve okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminin katıldığı.

Bu ve tek bir yaratılış bilgi eğitim alanı okul öncesi eğitim kurumu; ve kullan eğitim sürecinde bilgi teknolojileri; ve entegre sınıfların geliştirilmesi; ve proje faaliyetleri; ve internetin aktif kullanımı Eğitim.

Okul öncesi eğitimin bilgilendirilmesi yenilikçi eğitim fikirlerini yoğunlaştırmayı ve uygulamayı amaçlayan pedagojik uygulamaya yeni metodolojik gelişmelerin yaygın olarak tanıtılması için öğretmenlere yeni fırsatlar sunar. Eğitim süreci.

Başvuru okul öncesi eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri Yeni bir bilgi kalitesi elde etmek için en erişilebilir ve çekici, eğlenceli biçimde multimedyaya izin verdiğinden, çocukların mantıksal düşünmesini geliştirdiğinden, eğitim çalışmasının yaratıcı bileşenini geliştirdiğinden, gelişimi en üst düzeye çıkardığından, giderek daha alakalı hale geliyor. kalite okul öncesi çocuklar arasında eğitim.

BİT kullanımı, çocuklara temel bilgileri öğretmeyi sağlamaz. bilişim ve bilgisayar mühendisliği. Öncesinde Toplam:

dönüşüm konu geliştirme ortamı

Çevredeki dünyayı tanıma olasılığını genişletmek

Yeni görünürlüğü kullanma

Okul öncesi eğitimde BİT kullanımı

bir OOP koruyucusu olarak

etkileşimli öğrenme aracı olarak

BİT'in dahil olduğu bir sistemin geliştirilmesi

toplumla etkileşim aracı olarak

öğrencilerin aileleri ile etkileşim aracı olarak

faaliyetler

Çocuklarla çalışmak

Ebeveynlerle çalışmak

Üzerinde çalışmak kendi kendine eğitim

BİT kullanmanın önemi

gelenekselden farklı olarak teknik eğitim araçları bilgi ve iletişim teknolojileriçocuğu sadece çok sayıda hazırla doyurmaya izin vermeyin, kesinlikle seçilmiş karşılık gelen yol organize bilgi, aynı zamanda entelektüel, yaratıcı yetenekler ve erken çocuklukta çok önemli olan şey - bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneği. Bugün için Bilişim teknolojisi erken öğrenme alanındaki ebeveynlerin, eğitimcilerin ve profesyonellerin fırsatlarını önemli ölçüde genişletir. Modern bir bilgisayar kullanma olanakları, bir çocuğun yeteneklerinin gelişimini en eksiksiz ve başarılı bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılar.

Bir çocuğun bilgisayar ekranına ilk oturduğu zamandan beri, çocuklara bilgisayar okuryazarlığının belirli kurallarına ve temellerine göre oyun oynamayı erken yaşta öğretmenin yararları ve zararları hakkında bir tartışma olmuştur.

Argümanlar "arka"

insan merkezli bir yaklaşım sağlamak

çocuğun entelektüel gelişimine katkıda bulunur;

sözde erken gelişimi "bilincin işaret işlevi";

gönüllü hafıza ve dikkat gelişir;

bilişsel motivasyon oluşur;

görsel ve motor analizörlerin ortak faaliyetlerinin motor koordinasyonu ve koordinasyonu.

bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneği

parmakların gönüllü motor becerilerinin gelişimi

Argümanlar "karşısında"

monitörün elektromanyetik radyasyonuna maruz kalma;

uzun süre oturma pozisyonu;

ve bunun bir sonucu olarak - yorgunluğun ortaya çıkması,

nöro-duygusal stres

Kalkınma için BİT uygulamaları okul öncesi çocuklar:

1. Küresel İnterneti Kullanmak

Modern Eğitimİnternet kaynakları olmadan hayal etmek zor. İnternetin muazzam bir potansiyeli var Eğitim Hizmetleri. E-posta, arama motorları, elektronik konferanslar modern çağın ayrılmaz bir parçası haline geliyor. Eğitim. İnternette bulabilirsiniz bilgi erken eğitim ve gelişim sorunları, yenilikçi okullar ve anaokulları, yabancı erken gelişim enstitüleri hakkında, alanında önde gelen uzmanlarla temas kurmak Eğitim. Bu nedenle, son yıllarda sadece okulda değil, aynı zamanda anaokulunda da İnternet'in büyük bir tanıtımı olmuştur. Eğitim. sayı artıyor bilgiçocukların eğitim ve gelişiminin tüm alanlarında kaynaklar.

İnternet kaynaklarının kullanımı şunları yapmanızı sağlar: okul öncesi çocuklar için eğitim süreci bilgilendiricidir, muhteşem, rahat. bilgilendirici- elektronik kaynaklar biçimindeki metodolojik destek, örneğin GCD için görsel yardımlar seçerken, örneğin yeni yöntemleri incelemek için öğretmenin derslere hazırlanması sırasında kullanılabilir.

2. Kayıt tutmak için bilgisayar kullanmak

Bir bilgisayar, düzenleyici programlar yardımıyla her türlü eylem planının oluşturulmasında, bir çocuğun bireysel günlüğünün tutulmasında, onunla ilgili çeşitli verilerin kaydedilmesi, test sonuçlarının, grafiklerin oluşturulması ve genel olarak eğitimcilere ve “ileri” ebeveynlere paha biçilmez bir hizmet sağlayabilir. bir çocuğun gelişiminin dinamiklerini izlemek. Bu manuel olarak yapılabilir, ancak zaman maliyetleri karşılaştırılabilir değildir.

3. Geliştirilen bilgisayar programlarının kullanılması

Bilgisayar bir çocuğun hayatına oyun yoluyla girebilir. Oyun, pratik düşünme biçimlerinden biridir. Oyunda çocuk sahip olduğu bilgi, deneyim, izlenim, görüntülenen oyun eylem biçimlerinin sosyal biçiminde, oyunların anlamsal alanında önem kazanan oyun işaretleri. Çocuk tarafsız olma yeteneğini keşfeder. (belirli bir seviyeye kadar) Oyunun anlamsal alanında bir oyun değeri olarak nesne. Bir bilgisayarı okul öncesi bir çocuğun oyununa bir oyun aracı olarak sokmanın ana psikolojik temeli bu yetenektir.

kullanmanın faydaları bilgisayar:

sunum bilgi bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde çocuklar için büyük ilgi görüyor;

taşır mecazi bilgi türü okul öncesi çocuklar için anlaşılabilir;

hareketler, ses, animasyon çocuğun dikkatini uzun süre çeker;

günlük yaşamda görülemeyen bu tür yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar

sorunlu görevler, çocuğu bilgisayar tarafından doğru çözümüyle teşvik etmek, çocukların bilişsel etkinliği için bir uyarıcıdır;

içinde işlem okul öncesi çocuk bilgisayar başında yaptığı etkinliklerle çok şey yapabileceğine dair özgüven kazanır;

4. Multimedya sunumlarının kullanımı

Anaokulunda bilgisayarla çalışmayı organize etmenin en etkili şekli, multimedya sunumlarını kullanarak medya dersleri yapmaktır.

Okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak, eğlenceli sorular, oyunlar, renkli animasyonlu slaytlar içeren multimedya sunumları, GCD'nin yürütülmesinde mükemmel yardımcılardır. Pedagojik olanı optimize etmeyi mümkün kılarlar. işlem, farklı bilişsel gelişim seviyelerine sahip çocukların eğitimini bireyselleştirmek ve psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin etkinliğini önemli ölçüde artırmak.

Multimedya sunumları, sunum yapmanın uygun ve etkili bir yoludur. bilgi bilgisayar programlarını kullanmak. Dinamikleri, sesi ve resim, yani, çocuğun dikkatini en uzun süre tutan faktörler.

Herhangi bir modern sunumun temeli rahatlamadır. işlem görsel algı ve hafıza canlı görüntüler aracılığıyla bilgi. Sunumun formları ve kullanım yeri (hatta kendi slaytı) derste, elbette, bu dersin içeriğine ve öğretmen tarafından belirlenen hedefe bağlıdır.

Bilgisayar slayt sunumlarının kullanımı işlemçocuklara öğretmek aşağıdakilere sahiptir itibar:

malzemenin polis-duyusal algısının uygulanması - bir multimedya projektörü ve bir projeksiyon ekranı kullanılarak çeşitli nesnelerin çok büyütülmüş biçimde gösterilmesi olasılığı;

ses, video ve animasyon efektlerini tek bir sunumda birleştirmek, ses seviyesini telafi etmeye yardımcı olur bilgiçocuklar tarafından eğitim literatüründen alınan;

bozulmamış bir duyu sistemine algı için daha erişilebilir nesneleri gösterme olasılığı;

görsel işlevlerin aktivasyonu, çocuğun görsel yetenekleri; - bilgisayar sunumu slayt filmleri çıktı için kullanıma uygundur bilgi okul öncesi sınıfları için bir broşür olarak bir yazıcıda büyük baskılı çıktılar şeklinde.

Her sunum sadece resim ve metin içeren slaytları değil, aynı zamanda klipleri, GCD'yi yürüten öğretmenin konuşmasının kayıtlarını, karikatürleri vb.

Yeni sıra dışı açıklama ve pekiştirme yöntemlerinin, özellikle eğlenceli bir şekilde kullanılması, çocukların istemsiz dikkatlerini arttırır, keyfi gelişmesine yardımcı olur. Yüksek dinamikler nedeniyle materyal etkili bir şekilde özümlenir, hafıza eğitilir, kelime bilgisi aktif olarak yenilenir ve hayal gücü ve yaratıcılık.

Sunum oluşturma becerilerine hakim olan öğretmen, yavaş yavaş modern dünyaya girer. teknolojiler. Kursu doğrudan tamamen inşa etmek de mümkündür - eğitici zaman kazandıran slayt üzerindeki etkinlikler, bulmaca veya bulmaca gibi sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi için materyal kullanımını kolaylaştırır.

Modern toplum - Bilgi toplumu, yeni kullanımı temelinde gelişen Bilişim Teknolojileri

Böyle yol, eğitimin bilgilendirilmesi eğitimciler için pedagojik çalışmanın yeni yollarını ve araçlarını açar.

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki bilgisayar kullanımı teknolojileröğretmenin faaliyetlerinde, okul öncesi eğitim kurumu yenilikçiliği tanıtmanıza izin verir. okul öncesi eğitimde süreçler alanındaki tüm yönetim seviyelerini geliştirmek Eğitim erişimi genişletmek bilgi kaynakları, bilgisayar becerilerini geliştirmeye ve yaratıcılığı artırmaya yardımcı olur ve hayal gücü.

Okul Öncesi Eğitim Kurumları için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında eğitim sürecinde BİT teknolojilerinin kullanımı

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, MADOU "88 Nolu Anaokulu" öğretmeni, Berezniki, Perm Bölgesi
Tanım:çalışma, bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışmayı düzenlerken BİT teknolojilerini kullanan öğretmenlerin ilgisini çekecektir, çalışma BİT teknolojilerini uygulama deneyiminin bir tanımını içerir, makale bir okul öncesi eğitim kurumunda BİT teknolojilerini kullanmanın sorunlarını ve beklentilerini ana hatlarıyla belirtir. .
Hedef:
Okul Öncesi Eğitim Kurumları için Federal Devlet Eğitim Standardının başarılı bir şekilde uygulanması için okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin BİT yeterlilik düzeyini artırmak için koşullar yaratmak

Rusya'daki sosyo-ekonomik değişimler başta eğitim sistemi olmak üzere birçok sosyal kurumun modernize edilmesi ihtiyacını doğurmuştur. Bugün eğitim için belirlenen yeni görevler, "Rusya Federasyonu'nun Eğitimi Hakkında" yasasında ve yeni neslin eğitim standardında formüle edilmiş ve sunulmuştur.
Rusya'da eğitimin bilgilendirilmesi, eğitim sisteminin modernizasyonunun tüm ana alanlarını etkileyen en önemli mekanizmalardan biridir. Ana görevi, bilgi ve iletişim teknolojilerinin aşağıdaki en önemli avantajlarının etkin kullanımıdır:
- Eğitim sürecine etkinlik yaklaşımını destekleyen biliş sürecini organize etme imkanı;
- Bütünlüğünü korurken eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi;
- Eğitimin bilgi ve metodolojik desteği için etkili bir yönetim sisteminin oluşturulması.
anahtar talimatlar okul öncesi eğitim kurumlarının bilgilendirilmesi süreci şunlardır:
1. organizasyonel:
- Metodik hizmetin modernizasyonu;
- Malzeme ve teknik tabanın iyileştirilmesi;
- Belirli bir bilgi ortamının oluşturulması.
2. Pedagojik:
- BİT'in iyileştirilmesi - okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin yetkinliği;
- Eğitim alanında BİT'in uygulanması.
"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" yasasına göre, okul öncesi eğitim genel eğitim düzeylerinden biridir. Bu nedenle, anaokulunun bilgilendirilmesi modern toplumun gerekli bir gerçeği haline geldi. Okul eğitiminin bilgisayarlaştırılması oldukça uzun bir geçmişe sahiptir (yaklaşık 20 yıl), ancak anaokulunda bilgisayarın böyle bir yaygınlaşması henüz gözlenmemiştir. Aynı zamanda, bilgi kaynaklarını kullanmadan bir öğretmenin (okul öncesi öğretmeni dahil) çalışmasını hayal etmek imkansızdır. BİT kullanımı, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim sürecini zenginleştirmeyi, niteliksel olarak güncellemeyi ve verimliliğini artırmayı mümkün kılar.
BİT nedir?
Bilgi eğitim teknolojileri, pedagojik hedeflere ulaşmak için özel teknik araçlar (PC, multimedya) kullanan eğitim alanındaki tüm teknolojilerdir.
Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT), eğitim kurumlarındaki uzmanların (yönetim, eğitimciler, uzmanlar) ve çocukların eğitimi (geliştirme, teşhis, düzeltme) için.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin BİT uygulama alanları

1.Kayıt yönetimi.
Eğitim faaliyeti sürecinde, öğretmen takvim ve uzun vadeli planlar hazırlar ve hazırlar, ebeveyn köşesinin tasarımı için materyal hazırlar, teşhis yapar ve sonuçları hem basılı hem de elektronik olarak hazırlar. Teşhis, gerekli çalışmaların bir kerelik bir uygulaması olarak değil, aynı zamanda çocukla ilgili çeşitli verilerin, test sonuçlarının kaydedildiği, grafiklerin oluşturulduğu ve genel olarak çocuğun bireysel bir günlüğünün bakımı olarak düşünülmelidir. çocuğun gelişim dinamikleri izlenir. Tabii ki, bu bilgisayar teknolojisi kullanılmadan yapılabilir, ancak tasarım kalitesi ve zaman maliyetleri karşılaştırılamaz.
BİT kullanımının önemli bir yönü, bir öğretmenin sertifika için hazırlanmasıdır. Burada hem belgelerin hazırlanmasını hem de elektronik portföyün hazırlanmasını düşünebilirsiniz.
2. Metodolojik çalışma, bir öğretmenin mesleki gelişimi.
Bilgi toplumunda, ağ elektronik kaynakları, ikamet ettikleri yerden bağımsız olarak metodolojistler ve öğretmenler için mevcut olan yeni metodolojik fikirleri ve didaktik yardımları yaymanın en uygun, hızlı ve modern yoludur. Elektronik kaynaklar biçimindeki bilgi ve metodolojik destek, öğretmenin derslere hazırlanmasında, yeni yöntemlerin incelenmesinde, ders için görsel yardımların seçiminde kullanılabilir.
Öğretmen ağ toplulukları, yalnızca gerekli metodolojik gelişmeleri bulup kullanmalarına değil, aynı zamanda materyallerini yayınlamalarına, çeşitli yöntem ve teknolojileri kullanarak etkinlik hazırlama ve düzenleme konusunda pedagojik deneyim paylaşmalarına da izin verir.
Modern eğitim alanı, öğretmenin pedagojik olayları hazırlama ve yürütme konusunda özellikle esnek olmasını gerektirir. Öğretmenlerin düzenli mesleki gelişime ihtiyaçları vardır. Öğretmenin modern isteklerini yerine getirme imkanı, uzaktan teknolojiler yardımıyla da mümkündür. Bu tür kursları seçerken, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü bir lisansın mevcudiyetine dikkat etmek gerekir. Uzaktan ileri eğitim kursları, öğretmenin ilgisini çeken yönü seçmenize ve ana eğitim faaliyetini kesintiye uğratmadan çalışmanıza izin verir.
Öğretmenin çalışmasının önemli bir yönü, hem öğretmenin hem de öğrencilerin benlik saygısını artıran çeşitli pedagojik projelere, uzaktan yarışmalara, kısa sınavlara, olimpiyatlara katılımdır. Bölgenin uzaklığı, finansal maliyetler ve diğer nedenlerle bu tür etkinliklere yüz yüze katılım çoğu zaman imkansızdır. Uzaktan katılım herkese açıktır. Aynı zamanda kaynağın güvenilirliğine, kayıtlı kullanıcı sayısına da dikkat etmek gerekiyor.
Kuşkusuz, hem dokümantasyonun sürdürülmesi hem de daha etkili metodolojik çalışma ve bir öğretmenin yeterlilik düzeyinin iyileştirilmesi için BİT teknolojilerinin kullanılması önemlidir, ancak bir okul öncesi öğretmeninin çalışmasındaki ana şey bir eğitim süreci yürütmektir.
3.Eğitim - eğitim süreci.
Eğitim süreci şunları içerir:
- öğrencinin doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu,
- öğretmen ve çocukların ortak gelişim faaliyetlerinin organizasyonu,
- projelerin uygulanması,
- gelişen bir ortamın yaratılması (oyunlar, kılavuzlar, didaktik materyaller).
Okul öncesi çocuklarda görsel-figüratif düşünme hakimdir. Bu yaştaki çocukların etkinliklerini organize etmede temel ilke görünürlük ilkesidir. Hem statik hem de dinamik çeşitli açıklayıcı materyallerin kullanılması, okul öncesi öğretmenlerinin doğrudan eğitim faaliyetleri ve çocuklarla ortak faaliyetler sırasında amaçlanan hedeflerine hızla ulaşmasını sağlar. İnternetin kullanımı - kaynaklar, eğitim sürecini bilgilendirici, eğlenceli ve rahat hale getirmenizi sağlar.

ICT ile aktivite türleri

1. Multimedya destekli aktivite.
Böyle bir derste sadece bir bilgisayar "elektronik tahta" olarak kullanılır. Hazırlık aşamasında elektronik ve bilgi kaynakları analiz edilir, ders için gerekli materyal seçilir. Bazen dersin konusunu açıklamak için gerekli materyalleri bulmak çok zordur, bu nedenle sunum materyalleri PowerPoint veya diğer multimedya programları kullanılarak oluşturulur.
Bu tür dersleri yürütmek için bir kişisel bilgisayara (dizüstü bilgisayar), multimedya projektörüne, hoparlörlere ve ekrana ihtiyacınız var.
Multimedya sunumlarının kullanımı, dersi duygusal olarak renkli, ilginç hale getirmenize izin verir, bunlar dersin etkililiğine katkıda bulunan mükemmel bir görsel yardım ve gösteri materyalidir.
Çocuklarla multimedya sunumları, görsel jimnastik kompleksleri, görsel yorgunluğu giderecek egzersizler öğrenilir.
Multimedya sunumları, eğitim ve gelişim materyallerini algoritmik bir şekilde kapsamlı yapılandırılmış bilgilerle dolu canlı referans görüntüler sistemi olarak sunmayı mümkün kılar. Bu durumda, bilgiyi sadece factografik olarak değil, aynı zamanda çocukların hafızasında ilişkisel biçimde depolamayı mümkün kılan çeşitli algı kanalları söz konusudur.
Böyle bir geliştirme ve eğitim bilgisi sunumunun amacı, çocuklarda bir zihinsel imgeler sisteminin oluşturulmasıdır. Materyalin multimedya sunumu şeklinde sunulması, öğrenme süresini azaltır, çocuk sağlığı kaynaklarını serbest bırakır.
Sınıfta multimedya sunumlarının kullanılması, dikkat, hafıza, zihinsel aktivite, eğitim içeriğinin insancıllaştırılması ve pedagojik etkileşimlerin psikolojik olarak doğru çalışma modlarına dayanan bir eğitim süreci oluşturmayı mümkün kılar, öğrenme ve gelişim sürecinin ilköğretimden yeniden yapılandırılması. bütünlük bakış açısı.
Herhangi bir modern sunumun temeli, canlı görüntülerin yardımıyla görsel algılama ve bilgilerin ezberlenmesi sürecini kolaylaştırmaktır. Sununun derste kullanım biçimleri ve yeri, bu dersin içeriğine ve öğretmenin belirlediği hedefe bağlıdır.
Çocuklara öğretme sürecinde bilgisayar slayt sunumlarının kullanılması aşağıdaki avantajlara sahiptir:
- Malzemenin polis-duyusal algısının uygulanması;
- Çoklu büyütülmüş biçimde bir multimedya projektörü ve bir projeksiyon ekranı yardımıyla çeşitli nesneleri gösterme imkanı;
- Ses, video ve animasyon efektlerini tek bir sunumda birleştirmek, çocukların eğitim literatüründen aldıkları bilgi miktarını telafi etmeye yardımcı olur;
- Güvenli bir duyu sistemine algı için daha erişilebilir nesneleri gösterme imkanı;
- Görsel işlevlerin aktivasyonu, çocuğun görsel yetenekleri;
- Bilgisayar sunum slaydı - filmler, okul öncesi sınıfları için bir broşür olarak bir yazıcıda büyük baskılı çıktılar şeklinde bilgileri görüntülemek için kullanışlıdır.
Multimedya sunumlarının kullanımı, dersleri duygusal olarak renklendirmeyi, çekici hale getirmeyi, çocukta yoğun bir ilgi uyandırmayı mümkün kılar, bunlar mükemmel bir görsel yardım ve gösteri materyalidir ve bu da dersin etkililiğine katkıda bulunur. Örneğin, sınıftaki sunumların matematik, müzik, dış dünyaya aşinalık gibi alanlarda kullanılması, çocukların nesnelerin işaretlerini ve özelliklerini inceleme, inceleme ve görsel olarak vurgulama, görsel algılama, inceleme, nitel vurgulama biçimleri oluşturma faaliyetlerini sağlar. nesnel dünyadaki nicel ve uzamsal-zamansal özellikler ve özellikler, görsel dikkat ve görsel hafıza gelişir.
2. Bilgisayar desteği ile çalışın
Çoğu zaman, bu tür sınıflar oyun eğitim programları kullanılarak gerçekleştirilir.
Böyle bir derste, birkaç öğrencinin aynı anda çalıştığı birkaç bilgisayar kullanılır. Elektronik bir ders kitabının kullanımı (ve çocuklar için eğlenceli bir eğitici oyun elektronik bir ders kitabıdır), kurucusu Skinner olan bir programlı öğrenme yöntemidir. Elektronik bir ders kitabıyla çalışan çocuk, materyali bağımsız olarak inceler, gerekli görevleri yerine getirir ve ardından bu konuda bir yeterlilik testinden geçer.
Bilgisayarın yetenekleri, inceleme için sunulan materyal miktarını artırmanıza izin verir. Parlak, parlak bir ekran dikkat çeker, çocukların ses algısını görsele çevirmeyi mümkün kılar, animasyonlu karakterler ilgi uyandırır, sonuç olarak gerginlik giderilir. Ancak günümüzde maalesef bu yaştaki çocuklar için tasarlanmış iyi bilgisayar programlarının sayısı yetersizdir.
Uzmanlar, çocuklara yönelik gelişim programlarının karşılaması gereken bir takım gereksinimleri belirler:
- araştırma doğası,
- çocuğun bağımsız çalışmaları için kolaylık,
- geniş bir beceri ve algı yelpazesinin geliştirilmesi,
- yüksek teknik seviye,
- yaş eşleşmesi,
- eğlence.
Okul öncesi çocuklar için eğitim programı türleri
1. Hafıza, hayal gücü, düşünme vb. Geliştirme oyunları.
2. İyi animasyonlu yabancı dillerin "Konuşan" sözlükleri.
3. ART stüdyoları, çizim kitaplıklarına sahip en basit grafik editörleri.
4. Oyunlar-seyahat, "rpg".
5. Okuma, matematik vb. öğretimi için en basit programlar.
Bu tür programların kullanımı, yalnızca bilgiyi zenginleştirmeyi, çocuğun kendi deneyiminin dışındaki nesneler ve fenomenlerle daha eksiksiz bir aşinalık için bir bilgisayar kullanmasını değil, aynı zamanda çocuğun yaratıcılığını da artırmasını sağlar; monitör ekranındaki sembollerle çalışma yeteneği, görsel-figüratiften soyut düşünmeye geçişi optimize etmeye yardımcı olur; yaratıcı ve yönlendirici oyunların kullanılması, eğitim faaliyetlerinin oluşumunda ek motivasyon yaratır; bilgisayarla bireysel çalışma, çocuğun bağımsız olarak çözebileceği durumların sayısını artırır.
Bu tür sınıfları düzenlerken, SANPiN, lisanslı yazılım standartlarını karşılayan bir sabit veya mobil bilgisayar sınıfına sahip olmak gerekir.
Bugün, birçok anaokulu bilgisayar sınıfları ile donatılmıştır. Ama yine de eksik:
- Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde BİT kullanma yöntemleri;
- Bilgisayar geliştirme programlarının sistemleştirilmesi;
- Bilgisayar sınıfları için birleşik programatik ve metodolojik gereksinimler.
Bugüne kadar, bu, özel bir eğitim programı tarafından düzenlenmeyen tek faaliyet türüdür. Öğretmenler yaklaşımı bağımsız olarak incelemeli ve faaliyetlerinde uygulamalıdır.
BİT kullanımı, çocuklara bilgisayar bilimi ve bilgisayar teknolojisinin temellerini öğretmeyi sağlamaz.
Bu tür sınıfların organizasyonunda önemli bir kural, davranışlarının sıklığıdır. Dersler çocukların yaşına göre haftada 1-2 kez, bilgisayar başında 10-15 dakika direkt aktivite yapılmalıdır.
3.Teşhis egzersizi.
Bu tür derslerin yürütülebilmesi için özel programlara ihtiyaç duyulmaktadır ki bu programlarda çok nadirdir veya bazı genel eğitim programlarında hiç yoktur. Ancak bu tür bilgisayar programlarının geliştirilmesi an meselesidir. Uygulama yazılım araçlarının yardımıyla test görevleri geliştirebilir ve bunları teşhis için kullanabilirsiniz. Geleneksel teşhis sınıflarını yürütme sürecinde, öğretmenin her çocuğun problem çözme seviyesini belirli göstergelere göre düzeltmesi gerekir. Özel bilgisayar programlarının kullanılması sadece öğretmenin işini kolaylaştırmayacak ve zaman maliyetlerini azaltmayacak (aynı anda birkaç bilgisayar kullanın), aynı zamanda dinamikleri dikkate alarak teşhis sonuçlarını da koruyacaktır.
Bu nedenle, geleneksel teknik eğitim araçlarından farklı olarak, bilgi ve iletişim teknolojileri çocuğu yalnızca büyük miktarda hazır, kesinlikle seçilmiş, uygun şekilde organize edilmiş bilgi ile doyurmakla kalmaz, aynı zamanda entelektüel, yaratıcı yetenekler geliştirmesine ve bu da çok önemlidir. erken çocukluk döneminde önemlidir, bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneği.
Bilgisayarların eğitsel ve ders dışı etkinliklerde kullanılması çocuk açısından çok doğal görünmektedir ve motivasyonu artırmanın ve öğrenmeyi bireyselleştirmenin, yaratıcı yetenekler geliştirmenin ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturmanın etkili yollarından biridir. Okul öncesi pedagoji alanında modern araştırma K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Soğuk, S.A. Shapkina ve diğerleri, 3-6 yaş arası çocuklar tarafından bir bilgisayarda ustalaşma olasılığına tanıklık ediyor. Bildiğiniz gibi, bu dönem, görsel-figüratiften soyut-mantıksal düşünmeye geçişi hazırlayan çocuğun düşüncesinin yoğun gelişim anına denk gelir.
Bilgi teknolojisinin tanıtılması, Faydalar geleneksel öğretim yardımcıları üzerinde:
1. BİT, bilgileri daha hızlı ilettikleri için e-öğrenme araçlarının kullanımını genişletmeyi mümkün kılar;
2. Hareket, ses, animasyon çocukların ilgisini uzun süre çeker ve çalışılan materyale olan ilgilerinin artmasına yardımcı olur. Dersin yüksek dinamikleri, materyalin etkili bir şekilde özümsenmesine, çocukların hafızasının, hayal gücünün ve yaratıcılığının gelişmesine katkıda bulunur;
3. Okul öncesi çocukların görsel-figüratif düşünmeleri göz önüne alındığında çok önemli olan materyalin algılanmasına ve daha iyi ezberlenmesine katkıda bulunan görünürlük sağlar. Bu, üç tür bellek içerir: görsel, işitsel, motor;
4. Slayt gösterisi ve video klipler, gözlemlenmesi zorluklara neden olan çevredeki dünyadan o anları göstermenize izin verir: örneğin, bir çiçeğin büyümesi, gezegenlerin Güneş etrafındaki dönüşü, dalgaların hareketi, yağmur yağıyor ;
5. Günlük yaşamda gösterilemeyen veya görülmesi zor olan yaşam durumlarını da simüle edebilirsiniz (örneğin, doğa seslerinin yeniden üretilmesi, ulaşım işi vb.);
6. Bilgi teknolojisinin kullanımı, çocukları internette kendi başlarına veya ebeveynleri ile birlikte arama yapmak da dahil olmak üzere araştırma faaliyetleri aramaya teşvik eder;
7. BİT, engelli çocuklarla çalışmak için ek bir fırsattır.
Okul öncesi eğitimde BİT kullanmanın tüm değişmez avantajları ile birlikte, aşağıdakiler sorunlar:
1. Okul öncesi eğitim kurumunun maddi temeli.
Yukarıda belirtildiği gibi, sınıfları düzenlemek için minimum bir donanım setine sahip olmanız gerekir: bir bilgisayar, projektör, hoparlör, ekran veya mobil sınıf. Bugün tüm anaokulları bu tür sınıfların oluşturulmasını karşılayamaz.
2. Çocuğun sağlığını korumak.
Bilgisayarın çocukların gelişimi için güçlü ve yeni bir araç olduğunu kabul ederek, "ZARAR YAPMAYIN!" emrini hatırlamak gerekir. Okul öncesi kurumlarda BİT kullanımı, hem sınıfların hem de tüm rejimin çocukların yaşına ve Sağlık Kurallarının gerekliliklerine göre dikkatli bir şekilde düzenlenmesini gerektirir.
Bilgisayarların ve etkileşimli ekipmanların çalışması sırasında, odada belirli koşullar yaratılır: nem azalır, hava sıcaklığı yükselir, ağır iyon miktarı artar ve çocukların ellerinde elektrostatik voltaj artar. Kabin polimerik malzemelerle bittiğinde elektrostatik alanın yoğunluğu artar. Zemin antistatik olmalı ve halı ve kilimlere izin verilmemelidir.
Optimum bir mikro iklimi korumak, statik elektrik birikmesini ve havanın kimyasal ve iyonik bileşiminin bozulmasını önlemek için gereklidir: ​​derslerden önce ve sonra ofisi havalandırmak, derslerden önce ve sonra ıslak temizlik. Daha büyük okul öncesi çocuklarla sınıflar, alt gruplar halinde haftada bir kez yapılır. Çalışmasında, öğretmen mutlaka gözler için egzersiz setleri kullanmalıdır.
3. Yetersiz BİT - öğretmenin yeterliliği.
Öğretmen, yalnızca tüm bilgisayar programlarının içeriği, operasyonel özellikleri, her programın kullanıcı arayüzü (her biri için teknik eylem kurallarının özellikleri) hakkında mükemmel bir bilgiye sahip olmamalı, aynı zamanda programın teknik özelliklerini de anlamalıdır. ekipman, ana uygulama programlarında, multimedya programlarında ve ağ internetinde çalışabilme.
DOW ekibi bu sorunları çözmeyi başarırsa, ICT teknolojileri büyük bir yardımcı olacaktır.
Bilgi teknolojisinin kullanılması, öğretmenin çocuklara öğretme motivasyonunu artırmasına yardımcı olacak ve bir takım olumlu sonuçlara yol açacaktır:
- çocukların mecazi-kavramsal bütünlükleri ve duygusal renklendirmeleri konusunda bilgi ile zenginleştirilmesi;
- okul öncesi çocuklar tarafından materyalin asimilasyon sürecini kolaylaştırmak;
- bilgi konusuna canlı bir ilginin uyarılması;
- çocukların genel ufkunu genişletmek;
- sınıfta görselleştirme kullanım düzeyinin arttırılması;
- Öğretmenin verimliliğini artırmak.
Modern eğitimde bilgisayarın tüm sorunları çözmediğine şüphe yoktur, sadece çok işlevli bir teknik öğretim aracı olarak kalır. Modern pedagojik teknolojiler ve öğrenme sürecindeki yenilikler, sadece her çocuğa belirli bir miktarda bilgi "yatırımına" izin vermekle kalmayıp, her şeyden önce bilişsel aktivitesinin tezahürü için koşullar yaratmaya izin veren modern pedagojik teknolojiler ve yeniliklerdir. Bilgi teknolojileri, uygun şekilde seçilmiş (veya tasarlanmış) öğrenme teknolojileri ile birlikte, eğitim ve yetiştirmede gerekli kalite, değişkenlik, farklılaşma ve bireyselleşme düzeyini yaratır.
Bu nedenle, bilgi teknolojisi araçlarının kullanımı, çocukların öğrenme ve gelişme sürecini rutin el işlerinden arınmış, oldukça basit ve etkili hale getirecek ve erken eğitim için yeni fırsatlar yaratacaktır.
Eğitimin bilgilendirilmesi, öğretmenlere eğitim, eğitim ve düzeltme süreçlerine ilişkin yenilikçi fikirleri yoğunlaştırmayı ve uygulamayı amaçlayan pedagojik uygulamaya yeni metodolojik gelişmeleri geniş çapta tanıtmaları için yeni fırsatlar sunar. Son zamanlarda, bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT), eğitim ve düzeltme çalışmalarını organize etmede öğretmenlere iyi bir yardımcı olmuştur.
Geleneksel teknik öğretim yardımcılarından farklı olarak, bilgi ve iletişim teknolojileri, çocuğu yalnızca büyük miktarda hazır, kesinlikle seçilmiş, uygun şekilde organize edilmiş bilgi ile doyurmakla kalmaz, aynı zamanda okul öncesi dönemde çok önemli olan entelektüel, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine de izin verir. çocukluk, bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneği.
Eğitimde bilgi teknolojilerinin kullanılması, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini önemli ölçüde zenginleştirmeyi, niteliksel olarak güncellemeyi ve verimliliğini artırmayı mümkün kılar.