Článok pojednáva o postupe prípravy diela, uvádza: pozitíva, negatíva, požiadavky na písanie práce, hodnotiace kritérium, štruktúru práce, vzorové aspekty obsahu, dizajn diela a vzor ochrany.

Článok: "Školská vedecká a praktická konferencia"

Stredná škola Doroshina T. I. GBOU 78

V našej škole sa každoročne koná vedecko-praktická konferencia, ktorej sa zúčastňujú žiaci 7. – 11. ročníka. Medzi našimi študentmi je čoraz obľúbenejšia výskumná práca, ktorej výsledkom je príprava projektu. Jedinečnosť projektovej práce s využitím IKT spočíva v tom, že každý študent sa môže podieľať na tvorbe projektov, rozvíjať svoj tvorivý potenciál. Projektové aktivity zvyšujú motiváciu pri učení anglického jazyka, prispievajú k získaniu skúseností z rozprávania pred publikom a zvyšujú sebaúctu študentov. Projektové aktivity prispievajú k modernizácii vzdelávania, rozvíjajú interdisciplinárnu komunikáciu, formujú komunikatívne a informačné kompetencie a zvyšujú efektivitu výučby anglického jazyka v súvislosti so zvýšením motivácie k učeniu prostredníctvom skvalitňovania učebných technológií. Téma projektu by mala byť pre žiakov zaujímavá a primeraná veku dieťaťa. Výber témy prebieha v októbri, takmer každý pedagóg nášho metodického združenia dohliada na prípravu študentov na vedeckú a praktickú konferenciu. Všetky vybrané témy sa prerokujú na schôdzi metodického združenia a dielo sa môže budovať podľa nasledovného plánu:

Prezentácia témy projektu a hlavnej otázky, na ktorú si študenti musia odpovedať v priebehu svojej práce.

Samostatná alebo skupinová (v prípade potreby) výskumná a tvorivá práca študentov s povinnými konzultáciami učiteľa počas celého obdobia

príprava.

Návrh projektu.

Ochrana projektu.

V dôsledku školskej konferencie boli žiaci 9. ročníka vyslaní do okresného NPC. Metodická rada školy pri zhrnutí školského NPC konštatovala pozitívne aspekty: chuť študentov zapojiť sa do výskumnej činnosti, možnosť súťažného postupu a pomerne hlbokú náplň práce. Medzi pozitívne aspekty možno zaznamenať zlepšenie kvality výskumnej práce. V roku 2010 sa študent našej školy na krajskej vedeckej a praktickej konferencii umiestnil na 3. mieste.

Keď už hovoríme o problémoch práce v tomto smere, treba povedať:

1. O pozornejšom postoji k žiakovi v otázkach supervíznej práce s

projektový dozor.

2. Zapojiť všetkých pedagógov MO do prípravy žiakov na účasť v NPC.

3. Pri obhajobe projektov sa zamerajte na podobnosť projektov pre ich zamýšľaný účel (kreatívny, rolový, výskumný, informačný).

4. Podporovať prácu učiteľov, ktorí pripravovali študentov na CPD.

Je potrebné sa pozastaviť nad problémami, ktoré majú študenti pri príprave prác na vedeckú a praktickú konferenciu:

1. Výskum je často povrchný, zvyčajne vo forme prieskumu verejnej mienky.

2. Praktický význam práce nie je vždy jasný.

H. Žiadny osobný postoj, len konštatovanie faktov.

4. Malá pozornosť sa venuje teoretickej časti, t.j. relevantné

literatúre, respektíve objem tejto časti nezodpovedá požiadavkám práce.

1. Vyskytli sa problémy s prácou.

Tieto problémy boli identifikované počas 5 školských NSK. Na prvej konzultácii učiteľ-kurátor a študent(i) diskutujú o téme výskumnej práce, ktorú budú prezentovať na pripravovanej vedeckej a praktickej konferencii. Tému štúdia si volí študent(i). Prácu pripravujú zvyčajne 2 alebo 3 študenti. Témy, ktoré si naši študenti vyberú, ukazujú ich záujmy a záľuby. Naši výskumníci si vyberajú témy, ktoré sú relevantné v modernom svete.

Požiadavky na písanie práce.

Formy výskumnej práce študentov.

Na konferencii odznejú tieto typy príspevkov:

Abstrakt:

a) informácie a abstrakt, napísané na základe viacerých zdrojov s cieľom poukázať na problém a preštudovať ho;

b) problematické a abstraktné, písané na základe viacerých zdrojov s cieľom porovnať v nich dostupné údaje a sformulovať vlastný pohľad na problém;

c) abstraktno-experimentálny, ktorý je založený na experimente, ktorého metodika a výsledky sú už vedecky známe; je možné interpretovať nezávisle získaný výsledok spojený so zmenou experimentálnych podmienok;

Opisný, zameraný na pozorovanie a kvalitatívny opis javu; výraznou črtou týchto prác je absencia typizovanej metodológie výskumu, ktorá je determinovaná špecifikami pozorovaného objektu;

Výskumná práca;

Experimentálne výskumné práce.

Kritériá hodnotenia práce v NPK

1. Korešpondencia práce s uvedenou témou
2. Logika prezentácie, kompozícia práce
3. Vedecký prístup, prítomnosť výskumnej zložky
4. Prítomnosť nezávislých záverov a osobného postoja k problému uvedenému v práci, argumentácia vynesených úsudkov
5. Hĺbka témy
6. Výstižnosť, dôslednosť, argumentácia prezentácie a všeobecné závery;
7. Schopnosť analyzovať rôzne zdroje, získavať z nich komplexné informácie, systematizovať ich a sumarizovať;
8. Schopnosť identifikovať nezrovnalosti v rôznych pozíciách, posúdiť problém abstraktu, dať im kritické hodnotenie;
9. Prítomnosť osobnej pozície autora abstraktu, nezávislosť, originalita, platnosť jeho úsudkov;
10. Schopnosť jasne vyjadriť svoje myšlienky písomne, jas, obraznosť výrazov, osobitosť štýlu autora abstraktu;
11. Správnosť dizajnu práce (štruktúrovanie textu do odsekov a pododstavcov, jeho prezentácia podľa zvoleného plánu, stránkovanie, úprava citácií a odkazov, bibliografia, titulná strana a pod.)

Štruktúra práce.

1. Plán zobrazujúci kapitoly stránok
2. Zdôvodnenie témy
3. Teoretické základy témy
4. Vyhlásenie k hlavnému problému
5. Závery a zovšeobecnenia
6. Praktický význam diela
7. Zoznam použitej literatúry (aspoň 5 zdrojov)
8. Príloha (dokumenty), ilustrácie, tabuľky, schémy atď.

Ukážkové aspekty obsahu práce

1. Úvodná časť. Zdôvodnenie výberu témy:

Jeho aktuálnosť, súvislosť so súčasnosťou, význam v budúcnosti; - Nové moderné prístupy k riešeniu problémov;

Prítomnosť protichodných názorov na problém vo vede, túžba porozumieť im;

Opak každodenných predstáv a vedeckých údajov o osobe, ktorá má záujem;

Osobné motívy a okolnosti vzniku záujmu o to

1. Hlavná časť:

Prezentácia objektívnych informácií o téme práce; - kritický prehľad zdrojov;

Vlastné informácie, verzie, odhady.

1. záver:

Hlavné závery;

Výsledky a osobný význam vykonanej práce; - vyhliadky na pokračovanie v práci na danej téme.

Registrácia práce

1. Rozloženie titulnej strany:

Názov vzdelávacej inštitúcie

Typ práce

Údaje o školiteľovi a vedeckom konzultantovi - rok a miesto napísania práce.

1. Odkazy na zdroje:

Verzia strany: v hornej časti strany (pod hlavným textom) sú pod príslušným číslom poznámky pod čiarou uvedené výstupné údaje zdroja, číslo zväzku, strana.

Vnútrostranová verzia: v texte práce sa za citáciou v zátvorkách uvádzajú čísla zdrojov podľa všeobecného bibliografického zoznamu a čísla strán.

1. Vytvorenie zoznamu referencií:

názov knihy;

Miesto vydania;

Rok vydania.

1. Objem abstraktu:

20 strojovo písaných strán (formát A-4)

1. Kritériá pre výber:

Schopnosť analyzovať rôzne zdroje, získavať z nich komplexné informácie, systematizovať ich a sumarizovať;

Schopnosť identifikovať nezrovnalosti v rozdieloch v pozíciách, úsudkoch o probléme abstraktu, poskytnúť im kritické hodnotenie;

Správnosť dizajnu práce (štruktúrovanie textu do odsekov a pododstavcov, jeho prezentácia podľa zvoleného plánu, stránkovanie, úprava citácií a odkazov, bibliografia, titulná strana a pod.)

Sprievodné materiály (ilustrácie, schémy, nákresy, mapy atď.).

Modely ochrany práce (7-10 min)

1. "Classic" - ústna prezentácia zameraná na základné otázky:

Téma výskumu a jej relevantnosť;

Rozsah použitých zdrojov a hlavné prístupy k problému;

Novosť práce (štúdium málo známych zdrojov, propagácia novej verzie, nové prístupy k riešeniu problému); - hlavné výhody práce.

1. "Jednotlivec" - študent strednej školy odhaľuje osobné aspekty práce na eseji:

Zdôvodnenie výberu témy;

Spôsoby práce;

Originálne nálezy, vlastné úsudky, zaujímavé momenty;

Osobný význam vykonanej práce;

Vyhliadky na pokračovanie práce (výskumu).

1. "Kreatívna" - ochrana zahŕňa:

Vyhotovenie stojana s dokumentmi a názornými materiálmi k téme, ich komentáre;

Predvádzanie diapozitívov a videonahrávok, počúvanie zvukových nahrávok pripravených počas procesu abstrahovania;

Svetlé originálne znázornenie fragmentu hlavnej časti

MOU stredná škola №68

Školská vedecká a praktická konferencia

Počítačové hry: škoda alebo úžitok?

Výskum

Dokončené: Daniil Duckweed,

žiak 7. ročníka

vedúci: Koldárovej

Anna Sergeevna, učiteľka telesnej výchovy, triedna učiteľka, stredná škola č. 68

Ťumen 2015

ÚVOD ………………………………………………….……………....…...…2

Kapitola I. Teoretické zdôvodnenie otázky

1.1. Klasifikácia počítačových hier…………………………...…...….…..5

1.2. pozitívne vplyv počítačových hier na deti………………………………7 1.3. Negatívny vplyv počítačových hier na deti………………………………...8

1.4. Názory hráčov na počítačové hry……………………………………….12

kapitola II .

1. Výsledky prieskumu………………………………………………………………..13

   Miništúdium v ​​počítačových predajniach……………………….….….16

   Výsledky rozhovoru ……………………………………………………….. 17

ZÁVER …………………………….………….…………………………22

BIBLIOGRAFIA ………………………………….………..................23

Príloha č

Príloha 2………………………………………………………….……………………………….26

Príloha 3……………………………………………………………….………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….

Príloha č

Dodatok 5…………………………………………...…………..……….………31

Príloha 6……………………………………………………………….…………………………..33

ÚVOD

Počítače v našej dobe prenikli tak hlboko do všetkých oblastí nášho života, že je ťažké si predstaviť existenciu bez tohto inteligentného stroja. Narodili sme sa a vyrastali sme vo svete, kde sú počítače známe rovnako ako televízory, autá, elektrické svetlá. To, čo naši rodičia nedávno považovali za zázrak techniky, je pre nás deti len zvláštnosťou, s ktorou sa môžete popasovať ako s každou novou hračkou. Teraz už nikoho s počítačom neprekvapíte. Ak bola predchádzajúca generácia generáciou kníh, dnes „pokročilí“ rodičia priložia dieťa k monitoru bez toho, aby z dieťaťa vybrali plienky. Spolu s počítačmi sa objavili aj počítačové hry, ktoré si okamžite našli množstvo fanúšikov rôzneho veku.

Počítačové hry už dlhé roky pokračujú vo svojom víťaznom pochode. V každom ohľade sa objavujú stále pokročilejšie hry: s úžasnými špeciálnymi efektmi, prevrátenými zápletkami, trojrozmernou grafikou. Každý rok sa rady hráčov exponenciálne zvyšujú. Čoraz viac ľudí sedí celé hodiny pri počítači a hrá svoju obľúbenú počítačovú hru.

Ja sám rád hrám počítačové hry! Fascinujú ma a pri počítači dokážem presedieť celý deň. Som len ponorený do iného sveta.Okrem toho veľmi často od rodičov počúvam, že by som nemal sedieť celé dni za počítačom, že kvôli počítačovým hrám mi klesá zrak, zhoršuje sa mi držanie tela, ovplyvňujú psychiku atď. Pri rozhovore so spolužiakmi som zistil, že nielen moji rodičia si to myslia. Keďže tento koníček je medzi žiakmi našej triedy veľmi rozšírený a chalani trávia veľa času hraním počítačových hier, rozhodli sme sa pre štúdium táto otázka podrobnejšie a dozviete sa o nebezpečenstvách a výhodách počítačových hier.

Účel štúdie : Zistiť,pozitívne a negatívne aspekty vplyvu počítačových hier na človeka.

Ciele výskumu:

Oboznámte sa s klasifikáciou počítačových hier.

Nájdite príklady pozitívneho a negatívneho vplyvu počítačových hier na školákov.

3) Zistite, aký vzťah majú k problému dospelí (učitelia predmetov, zdravotník, školský psychológ).

4) Urobiť prieskum medzi spolužiakmi a rodičmi s cieľom zistiť vzťah detí a dospelých k počítačovým hrám.

Upozorniť dospelých na problém závislosti na počítačových hrách, ich potrebu ovládať čas a závislosti v hrách.

Dostal som dvepredpoklady :

Predpokladajme: že počítačové hry sú škodlivé, pretože ovplyvňujú zdravie detí.

Možno že počítačové hry sú užitočné, pretože rozvíjať deti.

Výskumné metódy:

• vyhľadávanie, zhromažďovanie a analýza informácií o tejto problematike;

rozhovor-prieskum;

pozorovanie;

vypočúvanie, rozhovor;

zovšeobecnenia a závery.

objekt výskumu je proces používania počítača.

Predmet tejto štúdie sú počítačové hry a ich vplyv na školákov.

Výskumný produkt: informačná brožúra s odporúčaniami.

Vysledok prace:

Upozornite spolužiakov a rodičov na výsledky výskumu.

Vytvorenie brožúry s informáciami o výhodách a škodách počítačových hier.

Etapy organizačnej práce

№

p/n

Názov udalostí

Načasovanie

Prípravná fáza

Definícia cieľov, úloh.

októbra

Vývoj hypotézy

októbra

Zber informácií o tejto problematike z rôznych zdrojov (knihy, časopisy, internet):

návšteva knižnice,s cieľom preštudovať si literatúru na danú tému;

Rozhovory so spolužiakmi a rodičmi.

október december

1. hlavné pódium

Mini - štúdium v ​​predajni počítačov

januára

Informácie o učení

januára

Poznatky z informácií

januára

Otázka pre školákov a rodičov:

Vypracujte dotazník;

Rozdeľte medzi rovesníkov, rodičov;

Študujte, analyzujte, vyvodzujte závery.

januára

Konzultácie s odborníkmi:

- učiteľ informatiky

Zdravotnícky pracovník

Školský psychológ

Marec apríl

1. Štádium zovšeobecnenia nahromadeného materiálu

Pripravte si brožúru

Šírte informácie.

marca

Urobiť prezentáciu pred žiakmi a pedagógmi školy na školskej vedeckej a praktickej konferencii

apríla

KAPITOLA ja . Teoretické zdôvodnenie otázky

1. 1. Klasifikácia počítačových hier

Počítačová hra - ide o počítačový program, ktorý slúži na organizáciu herného procesu, komunikáciu s hernými partnermi alebo vystupuje ako partner sám. Niekto, kto hrá počítačové hry, sa volá -hráč .

Všetky deti sa rady hrajú. Bežné hry ale nie sú zaujímavé alebo sa stáva, že sa s nimi nemá kto hrať. Ale počítačové hry sa dajú hrať sami alebo s priateľmi. Pomocou internetu môžete získať nových herných partnerov. Počítačové hry sú zakaždým zaujímavejšie. Sú navrhnuté tak, aby zaujali hráčov. Majú dobrú grafiku a zvukový dizajn.

Z literatúry a internetu sme sa dozvedeli, že svet počítačových hier je široký a pestrý. Počítačové hry možno klasifikovať podľa niekoľkých kritérií:

- Žáner: hra môže patriť do jedného alebo viacerých žánrov;

- Počet hráčov a ako interagujú: hra môže byť singleplayerová – určená pre hru jednej osoby, alebo viacužívateľská – určená pre súčasnú hru viacerých osôb; a prebiehať na jednom počítači, cez internet, e-mailom alebo hromadne.

Počítačové hry sú rozdelené podľa žánru:

Arcade - hry, v ktorých všetko závisí od šikovnosti a rýchlosti reakcie hráča. Sú tu detské arkády, kde je väčšinou hlavnou úlohou hráča vyhýbať sa nepriateľom a arkády pre dospelých, kde treba nepriateľov aj zabiť.

Stratégie - hry, kde hráč vystupuje ako človek obdarený mocou. V ekonomických stratégiách je úlohou hráča vybudovať silnú finančnú korporáciu porážkou svojich konkurentov v ekonomickej vojne. Hráč vo vojenských stratégiách preberá rolu generála, ktorý riadi výstavbu vojenských základní a výcvik vojsk a musí poraziť nepriateľov na bojisku.

Úlohy(Angličtina) Quest- Vyhľadávanie) - hry, v ktorých hráč potrebuje hľadať rôzne predmety, nájsť pre ne využitie, rozprávať sa s rôznymi postavami v hre, riešiť hádanky.

Akcia - hry pozostávajúce najmä z akčných scén, bojov a prestreliek.

Dobrodružstvá - hry, ktoré majú plnohodnotnú literárnu zápletku a všetky peripetie tejto zápletky odhaľuje hráč sám počas hry.

Streľba - ako už názov napovedá, hry oslovia tých, ktorí radi strieľajú. Výber zbraní je široký – od bežnej pištole až po blaster. Hráč sa buď sám správa ako hrdina a virtuálny svet vidí jeho očami, alebo sa naňho pozerá zboku.

Puzzle - elektronické verzie rôznych hlavolamov, jedným slovom hry, pri ktorých si treba poriadne potrápiť mozog.

3 D hry - nie je v nich zápletka ako taká, iba ilúzia pohľadu "z očí" postavy, založená na trojrozmernom pohybe.

zábava - hry, určené hlavne pre deti, kde je oveľa dôležitejší psychologický dojem z toho, čo sa deje na obrazovke, ako samotný priebeh hry – napríklad praskanie bublín.

Vzdelávacie - hry, ktoré obsahujú prvky vzdelávacích programov, ktoré sú podávané prostredníctvom samotnej hry.

Hra na hranie rolí - žáner hier, kde má hráč slobodu konania - vyberá si, kam pôjde, čo bude robiť a pod. Charakteristickou črtou je, že postavy majú určité zručnosti a vlastnosti, ktoré je možné neskôr vylepšiť alebo dokonca získať nové po vykonaní akýchkoľvek akcií.

Tenisky - všetky druhy rás, vrátane vesmírnych, vojenských. Pred očami hráča, ktorý sa nachádza v kokpite auta alebo lietadla, sú rôzne ukazovatele, tlačidlá, páčky, volant, volant. Pocity z takýchto simulátorov sú blízke tým, ktoré sa odohrávajú v reálnom živote. Napríklad hráč cíti, ako sa auto dostáva do šmyku, ak je vyrušený z kontroly.

Hlavolam - P skvelý spôsob, ako stráviť pár voľných minút bez opustenia pracoviska (puzzle, šach, kartové hry).

Takto sme dospeli k záverukaždým rokom sa kvalita počítačových hier zlepšuje a je ich obrovský výber.Zo všetkej rozmanitosti nie je ťažké vybrať si tie správne, hlavnou vecou je nezabudnúť, že v reálnom živote je to oveľa zaujímavejšie.

1. Pozitívny vplyv počítačových hier na školákov

Zaujímalo by ma, aký vplyv majú počítačové hry na školákov? Sú prospešné alebo škodlivé? Na zodpovedanie týchto otázok sme sa rozhodli použiť internet a hľadať potrebné informácie tam.

Čítaním literatúry o tejto problematike sme sa dozvedeli, že počítačové hry majú pozitívne aj negatívne stránky.

Počítačové hry pomáhajú dieťaťu zvyknúť si na ovládanie počítača, čo je v budúcnosti výhodné pri serióznejšej práci.Najjednoduchšia počítačová hra primeraná veku tvorí pozornosť, organizáciu činností, vytrvalosť, vytrvalosť.

Hra na počítači je najťažšia koordinácia pohybov rúk, zrakového vnímania a zrakovej pamäte, ide o rozbor situácie a rozhodovací proces. Dobrá hra môže pomôcť dieťaťu prekonať hanblivosť a rozvíjať komunikačné schopnosti.

Zahraniční odborníci sa domnievajú, že rozumná prax hry prispieva k rozvoju kognitívnych schopností detí. Francúzsky detský psychiater Serge Tisseron vidí pozitívny vplyv počítačových hier vo formovaní schopnosti rýchlo sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam prostredia, spoločenským požiadavkám a pravidlám.

Mnohé strategické hry vám umožňujú získať zručnosti v riadení zdrojov v stresových situáciách. Moderné online hry, a to sú väčšinou „strelci“, veľmi často vychovávajú tímového ducha, čo vám umožní „zvyknúť si“ jeden na druhého v podmienkach, ktoré sú „blízko“ boja. Členovia jedného takého tímu sa spravidla dobre poznajú, komunikujú nielen vo virtuálnom priestore. Vyjasňovanie vzťahov medzi tímami prebieha len v rámci počítačových sietí a už vôbec nie na tmavých uliciach.

Samotná povaha hier – neustále prekonávanie prekážok robí hráča cieľavedomejším a odolnejším. Problémy reálneho života rieši s nemenej vytrvalosťou, s ktorou prekonáva ďalšiu fázu hry. Väčšina hráčov je schopná rýchlo absorbovať nové nápady a zmeny.

Správne zvolené počítačové hry umožňujú rýchlo sa naučiť počítať, čítať, učiť sa cudzie jazyky, rozvíjať logické myslenie, zlepšovať pamäť, pozornosť, reakcie, zrak a koordináciu pohybov.

Takmer každá počítačová hra rozvíja jednu alebo druhú užitočnú zručnosť, no nie každá hra sa oplatí hrať. Všetky deti sú iné. Niektoré sú vhodnejšie pre pokojné, neunáhlené hry, iné sú vhodné skôr pre aktívne, dynamické. Rodičia musia poznať svoje dieťa alebo žiaka a odporučiť mu také hry, ktoré ho nepreťažia.

Počítačová hra môže odvrátiť pozornosť dieťaťa od škodlivého vplyvu ulice. Pitie, fajčenie a iné škodlivé záľuby môžu ustúpiť do desiatového plánu. Dieťa si ľahšie nájde kamarátov, najmä ak s tým má problémy.

1. Negatívny vplyv počítačových hier na žiaka

Čo je zlé na počítačových hrách? Škody sú spôsobené nielen v procese hry, ale aj počas mnohých hodín tréningu pred monitorom.

Po preskúmaní literatúry na túto tému možno identifikovať niekoľko škodlivých faktorov:

- pozícia v sede na dlhú dobu;

- vystavenie elektromagnetickému žiareniu monitora;

- preťaženie kĺbov rúk;

Psychický stres a stres v prípade straty informácií;

Počítačová závislosť.

Poloha v sede

Zdá sa, že človek sedí za počítačom v uvoľnenej polohe, ale je to pre telo nútené a nepríjemné: krk, svaly hlavy, rúk a ramien sú napäté, preto osteochondróza a skolióza u detí. Sedavý spôsob života navyše často vedie k obezite.

Vystavenie elektromagnetickému žiareniu z monitora

Moderné monitory sa stali pre zdravie bezpečnejšími, no ešte nie úplne. A ak máte na stole veľmi starý monitor, je lepšie držať sa od neho ďalej.

Vplyv na víziu

Oči zaznamenajú najmenšie vibrácie textu alebo obrázku a ešte viac blikanie obrazovky. Preťaženie očí vedie k strate zrakovej ostrosti. Používateľovi sa zhoršuje zrak, oči začínajú slziť, objavuje sa bolesť hlavy, únava, dvojitý obraz. Tento jav sa nazýva „syndróm počítačového videnia“.

Preťaženie kĺbov rúk

Nervové zakončenia prstov sa zdajú byť zlomené z neustálych úderov do klávesov, objavuje sa necitlivosť, slabosť, v podložkách prebieha husia koža. To môže viesť k poškodeniu kĺbového a väzivového aparátu ruky a v budúcnosti sa choroby ruky môžu stať chronickými.

Psychická záťaž a stres pri strate informácií

Počítač vyžaduje koncentráciu. Psychickú záťaž však možno znížiť (v práci treba robiť prestávky, treba sledovať obsahovú stránku práce pri počítači). Ak počítač "zamrzne" v dôsledku pôsobenia vírusov alebo porúch médií, pri zlyhaní programov sa stratia dôležité a užitočné informácie, čo môže spôsobiť nervozitu, zvýšený tlak, zlý spánok ... kus železa"), musíte vytvárať záložné kópie súborov obsahujúcich dôležité informácie.

Počítačová závislosť

Niekedy sa počítač stane nielen opatrovateľkou alebo zdrojom vedomostí pre dieťa, ale začne emocionálne nahrádzať ľudí okolo neho. Postupne dieťa trávi stále viac času pri počítači, môže vzniknúť závislosť. Dieťa zanietené pre hry sa časom podráždi, stiahne sa od svojich rovesníkov a celej spoločnosti, naruší sa spánkový režim, zdravotný stav, zrak. Dieťa tiež stráca akoby kontakt s realitou, „virtuálny“ svet sa preňho stáva alternatívou k „skutočnému“, čím stráca akýkoľvek vzťah k spoločnosti, v ktorej sa nachádza, hra sa preň stáva drogou. . Niekedy sa v lekárskej praxi vyskytujú prípady vrážd alebo samovrážd pod vplyvom počítačových hier. Hráč si sám seba predstavuje ako hrdinu svojej obľúbenej hry a začína vstúpiť do tejto úlohy, čím mätie svety, v ktorých sa nachádza. V dôsledku toho to vedie k nenapraviteľným následkom v živote samotného dieťaťa, ako aj v ľuďoch okolo neho.

V roku 2001 Rusko šokovala samovražda šiestich školákov, ktorí boli smrteľne unesení hrou „Last Fantasy“. V tom istom roku vyvolala široké pobúrenie samovražda Seana Woolleyho z USA, ktorý sa „nevrátil“ z hry „Everquest“. Ale to sú extrémnejšie formy hráčskej závislosti, než je bežné.

Niektoré počítačové hry vyvolávajú medzi mladými používateľmi agresívne správanie, vytvárajú kult násilia a vojny. Ako negatívne dôsledky sa vyzdvihuje aj zúženie okruhu záujmov dieťaťa, odklon od reality k vytváraniu vlastného „virtuálneho“ sveta.

Výsledky skúmania pozitívnych a negatívnych účinkov počítačových hier na školákov zhrnula nasledujúca tabuľka:

Môžeme teda konštatovať, že počítač je len stroj. Sú celkom zvládnuteľní. Ale ak to robíte negramotne, potom to môže byť zdraviu škodlivé.

1. Názory hráčov na počítačové hry

Škodlivý vplyv na psychiku "chodec" a "lietanie". Sú to väčšinou rýchle hry a je veľmi ťažké ich odložiť kvôli ich nepretržitému rozprávaniu. Zmyslom ich veľkej väčšiny je zabiť alebo vyhodiť do vzduchu čo najrýchlejšie a čo najviac. V týchto hračkách tečie krv vo vedrách a prakticky neexistuje žiadna informačná náplň. Za najškodlivejší sa, samozrejme, považuje „Counter Strike“. Milióny tínedžerov na celom svete sú do nej zarezané celé dni a nie vždy „bez dôvodu“. Niekoľkí na pultových turnajoch vyhrávajú peniaze a dosť veľké sumy, no milióny a milióny z nich prehrávajú bez toho, aby si mysleli, že strácajú nielen peniaze, ale aj čas a mladosť.

„Preteky“ a „športové“ hry, ako napríklad futbal „Fifa“ alebo basketbal „NBA Live“, majú na psychiku menší vplyv. Nechýba ani hokej, bejzbal a iné. Tieto hračky sú z hľadiska mentálneho vplyvu približne neutrálne – neškodia, ale nemajú z nich ani úžitok, sú len stratou času.

Pýchou tvorby „hračkových“ programátorov sú stratégie. Tieto typy hračiek sú uznávané väčšinou nielenže nie sú škodlivé, ale dokonca užitočné! Ich povaha poskytuje problém, ktorý by sa mal vyriešiť nie rýchlym a presným stlačením kláves, ale výberom správnej stratégie a taktiky na vykonávanie akcií, to znamená skutočným intelektom, mozgom hráča. Hraním napríklad v "Cossacks" ("Cossacs") si môžete vážne doplniť svoje znalosti o histórii. Okrem toho je skutočný záujem o štúdium histórie práve toho obdobia, v ktorom sa herná akcia odohráva. Všetky hračky teda možno klasifikovať na škodlivé („chodci“, „strelci“), neškodné – „športové“ a „pretekárske“ a užitočné – „stratégia“, ako aj „skladačky“, napríklad šach (.

KAPITOLA II . Praktické zdôvodnenie problematiky

1. Výsledky prieskumu

Zistiť postoj dospelých a mojich spolužiakov k počítačovým hrám,boli vypracované dotazníky a uskutočnený prieskum medzi spolužiakmi, ako aj rodičmi.

Celkovo sa prieskumu zúčastnilo 53 osôb: 27 žiakov a 26 rodičov žiakov.

Dotazník pre žiakov pozostával zo 16 otázok a pre rodičov zo 7 otázok, z ktorých bolo potrebné zvoliť jednu odpoveď.(Príloha 1). Na základe výsledkov prieskumu sme dospeli k týmto záverom:

Výsledky študentského prieskumu

Po spracovaní dotazníkov sa ukázalo, že z opýtaných školákov 27 (100 %) má doma počítač. Ak štúdie uskutočnené pred niekoľkými rokmi ukázali, že sledovanie televízie bolo obľúbenou zábavou vo voľnom čase, teraz sú to počítačové hry, ktoré obľubuje 100 % študentov.

Na otázku: "V akom veku hráš počítačové hry?" dostali sme nasledovné odpovede:

Vo veku 4 - 3 respondentov (15 %); - od 5 do 6 rokov - 6 respondentov (22 %);

Od 7 do 8 rokov - 10 respondentov (37 %); - od 9 do 10 rokov - 6 respondentov (22 %);

Od 11-12 rokov - 2 respondenti (7,5%).

Cez deň strávia chlapci hrou od 30 minút do viac ako 2 hodín. 15% respondentov venuje tejto činnosti menej ako 30 minút denne, 30% respondentov hrá 1-2 hodiny, 56% respondentov - viac ako 2 hodiny.

Ak mali deti možnosť venovať počítačovým hrám všetok svoj voľný čas, tak 7 respondentov (26 %) súhlasilo, 8 (30 %) nesúhlasilo a 12 respondentom (45 %) odpovedalo ťažko.

Počítačové hry pre školákov sú najmä zábavou, podľa 18 respondentov (69 %), rekreáciou - 7 respondentov (26 %) a len pre 2 respondentov (7,5 %) zmyslom života. Vo voľnom čase 5 respondentov (18,5 %) uprednostňuje prechádzku; 12 respondentov (45%) - hrá na počítači; 4 respondenti (15 %) radšej čítajú; 6 respondentov - iní. 12 respondentov (45 %) sa háda s rodičmi kvôli počítaču, 10 respondentov (37 %) odpovedalo, že takéto hádky sa nestávajú, 4 respondenti - niekedy.

Na otázku: „Ako si myslíte, že hry ovplyvňujú hráča? - 9 respondentov (34 %) ju považuje za negatívnu, 8 respondentov (30 %) za pozitívnu a pre 10 respondentov (37 %) je ťažké odpovedať. Zároveň poznamenávajú, že počítačové hry sú užitočné v tom, že rozvíjajú logiku, predstavivosť, rýchlosť reakcie a trénujú pamäť. A negatívne na počítačových hrách je, že zaberajú veľa času, vychovávajú zlé vlastnosti, odvádzajú pozornosť od iných činností a majú zlý vplyv na zdravie.

Na otázku: "Môže počítač nahradiť tvojho priateľa?" - 22 respondentov (82 %) odpovedalo nie, 5 respondentov nevedelo.

Výsledky rodičovského prieskumu

Všetkých 26 respondentov (100 %), s ktorými som robil rozhovor s rodičmi, má doma počítač, ktorý využívajú na prácu, komunikáciu a zábavu. 2 respondenti (7,5 %) uviedli, že majú počítač, ale nepoužívajú ho. Všetci rodičia sa domnievajú, že dieťa by malo vedieť pracovať na počítači od 7-10 rokov, takto odpovedalo 18 respondentov (69%), od 5-6 rokov - 4 respondenti (15%) a od 11 -14 rokov - 4 respondenti (15%). Väčšina rodičov odpovedala, že deti využívajú počítač najmä na hranie sa – 12 respondentov (46 %), počúvanie hudby – 6 respondentov (23 %), písanie a vytváranie prezentácií – 16 respondentov (61,5 %), vyhľadávanie na internete – 11 respondentov (42 %).

Jedna polovica rodičov sa domnieva, že trávenie veľa času pri počítačových monitoroch je zdraviu škodlivé a narúša učenie, druhá polovica poznamenáva, že pre dieťa je vhodné tráviť čas pri počítači, pretože vždy sedí doma, nekamaráti sa so zlými chlapmi, vždy je pod dozorom.

Na otázku: „Snažíte sa kontrolovať proces hrania počítačových hier vášho dieťaťa a ako presne? Odpovede boli nasledovné: Obmedzujem čas hry - 10 respondentov (38 %); s dieťaťom diskutujeme a dospejeme k spoločnému rozhodnutiu - 6 respondentov (23%), dovolím sa hrať výmenou za niečo („budeš sa hrať, keď upraceš izbu (umyješ riad, prečítaš 10 strán)“ atď. .) - 5 respondentov (19 %) a pokúsiť sa dieťa zaujať niečím iným - 6 respondentov (23 %), 6 rodičov takýto problém nemá. Na odvrátenie pozornosti dieťaťa od nadmernej vášne pre počítačové hry nemožno použiť zákazy. Všetci dospelí to chápu a ponúkajú sa s dieťaťom tráviť viac času alebo sa venovať iným aktivitám. Pre názornejšiu prezentáciu výsledkov prieskumu vám navrhujem, aby ste sa oboznámili s diagramami(Príloha 2).

Prieskum ukázal, že väčšina detí má záujem o počítačové hry. Hrou strávia 2-3 hodiny alebo viac. Z tohto dôvodu sa deti a rodičia často hádajú. Z dotazníkov sme sa dozvedeli, že väčšina študentov si je vedomá nebezpečenstva nadmerného používania počítačových hier, no napriek tomu naďalej veľa hrá. A pre niektorých sa tento koníček už stal zmyslom života. Väčšina zároveň tvrdí, že počítačové hry majú negatívny vplyv na hráča. Nadmernú vášeň pre počítačové hry uľahčuje aj slabá rodičovská kontrola. Sú to rodičiaby mal deťom pomôcť pri správnom výbere hry, určiť čas strávený hrou a ukázať porozumenie.

2.2. Miništúdium v obchodoch s počítačmi

Ďalšou etapou našej práce bol minivýskum predajní počítačov. Navštívil som tri obchody, ktoré predávajú disky s počítačovými hrami:„M-video“, „Multi Zone“ a „ herná zóna » (Príloha 3).

Regály obchodov boli plné najrôznejších hier: vzdelávacie, vzdelávacie, závodné, strieľačky, hry pre celú rodinu. Z rozhovoru s predajcami počítačových hier som sa dozvedel, že hry kupujú najčastejšie deti vo veku 7 až 14 rokov, mládež od 16 do 18 rokov, menej často dospelí, dospelí nakupujú hry pre predškolákov. Ukazuje sa, že ponuka hier sa dopĺňa každý týždeň. Najväčší dopyt medzi kupujúcimi sú „strieľačky“, „questy“, „akčné“ a logické hry. Vzdelávacie hry často kupujú rodičia deťom. Bežne školáci kupujú počítačové hry, ktoré sú určené pre staršie deti alebo dospelých.

Veľmi ma zaujímalo, ako odpovedia samotní predajcovia hier na otázky: „Aký vplyv majú počítačové hry na deti? Sú prospešné alebo škodlivé?»

Vo väčšine prípadov bola odpoveď: „Počítačové hry ovplyvňujú deti pozitívne aj negatívne. Je dôležité kupovať hry podľa veku, ktoré nevyvíjajú agresivitu a spĺňajú hygienické požiadavky: hrajte určitý čas,prestávku počas hry, robte cvičenia pre oči.Používanie hier v rozumných medziach nikdy neprináša negatívne výsledky. Jedna vec je jasná: všetko je dobré s mierou.

A teraz analyzujme, čo si o tom myslia odborníci našej školy.

1. Výsledky rozhovoru

Všetci dospelí dostali rovnakú otázku: « Aký vplyv majú počítačové hry na deti? Sú prospešné alebo škodlivé?» (Príloha 4).

Guranová Elena Alexandrovna , školská sestra : „Jedným z hlavných nebezpečenstiev počítačových hier je vytváranie závislosti na nich. Emocionálne príťažlivé príbehy neumožňujú dieťaťu hrať sa trochu. Vzhľadom na to, že podľa hygienických požiadaviek, triedy v školskom veku(6-9 buniek)pri počítači by nemalo byť viac20 - 25 minút. Dlhší pobyt pri počítači má na dieťa negatívny dopad. Vývoj zrakového, muskuloskeletálneho a nervového systému je narušený. Dieťa dostáva na telo neprijateľné zaťaženie. V školskom veku počítačový svet formuje odklon od reality, brzdenie sociálneho rozvoja, znižuje adaptáciu na skutočné vzťahy, schopnosť plánovať, predvídať výsledky svojich činností.

Počítačová hra by mala byť na rovnakej úrovni ako čítanie knihy, chôdza a váš obľúbený šport. Ak je toto všetko pravda, potom nie je potrebné prejavovať zbytočné obavy. No, keď v živote prídu všetky priority na hru, potom musíte čo najskôr začať bojovať so závislosťou od hazardných hier.

Kurmanova Aisylu Khasanovna, učiteľka informatiky: „Počítačové hry môžu mať na deti pozitívny aj negatívny vplyv. Negatívom je, že hry zaberajú veľa času, odvádzajú pozornosť od iných činností a majú zlý vplyv na zdravie, môže vzniknúť psychická závislosť. Na zdravie dieťaťa má vplyv elektromagnetické a iné žiarenie vychádzajúce z monitora, ako aj celková a zraková únava pri dlhej práci za počítačom. Pozitívne na počítačovej hre je, že rozvíjajú pamäť, pozornosť, logiku, rýchlosť reakcie dieťaťa. Je však dôležité vedieť, kedy prestať, študenti by pri počítači nemali stráviť viac ako 40 minút denne. Je veľmi dôležité, aby bol neustály dohľad rodičov.

: „Nadmerná vášeň pre počítačové hry vedie k závislosti, ktorá priamo ovplyvňuje zdravie a psychiku dieťaťa. Mnohé deti tak obľubujú hry, že žijú takpovediac virtuálne. Skutočný život ich nezaujíma. So svojimi rovesníkmi sa stretávajú čoraz menej. Tu vznikajú komunikačné problémy. Dieťa stráca záujem o učenie. Časom sa môže vyvinúť „hazardné hry“.

Čo najskôr si vštepujte postoj k počítaču ako prostriedku na získavanie vedomostí, nie emóciám.

Zoberte si logické, vzdelávacie, vzdelávacie hračky a obmedzte čas hry.

Poskytnite svojmu dieťaťu jasný, zaujímavý a bohatý život (zúčastnite sa detského predstavenia, početných krúžkov, výletov atď.).

Poskytnite príležitosť prejaviť sa a uspokojiť potrebu emócií.

Je žiaduce poskytnúť dieťaťu možnosť adekvátneho výbuchu negatívnych emócií, agresivity (šport, súťažné hry, zápasenie).

Ako výsledok prieskumu vVšetci dospelí sa zhodli na jednom:samotná existencia počítačových hier nemôže negatívne ovplyvniť deti. Mierne používanie hier v každodennom živote neničí telo dieťaťa. Ak budete prísne poznať a dodržiavať všetky odporúčania odborníkov, počítač nielenže nepoškodí naše zdravie, ale stane sa naším priateľom.

Po preštudovaní literatúry, berúc do úvahy rady predajcov, odborníkov našej školy, po analýze dotazníkov boli pripravené odporúčania na používanie počítača a počítačových hier. Všetky naše návrhy sme pripravili vo forme brožúry, ktorú môžu používať rodičia aj deti.

Dokončite hodiny s počítačovými hrami 2,5-2 hodiny pred spaním.

Neutrácajte pri počítačiviac ako 1 hodinu denne.

Výška stola by mala byť nastaviteľná od 680 do 800 mm, ak to nie je možné, stôl by mal byť vysoký 725 mm a mať opierku na nohy.

Kreslo musí byť nevyhnutne zdvíhacie a otočné a nastaviteľné vo výške a uhle sklonu sedadla a operadla.

Vzdialenosť od očí k obrazovke monitora by mala byť aspoň 50 cm, optimálne - 60 - 70 cm.

Ako zdroje celkového osvetlenia sa odporúčajú žiarivky. Celkové osvetlenie by malo byť 300 - 500 luxov. Prirodzené svetlo z okien by malo dopadať zboku, najlepšie zľava.

Spodná úroveň obrazovky by mala byť 20 cm pod úrovňou očí.

Výška klávesnice musí byť nastavená tak, aby ruky boli vodorovne.

Operadlo stoličky musí podporovať chrbát užívateľa.

Uhol medzi bedrami a chrbticou by mal byť 90 stupňov.

Je potrebné zvýšiť vlhkosť v miestnosti: umiestnite kvety, akvárium v ​​okruhu 1,5 m od počítača; optimálna vlhkosť 60% pri 21 0 C

Každých 10 minút odtrhnite oči od obrazovky na 5-10 sekúnd.

Nie je potrebné zakazovať dieťaťu hrať počítačové hry. Aby hra nepoškodila zdravie dieťaťa, skúste spoločne dodržiavať niektoré pravidlá:

Pred spaním by dieťa nemalo hrať počítačové hry.

Každých 20-30 minút práce na počítači si musíte urobiť prestávku.

Dieťa by nemalo pracovať na počítači viac ako 1,5-2 hodiny denne.

Rodičia by mali kontrolovať nákup počítačových diskov s hrami svojim dieťaťom, aby nepoškodzovali zdravie a psychiku detí.

Vyberajte hry podľa veku dieťaťa, ktoré majú zmysluplné úlohy.

V procese hry na počítači je potrebné sledovať dodržiavanie správneho držania tela dieťaťom.

Nábytok (stôl a stolička) by mal byť dimenzovaný podľa výšky dieťaťa.

Vzdialenosť od očí dieťaťa k monitoru by nemala presiahnuť 60 cm.

Pamätajte, že až po 12 rokoch sa deti môžu aspoň čiastočne naučiť oddeľovať realitu – virtuálnu a skutočnú.

Počítač musí byť správne nainštalovaný a musí mať vysoké technické vlastnosti, osvetlenie musí byť prirodzené a dostatočné,

Vzdelávacie počítačové hry pre deti môžete hrať maximálne 15 minút za sebou (v závislosti od veku dieťaťa sa môže trvanie hry mierne predĺžiť, nemalo by však presiahnuť 40 minút za sebou).

Ak dieťa používa počítač nezodpovedne, je potrebné zadať heslo.Porozprávajte sa s dieťaťom o všetkom: o škole, počasí, kamarátoch, učiteľoch.

Naložte svojmu dieťaťu: nechajte ho tráviť čas pomocou rodine, športom, akýmkoľvek iným koníčkom.

Povzbudzujte svoje dieťa, aby vytváralo, premýšľalo, stanovovalo ciele a dosahovalo ich.

Pamätajte: Prevencia je vždy jednoduchšia a bezbolestná ako liečba.

ZÁVER

Ak zhrnieme teoretickú a praktickú časť našej štúdie, môžeme vyvodiť tieto závery:

Ľudstvo je ponorené do počítačov a počítačových sietí, každým dňom čoraz viac detí zaraďuje počítačové hry do štruktúry svojich koníčkov. Počítačové hry sú veľmi komplexný fenomén a nedá sa jednoznačne povedať, že majú zlý vplyv na mojich rovesníkov. To znamená, že škoda a prínos je určený časom stráveným pri počítači.

Deti, ktoré hrajú počítačové hry stredne, majú rozvinutejšie priestorové myslenie, rýchlejšie prepínajú pozornosť z jedného objektu na druhý, lepšie sledujú viacero udalostí súčasne a majú vyvinuté vnímanie vizuálnych informácií ako ich nehrajúci rovesníci.

Preto sú moje predpoklady taképočítačové hry sú škodlivé, pretože ovplyvňujú zdravie detí a skutočnosť, že počítačové hry sú užitočné, pretože. vývoj detí sa čiastočne potvrdili.

Počítačové hry môžu byť použité na dobro aj na škodu. Hviac z toho, škody alebo úžitku, počítačové hry prinesú človeku, záleží len na ňom.To neznamená, že počítačové hry sú zlé a mali by sme ich opustiť. Nedá sa povedať, že je to dobré a môžete hrať koľko chcete a v akýchkoľvek hrách. Vplyv počítačových hier na deti je nejednoznačný. Niekto rozvíja logické myslenie, niekto zabúda na okolitý reálny svet. Tu je potrebné dodržiavať hlavnú zásadu - nepoškodzovať.

Aby boli počítačové hry pomocníkmi pri štúdiu a nepoškodzovali vaše zdravie, odporúčame:

1. Hrajte na princípe „Play and stop“ – nie viac ako jednu hodinu denne.

2. Voľný čas netrávte pri počítači, ale s rodinou či priateľmi; chodiť častejšie, hrať hry vonku a čítať.

3. Určite sa venujte nejakému aktívnemu športu.

A pre rodičov je najdôležitejšie zabrániť tomu, aby sa virtuálny svet stal pre dieťa dôležitejším ako ten skutočný.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

Novoselcev V.I. Počítačové hry: detská zábava alebo pedagogický problém?//Riaditeľ školy. - 2003. - Číslo 9.

Počítačové hry. Vzdelávanie a psychologická úľava, M.: Vedomosti, 1988. - 96 S. (Novinky v živote, vede a technike. Séria "Počítačová technika a jej využitie"); č. 3.

ALE.Klimenkov Počítačové deti // Počítač. Počítačový týždenník. -2007.

Kovalko V.I. Zdravie zachraňujúce technológie: školák a počítač. - M.: VAKO, 2007.

internetové zdroje :

1. Počítačové hry: škoda alebo prospech,

   Učiteľský portál

   Ako vplývajú počítačové hry na psychiku dieťaťa?

1. Štúdium vplyvu počítačových hier.

5. Prečo sú počítačové hry užitočné alebo nebezpečné?

6. Sú počítačové hry pre človeka škodlivé alebo prospešné?

7. Celá pravda o počítačových hrách.

8. Všetko o počítačových hrách

9. Ja a počítač: klady a zápory

Príloha 1

DOTAZNÍK PREškolákov

Máte doma počítač?

□ – áno □ – nie □ – už čoskoro

4. Hráte počítačové hry?

□ – áno □ – nie □ – niekedy

5. Ak ÁNO, v akom veku hráš počítačové hry?

□- 4 roky □ - 5-6 rokov □ - 7-8 rokov □ - 9-10 rokov

6. Aké sú tvoje obľúbené hry? (Názvy hier NEMUSIA byť písané!)

□ - rôzne □ - strieľačky □ - bežecké hry □ - vzdelávacie

□ - stratégia □ - skryté predmety □ - preteky □ - hádanky

7. Koľko času trávite hraním?

8. Koľkokrát denne sedíš za počítačom? ________________

9. Ak by ste mohli venovať všetok svoj voľný čas počítačovým hrám (odmietanie čítania, pozerania televízie je implikované), súhlasili by ste?

□ – áno □ – nie □ – neviem

10. Počítačové hry sú pre vás ...

□ – zábava □ – relax □ – zmysel života

11. Ak máte voľný čas, uprednostnili by ste:

□ - prejsť sa □ - hrať sa na počítači □ - čítať □ - iné

12. Máte spory s rodičmi kvôli počítaču?

□ – áno □ – nie □ – niekedy

13. Aký vplyv majú podľa vás hry na hráča?

□ – pozitívne □ – negatívne □ – neviem

14. V čom sú podľa vás počítačové hry užitočné?

□ - neviem □ - rozvíjaj logiku □ - rozvíjaj rýchlosť reakcie

□ - pomôcť určiť ich záujmy v živote □ - trénovať pamäť

□ - rozvíjať predstavivosť □ - iné

15. Akú škodu podľa teba prináša vášeň pre počítačové hry?

□ - neviem □ - prináša zlé vlastnosti □ - zaberá veľa času

□ - odvádzať pozornosť od iných činností □ - nepriaznivo ovplyvňuje zdravie

□ - iné

16. Môže počítač nahradiť tvojho priateľa?

□ – áno □ – nie □ – neviem

Ďakujem za odpovede!

DOTAZNÍK PRE RODIČOV

Máte doma počítač a sami ho používate?

□ - áno, používam ho pre □ - žiadny počítač

– komunikácia, □ – mám počítač, ale nepoužívam ho

- práca,

- hry ( Podčiarknite všetko, čo sa hodí)

– iné

2. Myslíte si, že by dieťa malo vedieť pracovať s počítačom?

□ – áno □ – nie □ – neviem

3. Ak ÁNO, v akom veku?

□ – 5-6 rokov □ – 7-10 rokov □ – 11-14 rokov

4. Ak NIE, prečo nie?

□ - nezdravé

□ je prázdne zamestnanie, rozmaznávanie

□ - zasahuje do učenia

□ - z náboženských dôvodov

□ – iné _____________________________________________________________

4. Aké programy študuje vaše dieťa?

□ - neviem

□ - počúva hudbu, audioknihy

□ - grafické editory

□ - písanie

□ - tvorba prezentácií

□ - Internetové vyhľadávanie

□ - počítačové hry

5. Snažíte sa kontrolovať proces hrania počítačových hier vášho dieťaťa a ako presne?

□ – my takýto problém nemáme

□ - povoliť alebo zakázať konkrétne hry

□ - spolu s dieťaťom diskutujeme a dospejeme k spoločnému rozhodnutiu

□ - Obmedzujem čas hry

□ - Dovoľujem vám hrať výmenou za niečo („budete hrať, keď budete upratovať izbu (umývať riad, čítať 10 strán)“ atď.)

□ - Snažím sa zaujať dieťa niečím iným (krúžky / štúdiá, čítanie kníh nahlas, prechádzky, šport atď.)

6. Koľko času denne trávi vaše dieťa na počítači?

□ - menej ako 30 min. □ – 2 hodiny □ – viac ako 2 hodiny

7. Máte s dieťaťom hádky pre jeho prílišnú vášeň pre počítač?

□ - často □ - pravidelne □ - niekedy □ - nikdy

Ďakujem za odpovede!

Dodatok 2

výsledky Pýtanie sa spolužiakov

4 osoby Nepoznám 7 ľudí - pomôcť určiť ich záujmy v živote

16 ľudí - rozvíjať logiku 8 ľudí. - trénovať pamäť

14 ľudí - rozvíjať rýchlosť reakcie 11 ľudí. - rozvíjať predstavivosť

14. Akú škodu podľa teba prináša vášeň pre počítačové hry?

4 osoby - Nepoznám 7 ľudí. - vychováva zlé vlastnosti

10 ľudí – zaberie veľa času 14 ľuďom. - odpútaný od iných činností

21 ľudí - zle ovplyvňuje zdravotný stav

15. Môže počítač nahradiť tvojho priateľa?

výsledky RODIČSKÉ OTÁZKY

Myslíte si, že by dieťa malo vedieť pracovať s počítačom?

2. Ak ÁNO, v akom veku?

Dodatok 3

Miništúdium v obchodoch s počítačmi

Poradca obchodu "M-video"

Obchodný poradca "Multi Zona" Poradca obchodu "GameZona"

Dodatok 4

Rozhovor s odborníkmi našej školy

Guranova Elena Aleksandrovna, školská sestra

Kurmanova Aisylu Khasanovna, učiteľka informatiky

Isaikina Tatyana Vladimirovna, školská psychologička

Dodatok 5

Očné cvičenia

Cvičenie na zmiernenie zrakovej únavy a zlepšenie videnia

Unavené oči pri práci na počítači? Robte očné cvičenia. Ak máte unavené oči z dlhšej práce za obrazovkou monitora, potom vykonajte aspoň niekoľko cvičení popísaných nižšie.

Ak chceš zlepšiť svoj zrak, potom by sa cvičenia mali vykonávať denne.

Popis cvikov je prevzatý zo súboru lekcií jogy. Predpokladá sa, že tieto cvičenia pomáhajú udržiavať dobrý zrak a zdravie očí.

Pred cvičením sa poraďte s oftalmológom.

Cvičenia sa vykonávajú v sede, držte hlavu rovno a nehybne. Nestresuj sa.

POHYB OČÍ V RÔZNYCH SMEROCH

Každý cvik urobte aspoň 4-krát. Po každom cvičení niekoľkokrát žmurknite a potom zatvorte oči, aby ste ich uvoľnili. Zostaňte niekoľko sekúnd v tejto polohe.

- Hore dole

Pozerajte sa čo najviac hore (pozrite sa hore), pozerajte sa čo najviac dole (pozrite sa dole).

- Pravá ľavá

Pohybujte očami doprava a doľava. Môžete zdvihnúť prsty v určitej vzdialenosti vpravo a vľavo od hlavy a pozerať sa na ne striedavo (prsty sú vo výške očí). Mali by ste vidieť prsty, ale nenamáhajte sa. Nehýbte hlavou.

- Uhlopriečka

Teraz urobte diagonálne pohyby očí. Pozrite sa hore-doprava, potom dole-doľava. Vyberte body, na ktoré zameriate svoj pohľad v naznačených smeroch. Opakujte diagonálne pohyby z bodu vľavo hore do bodu vpravo dole a späť.

ROTÁCIA OČÍ

Otáčanie očí je možné začať až po 3-4 dňoch cvičenia na pohyby očí po stranách. Pomaly otáčajte očami v smere hodinových ručičiek a potom proti smeru hodinových ručičiek: najprv sklopte oči a pozerajte sa na podlahu, potom pomaly pohybujte očami doľava, vyššie a vyššie, kým neuvidíte strop. Pokračujte v krúživom pohybe očí doprava, pričom pohľad spúšťajte postupne nadol, až kým opäť neuvidíte podlahu. Pomaly otáčajte. Mrknite, zatvorte oči a odpočívajte. Opakujte cvičenie v opačnom smere. Vykonajte 5 úplných cyklov otáčok. Žmurkajte aspoň 5 sekúnd. Pri otáčaní by oči mali opisovať čo najväčší kruh. Počas cvičenia by ste mali cítiť únavu očí.

Cvičenie so zameraním

Vezmite ceruzku do ruky alebo použite prst. Ceruzku držte zvisle vo vzdialenosti asi 15-25 cm od očí (v minimálnej vzdialenosti, na ktorú ju dobre vidíte), hrot ceruzky vo výške očí. Sústreďte sa na to. Potom trochu zdvihnite oči a pozerajte sa priamo do diaľky (viac ako 3 metre), nájdite tam bod, na ktorý môžete zaostriť. Pozrite sa znova na špičku ceruzky (alebo prsta). Znova sa pozrite na vzdialený bod. Opakujte pohyby 10-15 krát. Žmurknite, zatvorte oči a pevne zatvorte očné viečka. Nezabudnite zhlboka dýchať.

SILA OČNÝCH SVALOV

Zatvorte oči čo najtesnejšie. Zatvorte ich (zatvorte oči), aby boli očné svaly veľmi napäté. Udržujte namáhanie očí 3 sekundy a potom ich rýchlo otvorte. Toto cvičenie podporuje hlboké uvoľnenie očných svalov. Niekoľkokrát žmurknite.

RELAXAČNÉ CVIČENIE OČÍ

Pošúchajte si dlane (15-30 sekúnd), aby sa zahriali. Položte prsty pravej ruky na prsty ľavej tak, aby dlane tvorili misku. Jemne položte dlane na oči (dlane ležia bez toho, aby sa dotýkali očí, ale úplne ich zakrývali pred svetlom). Prsty na čele. Skontrolujte, či môžete voľne žmurkať pod dlaňami. Pokúste sa uvoľniť očné svaly. Lakte na stole alebo na kolenách. Hlavu držte rovno. Zhlboka dýchajte. Cvičenie by sa malo vykonávať od 1 do 2 minút. Potom každý týždeň postupne zvyšujte trvanie cvičenia o minúty, kým nedosiahnete 10 minút.

Tým, ktorí trávia veľa času pri monitore, radia oční lekári častejšie žmurkať

T Tým, ktorí trávia veľa času pri monitore, radia oční lekári častejšie žmurkať. Keď pracujeme pri monitore dlhší čas, žmurkáme menej ako zvyčajne. Z tohto dôvodu sú naše oči menej zvlhčené slznou tekutinou a v dôsledku toho dochádza k zrakovému nepohodliu, svrbeniu očí a pocitu piesku v očiach.

Toto cvičenie robte vždy, keď máte pocit, že vaše oči začínajú byť unavené, alebo približne po každej hodine práce.

Predpis o školskej vedeckej a praktickej konferencii školákov

Všeobecné ustanovenia
Školská vedecká a praktická konferencia školákov (ďalej len konferencia) je každoročná a je určená na zintenzívnenie práce na podpore vedeckého poznania, profesijného poradenstva a pritiahnutie žiakov k vedeckej tvorivosti a výskumnej práci mimo vyučovania pod vedením učiteľov predmetov.

Účel konferencie:
demonštrácia a propagácia vedeckovýskumných úspechov školákov, upozorňovanie verejnosti na formovanie a rozvoj intelektuálneho potenciálu.

Ciele konferencie:
- identifikácia talentovaných, nadaných školákov, ktorí sú náchylní na výskumné aktivity, poskytovanie podpory;
- zapojenie školákov do výskumných aktivít;
- podpora profesijnej orientácie školákov;
- rozvoj zručností samostatnej práce s vedeckými prácami, dokumentmi, archívnymi materiálmi;
- formovanie rečníckych zručností;
- popularizácia intelektuálnej a tvorivej činnosti žiakov;

Vedenie konferencie
Generálne riadenie konferencie vykonáva Organizačný výbor (Organizačný výbor). V organizačnom výbore sú riaditeľ školy, zástupca riaditeľa školy pre vodné zdroje, vedúci školskej vedeckej spoločnosti študentov, vedúci Školy medzinárodných vzťahov (príloha 1)

Účastníci konferencie.
Školskej vedecko-praktickej konferencie školákov sa zúčastňuje každý z ročníkov 1-11.

Organizácia, obsah a priebeh konferencie.
1. Konferencia sa koná vo vzdelávacej inštitúcii dňa 6.2.2015.
2. Žiadosť o účasť na školskom zájazde NPC je potrebné podať na výchovno-vzdelávacej jednotke najneskôr do 4. februára 2015. Najneskôr do 4. februára 2015 do 17:00 je potrebné odovzdať organizačnému výboru nasledovné materiály:
- tlačené a elektronické verzie výskumnej (tvorivej) práce (požiadavky na elektronickú verziu pozri v prílohe č. 6);
3. Na základe výsledkov školského NPC sa vyhotovuje protokol.
4. Na obhajobu práce je vyčlenených 15 minút (10 minút na obhajobu práce a 5 minút na otázky členov poroty a všetkých prítomných k téme správy). Správa rečníka by sa mala týkať nasledujúcich otázok:
názov diela, skupina autorov;
relevantnosť tohto problému;
stručný popis literatúry k danej problematike, metodika výskumu;
hlavný obsah práce (stručne);
hlavné výsledky a závery;
praktickú hodnotu diela.

Kritériá ochrany diela pre hodnotenie poroty:
Nie. Kritériá
1 Autorská erudícia
2 Logika prezentácie, presvedčivosť uvažovania
3 Originalita myslenia, analytický výkon

Poradie sčítania a udeľovania
1. Na záver obhajoby prác sa koná zasadnutie poroty. Ku každej práci vyjadrujú členovia poroty svoj názor. Na základe hlasovania sú určení víťazi a výhercovia cien Konferencie.
2. Podľa výsledkov obhliadky školy členovia poroty určia diela na účasť na obhliadke obce.

Príloha 1
Zloženie organizačného výboru:
Evdokimová I.K. - Riaditeľ školy
Ishkova G.I., zástupkyňa riaditeľa školy pre manažment vodných zdrojov
Mikhaylova O.V., zástupkyňa riaditeľa školy pre manažment vodných zdrojov
Osmolovskaya I.M., vedecký konzultant, vedúci laboratória didaktiky
Gracheva L.E., riaditeľka školy učiteľov matematiky a informatiky
Mezhlumyan G.V., riaditeľ školy humanitných štúdií
Mayorova N.Ya., vedúca učiteľky školy prírodných vied
Mukhamedyarova E.V., riaditeľka Pedagogickej školy pre učiteľov základných škôl
Chernenko Yu.I., vedúci Školy vzdelávania pre učiteľov rozvojového cyklu

Príloha 7

Dodatok 5
„Normy a požiadavky na proces a výsledok výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti školákov:
organizačné aspekty"

Typy analytickej a výskumnej práce školákov
Abstrakt - predstavuje na základe analýzy, systematizácie a zovšeobecnenia prác viacerých autorov dostupné poznatky o zvolenej téme, obsahuje dostatočné množstvo literárnych zdrojov (sú povolené odkazy na internetové zdroje).

Kritériá hodnotenia eseje:
Prítomnosť a jasnosť formulácie kognitívnej otázky
Počet použitých literárnych zdrojov (dostupnosť odkazov); dostupnosť odkazov na internetové zdroje
Kvalita použitia cenových ponúk (správnosť návrhu odkazu, relevantnosť a konzistentnosť použitia cenových ponúk, objem ponuky nie je väčší ako jeden odsek)
Dostupnosť analýzy použitých zdrojov
Bola vykonaná systematizácia diel iných autorov.
Rešeršný abstrakt - obsahuje dostatočné množstvo literárnych zdrojov (sú povolené odkazy na internetové zdroje), problém je formulovaný na základe analýzy, systematizácie a zovšeobecnenia prác iných autorov, je predložená hypotéza na vyriešenie problému, výskum ciele (výskumný plán). Je žiaduce vykonať pilotnú štúdiu potvrdzujúcu vierohodnosť hypotézy.

Kritériá hodnotenia abstraktu výskumu:
Abstraktné kritériá
Boli zhrnuté práce iných autorov
Problém je formulovaný v jednej z nasledujúcich foriem:
poznanie toho, čo nepoznáme
momentálna absencia prostriedkov, ktoré odstraňujú prekážku v činnosti a myslení.
stret dvoch vnútorných konzistentných vedomostí o tej istej veci.
Je uvedené zdôvodnenie hodnovernosti hypotézy (čiastočné potvrdenie)
Dostupnosť výskumného plánu s uvedením metód a postupnosti úloh, ktoré sa majú riešiť.
Výskumná práca obsahuje abstraktnú časť (výskumný abstrakt) a obsahuje popis štúdie, výsledok vyplývajúci zo štúdie.
Kritériá hodnotenia výskumnej práce:

platnosť výsledku
novosť výsledku
Návrhová a výskumná práca obsahuje abstraktnú časť (výskumný abstrakt), obsahuje popis štúdie a ukazuje možnosť aplikácie výsledku.
Kritériá hodnotenia projektovej a výskumnej práce:
abstraktné hodnotiace kritériá výskumu
kritériá hodnotenia výskumu
platnosť aplikácie získaného výsledku
praktický význam dosiahnutého výsledku

Dodatok 6
Požiadavky na dizajn elektronických verzií výskumných prác školákov

Súbor s celým textom práce sa predkladá v elektronickej forme (formát MS Word 97-2003, RTF).
Titulná strana (prvá strana):

Celý názov pracovnej témy
Typ práce abstrakt výskumu
alebo výskumná práca
alebo dizajnérska a výskumná práca (vyberte si jednu)
Veková kategória 1-4 ročník, 5-8 ročník alebo 9-11 ročník
Priezvisko meno autora, študenta, maximálne však 2 osôb
Územie Reutov
Miesto štúdia Úplný názov vzdelávacej inštitúcie
Trieda
Priezvisko, meno, priezvisko, miesto výkonu práce, pozícia, kontaktný telefón

Hlavná časť práce
Hlavná časť odhaľuje hlavný obsah, začína od tretej strany.
1. Úvod:
- relevantnosť témy práce (prečo je dôležité študovať túto tému, prečo je dôležitá práve teraz; sú žiaduce odkazy na autoritatívne práce, na názor odborníkov);
- vyjadrenie a formulácia problému (v čom je vyjadrený rozpor, absencia akýchkoľvek znalostí a zároveň ich potreba);
- spracovanie skúmaného problému: známe poznatky, ktoré sú základom tejto práce (obsahuje odkazy na podobné práce, tj prehľad literatúry o tejto problematike).

2. Hlavný obsah:
- cieľ (čo sa očakáva, že sa dosiahne na konci práce). Cieľov nemôže byť veľa – jeden alebo dva. Cieľ musí byť overiteľný, konečný, preto za cieľ nemožno vyhlásiť proces, ktorý sa donekonečna vyvíja počas celého ľudského života (štúdium, rozbory, úvahy, hľadanie atď.).
- hlavné úlohy odrážajú postupnosť dosiahnutia cieľa; úlohy sa chápu ako to, čo je potrebné urobiť, aby sa dosiahol zamýšľaný cieľ (analyzovať literatúru, porovnávať, merať, porovnávať, hodnotiť). Každý cieľ by mal mať aspoň tri ciele.
- metódy a techniky riešenia hlavných problémov (tých metód činnosti, ktoré ste použili pri riešení úloh).
- Výsledky (podrobný popis všetkých získaných výsledkov, ktoré zodpovedajú úlohám stanoveným vyššie. Pre každú úlohu možno získať jeden alebo viac výsledkov).
3. Záver:
- Závery, ktoré obsahujú stručné formulácie hlavných získaných výsledkov (zodpovedajúce počtu úloh), obsahujú popis možnosti pokračovania v štúdiu;
- Možná oblasť použitia (ak existuje): sú uvedené zaujímavé dôsledky z výsledkov práce, sú uvedené oblasti ich použitia.
- Zoznam literatúry dopĺňa prácu, nie viac ako 1 strana. Odráža len literatúru, ktorú autor naštudoval a použil priamo v procese prípravy práce, vždy s odkazom v texte práce.

V kontakte s

„Vedecko-praktické konferencie ml

školáci okresu Sverdlovsk mesta Perm

"Mladý výskumník" (z pracovných skúseností)

Mestá Perm. vedúci Bondarenko A.A.)

Podmienky modernej, rýchlo sa meniacej spoločnosti vyžadujú od každého človeka schopnosť samostatnosti, schopnosť riešiť problémy v rôznych oblastiach života, a teda schopnosť stanoviť si cieľ a dosiahnuť ho, správne plánovať a organizovať svoje aktivity. V súvislosti s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je potrebné, aby SHS implementoval do vzdelávania prístup založený na kompetenciách. Preto v modernej škole narastá dôležitosť prípravy dieťaťa na samostatnú činnosť.

Jedným z typov tvorivého postoja k vznikajúcim problémom je výskumná činnosť mladších žiakov.Keď je dieťa v situácii hľadania riešení v štúdii, začína sa orientovať pri výbere správnej cesty v konkrétnom probléme. V mnohostrannom živote je takáto zručnosť jednoducho potrebná pre každého! Čím viackrát sa dieťa ocitne v situácii nezávislej voľby, tým úspešnejšie sa bude realizovať v dospelosti! Kedy, ak nie v detstve, sa to naučiť, ak na to vytvoríte vhodné podmienky!

Mnohí učitelia, vedúci detskej práce, majú okrem túžby pomôcť malému človeku problematické otázky:

1. Ako zabezpečiť väčšiu organizáciu výskumných aktivít?

2. Ako uviesť žiakov do problémovej situácie?

3. Ako si vybrať tému výskumu, naučiť deti robiť výskum samostatne?

4. Ako zaujať a podporiť túžbu dieťaťa v tvorivých impulzoch?

5. Kde môže dieťa cítiť súťaživosť?

Takéto otázky boli nezodpovedateľné pre mnohých, ktorí organizovali výskumné konferencie na svojich školách. Práca bola vykonaná, nedošlo k žiadnemu postupu do ďalšej úrovne. A to dovtedy, kým sa v regióne Sverdlovsk neobjavila skupina záujemcov na čele s vedúcou metodického združenia učiteľov regiónu Sverdlovsk Musinou Alfirou Abatimovnou, ktorá iniciovala a podporila myšlienku konania konferencií mladších školákov v okrese. úrovni. Členmi takejto skupiny boli: Sibiryakova Tatyana Petrovna - stredná škola č. 12 s hĺbkovým štúdiom nemeckého jazyka, Naidanova Larisa Evgenievna - stredná škola č. 60, Eluferyeva Tatyana Nikolaevna - stredná škola č. 61, stredná škola č. 10 - Bondarenko Polina Aleksandrovna, Mokhnacheva Irina Yuryevna - stredná škola č. Potom v nasledujúcich rokoch bola skupina doplnená o nových záujemcov.

Cieľ vytvorenie problémovej skupiny: usmerňovať a koordinovať prácu škôl pri príprave vystúpení študentov na konferencii, dávať metodické odporúčania, včas upovedomiť okresných kolegov o pripravovaných akciách.

Problémová skupina uskutočnila workshop na kvalitnú prácu v teréne na školách. V režime aktivít sa seminár venoval rôznym témam. Boli návodom na písanie výskumných prác.

1. Pravidlá pre výber témy:

Malo by to byť zaujímavé pre dieťa a vedúceho

Úzko formulované

Vykonateľné na vlastnú päsť

originálne, nezvyčajné

Musí byť dokončená v krátkom čase

Aj učiteľ by sa mal cítiť ako výskumník

V priebehu práce nielen rozprávajte, ale naučte tieto informácie aj ostatným

2. Čo by som mal uviesť v úvode?:

Stručné zhrnutie materiálu

Označte obsah kapitoly

Formulujte problematickú otázku

Uveďte hypotézu, očakávaný výsledok

Formulujte ciele a zámery

3. Dôležité je dodržať etapy práce na zvolenej téme:

Aktualizácia problému (určenie smeru)

Určenie rozsahu štúdie (formulujte hlavné otázky, na ktoré by ste chceli nájsť odpovede)

Výber témy výskumu (čo najprísnejšie určiť hranice výskumu)

Vývoj hypotéz (skutočných a nereálnych, provokatívnych)

Stanovenie cieľov a cieľov

Identifikácia a systematizácia prístupov k riešeniu (výber metód výskumu)

Analýza, syntéza, príprava správy

4. Požiadavky na obsah

Relevantnosť (prečo je dôležité skúmať túto tému)

Vyjadrenie problému (ktoré vyjadruje akýkoľvek rozpor, nedostatok informácií, ich potrebu). Toto je problém, neistota.

Spracovanie študovaného problému (literárny prehľad)

Cieľom je to, čo sa očakáva, že sa dosiahne na konci práce. Cieľ musí byť overiteľný(!), konkrétny, konečný. Nemôže to byť proces, ktorý sa vyvíja donekonečna. Nie je možné zamerať sa na „zmenu verejnej mienky“, „vychovávanie iného postoja k niečomu“

Úlohy – čo sa bude robiť krok za krokom

5. Dôležité je nezamieňať si pojmy!:

Abstrakt je prezentácia materiálu na základe vzdelávacieho materiálu.

Projekt je „hodený dopredu“, t.j. vytvorenie plánovaného a koncipovaného objektu

Výskum je proces hľadania neznámeho, nových poznatkov, druh kognitívnej činnosti.Na našej konferencii prezentujete výskum!

6. Požiadavky na prácu:

Relevantnosť

Novinka (aj pre samotné dieťa)

Stupeň rozvoja témy

Význam štúdie

Zloženie správy

Prehľadnosť a logická prezentácia

Schopnosť uvažovať a brániť svoju pozíciu

Bibliografický zoznam (použitie dostatočného množstva monografií, citátov, odkazov)

Pracovný moment seminára.

2. Výňatky z Predpisov o NPC „Mladý výskumník“

Skupina vypracovala Nariadenie, ktorého obsah sa každoročne upravuje. Tu je niekoľko úryvkov. Sú zaregistrovanévšeobecné ustanovenia,ciele a zámery konferencie, sú uvedení účastníci,zdôrazňujú sa práva a povinnosti účastníkov.

Predmet podaniana konferencii sú pedagogické a výskumné práce študentov. Predpokladajú informovanosť o súčasnom stave študijného odboru, vlastníctvo experimentálnej metodológie, dostupnosť vlastných údajov, ich analýzu, zovšeobecnenie a závery. Účastníci konferencie prezentujú svoje písomné práce a ústne prezentácie v oblastiach: prírodné vedy, spoločenské a humanitné vedy. Nasleduje zvýraznenie vedenia a postupov konferencie. Všetky podujatia sa konajú na základe MAOU "Stredná škola č. 10".

Každá vzdelávacia inštitúcia musí v termíne od 1. februára do 17. februára (3. konferencia) predložiť na posúdenie v kvalifikačnom kole písomné práce študentov, ktorí deklarovali svoju účasť na CPD. Každá škola môže prihlásiť maximálne päť súťažných prác. Nesprávne naformátované záznamy môžu byť odmietnuté!

Informácie o účasti na konferencii budú zverejnené na stránke RMO a zaslané e-mailom do škôl približne od 15. do 19. marca 2012..

Pravidlá vystúpenia účastníkov stanovujú verejnú obhajobu práce (do piatich až siedmich minút) a diskusiu (do piatich minút). Zasadnutie vedie predseda poroty v sekciách a prísne sa riadi pravidlami.

Po vypočutí všetkých účastníkov na zasadnutí poroty sú výsledky zhrnuté - určení víťazi. Odborníci hodnotia každého účastníka podľa nasledujúcich kritérií:

• dizajn práce
• hodnotu práce
• kvalita prednesu ústneho materiálu
• ilustračný návrh práce
• schopnosť viesť diskusiu

Pravidlá pre tvorbu výskumných prác mladších študentov.

Výskumje krátka vedecká správa. Jeho realizácia si od študenta vyžaduje nielen znalosť literatúry k danej téme, ale aj schopnosť bádať, prepájať teóriu s praxou, robiť zovšeobecnenia, závery, nájsť oblasti na uplatnenie získaných výsledkov.

Text je vytlačený na jednu stranu bieleho papiera formátu A4 v intervaloch 1,5. Farba písma je čierna. Veľkosť písma - veľkosť 14. Typ písma - Times New Roman. Veľkosti okrajov: pravá - 15 mm, horná a spodná - 20 mm, ľavá - 30 mm. Strany práce sú číslované arabskými číslicami. Číslo strany je umiestnené vo vonkajšom spodnom rohu listu bez bodky. Titulná strana je zaradená do všeobecného číslovania, číslo sa na ňu neuvádza. Celkové množstvo práce by malo byť do 10 strán tlačeného textu (bez aplikácie). Text by nemal obsahovať skrátené slová, s výnimkou všeobecne akceptovaných. Kapitoly hlavnej časti práce sú číslované, nadpisy sú umiestnené v strede riadku bez bodky na konci a sú tlačené veľkým písmenom bez podčiarknutia. Každá kapitola by mala začínať na novej strane.

Výskumná práca by mala obsahovať tieto časti: titulná strana, obsah, úvod, hlavná časť (obsahuje popis teórie a praxe), záver, zoznam použitých zdrojov a literatúry, príloha.

Požiadavky na obsah jednotlivých častí práce:

Titulná strana výskumná práca je jej prvou stranou a vypĺňa sa nasledovne. (pozri ukážku)

Posledné slovo každého nadpisu je spojené bodkou s príslušným číslom strany vpravý stĺpec obsahu.

Úvod. V úvode sa zvyčajne zdôvodní relevantnosť zvolenej témy, účel a obsah stanovených úloh (preštudovať ..., opísať ..., stanoviť ..., odvodiť ... atď.), formuluje sa hypotéza. Rozsah úvodu je 1 alebo 2 strany.

Prehľad literatúryje stručný teoretický popis javu alebo procesu, ktorý sa v práci skúma. Mal by ukázať bádateľovu dôkladnú znalosť odbornej literatúry, jeho schopnosť systematizovať pramene, kriticky ich skúmať, zdôrazňovať podstatné a hodnotiť to, čo predtým robili iní bádatelia. Objem literárneho prehľadu by nemal presiahnuť 1/3 celej práce.

Štúdium. Podrobne popisuje metodiku štúdie, proces získavania údajov, spôsob ich spracovania, ako aj výsledky získané v priebehu štúdie.

Záver. Tu sú v stručnej forme formulované závery a výsledky získané autorom, smerovanie ďalšieho výskumu a praktické využitie výsledkov výskumu.

Zoznam použitých prameňov a literatúry. Uveďte bibliografický popis použitých zdrojov (priezvisko, meno, priezvisko autora, názov, mesto a rok vydania, údaj o počte strán). Sú tu uvedené aj internetové stránky.

Aplikácie. IN odobrať veľké množstvo doplnkového ilustračného materiálu: tabuľky, schémy, nákresy, grafy, fotografie atď. Slovo Dodatok napíšte vpravo hore. Ak existuje niekoľko aplikácií, potom sú očíslované. Číselný znak a bodka nie sú umiestnené. Môže byť napísané kurzívou alebo veľkým písmenom. Každý objekt v aplikácii musí mať svoj vlastný názov. Príslušné odkazy na aplikáciu sú uvedené v texte práce.(Pozri prílohu 1).

Všetky tabuľky musia byť očíslované. Nápis je umiestnený nad pravým horným rohom tabuľky s číslom (napr. Tabuľka 1) bez odznaku č. pred číslom a bodkami za ním. Tabuľky sú opatrené nadpismi, umiestnenými v strede strany, písanými veľkými písmenami bez bodky na konci. Napríklad:

stôl 1

PROGRESS 4B TRIEDA

CELÉ MENO.	ruský jazyk	Matematika	Literárne čítanie	História
Petrov A.A.
Ivanov P.I.

Ak je v texte iba jedna tabuľka, potom sa nadpis číslovania vynechá.

Dielo je potrebné odovzdať v zložke so spismi.

Požiadavky na hodnotenie tlačenej práce a ústnej prezentácie študenta:

1. návrh práce

2. hodnota práce

3. kvalitná prezentácia materiálu

4.ilustračný návrh diela

5. schopnosť podporovať diskusiu

Pre každú položku bol vyvinutý systém bodovania.

3. Práca problémovej skupiny

V súčasnosti v problémovej skupine pracuje 15 ľudí z rôznych škôl v regióne Sverdlovsk: Polina Alexandrovna Bondarenko - stredná škola 10, Larisa Evgenievna Naidanova - stredná škola 60, Olga Mikhailovna Senina - stredná škola 93, Svetlana Vladimirovna Chupina - stredná škola 96 , Marina Petrovna Padukova - SOŠ 76, Korneva Nina Alekseevna - SOŠ 61, Patrusheva Tatyana Vasilievna - SOŠ 10, Raspopova Natalia Avenirovna - SOŠ 10, Esyunina Olga Vadimovna - SOŠ 41, Koksharova Natalya Yuryevna - SŠ 41 Natalia - stredná škola 22, Zinzyuk Tatyana Pavlovna - stredná škola 22, Ivanova Olga Valentinovna - stredná škola 36, ​​Savelyeva Svetlana Aleksandrovna - stredná škola 22, Paranina Maria Evgenievna - stredná škola 82.

Hlavné funkcie, ktoré skupina vykonáva, môžu byť zobrazené v jednom z pracovných plánov.

Plán práce problémovej skupiny na 3. konferenciu 2011-2012:

	Diania	dátum	Zodpovedný
	Organizačné povolanie	19.10.2011
	Spresnenie Predpisov a práca na webovej stránke RMO. Rozdelenie prác podľa štruktúry podkladov, ktoré budú zaslané na MO ostatných škôl	8. novembra 2011 o 15:30	Bondarenko P.A. a členov skupiny
	Práca na konferenčnom produkte (zborník „Výskumné aktivity mladších školákov regiónu Sverdlovsk“). Pokračovanie prác na stránke	0 6.12.2011 o 15:30	Bondarenko P.A. a členov skupiny
	Práca na zborníku, príprava na konferenciu	17.01.2012	Bondarenko P.A. a členov skupiny
		od 14.02 – 20.03.2012	Bondarenko P.A. a členov skupiny
	Overenie prác, príprava na konferenciu	28. februára 2012	Bondarenko P.A. a členov skupiny
	Vedenie III okresnej konferencie výskumnej práce mladších žiakov	26.03.12	Členovia skupiny, členovia poroty, tím SOŠ č.10
	Zhrnutie, práca na zbierke, práca na stránke RMO	4. 5. 2012	Bondarenko P.A. a členov skupiny
		24.04.12	Bondarenko P.A. a členov skupiny
	Práca na zbierke „Výskumné aktivity mladších školákov v regióne Sverdlovsk“. Pracujte na webovej stránke RMO	03.05.2012	Bondarenko P.A. a členov skupiny

Práca skupiny na webovej stránke RMS sa vyznačuje osobitným významom. Adresa:http://musinapmo.blogspot.com/ . Tu sú zahrnuté všetky aktivity skupiny, sú vyhotovené zápisnice zo stretnutí, pracovný plán, analytické referencie, gratulácie účastníkom a víťazom konferencií.

Časovo veľmi náročná práca skupiny prebieha pri objasňovaní Predpisov a overovaní výskumných prác. Na 3. konferencii bolo skontrolovaných 62 prác žiakov škôl zo Sverdlovskej oblasti! Skupina sa rozdelí na miniskupiny, pričom každú prácu dôkladne skontroluje, následne prejde vzájomnou kontrolou, spočítajú sa body, ktoré sa následne sčítajú v ústnej prezentácii.

Takmer počas celého roka sa pracuje na produkte konferencie – zborníku, ktorého časť je tu prezentovaná. Členovia problémovej skupiny písali články o organizovaní konferencií na svojich školách, o svojich dojmoch z práce v problémovej skupine. Traja účastníci problémovej skupiny vykonali práce súvisiace s prieskumom medzi účastníkmi konferencie. (pozri v samostatnom súbore). Vďaka produktívnej práci našej skupiny sa školy okresu Sverdlovsk mesta Perm začali aktívne zúčastňovať na práci konferencií. Zvýšil sa počet škôl a účastníkov:

Školy sa zúčastňujú na konferenciách počas troch rokov.

ja 2009-2010	II 2010-2011	III 2011-2012
13 škôl	14 škôl	17 škôl

Výsledky, ktoré sme my, členovia problémovej skupiny, dosiahli, sú viditeľné na výkonoch detí:

1. Začala sa systematická práca na realizácii výskumných prác žiakov základných škôl na školách aj na úrovni okresov.

2 .Prostredníctvom rôznych typov informovania vedúci práce s istotou vedú študentov k tomu, aby určili témy práce, formulovali ciele a zámery a sledovali štruktúru návrhu.

3. Mnoho študentov má zvýšené sebavedomie. Po víťazstve na úrovni školy dostane príležitosť vystúpiť na okresnej konferencii a cítiť súťaživosť.

4. Členovia problémovej skupiny, ktorí učia ostatných, sa učia sami: študujú relevantnú literatúru o študentskom výskume, začali pracovať na blogu a zdokonalili sa v práci v porote.

Vpredu - nové plány, nápady, ktoré sa, samozrejme, realizujú. Členovia problémovej skupiny sú na pokraji nových objavov, pripravení zlepšiť prácu na príprave a realizácii konferencií pre mladších žiakov.

Otvorenie okresnej konferencie

Práca v sekciách. Vzrušujúce momenty

Počas prestávky na čaj je príjemné pokecať

4. Vzorový návrh a písanie tlačenej práce(pozri v samostatnom súbore)

5. Víťazi NPC (pozri v samostatnom súbore)

6. Dopytovanie účastníkov konferencie(pozri v samostatnom súbore)

Výchova detí je jednou z najdôležitejších ľudských činností. Od toho napokon závisí ďalší vývoj celej spoločnosti. Ako však vzdelanie dokončiť?

Jednou z možností, ako vychovávať dieťa, je vzdelávanie, ktoré sa začína v škôlke a končí na univerzite. Ale najväčší základ je daný práve v škole. Na vzdelávanie dieťaťa a „rozdávanie“ vedomostí sa využívajú nielen vyučovacie hodiny, ale aj rôzne olympiády, súťaže, krúžky a vedecké a praktické konferencie. Posledne menované sú obzvlášť cenné ako metóda samostatnej práce študenta.

Vedecko-praktická konferencia ako metóda kontroly vedomostí v škole: charakteristika, ciele, zámery.

Vedecko-praktická konferencia školákov je príležitosťou pre študentov nielen sa preukázať, ale aj kontrolovať mieru vedomostí od vedenia školy a vyšších orgánov.

Cieľom takýchto konferencií je mnoho faktorov, z ktorých hlavné sú tieto:

— rozvoj školákov rôznych vzdelávacích inštitúcií. Pri organizovaní konferencií sa všetci účastníci zaväzujú pripraviť prácu, na ktorej skutočne potrebujú pracovať, teda zhromaždiť, analyzovať, pripraviť a prezentovať určitú štúdiu v konkrétnej oblasti. Takáto práca rozvíja dieťa, núti ho nielen porozumieť zvolenému problému, ale aj naučiť sa vyberať potrebné informácie z rôznych zdrojov, správne ich analyzovať a prezentovať publiku. Počas konferencií sa tiež dieťa učí hovoriť na verejnosti, čím prekonáva strach z pozornosti a zlepšuje svoju rétoriku.

- podpora aktívnych študentov a tých, ktorí chcú dosiahnuť veľké úspechy. Konferencia pre školákov je pre mnohých školákov často štartovacím bodom a impulzom na cestu vedeckého bádania a budovania svojej budúcnosti. Takéto podujatia tiež podnecujú aktívnejšie konanie a ambície medzi samotnými školákmi.

Víťazi konferencie často dostávajú užitočné ceny a certifikáty, ako aj ukážku svojich úspechov v rámci múrov školy aj mimo nej.

- nadväzovanie nových známostí. Vedecký okruh ľudí, ktorí sa na takýchto konferenciách zúčastňujú, ale aj ako komisia a hostia, môže byť v budúcnosti pre študenta zúčastňujúceho sa konferencie užitočný. Takéto nové známosti môžu v budúcnosti pomôcť pri hľadaní práce a pod.

- oboznámenie sa s vysokými školami. Na takýchto konferenciách je zvyčajne veľa zástupcov z najprestížnejších univerzít v meste a krajine ako celku. Preto má študent možnosť s nimi komunikovať, nadväzovať spojenia. Taktiež pri dobrom výkone často dostávajú účastníci ponuky na prípadné prijatie na štúdium na konkrétnej univerzite v budúcnosti.

- zameranie sa na rozvoj mládeže, vrátane školákov. Školy tak upozorňujú verejnosť aj štát na túto problematiku, čo vyvoláva ďalšie financie na ďalší rozvoj vzdelávacieho systému a stimuláciu školákov.

Hlavným poslaním takýchto konferencií je následne pomôcť študentovi „napredovať“ v oblasti vedy.

Aktivizácia ašpirácií na získavanie nových vedomostí, vyhľadávanie najtalentovanejších študentov a ich rozvoj v budúcnosti, získavanie nových vedomostí a skúseností – to sú hlavné úlohy, ktoré si kladie každá vedecká a praktická konferencia.

Proces konania vedeckej a praktickej konferencie pre školákov

Proces vedenia vedeckej a praktickej konferencie je súborom prejavov účastníkov o konkrétnych problémoch s cieľom vybrať víťaza - toho, ktorý najkompletnejšie a najpresnejšie odhalil podstatu vybraného problému.

Konferencia je zároveň rozdelená do sekcií, teda špecifických oblastí vedy. Každá sekcia je zastúpená prispievateľmi, ktorých práca skúma objekty v danej oblasti.

Konferencia môže byť aj vysoko špecializovaná, teda dotýkať sa len jednej témy, alebo vo všeobecnosti jednej dôležitej témy alebo problému.

Pred usporiadaním konferencie sa na ňu musíte pripraviť. Proces prípravy zahŕňa sériu akcií, ktoré sa vykonávajú postupne a vopred.

V prvom rade by mali byť o konferencii informovaní študenti školy alebo škôl. K tomu môžete využiť stojan na oznamy v škole, ako aj agitovať žiakov priamo prostredníctvom pedagógov. Ak existuje webová stránka školy, môžete konferenciu oznámiť aj tam. Pre celomestskú konferenciu môžete ako „reklamu“ použiť webovú stránku mesta alebo sociálne zdroje (VKontakte, Odnoklassniki atď.).

Okrem oboznámenia študentov treba na konferenciu pozvať aj porotu. Môžu to byť učitelia školy alebo iných škôl, aktívni vedeckí pracovníci, zástupcovia univerzít a pod.

V oznámení by mal byť uvedený čas a miesto konania konferencie, ako aj téma (alebo témy), na ktoré by sa mali pripravovať projekty. Samostatnou položkou by mal byť popis pravidiel účasti na konferencii, ako aj samotná realizácia projektu, jeho požiadavky a priania.

Potom nasleduje čas na prípravu účastníkov. V tomto čase si musia svoju prácu pripraviť. V tejto fáze sa poskytuje najmenej mesiac.

Treťou etapou je registrácia účastníkov a ich diel. Účastníci sú zároveň povinní odovzdať prácu v tlačenej podobe na ich predbežné oboznámenie.

Po registrácii sa všetky práce skladajú do skupín a sekcií, ktoré sú zoradené do „reťazca“, podľa ktorých sa budú robiť vystúpenia účastníkov. Na konci tejto fázy by mali byť účastníci oboznámení s programom konferencie a ich počtom v rade na prejavy.

Nasleduje proces riešenia organizačných problémov. To znamená, že je potrebné pripraviť miesto konania konferencie, zabezpečiť všetky podmienky, dvakrát skontrolovať, či sú pozvaní všetci hostia, či je dostatok miesta pre všetkých a podobne. Takéto otázky sú veľmi dôležité, pretože pohodlie účastníkov, kvalita ich výkonu a následne aj výsledky priamo závisia od nich.

Ďalšou etapou je samotné uskutočnenie konferencie. Tu sú niektoré nuansy:

Konferencia by sa mala začať včas. Aby ste to urobili, musíte si všetko pripraviť vopred, aby hostia nečakali a účastníci neboli nervózni.

- začiatok konferencie by mal byť pozdravom a oznámením účelu konferencie, jej tém (alebo tém). Tiež stojí za to predstaviť členov poroty a hostí. Bolo by užitočné, keby účastníci povedali pár slov povzbudenia.

- po „otvorení“ konferencie by malo byť oznámené poradie vystúpení a sekcií. Tiež sú vysvetlené podmienky.

- Potom začnú správy. Žiaci vystupujú podľa vopred oznámeného plánu. Takto je postupne prezentovaná práca každej sekcie. Po dokončení projektov účastníkov každej sekcie porota „spracuje“ výkony a vyhlási víťaza. Na konci všetkých vystúpení už teda budú známi všetci víťazi.

– záverečnou fázou konferencie je oficiálne ocenenie všetkých víťazov, ako aj vyjadrenie vďaky všetkým účastníkom, členom poroty a hosťom. Víťazom sú zároveň odovzdané hlavné ceny.

Na konci konferencie môžete zorganizovať bufetový stôl v neformálnom prostredí, kde môžu účastníci komunikovať so zástupcami univerzity, vymieňať si kontaktné čísla a pod. Teda nadviazať spojenia a kontakty pre budúcu možnú spoluprácu.

Po konferencii by mali byť najlepšie projekty prezentované v tlačenej forme. Môžu to byť školské noviny alebo oficiálna publikácia.

Na tejto vedeckej a praktickej konferencii sa končí a jej výsledky sú oznámené škole, aby si ich mohli všetci vypočuť.

Z uvedených informácií môžeme konštatovať, že vedecké a praktické konferencie veľmi pozitívne prispievajú tak k rozvoju dieťaťa, ako aj k rozvoju rezortu školstva ako celku.

Takéto konferencie organizujú školy na vlastnú žiadosť. Tiež existujú medzimestské a dokonca aj konferencie, na ktorých sa zúčastňujú školáci z celej krajiny. Tak či onak, konferenčná konferencia je iná. Každá konferencia je individuálny program, ktorý určuje porota a témy (alebo témy) a pod. Ale spoločným znakom, ktorý je zároveň hlavným cieľom všetkých takýchto konferencií, je „prebudenie“ túžby po vedomostiach, nových veciach a úspechoch v dieťati, ako aj ich zapojenie do procesu učenia.

Vedecko-praktická konferencia trvá niekoľko hodín v závislosti od rozsahu preberaných tém a počtu samotných účastníkov. Zároveň každý študent „dostane“ nie viac ako 5-7 minút na obhajobu svojho názoru. Počas tejto doby musí problém predstaviť publiku a okamžite ho vyriešiť, ponúknuť rozumné argumenty a zároveň zaujať členov poroty.

Výsledky konferencie vyzdvihujú najlepších účastníkov, ktorí sú ocenení cenami, ako aj všeobecným uznaním.

Rady pre školákov, učiteľov a rodičov pri príprave vedecko-praktickej konferencie.

Vedecko-praktická konferencia je tvrdá práca študenta. Spočíva v procese zhromažďovania a spracovania informácií, ich následnej analýzy a systematizácie, ako aj vypracovania projektu, ktorý bol čo najširší a najpresnejší a dal odpoveď na zaujímavú odpoveď na konkrétnu tému.

Zároveň by mal študent dodržiavať určité pravidlá, aby sa vyhol chybám pri príprave projektu a prezentácii správy. Medzi nimi:

Všímavosť. V prvom rade si treba dať pozor pri preštudovaní podmienok konferencie, požiadaviek na súťažnú prácu a pod. Ako sa hovorí, časť odpovede je už v samotnej otázke. Preto je potrebné byť v strehu. Týka sa to priamo prípravy samotnej práce a vyhľadávania informácií, výpočtov a záverov, ako aj prípravy ústneho obranného prejavu.

Definícia. Projekt by nemal obsahovať „vodu“, ale mal by všetko jasne a k veci uviesť. Všetky výpočty musia byť teoreticky potvrdené a interpretované do záverov. Taktiež treba dodržiavať text, gramatiku, štýl a syntax, nepoužívať hovorovú reč. Veľkosť projektu by mala zodpovedať požiadavkám konferencie, ale nemala by byť príliš veľká.

Relevantnosť. Tento bod sa v podstate týka témy a problémov projektu. Stojí za to vybrať si témy, ktoré si podľa názoru študenta vyžadujú odpoveď. Teda tie otázky, ktorých riešenie je pre spoločnosť aktuálne a potrebné.

Pokojne. Ide o správanie pri ochrane práce. Zároveň sa musí účastník správať sebavedomo a pokojne, nesmie byť nervózny. Aby ste to urobili, mali by ste sa najskôr naučiť správu, je lepšie ju niekoľkokrát nacvičiť pred zrkadlom alebo príbuznými a priateľmi.

Ústna prezentácia by mala byť zaujímavá. Mal by naznačovať hlavné body práce. Dôležité je poslucháča „ukecať“, vtedy je pozitívny výsledok zaručený.

Dôvera. Ak chcete vyhrať konferenciu, musíte si byť istí svojimi schopnosťami. Nemyslite negatívne a vetrite sa do straty. Je lepšie naplniť hlavu pozitívnymi vyhláseniami, potom sa úspech určite dostaví. Pri príprave na konferenciu môžete využiť rôzne afirmácie a pozitívne postoje.

Okrem samostatnej práce žiaka sa na príprave podieľajú jeho učitelia, ale aj rodičia.

Úlohou učiteľov je pomôcť žiakovi. Spočíva v radách a zdieľaní skúseností, pretože učiteľ vie o takýchto konferenciách viac.

Pomoc rodičov je, samozrejme, podpora. V prvom rade sú to rodičia, ktorí formujú sebavedomie dieťaťa, jeho vieru vo vlastné sily a túžbu po sebazdokonaľovaní.

Je dobré, ak rodičia vedia poskytnúť žiakovi všetko potrebné pre efektívnu prácu a zabezpečiť podmienky vrátane pozitívnej atmosféry. To je pre dieťa veľmi dôležité. A to nielen v procese prípravy konferencie.