Okul öncesi çocuklarının deney sürecinde araştırma ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Okul öncesi çocukların arama ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu için koşulların oluşturulması

Irina Krivosheeva
MADOU "Anaokulu tipi combined 15 ile. Kabansk "
Bir Çin atasözü şöyle der:
"Söyle bana unutayım, göster bana ve hatırlayayım
bir dene ve anlayacağım. "
Her şey sıkı bir şekilde ve uzun süre asimile edilir,
çocuk duyduğunda, görür ve kendisi yapar.
Yaşam, tüm tezahürleriyle gittikçe daha çeşitli ve karmaşık hale geliyor; dahası, bir kişiden rutin değil, alışılmış eylemler değil, düşünme hareketliliği, hızlı yönelim, büyük ve küçük problemleri çözmek için yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Okul öncesi kurumu ve ebeveynler gerekli öneme sahip bir görevle karşı karşıyadır: Her çocuğun sadece toplumun bilinçli bir üyesi olarak değil, sadece sağlıklı ve güçlü bir kişi olarak değil, aynı zamanda - zorunlu olarak! - proaktif, düşünen, herhangi bir işletmeye yaratıcı bir yaklaşım sergileyebilen.

Yaratıcı bir kişilik olma yolu zor, zordur. Ancak bu büyük zorluklar aynı zamanda büyük sevinçler de verebilir: üstesinden gelmenin sevinci, keşfetmenin sevinci, yaratıcılığın sevinci. Herhangi bir faaliyet daha verimli ilerler ve yüksek kaliteli sonuçlar verir, eğer kişi aynı zamanda güçlü güdülere sahipse, parlak, derin, aktif olarak hareket etme arzusuna, tam bir güce adanarak, yaşam zorluklarının üstesinden gelmek için, olumsuz koşullar, koşullar ısrarla amaçlanan hedefe doğru ilerlemek.
Bu faaliyetlerden biri de deneydir. Birçok yerli öğretmenin eserlerinde Poddyakov N.N. (Nikolai Nikolaevich) Usova A.P., E.L. Panko, "okul öncesi gelişim döneminde çocukların deneylerinin önde gelen faaliyet olduğunu iddia ettiğini" ve bu bilişsel etkinliğin ana özelliğinin vurgulandığını söyler: çocuk onunla pratik etkinlik sırasında bir nesneyi öğrenir. Çocuk tarafından gerçekleştirilen pratik eylemler, belirli bir nesnenin içeriğinin ortaya çıktığı koşullar yaratarak bilişsel, yönelimsel araştırma işlevini yerine getirir.
N.N. Poddyakov, okul öncesi çocuklarda iki ana yönlendirme-araştırma (arama) faaliyeti türünü birbirinden ayırır.
Birincisi, faaliyet sürecindeki faaliyetin tamamen çocuğun kendisinden gelmesi ile karakterize edilir. Faaliyetini bağımsız olarak inşa ederek tam teşekküllü bir konu olarak hareket eder: hedeflerini belirler, onlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını arar, vb. Bu durumda, deney faaliyetindeki çocuk ihtiyaçlarını, çıkarlarını, iradesini karşılar.
İkinci tür oryantasyon araştırması (arama) aktivitesi, durumun temel unsurlarını vurgulayan ve çocuğa belirli bir eylem algoritması öğreten bir yetişkin tarafından düzenlenir. Böylece çocuk, yetişkin tarafından önceden belirlenen sonuçları alır.

Çocuklar doğaları gereği araştırmacıdır. Yeni izlenimler için doyumsuz bir susuzluk, merak, sürekli bir deneme arzusu, dünya hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler arama geleneksel olarak çocukların davranışlarının en önemli özellikleri olarak kabul edilir. Araştırma, arama faaliyeti bir çocuğun doğal halidir: dünyayı keşfetmeye ayarlanmıştır, onu bilmek ister. Keşfetmek, keşfetmek, çalışmak bilinmeyene adım atmak, düşünebilmek, deneyebilmek, arayabilmek, deneyebilmek ve en önemlisi kendini ifade edebilmek anlamına gelir.
Bu bağlamda, daha büyük gruptaki çocukların deneysel faaliyetlerini organize etme koşullarını incelemek için, teşhisler Lyudmila Nikolaevna Prokhorova'nın "Etkinlik seçimi" metodolojisi kullanılarak gerçekleştirildi. Bu teknik, tercih edilen aktivite türünü araştırır, çocukların deneylerinin çocukların tercihlerindeki yerini ortaya çıkarır.
Sonuçlar, çocukların deneysel gelişim düzeyine göre 3 grup çocuğu ayırt etmenin mümkün olduğunu göstermiştir.
İlk grupta% 20 olan 5 çocuk vardı. Okul öncesi çağındaki çocukların deneysel aktiviteye karşı bilişsel tutumu sabittir. Problemli problemleri çözmede inisiyatif ve yaratıcılık gösterirler. Sorunu gör. Aktif olarak varsayımlarda bulunun. Bağımsız deneysel faaliyetler için niteliklerine, özelliklerine ve amaçlarına göre bilinçli olarak nesne ve malzemeleri seçerler. Bir yetişkinle diyalog halinde, deneysel etkinliğin gidişatını açıklarlar. Konuyu sonuna kadar getiriyorlar. Sonuca ulaşılıp ulaşılmadığını konuşmada formüle ederler. Sonuca varmak.
İkinci grup 13 çocuğu içerir - bu% 52'dir. Çoğu durumda, çocuk deneysel aktiviteye aktif bir bilişsel ilgi gösterir. Bazen bir yetişkinden biraz yardım alarak sorunu görür, başkalarından (akranları veya bir yetişkinden) biraz yardım alarak önerilerde bulunur. Bir yetişkin ile birlikte deneysel faaliyetlerin planlanmasında aktif rol alır. Niteliklere ve özelliklere göre deney için malzeme hazırlar. Yönlendirici sorular hakkında sonuç çıkarabilir.
Üçüncü grupta 7 çocuk var - bu% 28. Deneysel etkinliğe nadiren bilişsel ilgi gösterir. Sorunu yalnızca bir yetişkin tarafından istenirse görebilirler. Bir yetişkinin önerisiyle deneysel faaliyetlerin planlanmasına katılın. Bir yetişkinin yardımıyla deney için materyal hazırlanır. Her zaman bir sonuca varamazlar, bir yetişkinden bir ipucuna veya bir akran örneğine ihtiyaçları vardır.
Okul öncesi yaştaki çocukların deneysel etkinliklere düşük düzeyde hakim olmasının nedenleri:
1. Bilişsel ilgi istikrarsızdır;
2. Çocuklar sorunu her zaman görmezler;
3. Fikir ortaya koymada etkin değil;
4. Bağımsızlık arzusu ifade edilmez;
5. Bir yetişkinin yardımıyla kanıt kullanın.
Araştırmacı Pavlov I.P. Gözlemin bir araştırmacının en önemli özelliklerinden biri olduğuna ve onsuz tek bir keşif yapmanın imkansız olduğuna inanıyordu. Gözlem çok karmaşık bir süreçtir ve büyük bir dikkat, entelektüel ve gönüllü çaba gerektirir.
Deneysel - deneysel aktivite, farklı aktivite türleri ile yakından ilgilidir. Bunlardan biri emek.
Deneyle ilişkilendirilemeyebilir, ancak emek eylemleri gerçekleştirmeden deney yapılamaz.
Bir yandan çocuklarda emek becerilerinin ve gözlem becerilerinin varlığı deneme için elverişli koşullar yaratırken, diğer yandan özellikle çocukta büyük ilgi uyandıran deney, gözlemin gelişmesine ve emek becerilerinin oluşmasına katkı sağlar.
Bilişsel araştırma faaliyeti, oyun da dahil olmak üzere çocukların yaşamının tüm alanlarına nüfuz eder. Keşifte oyun genellikle gerçek yaratıcılığa dönüşür.
Çocuklarla yaptığımız çalışmalarda, didaktik oyunları kullanarak oyun teknolojilerine büyük önem veriyoruz: "Hızlı cevap ver", "Olduğunda", "Kuzovok", "Kim daha çok nesneye isim verecek", "Ne, nerede büyüyor?" oyunlar çocukları doğal olaylarla tanıştırmaya yardımcı olur.
Kelime oyunları: "Gereksiz olan nedir?", "İyi-kötü", "Cümleyi bitir" ", vb. Çocukların ilgisini, hayal gücünü geliştirir, çevrelerindeki dünya hakkında bilgiyi arttırır.
Kum, su ile inşaat oyunları birçok problem durumunun çözülmesine yardımcı olur, örneğin: neden kuru kum dökülür, ancak ıslak kum dökülmez; bir tahılın toprakta veya kumda daha hızlı büyüyeceği yer; Su için hangi şeyler iyidir ve ne zarar? Tüm bu sorular çocukların düşünmesini, karşılaştırmasını ve sonuç çıkarmasını sağlar.
Deney ve konuşma gelişimi çok yakından ilişkilidir. Bu, deneyin tüm aşamalarında açıkça görülebilir - hedef formüle edilirken, metodolojinin tartışılması ve deneyin seyri sırasında, gördüklerini özetlerken ve sözlü raporlama yaparken. Bu bağların ikili doğasına dikkat edilmelidir. Kişinin düşüncelerini açıkça ifade etme yeteneği (yani iyi geliştirilmiş konuşma), deneyin yürütülmesini kolaylaştırırken, bilginin yenilenmesi konuşmanın gelişimine katkıda bulunur. Bu nedenle, bilgi takviyesi olmadan, konuşmanın gelişimi kelimelerin basit bir manipülasyonuna indirgenecektir.
Deney ve temel matematiksel kavramların oluşumu arasındaki bağlantı özel kanıt gerektirmez. Deneyler sırasında sürekli olarak sayma, ölçme, karşılaştırma, şekil ve boyutu belirleme ve diğer işlemleri yapma ihtiyacı doğar. Bütün bunlar matematiksel kavramlara gerçek bir önem verir ve anlamalarına katkıda bulunur. Aynı zamanda, matematiksel işlemlerde ustalaşmak deney yapmayı kolaylaştırır.
Ayrıca, deney diğer etkinliklerle de ilişkilidir - kurgu okumak, müzik ve beden eğitimi.
Sonuç hemen veya kısa bir süre sonra görünürse, çocuklar deneylerle ilgilenirler. Yaban hayatı ile yapılan deneyler, kural olarak, çoğunlukla uzun sürelidir ve okul öncesi çocuklardan biraz sabır gerektirir, bunun sonucunda bu tür faaliyetlere olan ilginin çoğu zaman kaybolur, deney yapma amacı çocuklar tarafından unutulur. Bu nedenle, arama ve araştırma faaliyetlerine ilgi geliştirmek için cansız doğa ile deneyler ve deneyler kullanırız, çocukları su, kum, toprak, kil, hava vb.Özelliklerle tanıştırırız. Hem sınıfta hem de eğitimci ile ücretsiz bağımsız ve ortak faaliyetlerde gerçekleştirilir. Araştırma, "nasıl?" Sorularına yanıt bulma fırsatı sağlar. ve neden?"
Anaokulundaki deneysel aktivitenin problemlerini çözmenin koşullarından biri, gelişen bir çevrenin organizasyonudur. Nesnel ortam, çocuğu hayatının ilk dakikalarından itibaren çevreler ve etkiler. Bir gelişim aracı olarak çevrenin temel gereksinimleri, aktif bağımsız çocuk faaliyetlerinin geliştirilmesini sağlamaktır. Bununla birlikte, çocuklara ücretsiz olarak verilen çevrenin objektif materyalinin, okul öncesi çocukların teşvik edici, araştırma kaynağı, arama faaliyeti olması için asgari bilgi ve eylem yöntemlerine sahip olmaları gerekir. çocuk güvenebilirdi.
Bu bağlamda, ortak ve bağımsız deneyler için koşulların yaratıldığı, çocukların arama faaliyetlerinin geliştirildiği bir mini laboratuvar oluşturuldu.
Deney köşesini donatırken, aşağıdaki gereksinimler dikkate alınmıştır:
çocukların yaşamı ve sağlığı için güvenlik;
yeterlilik;
çocukların yaş özellikleri
konum kullanılabilirliği

Laboratuvar, çeşitli ekipmanlara sahiptir:
Çeşitli cihazlar: teraziler, büyüteçler, mıknatıslar, mikroskoplar, büyüteçler;
Çeşitli malzemelerden yapılmış çeşitli kaplar: cam, metal, plastik;
Doğal malzemeler: yapraklar, kum, kil, toprak, tohumlar;
Somunlar, ataçlar, vidalar, çiviler, tel;
Tıbbi malzemeler: pipetler, şişeler, şırıngalar, ölçü kaşıkları, pamuk yünü, bandaj;
Atık malzeme: plastik, kumaş parçaları, deri, kürk;
Un, tuz, soda, mumlar, fenerler;
Çocuk bornozları, önlükleri;
Deney yapmak için şemalar;
Sonuçları kaydetmek için günlük.

Yavaş yavaş, ebeveynlerin yardımıyla "laboratuvarı" deneyler için yeni malzemelerle dolduruyor, çocukların ilgisini destekliyor, deneyimi yeniden üretmelerine, fikirlerine yerleşmelerine izin veriyoruz.

Çocuklarla deneysel etkinlikler düzenlerken, aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanıyoruz:

* Eğitim faaliyetleri;
* konuşmalar;
* didaktik ve gelişimsel oyunlar ve alıştırmalar;
* rol yapma oyunları;
* deneyler ve deneyler;
* multimedya, video slaytlarının kullanımı;
* fotoğraf çekimi;
* deneylerin kart indeksi;
* yarışmalar, tatiller ve eğlence.

Görevlerin tam olarak yerine getirilmesi ancak anaokulu ile aile arasında yakın etkileşim olması koşuluyla mümkündür.
Ekranda gördüğünüz ebeveynlerle çalışma biçimleri, bunlardan biri ankettir

Görselleştirme;
grup ebeveynlik toplantıları;
Açık Kapı Günleri;
tatillerin, eğlencenin, açık etkinliklerin hazırlanmasına ve düzenlenmesine ebeveynlerin katılımı;
Ebeveynin köşesindeki başlık "Sor! Cevap veriyoruz! ";
"Deneyler" kart dosyası
çocuklarla ortak yaratıcılığın tematik sergilerinin düzenlenmesi;
Sorgulama.

Ebeveyn anketi:
1. Çocuğunuzun araştırma faaliyeti gösteriliyor mu? Nedir?
2. Çocuğunuz hangi nesneler ve malzemelerle denemeyi sever?
3. Çocuk evde anaokulunu denemeye devam ediyor mu?
Öyleyse, ne sıklıkla?
4. Çocuğunuzun deneysel faaliyetlerine katılıyor musunuz?
Varsa hangisi?
5. Çocuk deneyin herhangi bir sonucunu elde ederse,
keşifleriniz?

Bu, çalışmalarımızın pratiğine çocuk deneylerinin aktif girişinin dayandığı şeydir. "Çocuk Deneyleri - Genç Araştırmacı" projesini geliştirdik.

"Çocuk Deneyleri - Genç Araştırmacı" Projesi
Proje formları: temel arama etkinliği, deneyimler, deneyler
Anlamı: arama eylemleri
Proje türü: Grup
Koşullar: kademeli komplikasyon - basitten karmaşığa, bağımsız ve eğitici faaliyetler için koşulların organizasyonu, problem durumlarının kullanımı.
Alaka düzeyi: Okul öncesi çocukluk döneminde, oyun aktivitelerinin yanı sıra arama ve bilişsel faaliyetler, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde büyük önem taşır; bu, sadece bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma süreci olarak değil, aynı zamanda bir araştırma ve edinim olarak da anlıyoruz. bir çocuk tarafından bağımsız olarak veya bir yetişkinin incelikli rehberliği altında, etkileşim, işbirliği, birlikte yaratma sürecinde gerçekleştirilen bilgi.
Projemizin amacı:
- Deneysel ve deneysel etkinliklerle çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmek.
Görevler:
- Kendi bilişsel deneyiminizi geliştirin.
- Arama faaliyeti için istek uyandırın.
Sağlama yöntemleri:
Arama ve araştırma gözlemleri ve deneyleri:
rastgele gözlemler ve deneyler, planlı gözlemler ve deneyler.
Deneyler (pratik).
Sohbetler (yapıcı).
Hazırlık aşaması:
Çocuk aktiviteleri için materyal hazırlanması
Çocuk ve bilimsel literatür seçimi.

Deneyler, aktif olarak kullandığımız çocukların deneysel faaliyetlerinin ana şeklidir. Bunları hem sınıfta hem de rejim anlarında çocuklarla ortak faaliyetlerde yürütüyoruz.
Çocukları cansız doğadaki nesnelerle tanıştırırken, yedi bloğa ayırdığımız bir perspektif plan geliştirdik:
1. Taşlar.
2. Toprak.
3. Kum, kil.
4. Su.
5. Hava.
6. Kağıt
7. Kumaş dünyası
Taşları tanımak için bir dizi ders verildi. Bunlardan biri, çocukların Bazhov'un peri masalı "Malakit Kutusu" nu hatırladıkları eğitici "İnanılmaz taşlar", taşların yeri hakkında bir slayt gösterisi izledi, deneyler yaptı. Evde anne babalarıyla birlikte taşlardan çeşitli el işleri yaptılar.
"Toprak" bloğunda zemini büyüteçle inceledik, bitkilerin büyümesini nasıl etkilediğini konuştuk ve grupta bitkilerin büyümesini gözlemlediğimiz bir mini sebze bahçesi düzenledik.
"Kum, kil" bloğunda - onları büyüteçle inceleyerek, kumun küçük kristallerden - kum tanelerinden oluştuğunu buldular, bu kuru kumun özelliğini - akışkanlığı açıklıyor. Ve ıslak kilin özellikleri vardır - viskozite.
Aşağıdaki "Su" bloklarına aşina olunurken, deneyler yapılmıştır: "Dökün - dökün", "Suyun üzerine boyayın", "Suyu buza çevirin", "Lavabo - batmaz", vb.
Deneylerin yürütülmesi sürecinde tüm çocuklar aktif rol alır. Suyun sıvı olduğu, kokusu, rengi, şekli olmadığı, donabildiği ortaya çıktı.
Bu deneyler bir şekilde çocuklara sihir numaralarını hatırlatıyor, sıradışılar ve en önemlisi çocuklar her şeyi kendileri yapıyor. Böylece çocuklarda merak, gözlem, iletişim kurma ve problem durumlarını çözmenin yollarını bulma becerilerini geliştiririz.
Projemizin beklenen sonucu:
Bu nedenle, okul öncesi çocukların cansız doğa olaylarına aşina olmaları, çevre hakkında çeşitli bilgiler sisteminde özel bir yer tutar. Belirli bir fiziksel fenomenin nedenini arama sürecine dahil ederek, bunlarda yeni pratik ve zihinsel eylemlerin oluşumu için ön koşulları yaratırız. "Çocuk Deneyimi - Genç Araştırmacı" projesinin uygulanmasının sonucu, çocuklar tarafından kazanılan, nesneleri ve olguları görme, onlara bakma, dikkat geliştirme, görsel, işitsel duyarlılık, kelime dağarcığını genişletme ve kültürel normlara dayalı sözlü iletişimi zenginleştirme deneyimidir. .

"Çocuk ne kadar çok görür, duyarsa, yaşarsa,
gerçekliğin daha fazla unsuru
deneyimine dahil eder,
diğerleri ile daha anlamlı ve üretken
koşullar onun yaratıcı faaliyeti olacak "
L.S. Vygotsky

"Arama ve araştırma faaliyetleri"

Fedotova Galina Ivanovna,

kemerovo bölgesi Tashtagol'da 12 numaralı anaokulunun orta grubunun öğretmeni

Arama ve araştırma faaliyetleri yoluyla okul öncesi yaştaki çocukların bilişsel faaliyetlerinin geliştirilmesi

Dünyayı Biliş Aracı Olarak Deney Yapmak

Şu anda, okul öncesi eğitim sisteminde, çevredeki dünyanın yasalarını ve fenomenlerini anlamanın başka bir etkili yönteminin - deney yöntemi - nasıl oluşturulduğuna tanık oluyoruz.

1. Çocuk deneyleri, okul öncesi çocukların kendi kendine hareket etmelerinin ve kendini geliştirmelerinin altında yatan hedef oluşturma süreçleri, yeni kişilik motiflerinin ortaya çıkması ve gelişmesi süreçlerinin en belirgin olduğu özel bir arama etkinliği biçimidir.

2. Çocukların deneylerinde, çocukların kendi etkinlikleri en güçlü şekilde ortaya çıkar, yeni bilgiler, yeni bilgiler (bilişsel bir deney biçimi), çocukların yaratıcılığının ürünlerini - yeni binalar, masal çizimleri, vb. (verimli bir deney biçimi).

3. Çocukların deneyleri, çocukların yaratıcılıklarının her türlü sürecinin özüdür.

4. Tüm bütünlüğü ve evrenselliği içinde ele alınan deney faaliyeti, ruhun işleyişinin evrensel bir yoludur.

Anaokulunda deney yöntemini kullanmanın temel avantajı, deney sırasında:

Çocuklar, çalışılan nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesnelerle ve çevreyle ilişkisi hakkında gerçek fikirler alırlar.

Çocuğun hafızası zenginleştirilir, düşünce süreçleri etkinleştirilir, çünkü analiz ve sentez, karşılaştırma ve sınıflandırma, genelleme ve ekstrapolasyon işlemlerini gerçekleştirme ihtiyacı sürekli olarak ortaya çıkar.

Keşfedilen kalıpları ve sonuçları formüle etmek için gördüklerinin hesabını vermesi gerektiğinden, çocuğun konuşması gelişir.

Zihinsel beceriler olarak kabul edilen bir dizi zihinsel teknikler ve işlemler birikimi vardır.

Çocukların deneyleri, bağımsızlığın oluşumu, hedef belirleme, belirli bir sonuca ulaşmak için herhangi bir nesneyi ve fenomeni dönüştürme yeteneği için de önemlidir.

Deneysel aktivite sürecinde çocuğun duygusal alanı, yaratıcı yetenekleri geliştirilir, emek becerileri oluşur, genel fiziksel aktivite seviyesindeki artış nedeniyle sağlık güçlendirilir.

Çocuklar denemeyi sever. Bunun nedeni, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşüncenin içlerinde var olması ve deney yapmanın, başka hiçbir yöntem gibi, bu yaş özelliklerine karşılık gelmesidir. Okul öncesi çağda, o lider ve ilk üç yıl içinde - neredeyse dünyayı öğrenmenin tek yolu. Deney, nesnelerin manipülasyonuna dayanır.

Doğa bilimleri ve çevre kavramlarının temellerini oluştururken, deney yapma ideale yakın bir yöntem olarak düşünülebilir.

Kitaplardan toplanmayan, bağımsız olarak edinilen bilgiler her zaman bilinçli ve daha sağlamdır. Bu öğretim yönteminin kullanımı, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky ve diğerleri gibi pedagoji klasikleri tarafından savunulmuştur.

Kendi zengin olgusal materyalini özetleyen N.N. Poddyakov, çocuklukta önde gelen faaliyetin yaygın olarak inanılan oyun değil, deney olduğu hipotezini formüle etti. Bu sonucu doğrulamak için kanıt sağlar.

1. Oyun oynamak, yetişkinler tarafından uyarılma ve belirli bir organizasyon gerektirir; oyun öğretilmelidir. Deney faaliyetinde çocuk, etrafındaki nesneler ve fenomenler (diğer insanlar dahil) üzerinde onları daha iyi anlamak için bağımsız olarak çeşitli şekillerde hareket eder. Bu aktivite yetişkin bir çocuğa atanmaz, ancak çocukların kendileri tarafından oluşturulur.

2. Deneyde, kendini geliştirme anı oldukça açık bir şekilde temsil edilir: çocuk tarafından yapılan nesnenin dönüşümleri, ona nesnenin yeni yönlerini ve özelliklerini ortaya çıkarır ve nesne hakkındaki yeni bilgi, sırayla, yeni, daha karmaşık ve mükemmel dönüşümler.

3. Bazı çocuklar oyun oynamayı sevmez; bir şeyler yapmayı tercih ederler; ancak zihinsel gelişimleri normal bir şekilde ilerler. Deney yoluyla dış dünyayla tanışma fırsatından yoksun bırakıldığında, çocuğun zihinsel gelişimi engellenir.

4. Son olarak, temel kanıt, deney faaliyetinin oyun dahil çocukların yaşamının tüm alanlarına nüfuz ettiği gerçeğidir.

N.N. Poddyakov, deneyselliği ana yönelim türü olarak - araştırma (arama) etkinliği olarak ayırıyor. Arama faaliyeti ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, çocuk o kadar çok yeni bilgi alır, o kadar hızlı ve tam olarak gelişir. Bir zamanlar I.M. Sechenov, bir çocuğun nöropsikotik organizasyonunun doğuştan gelen ve değerli özelliği hakkında yazdı - çevredeki yaşamı anlamak için bilinçsiz bir arzu. Arama ve araştırma faaliyeti, çocuğun çevresindeki dünyaya karşı bilişsel tutumunu geliştirir ve pekiştirir. Konuşma ustalığı ile okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesi yeni bir nitel seviyeye yükselir. Konuşmada, çocukların bilgisi genelleştirilir, analitik-sentetik aktivite yeteneği yalnızca doğrudan algılanan nesnelerle ilişkili olarak değil, aynı zamanda fikirler temelinde de oluşturulur.

Okul öncesi eğitimde deney, çocuğun kendi gözlemlerine, deneyimlerine, karşılıklı bağımlılıkların kurulmasına, kalıplarına vb. Dayalı olarak dünyanın bir resmini yaratmasına izin veren öğretim yöntemidir.

Üç yıl sonra, çocuk, çocuğun doğru şekilde yetiştirilmesine bağlı olarak bir merak dönemine giren (5 yıl sonra) bir merak dönemine girer. Bu dönemde deneysel faaliyetin tipik özelliklerini kazanmasıydı; şimdi deney bağımsız bir faaliyet türü haline geliyor. Okul öncesi yaştaki çocuk yetenek kazanır

deney, yani Bu aktivitede aşağıdaki becerileri edinir: bir problemi görmek ve vurgulamak, bir hedef kabul etmek ve belirlemek, problemleri çözmek, bir nesneyi veya fenomeni analiz etmek, temel özellikleri ve bağlantıları vurgulamak, çeşitli gerçekleri karşılaştırmak, hipotezler ve varsayımlar öne sürmek, fonları seçmek ve bağımsız faaliyet materyalleri, deney yapma, sonuçlar çıkarma, eylemlerin aşamalarını ve sonuçları grafiksel olarak kaydetme.

Bu becerilerin edinilmesi, öğretmenin çocukların deney faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlayan sistematik ve amaca yönelik çalışmasını gerektirir.

Deneyler farklı ilkelere göre sınıflandırılır.

Deneyde kullanılan nesnelerin doğası gereği: deneyler: bitkilerle; hayvanlarla; cansız doğa nesneleriyle; nesnesi bir kişidir.

Deneylerin yapıldığı yerde: grup odasında; Konum açık; ormanda vb.

Çocuk sayısına göre: bireysel, grup, kolektif.

Ellerinde tutmalarından dolayı: rastgele, planlı, bir çocuğun sorusuna yanıt olarak poz verilmiş.

Pedagojik sürece dahil edilmelerinin doğası gereği: epizodik (durumdan duruma gerçekleştirilir), sistematik.

Süreye göre: kısa süreli (5-15 dakika), uzun süreli (15 dakikadan fazla).

Aynı nesne için gözlem sayısına göre: tekli, çoklu veya döngüsel.

Döngüdeki yerine göre: birincil, tekrarlanan, son ve son.

Zihinsel işlemlerin doğası gereği: belirleme (kişinin bir nesnenin belirli bir durumunu veya bir fenomeni diğer nesneler ve fenomenlerle bağlantısı dışında görmesine izin verme), karşılaştırmalı (sürecin dinamiklerini görmeye veya durumdaki değişiklikleri not etmeye izin verme) bir nesne), genelleme (genel kalıpların izlendiği deneyler, daha önce ayrı aşamalarda incelenen süreci takip eder).

Çocukların bilişsel aktivitesinin doğası gereği: açıklayıcı (çocuklar her şeyi bilir ve deney yalnızca tanıdık gerçekleri doğrular), arama (çocuklar sonucun ne olacağını önceden bilmez), deneysel problemleri çözer.

İzleyicilerdeki uygulama yöntemiyle: gösteri, önden.

Deney türlerinin her birinin kendi metodolojisi, artıları ve eksileri vardır.

Günlük yaşamda, çocuklar genellikle yeni bir şeyler öğrenmek için çeşitli maddelerle deneyler yaparlar. Oyuncakları parçalara ayırırlar, suya düşen nesneleri gözlemlerler (batan - batmayan), şiddetli donda dilleri ile metal nesnelerin tadına bakarlar, vb. Ancak bu tür "amatör performansın" tehlikesi, okul öncesi çağındaki çocuğun henüz madde karıştırma yasalarına, temel güvenlik kurallarına aşina olmamasıdır. Öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen deney, çocuk için güvenlidir ve aynı zamanda onu çevreleyen nesnelerin çeşitli özellikleri, doğa yaşamının yasaları ve bunları kendi yaşamında dikkate alma ihtiyacı hakkında bilgilendirir. . Bu bağlamda, bir okul öncesi eğitim kurumunda, bir deney aşağıdaki koşulları karşılamalıdır: cihazların tasarımının maksimum basitliği ve bunları kullanma kuralları, cihazların çalışmasının güvenilirliği ve elde edilen sonuçların belirsizliği, yalnızca fenomenin veya sürecin temel yönleri,

İncelenen fenomenin net görünürlüğü, çocuğun deneyin tekrar tekrar gösterilmesine katılım olasılığı. Psikologların vurguladığı gibi, bir çocuğun gelişimi için belirleyici olan bilgi bolluğu değil, bilginin edinildiği faaliyetin türüne göre belirlenen özümseme türüdür.

Deneyim, yeni eylem arayışlarını harekete geçirir ve düşünme cesaretini ve esnekliği teşvik eder.

Deneysel etkinlikler düzenlerken bir öğretmen neyi hatırlamalıdır?

• Eleştiri, yaratıcılığın düşmanıdır. Çocukların fikirlerinin olumsuz değerlendirilmesinden, yönlendirici tekniklerin kullanılmasından kaçınmak gerekir.
• Herhangi bir çocuğun faaliyetine samimi bir ilgi gösterin, hatalarının ardındaki düşüncelerin işini görebilir, kendi çözümünü arayabilir.
• Başarıyı öngören bir değerlendirme ifade ederek bir çocuğun kendi güçlü yönlerine olan güvenini artırın.
• Görevi tamamlamada ısrarcı olmak, deneyi sona erdirmek.
• Çocuklar ilgi kaybı belirtileri göstermeden önce çözülen problem hakkındaki tartışmayı bitirin.
• Deneyin sonuçlarını özetleyerek, öğretmen yönlendirici sorular sorabilir, ancak çocuklar sorulan problemi adlandırır, önerilen tüm hipotezleri hatırlar, doğru sonucu formüle eder ve çalışmalarını değerlendirir.

Çocuklar, önce yetişkinlerin yardımıyla ve sonra bağımsız olarak bilgi ve becerilerin sınırlarının ötesine geçer. Deney, çocuğun yaratıcı tezahürlerini estetik gelişimiyle ilişkilendirme şeklidir.

Bir Çin atasözü şöyle der: "Bana söyle ve unutayım, göster bana ve hatırlayayım, bırak deneyeyim, anlayayım." Çocuk duyduğunda, gördüğünde ve kendisi yaptığında her şey sıkı bir şekilde ve uzun süre asimile edilir. Okul öncesi eğitim kurumunun uygulamasına çocukların deneylerinin aktif girişinin dayandığı temel budur.

Gelişimsel çevre, çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar.

Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine, çocukların araştırma ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik olması gerekir.

"Kum, kil, su", "Ses", "Mıknatıslar", "Kağıt", "Işık", "Cam", "Kauçuk";

Zamanımızda, çocukları yetiştirme ve öğretme konusunda sosyal düzen değişti: dün bir "oyuncuya" ihtiyacın vardı ve bugün - aktif bir yaşam pozisyonuna sahip, kendi mantıksal düşüncesine sahip yaratıcı bir kişi. Öğrenme “sorunlu” olmalıdır, yani. keşifsel arama unsurlarını içermelidir. Bilimsel araştırma yasalarına göre organize edilmeli ve bağımsız bir yaratıcı araştırma olarak inşa edilmelidir. Bir öğretmenin problem öğrenmedeki işi, bilişsel bir görev, durum yaratmak ve çocuklara önceden edinilmiş bilgi ve becerileri kullanarak bunu çözmenin yollarını bulma fırsatı sağlamaktır.

Natalia Korshunova

Çocuk okul öncesi age - çevreleyen dünyanın doğal bir kaşifi. Dünya çocuğa kişisel hislerinin, eylemlerinin, deneyimlerinin deneyimiyle açılır. “Bir çocuk ne kadar çok görür, duyarsa ve deneyimlediyse, o kadar çok bilir ve öğrenir, deneyiminde o kadar çok gerçeklik unsuru bulunur, diğer eşit koşullar altında o kadar anlamlı ve üretken, yaratıcı araştırması olacaktır aktivite", - yazdı Lev Semyonovich Vygotsky.

Geliştirme bilişsel ilgi alanları okul öncesi çocuklar pedagojinin acil sorunlarından biridir, yetenekli bir kişiyi eğitmek için tasarlanmıştır. kendini geliştirme ve kendini geliştirme. Keşifte oyun genellikle gerçek yaratıcılığa dönüşür. Ve sonra, çocuğun temelde yeni bir şey keşfetmesi veya herkesin uzun zamandır bildiği bir şey yapması hiç önemli değil. Bilimin ön saflarında yer alan problemleri çözen bir bilim insanı ve hala az bilinen bir dünyayı keşfeden bir bebek, aynı yaratıcı düşünme mekanizmalarını kullanıyor. Bilişsel araştırma okul öncesi aktiviteler kurum sadece mevcut ilgiyi korumanıza değil, aynı zamanda gelecekte başarılı öğrenmenin anahtarı olan bir nedenden ötürü heyecanlandırmanıza da izin verir.

Geliştirme çocuklarda bilişsel aktivite okul öncesi modern dünyada yaş özellikle önemlidir, çünkü gelişme bilişsel araştırma faaliyetler gelişiyor ve çocukların merakı, zihnin merakı ve temelde istikrarlı bilişsel ilgiler oluşur.

Bugün toplumda yeni bir sistem kuruluyor. okul öncesi eğitim... Modern bir eğitimcinin rolü, çocuğa bitmiş bir şekilde bilgi vermekle sınırlı değildir. Öğretmenden, çocuğu bilgi edinmesi için yönlendirmesi, yardım etmesi istenir. gelişme çocuğun yaratıcı faaliyeti, hayal gücü. Bilişsel araştırmada okul öncesi aktiviteler dünya hakkındaki fikirlerini düzene sokmak için içsel merakını doğrudan tatmin etme fırsatı bulur.

Periyod boyunca okul öncesi yaş, ilk genelleme biçimleri için yetenek, çıkarım oluşur. Bununla birlikte, bu tür bir biliş, çocuklar tarafından kavramsal olarak değil, ana görsel-figüratif biçimde, faaliyet süreci kavranabilir nesnelerle, nesnelerle. Entelektüel yeteneklerin oluşumu okul öncesi çocuklar çocuk için belirli bir görev belirleyen, çözmenin yollarını sağlayan ve kontrol eden yetişkinlerin amaçlı rehberliği ile yapılmalıdır. süreç bilginin dünyanın yaratıcı ustalaşması için bir araca dönüşümü. Bu gelişme, bağımsız bir reklam öğesi olarak inşa edilmelidir arama... Araştırma, arama motoru aktivite bir çocuğun doğal halidir, çünkü etrafındaki dünyada ustalaşmak için ayarlanmıştır ve onu bilmek ister. Bu içsel keşfetme dürtüsü, keşif davranışına yol açar ve zihinsel davranışlar için gerekli koşulları yaratır. çocuğun gelişimi başlangıçta ortaya çıktı, gibi kendini geliştirme süreci... Sırasında arama ve araştırma faaliyetleri okul öncesi çocuk gözlemlemeyi öğrenirdüşünün, karşılaştırın, soruları yanıtlayın, sonuçlara varın, nedensel bir ilişki kurun, güvenlik kurallarına uyun. Deneysel aktiviteoyunla birlikte sunucu okul öncesi aktiviteler... İÇİNDE okul öncesi deney bir bilim insanı, araştırmacı, öncü gibi hissetmek için içsel merakını (neden, neden, nasıl, ne olacak, eğer vb.) tatmin etme fırsatı bulur.

Organize ederken deneysel araştırma faaliyetleri aşağıdaki yöntemler kullanılır ve hileler:

Konuşmalar; sorunlu konuların formülasyonu ve çözümü; gözlem;

Tablolarla, anımsatıcı tablolarla, diyagramlarla çalışma;

Yürüyüşlerle ilgili gözlemler, deneyler;

Kurgu okumak

Didaktik oyunlar, oyun eğitici ve yaratıcı gelişen durumlar;

İşçilik emirleri, eylemler.

Sorun gelişme bilişsel aktivite okul öncesi çocuklar öğretmenler tarafından kapsamlı bir şekilde araştırılmış ve psikologlar: Sergey Leopoldovich Rubinstein, Nikolai Nikolaevich Poddyakov, Lidia Ilinichna Bozhovich, Boris Gerasimovich Ananiev, Mikhail Fedorovich Belyaev, Olga Vasilievna Afanasyeva, Leonid Abramovich Venger. Yazarlar tanımlar okul öncesi için hassas yaş gelişme bilişsel aktivite, oluşumunun ana aşamalarını vurgulayarak - merak, merak, bilişsel ilgi. Şu anda sistemde okul öncesi eğitim, çeşitli pedagojik teknolojileri kullanır. Kişiliğe yönelik eğitim ve öğretim sağlayan teknolojilerden biri, diğer modern teknolojileri pratik olarak özümsediği için proje yöntemidir. Tasarım metodolojisi için kavramsal çerçeve, Amerikalı bilim adamları D.J.Dewey ve W.H. Kilpatrick tarafından geliştirilmiştir. Tasarım teknolojisi temel alır aktivite yaklaşımıuygun çocukların aktiviteleri.

Proje tabanlı öğrenmenin amacı, altında koşullar yaratmaktır. çocuklar:

Eksik bilgileri bağımsız ve isteyerek çeşitli kaynaklardan edinirler;

- geliştirmek Araştırma becerileri;

- sistem düşüncesi geliştirmek;

Farklı gruplarda çalışarak iletişim becerileri kazanın;

Edinilen bilgileri bilişsel ve pratik problemleri çözmek için kullanmayı öğrenirler.

İçin kaynaklar da var okul öncesi çocukların arama ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi(Olga Vitalievna Dybina'nın programı, Nikolai Nikolaevich Poddyakov “Dünyada bir çocuk arama: organizasyon programı okul öncesi çocukların arama faaliyeti»,

I.E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir "Çocuk deneme» ).

Bu teknolojiler, çocukların yetişkinlere gösterilen deneyimi tekrarlayabilecekleri, deneylerin sonuçlarını kullanarak soruları gözlemleyebilecekleri ve cevaplayabilecekleri şekilde çalışmaları düzenlemeyi teklif ediyor.

Öğrencilerin hedeflenen gözlem yöntemini kullanma aktivite seçim süreciMalzemelerin özellikleri (su, kar, buz, kum, kil, toprak, mıknatıs) hakkında grubumun çocukları ile konuştuğumda, ne:

Çocuklar nadiren bilişsel ilgi gösterirler, planlamaya katılırlar. bir yetişkinin önerisiyle deneysel aktivite, bir yetişkinin yardımıyla materyal hazırlayın deney;

Çocuklar söz konusu olgunun neden sonuç ilişkilerini anlamakta güçlük çekerler,

Bağımsız fenomen analizinde zorluk yaşama;

Belirli bir durum hakkındaki düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde formüle etmezler.

Bir köşeyi donatırken deneme aşağıdakileri göz önünde bulundur gereksinimler:

1. çocukların yaşamı ve sağlığı için güvenlik;

2. yeterlilik;

3. konumun mevcudiyeti.

İş organizasyonu birbiriyle ilişkili iki devam ediyor talimatlar:

1. Yaban hayatı;

2. Cansız doğa;

Çocuk merkezinin dekorasyonu için deneme anaokulu grubunda şunları yapabilirsiniz: kullanım:

- doğal materyaller: kum, çakıl taşları, kinetik (canlı) kum, kabuklar, yapraklar, ince dallar, kestane, kozalaklar, vb .;

- yemek malzemeleri: tahıllar, un, tuz, şeker, bitki tohumları, bezelye, mısır taneleri, baklagiller, gıda boyaları;

-teçhizat ve araçlar: saklama kapları, test tüpleri, büyüteçler, mıknatıslar, plastik ve tahta çubuklar, kaşıklar, sulama kutuları, tepsiler, bardaklar, ayna, kum saati, kauçuk armutlar, teraziler;

Edebiyat ve kart şemaları;

Renkli kağıt, boya, makas, kumaş artıkları vb.

Bu materyal, çocuğun bağımsız olarak deneyler yapmasına, sonuçlarını diğer çocuklarla ve öğretmenle tartışmasına, bunları kartlara veya bir albüme kaydetmesine olanak tanır.

İÇİNDE deneme çocuklar sadece entelektüel izlenimler oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda geliştirmek Bir takımda çalışma ve bağımsız olarak kendi bakış açılarını savunma, doğruluğunu kanıtlama, deneysel olarak başarısızlığın nedenlerini belirleme becerisi - deneysel faaliyetler temel sonuçlara varın. Araştırma çalışmalarının diğer kreş türleri ile entegrasyonu aktiviteler: yürüyüş sırasında gözlemlemek, okumak, oynamak, doğal olaylar, malzemelerin özellikleri, maddeler hakkındaki fikirleri pekiştirmek için koşullar yaratmanıza olanak tanır.

Danışma

« Değer arama - araştırma

aktiviteler içinde gelişme bebek »

"Okul öncesi yaş benzersizdir,

bu yüzden kaçırmamak önemlidir

bu açıklama süresi

herkesin yaratıcılığı çocuk ".

S. Gin

"Çocukarama- Araştırmaaktiviteçevreleyen dünyanın gelişimi için bir tür faaliyetbebekAmaçlananaramaaraştırma nesnesi ile kişisel pratik deneyimler yoluyla çevreleyen dünyanın yapısı hakkında objektif bilgi "

Araştırma araştırmasıaktivitelerkişiliğin bütüncül bir eğitimi, birbiriyle ilişkili süreçlerden oluşan psikolojik temelini tanımlamayı mümkün kılmıştır. A.I. Savenkov'a göre bunlar şunları içerir:

İlişkili akıllı süreçlerdüşünme operasyonlarının gelişimi(G.I. Shchukina'nın dediği analiz, sentez, genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma"Bilişsel sürecin özü" , çocukların sorularının, incelenen nesnenin temel özelliklerine ve özelliklerine odaklanması,aramabilişsel görevleri çözmenin yeni yolları;

Nesneye karşı olumlu bir tutumla karakterize edilen ve en açık şekilde başka bir kişiyle etkileşim sırasında ortaya çıkan duygusal süreçler (yardım sağlama, duyarlılığın tezahürü, empati, eklemden gelen olumlu duygularaktiviteleryetişkinler ve akranlar ile). Araştırmaaktiviteleryu.N. Kuliutkin'in belirttiği gibi, duygusal başlangıç, onu güçlendiren, daha istikrarlı hale getiren ve böylelikle devredilemez bir kişilik özelliğine dönüşmesini sağlayan güçlü enerji kaynakları içerir;

İradeli(düzenleyici) süreçler. İsteklilik, amaçlılık, zorlukların üstesinden gelme, karar verme, dikkatin yoğunlaşması, sürece ve sonuçlara karşı tutumaktiviteler, gelişmeyansıtıcı yetenekler - tüm bunlar düzenler vearaştırma faaliyetleri geliştirir.

L.S. Vygotsky, A.K.Dusavitsky, V.N.Myasishchev, N.G.Morozova, A.I.Sorokina ve diğerlerinin çalışmalarında araştırmanınaktiviteiçin bir teşviktirgelişmegüçlü iradeli kişilik özellikleri;

Yaratıcı süreçler, önceden öğrenilen yöntemlerin bağımsız transferinde ifade edilir.yeni bir durumdaki faaliyetler, önceden bilinen yöntemleri birleştirerekyeni faaliyetlere yönelik faaliyetler, orijinal düşünme yeteneğinin bir tezahürüaktiviteler... Araştırmaaktiviteyetenekleri ve eğilimleri geliştirmek için bir temel olarak hizmet ederbebekçeşitli reklam türlerineaktiviteler... İşbirliği yoluyla yaratıcılıkbir yetişkinin ve bir çocuğun faaliyetleriyansımayı teşvik ederaktivitelergeçmiş deneyimlerden izlenimlerbebek... Araştırmadan etkilenenaktivitelerhayal gücü, fantezi, öngörü, yeni imajların yaratılması, modeller ve daha fazlası aktive edilir.

Böylece düşünceler, duygular, irade ve yaratıcılık - toplu olarak araştırmanın temelini oluşturur.aktiviteler... Araştırmaya dahil edilen çeşitli süreçlerin varlığıaktivite, entelektüel ve yaratıcılığın bir koşuludurkişisel Gelişim, onakendini geliştirme.

Okul öncesi çocuklar, meraklarını, sürekli deney arzularını, bir sorun durumuna bağımsız olarak bir çözüm bulma arzusunu doğrulayan doğuştan araştırmacılardır. Okul öncesi eğitim kurumlarının görevi, bunu sağlamaktır.aktiviteçocuklar aktif olarak teşvik edilir.

Tasarım ve araştırmaaktiviteanaokulunun eğitim çalışma sistemine organik olarak uyar. Her türle aktif olarak iç içeaktivitelerve onlarla tek bir bütün oluşturur. Deneysel içerikaktiviteleraşağıdaki formlarda uygulanmaktadıraktiviteler:

1) eğitimaktivite, çeşitli çocuk türlerinin organize edilmesi sürecinde gerçekleştirilenaktiviteler(oyun, iletişim, OOD, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma);

2) eğitimaktiviterejim anlarında gerçekleştirildi;

3) çocukların aileleriyle etkileşim.

Ana organizeaktivite(OOD) bilişsel döngü bir deneysel ile tamamlanır,arama etkinliği, bilişsel görevleri zenginleştirmenize olanak tanırgelişimsel etkiyi geliştirmek ve geliştirmek.

Öğretmen, sınıf dışında çocukların isteği üzerine bağımsız olarak laboratuvarda deneyler yapılır, diye sorar.çocuk deneyimi hedefi, ancak buna müdahale etmiyor. Deneylerin sonuçları ve bağımsız olarak kazanılan bilginin çıktısıçocuk aktiviteleri, sonraki konuşmalara yansıtılır. Çocuklar coşkuyla kimin ne yaptığını ve ne yaptıklarını konuşurlar, elde edilen verileri analiz ederler. Bu, üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.gelişme

çocukların konuşması, karmaşık cümleler kurma, sonuç çıkarma yeteneği. Eğitimcinin rolü, öğrencileri tetikleyecek ve aktif tutacak anahtar sorular hazırlamaktır. Nihai sonuç, eğitimci tarafından formüle edilmiştir.

Deneysel geliştirmedeçocukların faaliyetleri büyük önem taşıyor... Yardımı ile çocuklar sadece doğal nesnelerin dış parametrelerini (renk, yapı, koku vb.) Öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda doğanın bilişini veya pratik dönüşümünü amaçlayan çeşitli beceriler de edinir (bitki ve hayvanlara özen gösterme çalışmaları, güzel sanatlaraktiviteve çocukların gözlemsel hikayeleri).

Geziler ve hedefli yürüyüşler sırasında, organik dünyanın çeşitliliği ile tanışır, nesneleri ve doğal olayları yılın farklı zamanlarında gözlemlersiniz; çocuklar arazide gezinmeyi öğrenirler. Yürüyüş, eğitimcilerin yavaş yavaş çocukları doğanın sırları ile tanıştırabildiği, canlı ve cansız, çeşitli bitki ve hayvanların yaşamı hakkında konuştukları ve doğal koşullarda deney yapma fırsatına sahip oldukları harika bir zamandır.

Aile ile verimli bir iletişim ve ebeveynler ile öğretmen arasında tam bir karşılıklı anlayış olmaksızın hiçbir eğitimsel veya eğitim görevinin başarıyla çözülemeyeceği bilinmektedir. Başarılı etkileşim içingerekli :

–her öğrencinin ailesi ile ortaklıklar kurun veçocukların gelişimi ve eğitimi;

– ortak çıkarlar atmosferi yaratmak;

– ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek;

– eğitim yoluyla ana-babalar arasında ana vatanlarının doğası için sorumlu bir tutum oluşturulmasıbebek.

Bireysel görüşmelerde,istişareler, ebeveyn-öğretmen toplantılarında, çeşitli görsel ajitasyon türleri yoluyla, ebeveynleri çocukların sevinçleri ve üzüntülerine günlük ilgi gösterilmesi gerektiğine ikna ederek özlemleri teşvik ederiz.bebeğim yeni öğren, bağımsız olarak anlaşılmaz olanı bulun, nesnelerin ve fenomenlerin özünü araştırın, evde yapılabilecek temel deneyler ve deneyler için bir kart indeksi sunar.

Deneyler farklı ilkelere göre sınıflandırılabilir.

1. Kullanılan nesnelerin doğası gereğideney :

- bitkilerle deneyler;

- hayvanlarla yapılan deneyler;

- cansız doğa nesneleriyle deneyler;

- nesnesi bir kişi olan deneyimler.

2. Etkinlik alanındadeneyimler :

- bir grup odasında;

- sitede vb.

3. Çocuk sayısına göre :

- bireysel(1-4 bebek ) ;

- grup(5-10 çocuk) ;

- toplu(tüm grup) .

4. Ellerinde tuttukları için :

- rastgele. Özel bir eğitim gerekmez.

-planlandı. Planlı gözlemler ve deneyler için hazırlık yapmak, amaçların ve hedeflerin tanımlanmasıyla başlar.

- soruya cevap olarakbebek... Soruyu dinledikten sonra öğretmen cevaplamaz, ancak öğüt verirçocuğabasit bir gözlem yaparak gerçeği kendiniz tespit etmek.

5. Pedagojiye dahil olmanın doğası gereğisüreç :

- epizodik(zaman zaman yapılır) ;

- sistematik.

6. Süreye göre :

- kısa vadeli(5 ila 15 dakika) ;

- uzun vadeli(15 dakikadan fazla) .

7. Aynı gözlem sayısına görenesne :

- tek kullanımlık;

- çoklu veya döngüsel.

8. Döngüde yerinde :

- birincil;

- tekrarlandı;

- final ve final.

9. Düşünmenin doğası gereğioperasyonlar :

- tespit(bir nesnenin herhangi bir durumunu veya bir fenomeni diğer nesneler ve fenomenlerle bağlantısız olarak görmenizi sağlar);

- karşılaştırmalı (sürecin dinamiklerini görmenize veya nesnenin durumundaki değişiklikleri işaretlemenize izin verir);

- genelleme (daha önce ayrı aşamalarda çalışılan sürecin genel kalıplarının izlendiği deneyler).

10. Bilişselliğin doğası gereğiçocuk aktiviteleri:

- açıklayıcı(çocuklar her şeyi bilir ve deney yalnızca tanıdık gerçekleri doğrular) ;

- arama motorları(çocuklar sonucun ne olacağını önceden bilmiyorlar) ;

- deneysel problemleri çözme.

11. Uygulama yöntemine göreseyirci :

- demo;

- ön.

Deney yapısı

Her deneyde, birbirini izleyen aşamalar dizisi ayırt edilebilir.

1. Bilmek istediğiniz farkındalık.

2. Araştırma görevinin formüle edilmesi.

3. Deneysel teknik üzerinde düşünme.

4. Talimatları ve eleştirileri dinlemek.

5. Sonuçların tahmini.

6. İşin yürütülmesi.

7. Güvenlik kurallarına uygunluk.

8. Sonuçların gözlemlenmesi.

9. Sonuçların düzeltilmesi.

10. Elde edilen verilerin analizi.

11. Gördükleriyle ilgili sözlü rapor.

12. Sonuçların formülasyonu.

Çocuklarda deneylere, beklenen sonuçları tahmin etmek için birçok hipotez, tahmin, girişim konuşarak ve öne sürerek eşlik eder. Birçok çocuk için tipik olan aynı deneylerin tekrar tekrar tekrarlanması, içlerinde belirli bir eylem algoritması, bireysel işlemlerin performansında netlik, işte doğruluk geliştirir.(aksi takdirde deney başarısız olabilir) ... Ve sorular"Ne için?" , "Nasıl?" ve"Neden?" halihazırda eğitimcilerden çevremizdeki dünyanın çeşitli alanlarında yetkinlik talep ediyor. Bir anaokulunda sadece temel deneyler ve deneyler kullanırım. Temellerioluşur :

Birincisi, doğasındagörevler : bunlar sadece çocuklar tarafından bilinmemektedir.

İkincisi, bu deneyler sürecinde bilimsel keşifler gerçekleşmez, ancak temel kavramlar ve çıkarımlar oluşturulur.

Üçüncüsü, pratik olarak güvenlidirler.

Dördüncüsü, bu tür işler sıradan ev, oyun ve standart dışı ekipman kullanır.

Böylece, deneysel çalışmalarda aktiviteler çocukların bir komplekste farklı form ve yöntemleri kullanmaları, bunları birbirleriyle doğru şekilde birleştirmeleri gerekir. Yöntemlerin seçimi ve karmaşık kullanımlarına duyulan ihtiyaç, okul öncesi çocukların yaş yeteneklerine ve eğitimcilerin çözdüğü eğitim ve öğretim görevlerinin doğasına göre belirlenir.

Sistematikleştirilmiş mastering arama-bilişsel bilgi, deneysel ve deneysel eylemlerin oluşumu mantıksal düşüncenin temelini oluşturur, entelektüellerin maksimum verimini sağlar. gelişme okul öncesi çocuklar ve okula tam hazır olmaları.

Yakusheva Nadezhda Mikhailovna,

tarih, sosyal bilgiler ve hukuk öğretmeni, Saha Cumhuriyeti Khangalassky Ulus (Yakutya) MOU "Pokrovskaya Secondary School"

^ H ^ ■ OKULDA ARAŞTIRMA VE ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ

Okulda arama ve araştırma faaliyetleri nasıl düzgün bir şekilde organize edilir?

Anahtar sözcükler: araştırma faaliyeti; bir sorunu görme ve çözme yeteneği; ders araştırma faaliyetleri; müfredat dışı araştırma faaliyetleri; aşamalar: teşhis, güncel bir konunun seçimi, iş performansı, koruma.

Keşif Yapan Herkesin Gördüğünü Görür Ama Kimsenin Aklına Gelmeyenleri Düşünür

Modern toplumda, tartışmayı bilen, bakış açısını kanıtlayan, yaratıcı potansiyele sahip bilgili bir kişinin başarısı ve talebi aşikâr hale geldi. Modern yaşam, sosyal olarak aktif bir insandan özel taleplerde bulunur. Bir piyasa ekonomisinde, çeşitli faaliyet alanlarında rekabet, nasıl etkileşime gireceğimizi, yaratıcı iş deneyiminde ustalaşmayı, planlanan işi mantıklı sonuca nasıl getireceğimizi öğrenmemiz ve en çılgın hayallerimizi somutlaştırmamız gerekir.

Öğrencileri, bilginin sadece özümsemek için değil, aynı zamanda arttırmak, yaratıcı bir şekilde işlemek ve pratikte kullanmak için de önemli olduğu gerçeğine hazırlamak gerekir. Okuldaki araştırma faaliyetleri sadece ufkunuzu genişletmenin, konuyla ilgili bilginizi derinleştirmenin bir yolu değil, aynı zamanda bilmediğiniz bir ortamda konuşma yeteneğinizi test etmek için bilimsel araştırma yapma yeteneğinizi belirleme fırsatıdır.

Özünde bilimsel araştırma nedir? Bu, toplanan bilgilere dayanarak sorunu görme ve en iyi çözümü bulma becerisidir. Hayatın bizden bu kadar sık \u200b\u200btalep ettiği şey bu değil mi? Bu nedenle, iyi biçimlendirilmiş bir araştırma yaklaşımı ve bilimsel etkinlik uygulaması, seçilen mesleki faaliyet alanı ne olursa olsun, gelecekteki yetişkin yaşamında şüphesiz faydalı olacak olan öğrenciler için olumlu bir deneyim olarak hizmet edebilir.

Bugün lise öğrencileri yarının öğrencisi, bu nedenle okulda edinilen bu tür beceriler, bir üniversitede ciddi bir şekilde bilimle ilgilenmek isteyenler için iyi hizmet edebilir. Birisinin okulda seçilen konuyu incelemeye devam edeceği ve gelecekte iyi bir dönem ödevi veya tezle sonuçlanacağı ortaya çıkabilir.

Öğrencilerle araştırma çalışması öğretmenden özel taleplerde bulunur. Öğrencilerle ciddi bir şekilde araştırma faaliyetlerine katılmaya karar veren bir öğretmen, şüphesiz, öğrencilere karşı olumlu bir tutuma sahip olmalı, bireye saygı göstermeli ve herkeste özsaygısını sürdürmeli, her öğrencinin diğerlerinden farklı olma hakkını tanıması, yeteneği öğrenciye seçme özgürlüğü sağlamak ve görüşüne saygı duymak, çocukların bireysel psikolojik özelliklerini dikkate almak. Buna ek olarak, öğretmenin kendisi bilimsel uygulama ile ilgilenmeli, mesleki görevlerinin kapsamının çok ötesine geçen bir ufkuna sahip olmalıdır.

Okuldaki araştırma faaliyetleri şunları içerir:

1. Problemli dersler, seminerler, pratik dersler yürütmekten oluşan ders araştırma faaliyeti, kaynaklarla çalışma.

2. Müfredat dışı araştırma faaliyetleri, bu soyut çalışma, mesajların ve raporların hazırlanması, okul çocuklarının bilimsel konferanslarına katılım, örneğin "Geleceğe Adım" programına ve diğerleri.

Çalışma birkaç aşamadan oluşmaktadır:

Aşama 1 Teşhis. Örneğin araştırma çalışmalarına yatkın çocukların belirlenmesi

ders araştırma faaliyetleri. Bu aşamada öğretmen ve öğrencinin etkileşimi en yakından, öğretmenin rolü hakimdir.

Aşama 2 Güncel bir konu seçmek en zor aşamadır. Bu aşamanın başarısı, hem öğretmenin hem de öğrencinin bakış açısının genişliğine, öğretmenin mevcut bilimsel yönler konusundaki farkındalığına ve seçilen bilgi alanındaki bilimsel başarılara bağlıdır. Bu aşamada, öğretmen danışman olarak hareket eder, öğretmen ve öğrenci daha deneyimli ve bilgili bir ortak olarak öğretmenin bir miktar hakimiyetiyle eşit bir temelde hareket ederler.

Sahne 3. İşin tamamlanması. Bu aşamada öğretmen bir danışmandır, öğrencilere maksimum bağımsızlık verilir. Bununla birlikte, bu aşamanın başarısı öncelikle, öğrencilere gerekli literatürü zamanında önerebilen, onlarla dersi ve çalışmanın ortaya çıkan zorluklarını tartışabilen ve onu göze batmayacak şekilde yönlendirebilen öğretmenin eylemlerinin doğruluğuna bağlıdır. doğru yön.

4. aşama. Koruma. Bu genç araştırmacının en güzel saatidir, burada öğretmen arka plana geçebilmeli ve ilgisiz ilgilenen bir gözlemci rolünde kalmalı, ahlaki olarak desteklemeli, ancak öğrenciyi bastırmamalı veya engellememelidir.

Hem eğitimsel hem de müfredat dışı araştırma projesi şunlar olabilir: tek konu (belirli bir konu veya bilim dalına dayalı); disiplinlerarası (çeşitli konuların ilgili konuları entegre edilmiştir: tarih ve edebiyat, yabancı dil ve tarih, yabancı dil ve edebiyat, ekonomi ve bilişim vb. veya çeşitli bilgi dalları); aşırı konu (belirli bir akademik konu veya bilimsel disiplinin kapsamı dışında, örneğin "Yaşamak istediğim ev").

Ek olarak, bir eğitim araştırması projesi şunlar olabilir: nihai (belirli bir eğitim materyalinin öğrenciler tarafından özümsenmesi değerlendirilir); mevcut (eğitim içeriğinin sadece bir kısmı kendi kendine eğitim ve proje etkinlikleri için müfredattan çıkarılmıştır).

Öğrenciler (bir öğretmenin yardımıyla veya bağımsız olarak) projenin konusunu, uygulama şeklini (grup, bireysel), sunum şeklini (özet, konferans, performans, dergi oluşturma vb.)

Öğretmen metodolojik öneriler veya talimatlar verir, gerekli literatürü nerede bulacağını belirtir, başlangıç \u200b\u200başamasında belirli görevlerin belirlenmesine yardımcı olur. Ödevler açık ve uygulanabilir olmalıdır. Öğrencileri projenin kalitesi için gereklilikler ile tanıştırmak gerekir.

Bir öğretmen için en zor şey, yönlendirmeye direnmek zor olduğu için bağımsız bir danışmanın rolüdür. Sadece okul çocuklarından kaynaklanan soruları cevaplamak gerekir. Bir danışma semineri düzenleyebilir, önemli sayıda öğrencinin yaşadığı sorunları düşünebilirsiniz.

Tasarım, yeni bilgilerin bağımsız bir şekilde özümsenmesine dayanmaktadır ve öğretmenin buradaki rolü öğrencilere yardımcı olmaktır:

Öncü ve ara amaç ve hedeflerin ana hatlarını çizin;

Bir alternatif varsa en iyisini seçerek bunları çözmenin yollarını arayın;

Seçimi gerçekleştirin ve tartışın;

Seçimin sonuçlarını sağlayın;

Sormadan bağımsız hareket edin;

Alınanla gerekli olanı karşılaştırın;

Elde edilen sonuçla etkinliği düzeltin;

Tasarım sürecini ve sonucunu objektif olarak değerlendirin;

Proje üzerindeki çalışma ve uygulama sırası Tablo 1'de sunulmuştur.

Eser aşağıdaki bileşenlere sahip olmalıdır;

Bir sorun ortaya çıkar veya bir soru formüle edilir;

Hedefler ve hedefler belirlendi

Çözüm yolları ortaya çıkıyor;

Sunulan gerçekçi materyal

Sonuçlar, araştırmanın sonuçlarını içerecek şekilde formüle edilmiştir.

tablo 1

Proje yürütme sırası

Aşamalar Hedefler Öğrenci Etkinlikleri Öğretmen Etkinlikleri

I. Amaç belirleme Konunun belirlenmesi, bir veya birkaç sorunun belirlenmesi Çalışma gruplarının seçilmesi Bilgiyi netleştirin, görevi tartışın, sorunları belirleyin. Öğrencileri motive eder, hedefleri açıklar, gözlemler

II. Planlama Problem analizi hipotez hipotezi Bu hipotezlerin her birinin kanıtlanması, görevlerin oluşturulması Analiz ve sentezde yardımcı olur, gözlemler

III. Yöntem seçimi Olası bilgi kaynaklarının kabul edilen hipotezlerini test etmek için yöntemlerin tartışılması. Kabul edilen hipotezleri test etme yöntemleri tartışılır, en iyi seçenek seçilir, bilgi kaynakları belirlenir. Gözlemler, danışmanlık yapar, tavsiyelerde bulunur (istek üzerine)

IV. Yürütme Hipotezi onaylayan veya çürüten gerekli bilgileri arayın. Proje_yürütme Bilgi ile çalışın, fikirleri sentezleyin ve analiz edin, araştırma yapın, bir proje tasarlayın Analiz sürecini gözlemleyin, yönlendirin

V. Projenin korunması Tasarım sonuçlarının sunumu. Sonuçların değerlendirilmesi Projeyi koruyun, faaliyetlerin sonuçlarının toplu olarak değerlendirilmesine katılın Sonuçların toplu analizine ve değerlendirmesine katılın

Yukarıdakiler her iki tür araştırma faaliyeti için de tamamen geçerlidir, ancak ders dışı araştırmanın bir dizi özelliği vardır. Okul çocuklarının konferansına sunulan bilimsel çalışmalar, diğer şeylerin yanı sıra ilgili olmalı, araştırma (soyut olabilen dersin aksine), pratik veya bilimsel ve teorik öneme sahip olmalı ve bilimsel yenilik içermelidir. Burada öğretmenler, daha ayrıntılı olarak ele almak istediğim çözümlerden bazıları olan bir dizi güçlükle karşılaşır.

Bir araştırma makalesi hazırlarken hem öğretmenlerin hem de okul çocuklarının karşılaştığı ilk sorun, bir araştırma konusunun seçimidir. Her şeyden önce, alaka düzeyine, yani çalışma ihtiyacına sahip olmalıdır. Tarih üzerine yapılan çalışmalarda, genellikle geçmişin veya yaklaşan önemli bir tarihin alaka düzeyi, kişisel ilgi, gençler arasındaki bilgi eksikliği vb. Hakkında bir açıklama bulunabilir. Kişisel gözlemlere göre, bu tür formülasyonlar, araştırma konusunun gözlerindeki alaka düzeyini küçümsediği için uzmanlar üzerinde olumsuz bir izlenim bırakmaktadır. Modern Rus biliminde hangi bilimsel yönlerin ve sorunların ilgili olduğunu bulmak için, seçilen bilimsel disiplinle ilgili bilimsel dergiler veya İnternet yayınlarıyla tanışmak (hatta yüzeysel) yardımcı olacaktır. Örneğin tarihçiler için bunlar "Tarihin Soruları", "Vatanseverlik Tarihi", elektronik dergiler "Sibirskaya Zaimka", "Odyssey", siteler "Chronos", "Archaeology.ru" vb. Bu sorunu çözmenin etkili bir yolu. önerilen araştırmanın profiline göre bilimsel araştırma enstitülerinden veya üniversitelerin bölümlerinden tavsiye almaktır.

Ek olarak, araştırma konusu her şeyden önce en genç araştırmacının ilgisini çekmeli ve onun anlayışı için erişilebilir olmalıdır, çünkü çalışmanın kalitesini ve öğrencinin başarılı performansını sağlayan anlayıştır. İlkokul öğrencileri için bunlar, kural olarak, doğal olaylarla ilgili konular, onlara aşina olan hayvanlar, bilinen tarihi olaylardır. Küçük öğrenciye, lise öğrencileri için bir araştırma projesi çerçevesinde dar bir problemi çözme görevi de verilebilir. Örneğin, 11. sınıf öğrencileri V. Lebedeva ve I. Anisimov için konu, "XIX'in sonlarındaki Khangalassky ulusunun yabancılarının mezar taşları - XX yüzyılın başlarında" seçildi.

Aynı malzeme üzerine 4 sınıf P. Shinkarenko - daha dar bir konu "19. - 20. yüzyılların Khangalassky ulusunun yabancılarının mezar taşları üzerindeki çapanın görüntüsü." onun anlayışı için erişilebilir. Çocuklar için sorun ifadesi basit bir soru şeklinde formüle edilmelidir: "neden?", "Neden?" vb. Böylece çocuk kendi başına cevap vermeye çalışabilir. Örneğin, birinci sınıftaki bir öğrenci için, kronoloji gibi tuhaf bir yöndeki problem şu şekilde formüle edildi: "Yakutsk'un 1632'de kurulduğunu biliyoruz ve neden burada bir başkası yazılıyor (belgede - N.Ya. )? " Bu soruya cevap arayışı, çocuğun Rusya'da çalışan iki takvim sistemine aşina olmasına yol açtı.

Bu nedenle, araştırma konusunun başarılı seçimi, öğretmenin bilgisi ve ilgi alanlarına, öğrencinin ilgi alanlarına, konunun öğrencinin anlayabileceği mevcudiyetine göre belirlenir ve ayrıca, araştırma konusu ile ilgili literatür ve materyaller.

Çalışmanın başarısı için bir sonraki adım, araştırma konusu ile ilgili mevcut literatürün incelenmesi olmalıdır. Bu, öncelikle çalışmanın yeniliğini belirlemek için gereklidir - değerlendirmesi için gerekli bir kriter. Tarihsel araştırmanın yeniliği, sadece mümkün olsa da okul araştırmalarında yapılması zor olan temelde yeni bir konu değil, aynı zamanda eski bir soruna yeni bir yaklaşım, alışılmadık perspektifi, onu çözmenin yeni bir yolu olabilir. keşfedilen belge, nesne veya fotoğraf, herhangi bir orijinal sonuç. Maalesef, başta öğretmen olmak üzere edebiyat bilgisizliğinin ya “bisikletin icadına” ya da “nankör” bir konunun seçimine yol açtığı, bir çocuk için son derece zor ve hatta bazen imkansız olduğu durumlar vardır. , yeni bir şey tanıtmak için. Tarihçiler için, kural olarak, bunlar ünlü kişilerin biyografileri, erken dönem veya Avrupa tarihi vb. İle ilgili eserlerdir. İkincisi, literatürle çalışmak, ortaya çıkan problemi çözmek için gerekli çalışma yöntemlerini belirlemeye, bazı olgusal materyaller elde etmeye, araştırma konusundaki ufku genişletmeye ve değerli sonuçlar formüle etmeye yardımcı olacaktır.

Edebiyat çalışması en uzun ve en zahmetli aşamadır, buradaki denetçinin rolü, okulda veya diğer kütüphanede bulunan gerekli literatürün bir listesini çocuğa veya ebeveynlerine ve ayrıca mevcut tüm bilgileri sunmaktır. araştırma konusu üzerine ona (İnternet, basın). Öğrencinin onu okuduğundan ve okumanın içeriğini ve anlamını anladığından emin olun. Küçük öğrencilerle aynı çalışma daha fazla çaba ve zaman gerektirir, çünkü öğretmenin edebiyatın bir bölümünü kendi başına incelemesi ve onu erişilebilir bir biçimde çocuğa getirmesi gerekir. Maalesef, öğretmenler, zaman yetersizliğinden dolayı, genellikle araştırmanın kalitesinde bir düşüşe, yenilik eksikliğine, öğrencinin teorik bilgi eksikliğine, nesnenin anlamını anlamasına yol açan edebiyatla çalışmayı ihmal ederler. onun araştırmasının.

Araştırma çalışmasının ana kısmı, sadece öğrencilerin bağımsız entelektüel faaliyetlerinin değil, aynı zamanda öğretmen ve öğrenci arasındaki yaratıcı işbirliğinin ürünüdür. Bu aşamada denetim otoritesi, araştırmanın belirli amaç ve hedeflerini formüle etmeye ve bunların uygulama sürecini daha fazla izlemeye yardımcı olmalıdır. Araştırma görevlerinin yaşa uygun olması gerektiğini, işe ilgi ve fizibilite büyük ölçüde başarıyı belirlediğini unutmamalıyız.

Araştırma konusu karmaşıksa veya büyük miktarda araştırma içeriyorsa, toplu olarak yürütülmesi tavsiye edilir. Öğrenci grupları psikolojik uyumluluk göz önünde bulundurularak oluşturulurken, grup aynı anda güçlü olabilir.

ny öğrenci, ortalama, zayıf. Her öğrenci projede bağımsız bir çalışma bölümü alır. Proje süresince öğrenciler, tüm projenin başarısının her birinin başarısına bağlı olduğu sonucuna varırlar, bu nedenle, her katılımcı bilgi edinmede yeni bilgi arayışına aktif olarak katılır.

Araştırma görevlerini yerine getirme kültüründe ustalaşarak, öğrenci yaratıcı düşünmeyi, eylemlerini bağımsız olarak planlamayı, karşılaştığı görevlere olası çözümleri tahmin etmeyi, öğrendiği çalışma araçlarını ve yöntemlerini gerçekleştirmeyi öğrenir. Olağan "ders" eğitim biçiminde öğrenmesi zor olan yapıcı eleştirel düşünme şekilleniyor, bu nedenle başarısız bir proje bile büyük bir pozitif pedagojik değere sahip. Öğrenciler kendi analitik bilgi görüşlerini geliştirirler ve yukarıdan verilen değerlendirme şeması artık çalışmaz: "bu doğru, ancak bu doğru değil". Okul çocukları, faaliyet yöntemlerini ve türlerini kendileri seçerler, eğitim sırasında elde edilen teorik ve pratik bilgiler derinleştirilir ve pekiştirilir. Burada öğretmenin asıl görevini yöntem ve metodolojinin, çalışma yöntemlerinin, teorik ve belirli bilgilerin aktarılmasında görüyoruz.

Araştırma çalışmasının son bölümünde sonuçları formüle etmek gerekiyor. Doğrudan çalışmanın ana malzemesinden akmalı ve verilen gerçeklerin veya bir deneyin sonuçlarının analizinin sonucu olmalıdır. Sonuçlar genelleştirilmeli, çalışmanın başında ortaya çıkan soruna bir çözüm içermeli ve çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun olmalıdır. Örneğin, "eserin amacı, Vitim volost köylerindeki köylüler örneğini kullanarak, 20. yüzyılın 19. ve 1. yarısında Yakutistan'daki Rus köylülerinin yaşamını göstermekse", daha sonra ana sonuç şöyle gelecek: "Tüm araştırma çalışmasını özetleyerek, ana noktaya geldim, Rusya'nın ücra eteklerindeki Rus köylülerinin orijinal inançlarını korudukları sonucuna vardım - Hristiyanlık, geleneksel yaşam ve kültür, aynı zamanda , yerel nüfusun deneyimini benimseyen, Irkutsk-Yakutsk posta yolundaki köylerin ve makinelerin sosyo-ekonomik gelişiminde öncü bir rol oynadı "... Hiçbir durumda sonuçlara pratik faaliyetlerle ilgili bilgileri dahil etmek gerekli değildir - broşürlerin yayınlanması, olayların yürütülmesi, bu, kural olarak, uzmanların eleştirisine neden olur

Çalışmanın son aşaması, araştırmanın sunumunun hazırlanmasıdır. Bir kağıt standı ve bir bilgisayar sunumu olabilir, aynı anda iki tür hazırlama ihtiyacı, konferans düzenleme koşullarının her zaman bilgisayar sunumlarını göstermeyi mümkün kılmamasından kaynaklanmaktadır. Elbette sunumlar, çalışmayı daha parlak ve ilginç sunmanıza olanak sağladığından araştırma sonuçlarını göstermenin tercih edilen bir biçimidir. Elektronik ek, tarihi bölümün katılımcılarının - “Geleceğe Adım” programının cumhuriyetçi aşamasının ödüllü ve diploma kazananlarının sunumlarını içerir. Ön kayıt için temel şart

her tür sunum, az miktarda metin ve görseller, fotoğraflar, diyagramlar vb.

Öğretmenin bir sunum hazırlama aşamasındaki görevi, öğrencilerin bir stand veya sunum için gerekli unsurları seçmelerine yardımcı olmaktır. Ek olarak, danışman öğrenciye konuşma ve bir stantla çalışma (sunum) tekniğini öğretmelidir. Uzmanlar veya jüri üzerinde iyi bir izlenim, konuşmacılar tarafından bağımsız olarak, bir kağıt parçası olmadan, standın materyallerinde (sunum) kolayca gezinirken, ancak konuşmacılar tarafından okunmadan yapılır. Bu, metni ezberleyerek (ki bu kural olarak etkili değildir) değil, proje çalışması sırasında öğrencilerde konuyla ilgili derin bir anlayış geliştirerek, araştırmanın ana hükümlerini ifade etme becerisi ile başarılabilir. kendi sözleriyle. Bu anlayış, öğrencinin kendisine sorulan soruları başarıyla cevaplamasına yardımcı olur.

Böylece bir araştırma projesi hazırlamanın ana aşamaları bir tablo şeklinde sunulabilir. 2.

Aşağıdaki sınıf biçimleri, okul çocuklarının hem ders hem de ders dışı araştırma faaliyetlerinin sonuçlarını sunmaya izin verir: konferanslar, sunumlar, bölüm toplantıları, başarı sergisi, medya, okul basın merkezi, belirli bir izleyici kitlesi için performanslar (sınıf, paralel sınıf, ebeveyn topluluğu).

Bu nedenle, okuldaki araştırma çalışmasının amacı, yaratıcı yetenekler geliştirmek ve bireysel bir yaklaşım ve bağımsız yaratıcı faaliyetin güçlendirilmesi, aktif formların ve öğretim yöntemlerinin kullanılması temelinde öğrencilerin genel eğitim düzeyini iyileştirmektir. Okul çocuklarının bilimsel başarılarının gösterilmesi, sadece genç araştırmacıların değil, aynı zamanda diğer öğrencilerin de motivasyonunu artırmayı, sadece bilgi arzusunu değil, aynı zamanda sağlıklı hırsları da uyandırmayı mümkün kılar. Her tür araştırma faaliyetinde başarı, öğretmenlerin, velilerin, öğrencilerin ve okul yönetiminin ortak çabaları ile sağlanır.

10 yılı aşkın süredir öğrencilerle araştırma yapıyorum. Kendi deneyimlerime göre, bu çalışmaya çocukları dahil ederek öğretmenin sadece araştırma alanında başarıya götürmekle kalmayıp aynı zamanda problemi çözmek için bir yol bulmayı "öğrettiğine" ikna oldum. Ve bu, modern bir öğrencinin en önemli yetkinliklerinden biridir.

Çeşitli alanlarda aktif olarak araştırma yapan evcil hayvanlarımın daha başarılı eğitimsel ve mesleki faaliyetlerini analiz ederken bir memnuniyet duygusu hissediyorum. Derslerime başladığım ilk öğrencilerden biri Sasha Trunina idi. YSU Hukuk Fakültesi'nden onur derecesiyle mezun olduktan sonra Moskova Hukuk Akademisi'nde yüksek lisans öğrencisi oldu. Şimdi Rusya Federasyonu yargı kurulu üyesidir.

5. sınıf öğrencisi Airat Akhmenov'un “Ailemin kaderi ülkenin kaderindedir.

Tablo 2

Araştırma yapısı

1. Bir araştırma konusu seçmek Hangi konular olabilir? Soruları cevaplayın: Beni en çok ilgilendiren nedir? Önce ne yapmak istiyorum? Boş zamanlarımda en sık ne yaparım? En iyi notları hangi konularda alırım? Okulda okuduklarınızdan hangisini daha derinlemesine öğrenmek istersiniz? Deneysel Teorik Buluş

2. Araştırmanın amacı ve hedefleri Araştırmanın amacını belirlemek - bunu neden yürüttüğünüz sorusuna cevap vermek anlamına gelir. Hedef genel bir yön sağlar ve hedefler ana adımları açıklar. Araştırma hedefleri, hedefi açıklığa kavuşturur.

3. Araştırma hipotezi "Varsayım", "kabul et", "olası", "eğer öyleyse" sözcükleriyle formüle edilmiştir.

4. Araştırmanın organizasyonu Sorulara bağımsız olarak cevap vermek için: Bu konuda ne biliyorum? Bu konuda ne gibi yargılarda bulunabilirim? Araştırma konusu hakkında hâlihazırda bilinenlerden ne gibi sonuçlar çıkarılabilir?

İlgili Kitaplara Göz Atın Kitaplardan öğrendiğiniz önemli bilgileri yazın.

Başkalarına sorun Başkalarından öğrendiğiniz ilginç bilgileri yazın.

İnternet Kullanımı Bilgisayarınızla öğrendiklerinizi kaydedin

Gözlem İlginç gözlemsel bilgileri, şaşırtıcı gerçekleri ve paradoksları kaydedin

Bir deney yapın Deneyin planını ve sonuçlarını yazın

5. Araştırma çalışmasının savunması için hazırlık 1. Temel kavramları vurgulayın ve onlara tanımlar verin: 2. Ana nesneleri, süreçleri, olguları ve olayları sınıflandırın. 3. Fark ettiğiniz tüm paradoksları ortaya çıkarın ve belirleyin. 4. Ana fikirleri önem sırasına göre sıralayın. 5. Sonuç ve sonuç çıkarın. 6. Olası öğrenme yollarını belirtin. 7. Rapor metnini hazırlayın 8. Diyagramlar, çizimler, düzenler yapın, illüstrasyonlar alın

biz. " Bu rapor, NPK "Geleceğe Adım" ulus turunun 1. derece diploması ile ödüllendirildi. Ve tabii ki, Moskova ve St. Petersburg Lebedeva Varya ve Anisimova Vanya'daki All-Russian bilimsel ve pratik konferanslarına 2008, 2009'da başarılı katılımı yüksek başarılara bağlayabilirim.

Elbette araştırmadaki ilk adımlar ilkokul sınıflarından atılmalı ve ebeveynler işbirliği yapmaya teşvik edilmelidir. Okulumuzda bu çalışma sistematik olarak yürütülmekte, ilkokul öğretmenleri bu tür faaliyetlere aktif olarak katılmaktadır.

Bu sorunu çözmenin bir diğer adımı da "Bilim, teknoloji ve teknolojinin gelişim tarihinden itibaren" bilgi projeleri Okul sempozyumuydu. Bu yıl dördüncü kez yapılacak. Bu, yürütmede bir hazırlık adımıdır

bir araştırma bileşeni ile zaten daha önemli projeler.

Şu anda birçok farklı bilimsel ve pratik konferans düzenleniyor. Hepsi, öğrencilere bilimsel etkinlik becerilerini aşılayarak entelektüel yeteneklerin gelişimi için koşullar yaratır. Bu bağlamda, öğretmenin ek bir görevi vardır: öğrencileri bu tür faaliyetlerle tanıştırmak. Bir öğretmen için en zor şey, bir araştırma konusu tanımlamaktır. İlk bakışta, tüm sorular bizden önce araştırılmış gibi görünüyor, yeni hiçbir şey bulunamıyor. Ancak herhangi bir konuda, henüz araştırılmamış yönler, henüz dikkate alınmamış bakış açıları vardır. Bu nedenle hiçbir konuda korkmamak ve cesaretle araştırma yapmak gerektiğini düşünüyorum.