Bilişim öğretmeni öğrencilerin bilgi yeterliliklerinin oluşmasında doğrudan rol oynamaktadır. Bilgisayar bilimleri derslerinde kazanılan bilgi, beceri ve yetenekler, öğrencilerin tüm eğitim süreci boyunca karşılaştıkları sorunları çözmelerine olanak tanır.
İşte bu becerileri geliştirmeye yardımcı olan bazı örnekler.
1. Ders - 7. Sınıf
Ders konusu: "Bilgi ve türleri."
Dersin Hedefleri:
1. Geliştirme:
öğrencilerin zihinsel niteliklerinin gelişimi: düşünme (analitik, sentezleme, analitik-sentezleme, soyut), bilgiyi pratikte uygulama becerileri;
bilişsel becerilerin gelişimi (ana şeyi vurgulayın, not alın);
genel emek ve teknik becerilerin geliştirilmesi (iletişimsel ve teknik);
öğrenme becerilerinin gelişimi: uygun bir hızda çalışma yeteneği (okuma, yazma);
iradenin gelişimi, bağımsızlık (insiyatif, kendine güven, azim, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği, kendini kontrol etme ve bağımsız hareket etme yeteneği).
2. Eğitim:
öğrencilerin bilgi kavramlarını, bilgi türlerini, bilgi taşıyıcılarını özümsemesini sağlamak;
Microsoft Office Word yazılım uygulamasını kullanma beceri ve yeteneklerini geliştirmek;
Microsoft Excel çizelgeleri oluşturma becerilerini geliştirmek;
öğrencilerin çeşitli bilgi türlerinin özelliklerini öğrenmelerini sağlamak.
3. Eğitici:
öğrenme güdülerinin eğitimi, bilgiye karşı olumlu bir tutum;
disiplin eğitimi;
estetik görüşlerin eğitimi.
Ders ekipmanı: gösteri materyali, Microsoft PowerPoint sunumu.
Bildiri:
kartlar
gruplar için;
Ödev ile.
Projeksiyon ekipmanı:
etkileşimli tahta;
bir bilgisayar;
projektör.
Ders planı:
aktiviteye kendi kaderini tayin etme (düzenleme anı);
bilginin güncellenmesi;
Sorunun formülasyonu;
zorluktan kurtulmak için bir proje inşa etmek. Yeni bilginin "keşfi";
birincil sabitleme;
örneğe göre kontrol ile bağımsız çalışma;
bilgi sistemine dahil olma ve tekrar;
refleks.
Ders numarası 2 - 8. sınıf.
“Dosya” konulu ders özeti. Dosya uzantısı ve öznitelikleri.
Dersin amacı: dosyaların özelliklerini tanımlama ve değiştirme becerisini oluşturmak; öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirmek.
Dersin Hedefleri:
Eğitici: dosya özniteliklerini ve uzantılarını, dosya arşivleme algoritmalarını tanıtın; dosya özniteliklerinin nasıl değiştirileceğini öğretmek, dosyaları uygun uygulamada açmak; arşivleme parametrelerini ayarlayarak dosyaları arşivleme becerilerine hakim olun;
Geliştirme: zihinsel çalışma tekniklerinin ve mantıksal tekniklerin (analiz, sentez, genelleme) oluşumu ve gelişimi;
Eğitimciler: bireyin iletişimsel niteliklerinin oluşumu, bilgisayarın bir bilgi işlem aracı olarak algılanması.
Ders ekipmanı: projektör, yerel bilgisayarlar - 12, Polyvision elektronik kartı, dosya tipli sabit masa.
Yazılım: 7-Zip ve WinRAR arşivleyiciler, Total Commander dosya yöneticisi, Webster interaktif beyaz tahta yazılımı, interaktif beyaz tahta sunumu.
Ders planı:
ödev kontrolü:
Pratik çalışma hakkında sözlü rapor (bir projektör ve elektronik kart kullanarak).
“Disk Birleştirme” (öğrenci tarafından kaydedilen monitör ekran görüntülerinin kopyaları şeklinde sonuçların gösterilmesi).
"Disketi biçimlendirme" (Bir öğrencinin hikayesiyle performans ve destek).
"Çeşitli dosya sistemlerinde dosya boyutu" (Çeşitli ortamlara kaydedilen dosyaların karşılaştırmalı özellikleri).
Sunumu kullanarak bilginin gerçekleştirilmesi:
Bir problem durumunun yaratılması.
Bu mantıksal zincirlerin her birinde gereksiz olan nedir? (Neden?).
Sorunlu sorular:
Dosya uzantısı ile dosyanın oluşturulduğu uygulama arasındaki ilişki nedir?
Bir dosyanın ilişkili olduğu uygulamayı değiştirebilir miyim?
Yeni malzemenin açıklaması
Öğretmen tarafından bir açıklama eşliğinde slaytlar, çalışma kitaplarındaki öğrenci notları.
Ev ödevi
Pratik çalışma yapmadan önce brifing.
Pratik iş
Dosya uzantısı ve öznitelikleri. Dosya arşivleme.
ders özeti
Öğrencilerin sözlü yanıtları için notlar.
Ders #3 - 9. Sınıf
Ders konusu: “E-tablolar. Formüllerin girilmesi. Bağıl ve mutlak adresleme.
Dersin Hedefleri:
eğitim - "grafik" kavramını, grafik çeşitlerini, bir matematik dersinden grafiklerin özelliklerini hatırlamak, öğrencileri Microsoft Excel kullanarak grafik çizme aşamalarına tanıtmak, öğrencilerin elektronik tabloların olası uygulama alanlarını anlamalarını genişletmek, göstermek bilgisayar bilimlerinde diğer disiplinlerden edinilen bilgilerin uygulanması;
geliştirme - bilişsel ve araştırma yeteneklerini geliştirmek, belirli problemleri çözmede elektronik tabloların pratik kullanımında beceri ve yetenekler geliştirmek, analiz etme yeteneğini geliştirmek ve geliştirmek;
eğitim - konuya ilgiyi artırmak için, Microsoft Excel programında.
Dersin Hedefleri:
Microsoft Excel kullanarak grafik çizme aşamalarını göstermek;
Microsoft Excel kullanarak grafik çizmenin birkaç örneğini düşünün;
konuya ve özellikle Microsoft Excel programına ilgi geliştirmek.
Ders türü: yeni materyal öğrenme dersi.
Ders türü: birleşik.
Dersin şekli: hikaye, pratik çalışma, bağımsız çalışma.
Öğrencilerin çalışma şekli: toplu çalışma, bireysel çalışma.
Teknoloji: BİT, probleme dayalı öğrenme, entegre ders "matematik + bilişim".
Kabin hazırlığı:
bilgisayarlar;
projektör;
öğretmen için sunum;
Microsoft Excel programı.
Ders planı:
organizasyon anı - 1 dak;
çalışılan materyalin asimilasyonunun güncellenmesi ve kontrol edilmesi - 5 dak;
yeni materyalin açıklaması - 15 dakika;
bilgisayarda bağımsız çalışma (incelenen materyalin konsolidasyonu);
ev ödevi;
özetleme;
Pedagojik deney 3 bölümden oluşuyordu:
BİT kullanarak derslerin geliştirilmesi;
ders yürütmek;
ders sonuçlarının analizi ve yorumlanması.
Derslerin genel amacı, okul çocuklarında bilgi yeterlilik becerilerinin oluşumunu analiz etmekti, bu nedenle, derslerin sonuçlarını analiz etmek için, okul çocuklarının eğitimsel bilişsel sorunları çözmek için bu beceriyi mi yoksa bu beceriyi mi kullandığını belirledik.
Ders konusu: Pratik çalışma. WWW ile çalışın.
İnternette bilgi arayın. Yapılan çalışma sonucunda elde edilen bilgiler öğrencilerin şunları yapmasına olanak sağlayacaktır:
insanlığın yaşamında bilgi aktarım araçları hakkında bir fikir oluşturmak;
bilgi aktarım araçlarının her yıl geliştiğini ve bu sayede bilgi aktarım hızının artırılmasını mümkün kıldığını anlamak;
bilgi aktarım araçlarının avantajlarını analiz etmek;
Seçkin bilim adamlarının bilgi aktarım ortamlarının gelişimine katkısını değerlendirir.
Bu görev, BİT yetkinliği açısından, bilgi arama, değerlendirme ve yaratma becerilerini belirlemeyi amaçlar. Yeterlilik, sağlanan arama mekanizmasını kullanarak veri tabanından gelen bilgileri değerlendirme, referans olarak kullanılabilecek kaynakları veya belirli gereksinimleri karşılayan kaynakları seçme görevi ile tanımlanır.
Tamamlama süresi: 30 dakika.
Açığa Çıkan Beceriler:
kontrol;
entegrasyon;
bilgi ürünlerinin oluşturulması.
Konu "Bilgi içeren eylemler" 7. Sınıf
1. Egzersiz.
Biçimlendirilmiş yeterlilik: bilgi yeterliliği (boyut: birincil bilgi işleme, seviye I - karmaşık (çok yönlü) bilgileri metinsel bir temsilden resmileştirilmiş olana aktarır).
Biçimlendirilmiş yeterlilik: bilgi yeterliliği (boyut: ikincil bilgilerin çıkarılması, seviye I - alınan görevin doğasına dayalı olarak gerekçeleri bağımsız olarak formüle eder, birincil bilgi işleme unsurlarıyla iki veya daha fazla belirlenmiş gerekçeye ilişkin bilgileri çıkarır ve sistematize eder).
Gök cisimlerinin incelenmesi, astronominin çözdüğü görevlerden biridir. Astronomi bilgisi şunları yapmanızı sağlar: arazide gezinme, coğrafi koordinatları belirleme, cisimlerin hareketini inceleme, kozmik fenomenleri keşfetme. Kaynakta verilen bilgileri dikkatlice okuyunuz. Karşılaştırma için 4 parametreyi (özellikler, özellikler) seçerek 4 nesneyi karşılaştırın. Çalışmanızın sonuçlarını karşılaştırmalı bir tablo şeklinde sunun. Kaynaklarda sunulan güneş sisteminin gezegenlerinden hangilerinin uydusu olmadığı hakkında bir sonuca varın.
Kaynak 1.
Güneş sisteminin gezegenleri.
Jüpiter'in Güneş'e olan uzaklığı 778 milyon km'dir. Jüpiter gezegeninin çapı 142,800 km'dir. Dünya ile Güneş arasındaki mesafe 150 milyon km'dir. Merkür gezegeninin çapı 4.880 km'dir. Jüpiter'in Güneş etrafındaki yörünge süresi 12 yıldır. Merkür'ün Güneş'e olan uzaklığı 58 milyon km'dir. Dünyanın Güneş etrafındaki dönüş süresi 365 gündür. Merkür'ün Güneş etrafındaki yörünge süresi 88 gündür. Venüs'ün Güneş etrafındaki yörünge süresi 225 gündür. Dünya gezegeninin çapı 12.756 km'dir. Venüs gezegeninin çapı 12.100 km'dir. Venüs'ün Güneş'e olan uzaklığı 108 milyon km'dir. Mars'ın Güneş etrafındaki dönüş süresi 687 gündür.
Kaynak 2.
Güneş sisteminin gezegenlerinin uyduları.
Modern verilere göre Merkür'ün uydusu yok. Modern verilere göre, Venüs'ün doğal uyduları yoktur. Dünya'nın tek uydusu vardır, Ay. Jüpiter'in bilinen 63 uydusu vardır.
Tablo 2.1
Güneş sisteminin gezegenlerinin uyduları
Tablo 2.2
Değerlendirme ölçeği
Sonuç: Kaynaklarda sunulan güneş sisteminin iki gezegeni Merkür ve Venüs'ün uyduları yoktur.
Puanları bir işarete aktarmak için ölçek:
- 24 puan - "5" olarak işaretleyin
- 21-23 puan - "4" olarak işaretleyin
- 17-20 puan - "3" olarak işaretleyin
Önerilen görev, yeni bilgiye hakim olma aşamasında kullanılabilir. Görevle birlikte öğrencilere bir değerlendirme ölçeği ve puanları puanlara çevirmek için bir ölçek sunulur.
Öğrencilerin bilgilendirici, iletişimsel gibi yetkinliklerinin oluşumu üzerine bir dersin geliştirilmesini vereceğim.
Ders konusu: “Bilgisayar. Yazılım. Windows işletim sistemi. İkili bilgi kodlaması. Grafik, metin bilgilerinin işlenmesi”
Ders formu: iş oyunu.
Baskın didaktik hedef: Konuyla ilgili bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi: “Bilgisayar. Yazılım. Windows işletim sistemi. İkili bilgi kodlaması. Grafik, metinsel bilgilerin işlenmesi”.
eğitim: konuyla ilgili entegre bir bilgi sisteminin oluşumu için koşullar yaratmak: “Bilgisayar. Yazılım. Windows işletim sistemi. İkili bilgi kodlaması. Grafik, metin bilgilerinin işlenmesi”;
geliştirme: bilişsel aktivitenin tezahürü için koşullar yaratmak: bir bilgi, araç ve teknoloji kaynağı ile bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi; bilgi alışverişinde, rol etkileşiminde iletişim becerilerinin geliştirilmesi; planlama, analiz, sentez, yapılandırma, iç gözlem, yansıtma konularında zihinsel aktivite becerilerinin geliştirilmesi;
eğitimciler: bir eğitim çalışması kültürünün eğitimi, organizasyon eğitimi, sorumluluk, konsantrasyon için koşullar yaratmak.
Bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri: grup, birey.
Öğretim yöntemi: yaratıcı-sorun.
Ders ekipmanı:
projektör, üzerlerinde Windows işletim sistemi kurulu olan kişisel bilgisayarlar, Microsoft Word kelime işlemci, Microsoft Power Point;
öğretmenin bilgisayarında barındırılan Application1.ppt sunum dosyası;
öğrencinin bilgisayarında her şirket için yedi dosya içeren bir klasör: Cash Register.doc dosyası, Crossword.doc dosyası, Ek Sorular.doc dosyası, Scanword.doc dosyası, firmanın değerlendirme kriterleri. doc, Bir şirket çalışanının değerlendirme sayfası. doc, Uzman Değerlendirme Özet Tablosu. doktor
Dersler sırasında.
Dersin başında sınıf 8-10 kişilik gruplara ayrılır, öğretmen firma kurmayı önerir. Her firmanın bir adı ve çalışanları vardır: dört programcı, bir finansör, bir yönetici, bir tasarımcı ve bir başkan. Her firmaya dört bilgisayarın “sahipliği” verilir. Adamlar şirketin tüm özelliklerini kendileri buluyor. En iyi öğrenciler arasından 3-4 bağımsız uzman seçilir.
Öğretmen öğrencileri dersin konusuna dikkat etmeye davet eder ve şu soruyu sorar: Bu konu hakkında ne biliyoruz? Ne yapabiliriz? Öğrencileri bugünün dersinin amacını formüle etmeye davet eder. Dersin amacı belirlenir, yani. iş oyununun amacı.
Ayrıca öğretmen, oyunumuza başlamak için firmaların yıldırım bulmaca sorularını yanıtlayarak başlangıç sermayesi kazanmaları gerektiğini bildirir. Bunu yapmak için, programcıların şirketin dört bilgisayarından birinde bulmaca içeren hazır bir dosya bulmaları gerekir (oyun klasörünün yolu belirtilir, ancak zorluk, aynı zamanda “gereksiz” dosyaları da içermesidir. an), ortak çabalarla doldurun, bitmiş ürünü basılı olarak uzmanlara sunmak. Bulmacada 16 kelimelik terim vardır, her kelimenin fiyatı 100 USD'dir, yani maksimum başlangıç sermayesi 1600 USD olabilir.
Yıldırım anketinin sonuçları özetlenmiştir. Uzmanlar kazanılan parayı duyurur, her şirketin finansörleri geleneksel birimleri alır, oyun klasöründe bulunan bir dosya şeklinde bir dergiye yazar.
Bankanın kişisel hesabındaki fonların muhasebe günlüğü (şirketin finansörü için) (tablo 2.3).
Tablo 2.3
nakit muhasebesi
Oyunun bu aşamasında, gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, gerçek nesneler kullanarak düzenleme, dönüştürme, kaydetme ve iletme yeteneği oluşur: bir bilgisayar, bir yazıcı. Sonuç olarak, öğrencilerin bilgi yeterliliği oluşur. Uzmanlar, açık "gereksiz" dosyaların sayısını, doğru tahmin edilen kelime terimlerinin sayısını takip eder. Uzmanlara göre öğretmen yeterlilik seviyesini belirler, bir diyagram oluşturur.
Yatay bulmaca soruları:
- 4. Laser Player'ın ait olduğu programın türü.
- 5. Standart programlardan biri.
- 8. Bilgi giriş cihazı.
- 10. Sabit manyetik disk ile eş anlamlıdır.
- 11. Word Pad'in ait olduğu programın türü.
- 12. Butona basıldığında ekrana ana menü gelecektir.
- 13. Bilgi depolamak, işlemek, iletmek için cihaz.
- 16. Çevresindeki dünya hakkında bilgi, insanın farkındalık düzeyini arttırır.
Dikey:
- 1. Silinen dosyaların, klasörlerin, kısayolların geçici olarak saklanması için tasarlanmış klasör.
- 2. Multimedya programlarından biri.
- 3. Bu cihaz matris, mürekkep püskürtmeli, lazer olabilir.
- 6. İşlemcinin halihazırda işlemekte olduğu programları ve verileri depolayan bellek türü.
- 7. Diskle çalışmak için yardımcı programlardan biri.
- 9. Sistem hakkında bilgi verilen programın türü.
- 14. Telefon iletişim kanalları aracılığıyla bilgi alışverişi için bir cihaz.
- 15. En küçük bilgi kapasitesine sahip bilgi taşıyıcısı.
Bulmaca Bilgisayar Windows işletim sistemi yazılımı Şekil 2.1'e göre sunulmaktadır.
Şekil 2.1. Bulmaca
Bulmaca Cevapları:
Yatay olarak: multimedya, not defteri, mikrofon, sabit disk, standart, başlangıç, bilgisayar, bilgi.
Dikey: geri dönüşüm kutusu, ses kaydedici, yazıcı, operasyonel, birleştirme, yardımcı program, modem, disket.
Ayrıca, en büyük başlangıç sermayesine sahip olacak firma, çalışanlarını (astlarını) başkanlarını (patron) nasıl anladıkları konusunda "kontrol eden" ilk şirket olmaya başlar. Şirket çalışanlarının yarısı bu kontrole katılır: bir programcı, bir yönetici, bir finansör, bir başkan, diğer çalışanlar: üç programcı ve bir tasarımcı, oyun klasöründe bulunan ek bulmaca sorularına dosya olarak cevaplar hazırlar. (Aynı zamanda, başka bir firma ek bulmaca soruları yanıtlar.)
Bir programcı, yönetici, finansör, başkanla birlikte bir bilgisayar sunumunun 1. turundan herhangi üç bölümü seçebilir. Öğretmenin bilgisayar monitöründe bilgisayar sunumunun 1. turunun olduğu bir slayt açık, sadece şirket başkanı görecek. 1. turun bölümlerinden birini seçen başkan, öğretmenin bilgisayarında yer alır, şirket çalışanlarının geri kalanı monitör ekranında neler olduğunu görmez. Seçilen bölümde sunulan kelimeler, kelimeler, jestler, yüz ifadeleri ile mümkün olduğunca doğru bir şekilde açıklanabilir ve şirket çalışanları açıklanan kelimeyi tahmin etmelidir. Doğru tahmin edilen her kelime için takım 100 USD alır. şirket hesabına. Her bölüm beş terimi “gizler”, yani maksimum sermaye 1500 USD artabilir. Kelime terimleri 100 $ karşılığında satın alınabilir. her biri, yanlış tahmin edilmiş bir terim olması durumunda.
Sunumda, her bir bölümü hyperlink ile seçtiğinizde, bu bölümün kelime-terimlerinin olduğu slayda gidersiniz. Terimler, bir fare tıklamasıyla slaytta birbiri ardına görünür. Geri dön butonuna basarak 1 tur ile slayda dönebilirsiniz.
1. turun üç bölümü çözüldüğünde, şirket çalışanları “işyerine” döner ve bulmacanın ek sorularını yanıtlamaya yardımcı olur. Bitmiş ürün (ek soruların cevapları) basılı olarak uzmanlara sunulur. Sekiz ek bulmaca sorusu vardır, yani şirketin sermayesinde maksimum artış 800 USD olacaktır. (Aynı anda başka bir şirket, bilgisayar sunumunun 1. turunun kalan üç bölümünden kelime-terimleri tahmin eder.)
Bulmaca için ek sorular:
Bulmacada kullanılan tüm ek bilgisayar cihazlarını listeleyin. Her birini tanımlayın;
bir bilgisayarın işlevsel organizasyonunun bir diyagramını çizin. Bulmacada belirtilen cihazları türlerine göre diyagramın gerekli bloklarına girin;
bulmacada önerilen terimlerden ilkeye göre bir çift kelime formüle edin: sıfat - isim. Bir sıfat bir program türüdür ve bir isim bu tür programlardan biridir. Her tür için daha fazla program örneği verin;
Bulmacada listelenmeyen multimedya programlarının isim örnekleri. Hangi cihazların bu tür bir programla çalışmayı mümkün kıldığı;
Bulmacadaki bilgi taşıyıcılarını hacimlerine göre azalan sırada listeleyin. Son ortam için bilgi kapasitesini belirtin;
bulmacada kullanılmayan bilgi taşıyıcılarını ortak bir özelliğe sahip gruplara dağıtarak belirtmek;
Bulmacada kullanılan Windows Masaüstü nesnelerini adlandırın. Hala Masaüstüne yerleştirilebilecek nesneleri belirtin;
1-7. sorularda kullanılmayan bulmacaları ve cevaplarını listeleyiniz. Bu kelime terimlerinden birini tanımlayın, böylece terim açıklandığında kalan kelimeler “ses çıkar”.
Bulmaca için ek soruların cevapları:
1. Yazıcı - grafik bilgilerini kağıda yazdırmak için bir aygıt. Mikrofon, ses bilgilerini girmek için bir cihazdır. Modem - telefon iletişim kanalları üzerinden bilgi alışverişi için bir cihaz. Bilgisayar cihazları Şekil 2.2'ye uygun olarak sunulmaktadır.
Şekil 2.2. Bilgisayar cihazları
- 3. Standart - not defteri, hizmet - birleştirme. Standart: Hesap Makinesi, Word Pad, Paint. Servis: disk kontrolü, sistem bilgisi, disk temizleme, veri arşivleme, FAT 32'ye disk dönüştürme, veri sıkıştırma.
- 4. Lazer oynatıcı, ses kontrolü, evrensel oynatıcı. Gerekli: mikrofonlu ve hoparlörlü ses kartı ve CD-ROM sürücüsü.).
- 5. Winchester, disket. 3 inçlik bir disketin bilgi hacmi 1,44 MB'dir.
- 6. Cevap 1: Medyadaki bilgilerle çalışma prensibine göre gruplar:
CD-DOM, DVD-DOM;
CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.
Cevap 2: bilgi taşıyıcı türüne göre gruplar:
CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.
- 7. Geri Dönüşüm Kutusu klasörü, Görev Çubuğundaki Başlat düğmesi. Diğer klasörleri, belgeleri, kısayolları yerleştirebilirsiniz.
- 8. Kelimeler: operasyonel, bilgisayar, bilgi. Tanım: Bir bilgisayarın RAM'i, işlemcinin belirli bir zamanda işlediği bilgileri depolayan bir bellektir.
Oyunun bu aşamasında, gerekli dillerin bilgisi, çevredeki insanlarla ve olaylarla etkileşim yolları, grup çalışması becerileri ve bir takımda çeşitli sosyal rollere sahip olma dahil olmak üzere iletişimsel yeterlilikler oluşur. Öğrencilerin bilgi yeterliliği de oluşur. Uzmanlar, doğru tahmin edilen kelime terimlerinin sayısını takip eder. Uzmanlara göre öğretmen yetkinlik seviyesini belirler, bir diyagram oluşturur.) Ayrıca, belirli bir zamanda en büyük sermaye miktarına sahip olacak firma önce çalışanlarını (astlarını) nasıl olduğunu “kontrol etmeye” başlar. başkanlarını (patronlarını) anlıyorlar. Bir tasarımcı ve bir başkan olmak üzere üç programcı bu kontrole katılır, geri kalan çalışanlar: bir programcı, bir yönetici, bir finansör, oyun klasöründe bir dosya şeklinde bulunan tarama kelimesine cevaplar hazırlar. Bitmiş ürün basılı olarak uzmanlara sunulur. Scanword'de on iki terim vardır, yani şirketin sermayesindeki maksimum artış 1200 USD olacaktır. (Aynı anda başka bir firma bulmacayı tahmin eder.)
Öğretmenin bilgisayar monitöründe bilgisayar sunumunun 2. turunu içeren bir slayt Ek 1.ppt. Her şey 1. tura benzer, şirketin sermayesi mümkün olduğu kadar 1500 USD arttırılabilir.
Tarama kelimesinde, firmaların Şekil 2.3'e göre sunulan belirli bir konuda şifrelenmiş kelime-terimleri bulması gerekir. Terim adlarında kullanılmayan harflerden başka bir terimin adını oluştururken bir harfi farklı kelimelerde kullanmak mümkündür. Tarama sözcükleri iki versiyonda sunulur: 1. seçenekte - kelimeler yatay olarak (sağdan sola veya soldan sağa) ve dikey olarak (aşağıdan yukarıya veya yukarıdan aşağıya) ve 2. seçenekte - bir yılanla düzenlenir.
|
seçenek 1 |
seçenek 2 |
|||||||||||||||
Şekil 2.3. Metin, grafik bilgilerinin taranması
Tarama sözcüğü yanıtları (her iki seçenek): paragraf, yazı tipi, piksel, biçim, palet, liste, döndürme, nesne, dosya, dolgu, sayfa. Kullanılmayan harflerden oluşan kelime teriminin adı - vurgu.
Daha sonra, belirli bir zamanda en az sermayeye sahip şirket, ya kelime terimini açıklayacak öğrencinin yerini ya da verilen kelimeyi tahmin etmesi gereken kişinin yerini seçer. Bilgisayar sunumunun son turunu içeren bir slayt, öğretmenin bilgisayar ekranında açılır. Firmaların başkanları finale katılıyor. Finaldeki altı kelime teriminin maliyeti farklıdır: 100 USD, 150 USD, 200 USD, 300 USD, 350 USD, 500 USD
Finalde ise kelime-teriminin doğru açıklaması ve doğru cevap, değerlerine göre belirli bir miktar cu eklenerek değerlendirilir. Kelime-teriminin açıklaması veya cevabı yanlışsa, değerlerine göre belirli bir miktar cu çıkarılır. Şirketin sermayesini mümkün olduğu kadar 1600 USD artırmak mümkündür.
Oyunun nihai sonucu: koşullu para hesaplanır, en iyi şirket ilan edilir.
Tablo 2.4.
Firma Değerlendirme Kriterleri
Başkan, her çalışanın değerlendirme sayfasına girer.
Şirketin bir çalışanının değerlendirme sayfası
Firma:________________
Şirket Başkanı: ________________
Şekil 2.5. Değerlendirme kağıdı
Uzmanlar, şirketin her başkanının çalışmalarını değerlendirir, tüm oyun hakkında eksiksiz bir sonuca varır, en iyi şirketi işaretler, yorumlarla notlar verir, özet değerlendirme tablosunu doldurur.
Uzman Değerlendirme Tablosu
Uzman___________
Tablo 2.5. Özet değerlendirme tablosu
Tüm oyunun sonunda öğretmen öğrencilere söz verir, yansıtma yapılır.
Bilgilerini standart bir durumda uygulama becerilerinin oluşumunu kontrol etmek için aşağıdaki beceriler dahildir:
mesajın bilgi hacmini hesaplamak;
bir sayı sisteminden diğerine transfer;
ikili, sekizli ve onaltılı sayı sistemlerinde aritmetik işlemleri gerçekleştirir;
mantıksal ifadeler oluşturmak ve dönüştürmek;
mantıksal bir fonksiyon için bir doğruluk tablosu ve bir mantık devresi oluşturur;
bilinen yazılım çalışmalarının sonucunu değerlendirmek;
veritabanlarına ve arama motorlarına sorgular formüle edin.
- 1. Otomatik cihaz, orijinal olarak 16-bit Unicode kodunda kaydedilen Rusça bilgi mesajını 8-bit KOI-8 kodlamasına kodladı. Bu durumda, bilgi mesajı 480 bit azalmıştır. Mesajın karakter olarak uzunluğu nedir?
- 2. Siklokros'a 119 sporcu katılır. Özel bir cihaz, ara bitiş katılımcılarının her birinin geçişini kaydeder ve her sporcu için aynı olan mümkün olan minimum bit sayısını kullanarak numarasını kaydeder. 70 bisikletçi ara bitiş çizgisini geçtikten sonra cihaz tarafından kaydedilen mesajın bilgi hacmi nedir?
- 70 bit
- 70 bayt
- 490 bit
- 119 bayt
- 3. Verilen: a=D716, b=3318. İkili sistemde yazılan c sayılarından hangisi a koşulunu karşılar?
- 11011001
- 11011100
- 11010111
- 11011000
- 4. A, B, C, D harflerini kodlamak için iki basamaklı ardışık ikili sayılar kullanmaya karar verdik (sırasıyla 00'dan 11'e). Bu şekilde BAWG karakter dizisini kodlar ve sonucu onaltılık kod olarak yazarsak, şunu elde ederiz:
- 5. İnternet sayfasının arka plan rengini kodlamak için 24 bit RGB modelindeki renk bileşenlerinin yoğunluğunun onaltılık değerlerinin tırnak içinde belirtildiği bgcolor="#ХХХХХ" niteliği kullanılır. Etiketin verdiği sayfa ne renk olacak?
Bilgilerini yeni bir durumda uygulama becerilerinin oluşumunu test etme materyali, aşağıdaki karmaşık becerileri içerir:
program metnini yazılı algoritmanın göreve uygunluğu açısından analiz eder ve göreve göre değiştirir;
Modern programlama sistemlerini kullanarak karmaşık bir algoritma uygular.
- 1. Oyuncu Hesap Makinesinde numara atanmış iki takım vardır:
- A) 3 ekleyin
- B) 4 ile çarpmak
İlkini çalıştırırken Hesap Makinesi ekrandaki sayıya 3 ekler ve ikinciyi çalıştırırken 4 ile çarpar. sadece komut numaralarını gösteren 6'dan fazla komut.
Örneğin, 21211 programı programdır.
4 ile çarp
3 ekle
4 ile çarp
3 ekle
3 ekle
2 sayısını 50'ye çevirir.)
- 2. Rusça'da veya programlama dillerinden birinde, ilk dizinin öğelerinin değerlerinin modüllerini içerecek (kullanmadan) belirli bir 30 elemanlı tamsayı dizisinden başka bir dizi elde etmek için bir algoritma tanımlayın. sayının modülünü hesaplayan özel bir işlev).
- 3. Latin alfabesinin 6 harfi için ikili kodları verilir (bazı harfler için iki bitten, bazıları için - üçten). Bu kodlar tabloda sunulmuştur:
00 100 10 011 11 101
011111000101100 ikili dizesi tarafından hangi 6 harflik sıranın kodlandığını belirleyin.
Öğretmenin bilgi yeterliliğinin oluşumu.
Pestov Sergey Alekseevich,
Yüksek lisans öğrencisi, Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi, Moskova Yekaterinburg,
Nizhny Tagil Devlet Sosyal-Pedagoji Akademisi'nde kıdemli öğretim görevlisi.
İnsan toplumunun şu anki gelişim aşaması, bilgi ve iletişim teknolojilerinin artan önemi, bilgi hacmindeki artış, ekonominin, siyasetin, bilimin gelişiminde belirleyici bir faktör olan yüksek teknolojilerin ortaya çıkması ile karakterizedir. ve eğitim.
Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki düzenleyici belgelerinde, bilgilendirme görevlerine büyük önem verilmektedir. Rusya Federasyonu'nun "Eğitim Üzerine", "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Üzerine", "2010'a Kadar Rus Eğitiminin Modernizasyonu Kavramı" yasaları, Devlet Eğitim Standartları, üniversitelerin bir mezun olarak mezun hazırlama görevini belirledi. eğitim sürecinin bilgilendirilmesi alanı da dahil olmak üzere kendi mesleki faaliyet stratejisini geliştirebilen aktif pedagojik faaliyet konusu."Pedagojik Etkinlik için Profesyonel Bir Standart Projesi", öğretmenin eğitim sürecinde yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, modern öğretim yöntemleri de dahil olmak üzere öğretim yöntemleri alanındaki modern başarılar hakkındaki bilgisini ifade eder.
Öğretmenler tarafından yeni teknolojiye hakim olmak, yalnızca yeni bilgi teknolojileri (BT) ile tanışma değil, aynı zamanda bunları mesleki faaliyetlerinde yetkin bir şekilde kullanma becerisidir. Amerikalı bilim adamı M.Sh.'nin görüşüne göre, temel yetkinlik, kişinin yaşamı boyunca sürekli kendi kendine öğrenmeye girişme yeteneği olacaktır."
Şu anda, "mesleki yeterlilik" teriminin çeşitli yorumları vardır. Bunlardan biri "mesleki yeterlilik - bir öğretmenin mesleki faaliyetlerini etkin bir şekilde yürütme yeteneği"dir.[5.p.176]
Bir öğretmenin mesleki yeterliliği çok yönlü bir kavramdır. Özellikle, A.Ş. Belkin yaklaşık 70 öğretmen yeterliliğini tanımlar. Mevcut eğitim geliştirme seviyesindeki ana yeterliliklerden biri bilgi yeterliliğidir (IC).
Öğretmenin bilgi yeterliliği, teknolojik olarak düşünme yeteneğinde kendini gösterir ve pedagojik aktivitede bilginin özümsenmesi ve uygulanmasında analitik, projektif, prognostik ve yansıtıcı becerilerin varlığını sağlar. Ek olarak, IC, öğretmenin bilgi, teknolojik kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır, bütünleştirici işlevleri yerine getirir, genel pedagojik ve özel bilgi ve beceriler arasında bir bağlantı görevi görür. "Bilgi yeterliliği" teriminin modern yorumunda, çoğunlukla bilgisayar bilgi teknolojilerinin kullanımını ima ettiği ve daha kesin bir tanımın "bilgisayar bilgi yeterliliği" olarak yorumlanması gerektiği belirtilmelidir. Ek olarak, Ya.I. Kuzminov, öğretmen etkinliğinin metodolojik yönü olan "bilgi yeterliliği" kavramına da yatırım yapar.
PV Bespalov, bilgi yeterliliğini "... ilgili bilgiyi edinme motivasyonunu, bilgisayar teknolojisi yardımıyla eğitim ve mesleki faaliyetlerdeki sorunları çözme yeteneğini ve bilgisayar düşünme tekniklerine sahip olmayı içeren bir kişinin ayrılmaz bir özelliği" olarak tanımlar. [2.p.176]
Bir öğretmenin bilgi yeterliliği, bilgisayar eğitimi, bilgi teknolojilerini mesleki faaliyet sürecinde bir öğretim aracı olarak kullanma aşamalarında oluşturulur ve mesleki olgunluğun yönlerinden biri olarak kabul edilir. Bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin analizi, aşağıdaki bilgi yeterliliği oluşum seviyelerini belirlememize izin verir:
Bilgi tüketici düzeyi;
Bilgisayar kullanıcı seviyesi;
Mantıksal işleyiş düzeyi ve ekipmanın özellikleri hakkında bilgi;
Yaratıcı, disiplinler arası bir yaklaşıma dayalı konuya özel görevlerin düzeyi.
Yazarın görüşüne göre, öğretmenin IC'sinin oluşumunu etkileyen ana pedagojik koşullar şunlardır:
a) profesyonel odaklı görevlerin, sınıfta pedagojik durumların oluşturulması, bilgi teknolojilerinde ustalaşmak için motivasyon yaratılması;
b) IC oluşturma sürecini teşvik eden görsel modeller, multimedya araçları, İnternet kaynakları yardımıyla eğitim;
c) bilgi teknolojisini kullanan öğretmenlerin eğitim uzmanlığını dikkate alarak yaratıcı projelerin uygulanması.
IC oluşturma sürecinin ana unsurları şunlardır:
Basılı ve grafik belgeleri göstermek için bilgi teknolojisini uygulama becerisi;
Sınıfta sesli ve görüntülü materyalleri göstermek için bilgi teknolojisini kullanma becerisi;
Sunum oluşturma yeteneği;
Tabloları, teknolojik haritaları kullanarak verileri sistematize etme ve işleme yeteneği;
Bilgisayar kullanarak karşılaştırmalı tablolar oluşturma ve kalıpları belirleme becerisi;
Süreçleri ve nesneleri modellemek, çizim ve eskiz yapmak için bilgi teknolojilerini uygulama becerisi;
Bilgisayar testlerini kullanma becerisi;
Pedagojik sorunları çözmek, bilgi toplamak, telekonferanslara katılmak, bilimsel, pedagojik, metodolojik verilere erişmek için İnternet'i kullanma becerisi.
Bir öğretmenin bilgi yeterliliği, bilgisayar teknolojisinin yaygın kullanımını, eğitim materyallerinin elektronik versiyonlarını, eğitim programlarını, yaratıcı nitelikte pedagojik teknolojileri içerir. Öğretmen, çalışma grubundaki öğrencilerin yeteneklerini bireysel özelliklere, motivasyona, yaşa ve psikolojik özelliklere bağlı olarak doğru bir şekilde ayırt etmek için gerekli eğitimi almış olmalıdır.
Bilgisayar teknolojisini kullanarak bir ders vermek birkaç bileşen içerir (bkz. Şekil 1).
Pirinç. bir.
Öğretmenlerle çalışma deneyimimiz, üniversitelerin eğitim programlarının geliştirilmesinde ve uygulanmasında dikkate alınması gereken bazı özellikleri, bilgi yeterliliğinin oluşumu ile ilgili öğretmenlerin ileri eğitim sistemini vurgulamamızı sağlar. Bu özellikler şunlardır:
Bir bilgisayar kullanarak uygulamalı ve laboratuvar sınıflarının öğretim yükündeki baskınlık ve öğretmenlerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu;
Özel pedagojik ve metodolojik disiplinleri öğretme metodolojisi öğrencileri tarafından üniversitede ön çalışma. Eğitim sürecinde bilgi teknolojisinin kullanımı ile ilgili akademik disiplinler, kıdemli derslerde incelenmelidir;
IC'nin oluşumu ile ilgili akademik disiplinlerin içeriğinde öğretmenlerin uzmanlığının (Rus dili, fizik, teknoloji) yansıması;
Öğretmenler tarafından dersin çeşitli aşamalarında bilgi teknolojisini kullanma metodolojisine hakim olmak (örgütsel ve hazırlık, teorik, pratik, dersi özetleme).
IC, nesnel ve öznel bir yanı olan modern bir öğretmenin temel yeterliliklerinden biridir. Nesnel taraf, toplumun bir öğretmenin mesleki faaliyetlerine dayattığı gereksinimlerde ifade edilir. IC'nin öznel tarafı, öğretmenin bireyselliği, mesleki faaliyetleri, pedagojik becerilerin geliştirilmesi ve geliştirilmesinde motivasyonun özellikleri ile belirlenir.
Bir öğretmenin bilgi yeterliliğini oluşturma sorunuyla ilgili görevler üç gruba ayrılabilir:
toplumun çıkarlarını ifade etmek;
Öğretmenin mesleki ve pedagojik etkinliğinin işlevlerini ve içeriğini yansıtmak;
Öğretmenin bireysel mesleki ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını ifade etmek.
Öğretmenin BT'sinin oluşumu şunları içerir:
Bilişim ve bilgi ve iletişim teknolojileri alanındaki bilgi ve becerilerine hakim olmak;
Öğretmenin iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
Bilgi alanında gezinme, bilgiyi analiz etme, kişinin faaliyetlerini ve sonuçlarını yansıtma yeteneği.
Öğretmenin BT'sinin dört bileşeni vardır:
· motivasyonel - hedefe ulaşmak için bir güdünün varlığı, işe hazır olma ve ilgi, bilgi faaliyetinin amaçlarını belirleme ve anlama;
· bilişsel- bilgi, beceri ve bunları profesyonel faaliyetlerde uygulama, yazılımı analiz etme, sınıflandırma ve sistematize etme yeteneğinin mevcudiyeti;
· operasyonel ve faaliyet- bilgi faaliyetlerinin etkinliğini ve üretkenliğini, bilgi teknolojilerinin pratikte uygulanmasını gösterir;
· dönüşlü - ortaya çıkan sorunlara çözüm aramaya hazır olmayı, mesleki faaliyetlerinin analizine dayalı yaratıcı dönüşümlerini sağlar.
Öğretmenin IR'sinin oluşumu, profesyonelliğinin önemli bir bileşenidir.Yapısını vurgulayan, oluşum kriterlerini, işlevlerini ve seviyelerini doğrulayan sistematik, bütünsel bir bilgi yeterliliği görüşü, eğitim sürecini eğitim faaliyetleri çerçevesinde amaçlı ve etkili bir şekilde düzenlemenize, seviyeyi artırmanıza olanak tanır. Konuya özgü bilgi, eğitim çalışmalarında etkili kararlar vermek, öğrenciyi amaçlı ve sistematik olarak geliştirmek.
Edebiyat.
1. Belkin A.S. Pedagojik yeterlilik. - Ekaterinburg.: Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yayın bölümü, 2003.
2. Beşpalov P. AT . " bilgisayar yeterliliği içinde bağlam kişisel olarak-odaklı öğrenme» // Pedagoji - 2003, Sayı 4.-St. 45-50.
3. Kuzminov Ya.I. Profesyonel pedagojik aktivite standardı (proje) // Eğitim Bülteni. – 2007.- No. 7.- Art. 17-24.
4. Knowles M.Ş. Yetişkin eğitiminin modern uygulaması. Andragojiye karşı Pedagoji. - M.: NMC DPT'nin Yayın Departmanı, 1998.
5. Repkin V.V. Rus dilinin eğitim sözlüğü. - M.: "Yüksek Okul", 1995.
Tsygankova Nadezhda Dmitrievna
Özel disiplinler öğretim üyesi, SBEE DPT SO "Ural İnşaat, Mimarlık ve Girişimcilik Koleji", Yekaterinburg E-posta: [e-posta korumalı]
BİLGİ YETERLİLİĞİNİN OLUŞUMU
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİ
UZAKTAN ÖĞRENİM ŞARTLARINDA
L__________________________________________
Dipnot. Makale, orta mesleki eğitimde öğrencilerin oluşturulmuş bilgi yeterlilik düzeylerini ele almakta, söz konusu sürecin organizasyonu için gereksinimlerini belirleyen hedef ve teorik bileşenler de dahil olmak üzere öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu için bir model sunmaktadır; öğrencilerin bilgi ve bilgisayar yeterliliğini oluşturma sürecinin içeriğini belirleyen organizasyonel ve teknolojik bir bileşen ve beklenen sonucu belirleyen etkili bir bileşen. Modelin uygulanması, bireyselleştirilmesi ve yoğunlaştırılması temelinde eğitim sürecinin verimliliğini artırmaya ve bilişim ve bilgisayar teknolojisi araçlarına hakim olmada gerekli profesyonellik seviyesine ulaşmaya yardımcı olur.
Anahtar kelimeler: bilgi kültürü, bilgi okuryazarlığı, bilgi yetkinliği, bilgi yetkinliğinin oluşum seviyeleri, öğrencilerin bilgi yetkinliğinin oluşumunun yapısal-içerik modeli.
Bir kişinin günlük ve profesyonel yaşamında bilgi teknolojilerinin ortaya çıkması ve Rusya'nın tek bir Avrupa eğitim alanına girmesi, eğitim içeriğinin modernizasyonunu gerektirir, bu nedenle eğitim sürecinin eğitim hedeflerini değiştirmek gerekir, sosyal düzene uygun olarak öğrencinin bilgi ile çalışma becerilerinin oluşması ve geliştirilmesi hedeflenmelidir. Pedagojik sürecin sonucu, bilgi konusunda yetkin bir kişidir.
BİT'in tanıtılması, eğitimsel iletişimin doğasını doğrudan değil dolaylı olarak değiştirmiş, odağı eğitim konuları arasındaki mesafenin üstesinden gelmekten, öğretimde modern iletişim araçlarını etkili bir şekilde kullanmanın yollarını bulmaya ve katılımcıların kişilerarası etkileşiminde geri bildirim oluşturmaya kaydırmıştır. uzaktan eğitim süreci.
Bilgi toplumunun gelişmesi, eğitimin bilişimleşmesi ve uzaktan eğitimin tanıtılması ile bağlantılı olarak eğitim sisteminden önce ortaya çıkan sorunlardan biri de bilgi kültürünün oluşumu, bilgi okuryazarlığı, bilgi yaşam tarzı, bilgi yeterliliği konusudur.
Bilgi kültürünün özünü ve oluşumunun sorunlarını inceleyen uzmanların görüşlerini özetleyerek, bilgi olduğunu söyleyebiliriz.
kültür, bilgi edinme ve işleme becerilerinin yüksek düzeyde geliştirilmesi anlamına gelen bir kişinin niteliksel bir özelliğidir. Bir kişinin bilgi kültürü, bir kişinin genel kültürünün, bir dizi bilgi dünya görüşünün ve hem geleneksel hem de yeni bilgi teknolojilerini kullanarak bireysel bilgi ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için amaçlı bağımsız faaliyet sağlayan bir bilgi ve beceri sisteminin bileşenlerinden biridir ( bilgi kültürünün sözde işlevsel düzeyi). Buna karşılık, öğrencilerin bilgi okuryazarlığı temeldir, bilgi yeterliliğinin oluşumunun ilk seviyesidir ve öğrencinin başarılı bir şekilde dahil edilmesi için bilgiyi etkili bir şekilde bulmanızı, değerlendirmenizi, kullanmanızı sağlayan bir dizi bilgi, beceri, davranışsal nitelikleri içerir. çeşitli faaliyetler ve ilişkiler. Modern bilgi koşullarında bilgi kültürü ve bilgi yeterliliği, genel insan kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır.
Bir kişinin bilgi yeterliliği, aktif bilgi faaliyetini (bilgi edinme, dönüştürme, biriktirme ve iletme süreçleriyle ilişkili insan faaliyeti), bağımsız arama ihtiyacı, bilginin işlenmesi, seçim için oluşturulmuş beceriler, gerekli olanın yaratıcı yeniden düşünülmesi anlamına gelir.
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
eğitim ve mesleki faaliyetlerinizi etkin bir şekilde yürütmenizi sağlayacak bilgiler.
Bilgi yeterliliğinin yapısı:
1. Bilişsel hazırlık: BİT alanında bilgi; bilgi ve eğitim ortamında bilgi ile çalışma yöntemleri hakkında bilgi.
2. Motivasyonel değere hazır olma: bilgi ile çalışmaya ilgi; BİT kullanma ihtiyacı; BİT aracılığıyla bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma; Bilginin değeri hakkında farkındalık.
3. Teknolojik hazırlık: BİT araçlarını kullanma becerisi; bilgi edinme, saklama, işleme ve iletme yöntemlerine sahip olmak.
Bu nedenle, "bilgi yeterliliği" terimi, ikinci nesil eğitim standartlarının anahtar terimlerini ifade eder ve "sözlü ve yazılı iletişim bilgi teknolojilerini kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme, seçme, işleme ve iletme yeteneği ve yeteneği" olarak tanımlanır. .
Bilgi yeterliliği, bilişsel, işlemsel-etkinlik, değer-anlamsal, motivasyonel gibi kriterler temelinde değerlendirilebilir (Tablo 1).
Belirlenen kriterler ve bileşenler, bilgi yeterliliğinin oluşum seviyelerini karakterize etmeyi mümkün kılar. Psikolojik ve pedagojik literatürde en yaygın olanı üç seviyenin tahsisidir: düşük (üreme), orta (sezgisel) ve yüksek (yaratıcı) (Tablo 2).
Bu nedenle, bilgi yeterliliği, özellikle, hem BİT alanında hem de bir bilgi kaynağının kullanımına odaklanan uzaktan öğrenme (DL) sürecinde etkin uygulama alanında bilgi anlamına gelir.
Ural bölgesindeki eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin bir parçası olarak yürütülen çalışmamızın deneysel bölümünde, yetkin orta düzey uzmanların yüksek kalitede eğitimini sağlamak için geliştirildi.
üniversite öğrencilerinin uzaktan eğitim koşullarında bilgi yeterliliğinin oluşumu için bir model ve etkinliği deneysel olarak kanıtlanmıştır.
Çalışma, Yekaterinburg'daki Sverdlovsk Bölgesi "Ural İnşaat, Mimarlık ve Girişimcilik Koleji" (GBOU DPT SO "UKSAP") Orta Mesleki Eğitim Devlet Bütçe Eğitim Kurumu temelinde yürütülmüştür. Çalışma, deney (EG) - 23 öğrenci ve kontrol (CG) - 25 öğrenci olmak üzere 2 gruba ayrılan 48 kişilik 1-2 derslik öğrencileri içeriyordu.
Modeli oluşturmak için özel bir teknoloji olarak, seçimi tasarım ilkelerini ve bu sürecin mantığını belirlemesi nedeniyle teknik sistemleri tasarlama teknolojisi kullanıldı.
Modelin tasarımı aşağıdaki mantığa tabiydi:
1. modelin sınırlarının tanımı ve tasarım hedefinin formülasyonu;
2. modelin amaç ve hedeflerinin formülasyonu;
3. Model tasarımının gerçekleştirileceği ilkelerin doğrulanması;
4. modelin bileşenlerinin doğrulanması ve içeriklerinin geliştirilmesi;
5. modelin etkin işleyişi için koşulların tahsisi;
6. Bu modelin uygulanmasında ulaşılacak ana sonucun belirlenmesi, teşhis için teknolojinin ve araçların gerekçelendirilmesi;
7. Modelin seçilen koşullar altında deneysel olarak onaylanması.
Geliştirdiğimiz öğrencilerin bilgi ve bilgisayar yetkinliği oluşturma süreci modelini, SVE'deki mesleki eğitim sistemi bağlamında oluşturulmuş açık tip bir alt sistem olarak ele alıyoruz.
Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu için önerilen model üç bileşen içerir (Şekil 1):
tablo 1
Bilgi yeterliliğinin kriterleri ve bileşenleri
Bilgi Yeterlilik Bileşenleri Bilgi Yeterlilik Kriterleri
Bilişsel Operasyonel-aktivite Değer-anlamsal Motivasyonel
Tahmini arama Arama motorlarının çalışma ilkeleri hakkında bilgi. Bilginin güvenilirliğine ilişkin işaretler bilgisi Arama göstergelerinin tanımı. Arama motorlarının kullanımı Bilginin değerlendirilmesi Bilgi aramanın amacı
Analitik-dönüştürücü Bilgi tipolojisi bilgisi ve dönüşüm yöntemleri Bilgi türlerinin dönüşümü. Bilginin etkili sunumu Bilgiye tolerans Bilginin sunulmasının amaçları
Bilgi güvenliği Bilgi tehdidi türleri ve koruma yöntemleri hakkında bilgi. Bilgi kullanımının sosyal ve yasal yönleri hakkında bilgi Bilgi koruma yöntemlerinin uygulanması. Hukuki, ahlaki ve etik normları dikkate alarak bilgi kullanımı Bilginin kullanımına yönelik sosyal ve yasal normlara uyma tutumu Bilginin kullanımına yönelik sosyal ve yasal normları takip etme istekliliği
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
Bir öğrencinin bilgi yeterliliğinin gelişim seviyeleri
Tablo 2
Bilgi yeterliliğinin bileşenlerine göre seviyenin özellikleri
seviye Değerlendirmeli arama Analitik dönüştürücü Bilgi güvenliği
Üreme (temel) düşük - bilgisayar bilimi ve BT alanında bildirimsel ve prosedürel bilginin çoğaltılması, yalnızca önerilen algoritmaya göre bağımsız çalışma yapma yeteneği; - bilgi arama algoritmaları bilgisi, bilgi arama amacına göre arama göstergelerini belirleme yeteneği - bulunan bilgileri alaka düzeyine göre değerlendirme yeteneği; - ana bilgi türleri hakkında bilgi ve bir türden diğerine dönüştürme yeteneği - bilginin anlamını ve sosyal ilişkiler üzerindeki etkisini anlamak; - bilgi tehditlerinin türleri hakkında bilgi ve bunları önlemek için önleyici tedbirleri uygulama becerisi; - bilgi ürünleri ve hizmetlerini kullanırken toplumun gereksinimlerini takip etmek
Sezgisel (kısmi arama) - orta - profesyonel odaklı BT alanında bir bildirimsel ve prosedürel bilgi sisteminin varlığı, bilgileri aramak, analiz etmek, değerlendirmek için temel tekniklere ve algoritmalara sahip olmak; - gerekli bilgi, beceri, deneyim setini güncellemeye dayalı profesyonel odaklı BT kullanarak benzer bir durumda karar verme yeteneği - arama motorlarının tasarım ve işletim ilkelerini anlama, aramaya bağlı olarak arama göstergelerini yeniden tanımlama yeteneği Sonuçlar; - belirlenen görevlere dayalı olarak bilgiyi en verimli şekilde sunma yeteneği; - bilgi tehditlerine karşı temel koruma yöntemleri hakkında bilgi ve donanım ve yazılım yöntemleriyle koruma uygulama yeteneği; - hoşgörülü bilgi kullanma ihtiyacının farkındalığı
Yaratıcı (yaratıcı) - yüksek - bilişim ve BT alanında bir bilgi görünümünün, özel ve metodolojik bilginin varlığı; - mesleki açıdan önemli bilgileri sentezleme, genelleştirme, sınıflandırma yeteneği - kişinin bilgi davranışını tasarlama ve standart olmayan durumlarda karar verme yeteneği; - arama motorlarının gelişmiş parametrelerini kullanarak bir dizi bilgi arama göstergesinin modellenmesi; - bilgi ile çalışırken, bilgi kullanımının sosyo-yasal ve ahlaki ve etik yönlerini dikkate alma yeteneği - oluşturulan bilgi ürünü için sorumluluk alma istekliliği; - kaynağın güvenilirliğini ve bilimsel bilgi düzeyini belirleme yeteneği; - bilgi tehditlerine karşı koruma için bağımsız bir strateji seçme yeteneği
Motivasyon değeri: kişisel yaratıcı potansiyelin (özlemler, profesyonel faaliyetlerde bilgi teknolojilerini uygulama ihtiyaçları) gerçekleştirilmesi için bir hazırlık mekanizması ve bilgi yeterliliğinin içeriğiyle ilgili bir mekanizma (bilgi teknolojilerini kullanmanın öneminin ve öneminin farkına varılması) sağlar. mesleki faaliyetlerde);
Bilişsel aktivite: zihinsel aktivite (bilgi, beceriler, bilgi teknolojileri hakkında fikirler ve gelişimlerinin temel yasaları vb.) aracılığıyla biliş için bir mekanizma ve pratik faaliyetler yoluyla biliş için bir mekanizma (belirli sorunları çözmek için bilgi teknolojilerinin kullanımı) sağlar. );
Duygusal-istemli: eğitim ve gelecekteki mesleki faaliyetlerde bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanmasında kişinin kendi yetenek ve yeteneklerinin yeterli farkındalığı ve değerlendirilmesinden oluşur.
DL ortamında etkileşimli etkileşimi uygulamak için aşağıdaki ağ araçlarının kullanımı sağlanır: e-posta, telekonferanslar, elektronik bülten panoları, elektronik kütüphaneler. Uzaktan eğitim öğrencileri çoğu zaman kendi başlarına çalışırlar.
Tarafımızdan önerilen model, öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumunu amaçlayan pratik eylemleri organize etmenin bir aracı olarak hareket eder, bu nedenle pragmatik bir karaktere sahiptir. Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşturulması için geliştirilen modelin yapısı, söz konusu sürecin organizasyonu için gereksinimleri belirleyen hedef ve teorik bileşenler, bilgi oluşum sürecinin içeriğini belirleyen örgütsel ve teknolojik bileşen ile temsil edilir. ve öğrencilerin bilgisayar yetkinliği ve beklenen sonucu belirleyen etkili bileşen.
Model bütünseldir, çünkü tüm bu bileşenler birbirine bağlıdır, belirli bir anlamsal yük taşır ve nihai sonuç için çalışır - öğrencilerin daha yüksek düzeyde bilgi yeterliliğine sahip olmaları (Şekil 1).
Uzaktan teknolojiler yardımıyla okuyan öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşum aşamaları, özellikleri ve öğrencilerin aktivite türleri Şekil 2'de sunulmaktadır.
Her aşamada öğrencilere özel olarak düzenlenen değerler sistemi ile tanıtılır.
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
Şekil 1. Uzaktan eğitimde okuyan öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşum modeli.
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
Aşamalar Öğrenci aktiviteleri
Aşama 1 Öğrenme ortamının genel bir anlayışının kazanılması ve geliştirilmesi. - iletişim ve bilgisayar okuryazarlığı değerlerini oluşturan çevre ile etkileşime dahil edilir.
Aşama 2 Eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecinde BİT kullanma bilgi, beceri ve yeteneklerinin genişletilmesi, derinleştirilmesi, aktivitenin oluşturulması ve yetkinlik ve bilgisayar eğitiminin bilişsel bileşeni. - bilgi kaynağını bağımsız olarak inceleyin; - bilgi aramak; - görevleri yerine getirmek; - Ortak sorunları çözün.
Aşama 3 BİT kullanma beceri ve yeteneklerini geliştirmek. - kendi bilgi kaynaklarını oluşturmak; - görevleri yerine getirmek; - tipik görevleri çözmek; - görevleri yerine getirmek; - standart olmayan görevleri çözmek; - kendi faaliyetlerini analiz etmek; - bir bilgi kaynağını işleme yöntemlerinde ustalaşın.
İncir. 2. Uzaktan teknolojiler yardımıyla öğrenim gören öğrencilerin bilgi yeterliliğini oluşturma aşamalarının karakterizasyonu d.
Motivasyonel bir değer bileşeni olarak değer bileşeninin özelliklerini ve içeriğini açıklığa kavuşturmak için bu çalışmada temel teşkil eden banyo çalışması, motivasyonel alanlarıyla birlikte.
Disiplinleri inceleme sürecinde, materyali sunmanın birleşik yöntemi, ders materyalinin kişisel bilgisayardaki becerilerin eşzamanlı gelişimi ile birleştirildiği temel olarak alınır. Her pratik bloktan sonra program, amacı kullanıcıyı hazırlamak olan bağımsız yaratıcı çalışma sağlar.
yazılım paketi ve edinilen becerilerin konsolidasyonu ile daha fazla bağımsız çalışma için arayan.
Pratik çalışma sistemine sınıfta özellikle dikkat edilir. Sistem, belirli bir dizi görevin uygulanmasını sağlar. Her derste, belirli bir ortamın işlevselliğinin bir bloğu incelenir ve buna göre mantıksal olarak tamamlanmış teknolojik işlemler (Şekil 3).
Her TMC'nin disipline (modül) göre minimum bileşimi şunları içerir:
Disiplinin çalışma programı;
Pirinç. 3. Pratik çalışmanın yaklaşık şeması
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
tablo 1
Öğrencilerin bilgi yeterlilik düzeylerine ilişkin çalışmanın sonuçlarının özet tablosu
Biçimlendirme aşamasına ve sonrasında)
Gruplar Bilgisel yeterlilik seviyeleri, gruptaki toplam sayının %'si
yüksek orta düşük
karın kasları sayı o/% abs. sayı %0/% abs. numara o/%
önce sonra önce sonra önce sonra önce sonra önce sonra önce sonra
E G s o Yu.1 N8 n 4 oo.6 17.4 13 s tl.p p4.6
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o
Dersler (ders kitabı);
Her tür sınıf için metodik kılavuzlar;
aastaaiplon (güç) kontrol görevlerinin uygulanması için takvim programı.
Beklenen rttrlrtat-itt, öğrencileri yaratıcı bir şekilde çalışmaya, bağımsız olarak özüt-vop-tonpn, si ^ e ^ ni e, fmynop, analase-otatn'ın gücü hakkında bilgi edinmeye ve bunları genelleştirmeye teşvik etmek ve teşvik etmek için tolere edilebilir.
Deneyin başında ve sonunda, öğrenciler bilgi yeterliliğini p^mli oyu^tiyu^ofmt ama p^dmot oyassnn-o düzeyi.
Deney, geliştirilen modelin uzaktan eğitim yardımıyla öğrenim gören öğrencilerin bilgi yeterliklerinin oluşmasında oldukça etkili olduğunu göstermiştir.
Kontrol sao shyagnootitt, bizim tarafımızdan geliştirilen modelin uygulamasının resll-tat hakkında tl, ato gösterdi uro-vasn - ^ form memio ağları 1 ^ ^ mpot ^ oo ^ sys tpsa yud-nt ^ tt E1 "arttı: sayı yüksek seviyeli öğrencilerin oranı %34,9 arttı, düşük seviyeli öğrencilerin sayısı %13,2 azaldı CI bu seviye de değişti, ancak yüksek seviyeli öğrenci sayısı %4 arttı ve düşük seviyeli öğrenci sayısı azaldı %8, bilgi yoğunluğunun dışında (etiket 1; Şekil 4, 5).
Böylece her iki grupta da ne yüz değişti ne de değişti.
Meydana gelen değişikliklerin önemini kontrol etmek için f * - açısal Kriterini kullandık.
Fisher dönüşümü (Fisher kriteri). Elde edilen sonuçların istatistiksel olarak işlenmesi, EG'deki değişikliklerin anlamlı f* = T.6H6 farklılıklarına sahip olduğunu, ancak istatistiksel olarak anlamlı bir f* = 0.368 olduğunu göstermiştir.
Sunulan sonuçlar, USUZe'de ayakkabı giyerken DO'ların kesinlikle daha fazla ilgiyi hak ettiğini doğrulamaktadır. Öğrencilere coon 7b-yanniz'i yönetme, nomocfspaittn pansuyapiya mchtosiale hakkında kendi düşüncelerini geliştirme fırsatı sunarlar. eya■ptattlpks-deneysel araştırma, anedeonpo mz=d^i ffchirovannaya snf-rsntssonnsm öğrencilerinin eğitim sürecinin uygulanmasındaki yetkinliğinin, öğrencilerin bilgisel yetkinliğinin daha etkili oluşumuna katkıda bulunduğunu kanıtlamaktadır.
Bu nedenle, io ^ l ^ ^ (^ E ^ a ^ 1 ve mtoals ptttosya bs ^ sio effeatten = T, daha moto = b'de sunulmuştur, geleneksel biçimler, yöntemler ve öğrencilerin eğitim çalışmalarının ftdotra pol = arzshchii'sine odaklanılmıştır.
Rsolvztuin; ^% noisch^^ sysg ^ nuV ^ stuyu "^ s bireyselleştirme ve yoğunlaştırma temelinde eğitim sürecinin verimliliğindeki artış, ustalaşmada indirgenemez bir profesyonel ^ ^ ienyu v 1 ^ v ma elde edilmesi Aslında, oLlazovatlny aroa^sssa'nın katılımcılarını bilgi toplumu koşullarında hayata hazırlamak ve geleceğin bilgi yetkin uzmanlarının rekabet gücünü artırmak gereklidir.
Şekil 4. EG'den öğrencilerin bilgi yeterliliği geliştirme dinamiklerinin karşılaştırmalı diyagramı.
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
TEORİDEN GEF UYGULAMASI UYGULAMASINA
CG öğrencilerinin bilgi yeterliliği.
DL kullanırken bilgi yetkinliği oluşturma teknolojisi, çelişkilerin geliştirilmesinin ana sorununu çözmenin, yani cevabın kritik sorun eksenini sorgulama dilinde tatmin etmenin etkili yollarından biri olarak düşünülmelidir.
Edebiyat
1. Adolf V. A. b "ofesinnnvlicha" komsetechtops geçici öğretmen. Krasnoyarsk: KGU, 1998.
2. Bezukarova N. V., Ermolovich E. V. Gypschskpiki V^chola^o^ootp'un bilgisel hesaplamalarının modeli oy2. Georgievsk: Georgievsky Teknoloji Enstitüsü (Filiss-GOU VPO "S^merz-Kavknzs^u^r shchedaro^gpn-ys tmkhchvcheosi rpivessvtet", 2S10.
3. Gendina N.I., Kolkova N.I., Starodubova G.A., Ulenko Yu.<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. Grechikhin A.A. Infopyshchrchnnvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi ppppsilvnoya //-poTleol ikfoohsciviuchT k "snypvl: SO. Cum, -Biz - ^ SUoOob
5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Davydova N. N. Resetsb "isoiatelnogiv" pcPDvlio "/ Ob" pzoo "npi ve bilimin kendi kendine organizasyon-girişi süreçlerinin yönetimi. - MdO. - No. 11 (C9). C.2P-33.
7. Davydova N. N. Okulların ağ etkileşimi, orienting-ruvannvyu to vchnopa.ippppo pp»votchch Ya No|eorpoi op|ea-zesan^oesh b31SO № -.o^L^O-O-^.
8. Davydova N. N. Bölgesel eğitimin yenilikçi gelişiminde bir faktör olarak eğitim kurumları arasındaki örgütsel ve yönetsel etkileşim modeli // Eğitim ve bilim. - 2010. - No. 8 (76).
9. Kruchinina G. A. Her tür hipotezde babaların ve danışmanların psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşumu | yüksek meslek okulunun patolojileri. N. Novgorod: NF U2AO,OOo9.-o5P s.
1b. oobanov Yu.I., -eyukova O.P., Tartarshvili T.A. et al. Auger, r^on2lvey, ueprotecht" vil. M., 1996.- 108 s.
1 Nepomnyashnya T.A., Davydova N.N. P-techy s^rzaz^^invo ga pvlloe euchotspalsteta'nın faaliyetleri: piapiviiosgch-ling ve uygulama mekanizmaları // Hukuk ve eğitim. - 2004. - No. 1. - S. 85-93.
"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davydova N.N., Mangileva N.N. No. I-O.-C2B "l- / Ib
13. Prikhodko O. V. Slyuniv ruiri ooopviep-ni sti'den genç bir uzmanın rekabet edebilirlik düzeyi hakkında bilgi verir// Eğitimde bilgi teknolojileri, on-rke szhoyivurstve: pb. op. IV ovprochii materyallerine göre ■ bilimsel uygulama. Konf., 28 Haziran - 2 Temmuz 2010 Serpukhov / rvd altında. °.A. F° manenco. 201s.eu. -B7-3C9.
1C. RuOvnoo E.E., Bepnavskaya M.V. Dytskktiuetki svnooy fsprovoniya yuro "eaiknoky kilchyy in g ^ o - ^ osse u- geleceğin uzmanları eğitimi // İnsani araştırma-nios Vchvto" niv -obtrs in -o Divynye. o 2yIVyshechi.-P0CI.-^S-e I-S./ ro.
15. Serikov G. N. Eğitim: sistemik yansımanın yönleri. Kurgan: Yayınevi "Zauralie", 1997.- 464 s.
/ - Sioencho A.I. -COC ptooogochioo-enpp'nin uygulanması için okulların hazırlanması orieri ile / / Seuanovt1nich ve piska.- С01ch.e No. 1 (90). s.56-65.
17. Sideenko A. S. Öğretmen-araştırmacı Okulunun faaliyetlerine kavramsal yaklaşımlar // Okulda deney ve yenilikler. - 2008. - No. 1.
18. Sklyarenko T. M. Uzaktan eğitimin yabancı kavramları // Eğitim ve bilim - 2013. - No. 1 (100). - S. 106-117.
Belediye kuruluşu: yenilikler ve deney №4, 2013
1Bu makale, öğrencilerin rekabet gücünün bir parçası olarak gördüğümüz bilgi yeterliliğinin oluşumu için teorik ve pratik temelleri tartışmaktadır. Bu açıdan, öğrencinin kişiliğinin rekabet gücünün niteliklerinin eğitim ve ders dışı faaliyetlerinde tezahürlerini motive eden bilgi, bilgi, beceri ve yetenekler kompleksi de dahil olmak üzere bilgi yeterliliğinin bileşen bileşimi belirlenir. Makalede sunulan öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumunun modeli ve teknolojisi, sistem faaliyeti ve yeterlilik temelli yaklaşımların entegrasyonu temelinde tarafımızdan geliştirilmiştir. Seçilen yaklaşımlar temelinde ve sürecin özelliklerine uygun olarak, motivasyonel-değer, içerik-prosedür ve değerlendirici-düzeltici bileşenleri içeren yapısal-işlevsel bir model doğrulanır. Rekabetçi bir kişiliğin bir özelliği olarak bilgi yetkinliği oluşturma modeli, uygun teknolojinin tanıtılması yoluyla etkin bir şekilde işleyecektir. Teknoloji, motivasyon ve değerin (kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirmeye yönelik hedef yönelimler), içerik (bilgi-konu temeli ve eğitim materyaline hakim olmanın blok modüler yapısı), prosedürel (bir dizi formlar, yöntemler ve öğretim yardımcıları) ve değerlendirici ve düzeltici bileşenler (öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşum düzeylerinin teşhisi).
Öğrencinin rekabet gücünün bir bileşeni olarak bilgi yeterliliği
metodolojik yaklaşımlar
bilgi yeterliliğinin bileşen bileşimi
bilgi yeterliliği oluşturma modeli
bilgi yetkinliği oluşturma teknolojisi.
1. Shevchuk, E. V. Bilişim: 12 yaşındaki okulların 5 sınıfı için bir program / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva, T. T. Zhanalinova. - Almatı: "Mektep" Yayınevi, 2007. - 12 s.
2. Shevchuk, E. V. Bilişim: 6. sınıf için bir program. 12 yaşındaki okullar / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Astana: RNCP Ders Kitabı, 2008. - 15 s.
3. Shevchuk, E. V. Bilişim: 9 hücreli bir program. 12 yaşındaki okullar / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Astana: RNCP Ders Kitabı, 20011. - 14 s.
4. Shevchuk, E. V. Bilişim: 12 yaşındaki okulların 5 sınıfı için bir ders kitabı / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Kokshetau: "Keleşek-2030" Yayınevi, 2007. - 119 s.
5. Shevchuk, E. V. Bilişim: 12 yaşındaki okulların 6 sınıfı için bir ders kitabı / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Kokshetau: "Keleşek-2030" Yayınevi, 2008. - 145 s.
6. Shevchuk, E. V. Bilişim: 8 ortaokul sınıfı için bir ders kitabı / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Almatı: "Mektep" Yayınevi, 2008. - 128 s.
7. Shevchuk, E. V. Bilişim: 12 yaşındaki okulların 9 sınıfı için bir deneme ders kitabı / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Almatı: "Mektep" Yayınevi, 2011. - 120 s.
8. Shevchuk, E. V. Bilişim. Çalışma kitabı: 8 ortaokul sınıfı için ders kitabı / E. V. Shevchuk, N. S. Koleva. - Almatı: "Mektep" Yayınevi, 2008. - 56 s.
9. Shevchuk, E. V. Bilişim. Metodik rehberlik: ortaokul 8. sınıf öğretmenleri için bir el kitabı / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva, N. N. Zavertunova. - Almatı: "Mektep" Yayınevi, 2008. - 176 s.
10. Shevchuk, E. V. Bilişim [Metin]: metodolojik rehberlik: 9 sınıf 12 yaşındaki okulların öğretmenleri için bir deneme kılavuzu / E. V. Shevchuk, N. S. Kol'eva. - Almatı: "Mektep" Yayınevi, 2011. - 172 s.
Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu üzerine oldukça geniş bir pedagojik araştırma yelpazesine rağmen (A. S. Belkin, I. I. Dzegelenok, E. F. Zeer, E. M. Ermekov, A. A. Kuznetsov, M. P. Lapchik, N V. Makarova, E. I. Mashbits, I. G. D. Ugrinovich, N. Khenner, vb.), ile ilgili yönü bireyin rekabet gücünün bir özelliği olarak bilgi yeterliliğinin dikkate alınması.
Bunun başlıca nedenleri şunlardır:
- öğrencilerin bilgi yeterliliği ve karmaşık bir fenomen olarak rekabetçi bir kişilik hakkında genel kabul görmüş bir anlayışın olmaması;
- doğasını, özünü, yapısını yansıtan öğrenciler arasında bilgi yeterliliği oluşturma sürecinin teorik temellerinin yetersiz gelişimi;
- modern okulun eğitim sürecinde bilgi yeterliliğinin oluşumu ve uygun model ve teknolojilerin eksikliği için talimatlar arama ihtiyacı;
- öğrenciler arasında bilgi yeterliliğinin oluşumunun içeriğinin ve eğitimsel ve metodolojik yönlerinin yetersiz gelişimi.
Rekabetçi bir kişiliğin bir özelliği olarak öğrenciler arasında bilgi yeterliliğinin oluşumu sorununu araştırırken, entegrasyona güvendik. sistem etkinliği ve yeterlilik yaklaşımlar.
Kullanmanın sonucunu yansıtan ana hükümleri sunalım. sistem etkinliği yaklaşımıİncelenen süreçle ilgili.
- Sistem etkinliği yaklaşımı, bir grup unsurun seçimine katkıda bulunur: hedefler, hedefler, içerik, formlar, araçlar, yöntemler, aşamalar - bütünsel bir pedagojik süreçte ve bu sürecin yapısında ve dış nesnelerle (çevre) etkileşimlerini dikkate alır. ), incelenen problemin kapsamlı bir çalışmasını sağlar.
- Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu, genel didaktik ilkeleri dikkate alarak uygulanmasına izin veren öğrencilerin genel eğitim eğitimi sisteminin bir alt sistemidir.
- Sistem-aktivite yaklaşımı, öğrencilerde bilgi yeterliliği oluşturma sürecinin pedagojik yönetimini rekabetçi bir kişiliğin bir özelliği olarak etkin bir şekilde organize etmeyi mümkün kılar.
- Sistem etkinliği yaklaşımı, eğitim sürecinde öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinin doğasını belirler, kişilik özelliklerinin tezahürü için koşullar yaratır.
- İncelenen kalitenin oluşumu, öğrenciler arasında yeterli düzeyde bilgi yeterliliği oluşumunu sağlamayı amaçlayan çeşitli faaliyet türlerinin sürekli bir değişimidir.
Yetkinlik yaklaşımı uygulamaya yönelik bir araştırma taktiği olarak hareket eder, pedagojik nesnenin, öğrenciler arasında çalışılan yeterlilik türünün oluşumunun gerçekleştirildiği bir fenomen olarak bir analizini sağlar. Yetkinlik temelli yaklaşım alanındaki araştırmaların bir analizi, uygulanmasının sonucunun, oluşturulan yetkinlik türünün anlamlı bir özelliği olması gerektiğini göstermiştir. Bu nedenle, öğrencilerin ana parametrelerine, gerçekleştirilen faaliyetlerin özelliklerine göre belirlenen bilgi yeterliliğinin bileşen bileşimini (bileşenler belirtilmiştir: bilgi, beceriler, yetenekler ve kişilik özellikleri) belirledik.
Böylece, bir dizi bilgi bilgisi tarafından sağlanan Tablo 1'de sunulan bilgi becerileri ve yetenekleri, kompleksi rekabet gücünü oluşturan bir kişinin yetenek ve niteliklerine dönüştürülür.
Tablo 1. Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin yapısı
|
Bilgi Yeterliliği |
||
|
bilgi bilgisi |
bilgi beceri ve yetenekleri |
kişisel özellikler |
|
öğrenciler bilir:
öğrenciler anlar: bilgi sahibi olamama ve bilgiyle çalışamamanın olumsuz sonuçları. |
öğrenciler şunları yapabilir:
|
öğrenci gösterisi:
|
Teorik ve metodolojik yaklaşımların doğrulanması, temel kavramların somutlaştırılması ve açıklığa kavuşturulması, öğrencilerde rekabetçi bir kişiliğin bir özelliği olarak bilgi yeterliliğinin oluşumu için modelin bir tanımını formüle etmemize izin verdi.
Modelin grafiksel yorumu Şekil 1'de gösterilmektedir.
Pirinç. 1. Rekabetçi bir kişiliğin bir özelliği olarak öğrenciler arasında bilgi yeterliliğinin oluşumunun yapısal ve işlevsel modeli
yani altında yapısal-fonksiyonel modelöğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu, öğrencilerin eğitim, ders dışı ve bilgi ve iletişim faaliyetlerinin sistem entegrasyonu koşullarında, bilgi yeterliliğinin bir bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı olarak oluşturulmadığı öğrenme sürecinin genelleştirilmiş görüntüsünü anlıyoruz. , ancak kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip rekabetçi bir kişiliğin kalitesi olarak .
Geliştirilen modeli karşılayan pedagojik sürecin planlanan sonucu, değer yönelimlerinin oluşumu, eğitim, ders dışı ve bilgi ve iletişim faaliyetleri için motifler; sistem bilgisi bilgisi temelinde yürütülen konu materyalinin incelenmesi; bilgi becerilerinin ve deneyimin oluşumu, problem araştırma problemlerini çözme sürecinde ilgili deneyim.
Çalışma, değer-hedef, içerik, prosedürel ve değerlendirici-düzeltici bileşenler dahil olmak üzere rekabetçi bir kişiliğin bir özelliği olarak öğrenciler arasında bilgi yeterliliğinin oluşumu için bir teknoloji geliştirdi ve test etti.
Bileşenlerin her birinin başlangıç noktası, öğrenciler arasında rekabetçi bir kişiliğin bir özelliği olarak bilgi yeterliliğinin oluşturulması için görev sisteminde belirtilen ve daha sonra bir sonuca dönüştürülen hedeftir - bilgi bilgisinin, becerilerin oluşumu , eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki içeriğin, yöntemlerin, araçların, etkileşim biçimlerinin aşamalı olarak öğrenilmesi yoluyla kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye ve kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunan kişilik özellikleri.
Teknolojinin değer hedefi bileşeniöğrenme hedeflerinin bir spesifikasyonunu, bilgi bilgisini, becerilerini güncellemek için bir problem araştırma görevleri sistemi içerir ve aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlar:
- özel bir konu-etkili bilgi türü ile olduğu gibi bilgi ile çalışmaya hazır olma oluşumu;
- bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı çeşitli kaynakları kullanarak bilgiyi arama, seçme, saklama ve işleme becerilerini geliştirmek;
- alınan bilgilerin sistematikleştirilmesi ve yorumlanması, analizi, değerlendirilmesi ve sonuç çıkarılması becerilerinin geliştirilmesi;
- bilgi faaliyetlerinde en uygun kararları vermenin yanı sıra yeni bilgi üretme yeteneklerinin oluşumu;
- öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesi, kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye ve kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunmak.
Teknolojinin içerik bileşeni bilgi bilgisi edinmeyi, bilgi becerilerinin, becerilerin ve kişilik özelliklerinin oluşumunu ve kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ve geliştirme yeteneklerinin açıklanmasını amaçlayan eğitim materyalinin seçimini ve yapılandırılmasını dikkate alarak etkili pedagojik stratejiler hakkında karar vermeyi içerir. kendini gerçekleştirme. Bu bileşen, öğrencilerin bilgi yeterliliğini oluşturma sürecinin maddi desteğini kapsar.
Bu nedenle, örneğin, eğitimin içeriği, toplumun bilgilendirilmesi ve bilgi toplumunda davranış kuralları, metin, sayısal ve grafik verilerin işlenmesi için bilgi teknolojilerinin kullanımı, bir veri tabanının geliştirilmesi ve türleriyle ilgili konuları içerir. bilgi sistemi.
Teknolojinin içerik bileşeni, 5-9. sınıflar için tarafımızdan geliştirilen "Bilişim ve BİT" eğitim ve metodolojik desteğinde tam olarak sunulmaktadır (deneysel programlar, , , okul ders kitapları , , , öğrenciler için çalışma kitapları , öğretmenler için öğretim yardımcıları , ) . Bu eğitimsel ve metodolojik destek, Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Cumhuriyet Bilim ve Uygulama Merkezi "Ders Kitabı" emriyle geliştirilmiştir.
Teknolojinin prosedürel bileşeni teorik bilginin aşamalı bir ustalığı ve bilgi becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu olarak eğitim sürecinin örgütsel formlarını, yöntemlerini, araçlarını, koşullarını, kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye ve kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunan kişilik özelliklerini içerir.
teorik olarak yöntemler mini dersler ve tartışmalar, pratik - proje yöntemi, iş oyunu, beyin fırtınası ve araştırma yöntemini seçtik. Biz böyle sunuyoruz formlar birleşik ders, pratik çalışma, laboratuvar, proje eğitim oturumları, istişareler (bireysel ve grup); eğitim araçları- çeşitli eğitim bilgisi kaynakları: elektronik olanlarla birlikte geleneksel okul ders kitapları; teknik - kişisel bilgisayar ve bilgi ve iletişim teknolojileri.
Teknolojinin tahmini ve düzeltici bileşeni bilgi yeterliliğinin oluşumu için kriterlerin geliştirilmesini, seviyelerin ve göstergelerin tanımını, öğrencilerin eğitim materyallerinde ustalaşmadaki başarılarını değerlendirmek için yöntem ve prosedürleri içerir. Bu bileşen, öğrencilerin bilgi etkinliklerinde mevcut bilgileri kullanmaya hazır olmalarını ve yeteneklerini, kendi kendine öğrenme, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacını dikkate alır. Bu, öğrencilerin bireysel olarak çalışma hızını, eğitim hedefine ulaşmak için aşamaların sırasını, kişisel özelliklere ve eğitim düzeyine göre etkili eğitim seçmelerini mümkün kılar, kişilik özelliklerini geliştirir.
Öğrenciler arasında bilgi yeterliliğinin oluşturulması için sunulan model ve teknoloji, deneysel bir çalışma sırasında tarafımızca test edildi. Bu çalışma, elde edilen sonuçların uygulanmasının genel didaktik önemini göstermiştir. Aynı zamanda, ele alınması gereken yeni sorunlar tespit edilmiştir: birincil ve ikincil genel, birincil ve daha yüksek koşullarda bilgi yeterliliği ve rekabet gücünün oluşumunun bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması için kalıpların, ilkelerin, mekanizmaların, koşulların incelenmesi. mesleki eğitimin yanı sıra, öğrencilerin yetkinliklerinin bilgi oluşum düzeyini artırmanın başka yollarının araştırılması.
İnceleyenler:
- Abdirov A. M., Pediatrik Bilimler Doktoru, Profesör, Kazak Tarım Teknik Üniversitesi Birinci Rektör Yardımcısı. S. Seifullin, Astana.
- Salamatov A.A., Pedagojik Bilimler Doktoru, Doçent, Chelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Chelyabinsk.
bibliyografik bağlantı
Murzalinova A.Zh., Kol'eva N.S. BİR İNSANIN REKABETÇİLİK ÖZELLİKLERİ OLARAK OKUL ÇOCUKLARININ BİLGİ YETERLİLİĞİNİN OLUŞUMU // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2012. - No. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6270 (erişim tarihi: 01.02.2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
MOU "Ortaokul No. 3 r. Linevo köyü
Bilgi yeterliliğinin oluşumu
edebi okuma derslerinde
ilk yeterlilik kategorisi
R. Linevo
1. Açıklayıcı not ……………………………………………………. 3
2. Bilgi yeterliliği kavramı…………………………………… 4
3. Bilgi yeterliliğinin oluşumunun amaç ve hedefleri……… 5
4. "Edebi okuma" ders kitabının analizi ve
"ABC" ders kitabı ……………………………………………… 5
5. Bilgi yeterliliğinin oluşumu için yöntem ve teknikler ... 10
6. Teşhis muayenesi ……………………………………………. 12
7. Edebiyat ……………………………………………………………... 17
8. Başvuru ……………………………………………………………. on sekiz
Açıklayıcı not
Yüksek kalitesini garanti eden modern eğitimin önceliği, eğitim odaklı eğitimdir. kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme kişilik. Günümüzün genel eğitiminin amacı, özgür, insancıl yönelimli bir seçime hazır, çok işlevli yeterliliklere sahip, günlük, profesyonel ve sosyal yaşamdaki çeşitli sorunları bağımsız olarak çözmesine izin verecek bir kişinin oluşumudur. Bu, yalnızca belirli bir dizi eylemi gerçekleştirebilen insanların eğitimini değil, aynı zamanda bu eylemleri etik, ahlaki ve ahlaki konumlardan değerlendirebilen insanların eğitimini gerektiren "zamanın zorluklarına" bir yanıttır.
Modern genel eğitim için temel önceliklerden biri bilgi yeterliliğidir. Araştırmacılar, kişilik gelişiminin farklı yaş dönemlerinde farklı anahtar yetkinlikler oluşturmanın gerekli olduğunu belirtiyorlar (örneğin, okul çocukluğunda - öncelikle kişisel ve iletişimsel; okul döneminde - genel kültürel, eğitimsel, bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel; mesleki eğitim sırasında eğitim - değer- anlamsal, genel kültürel, sosyal ve emek, bilgilendirici, iletişimsel, politik ve sosyal, çok kültürlü bir toplumda yaşamın yeterlilikleri, yaşam boyunca öğrenme yeteneğini ve arzusunu gerçekleştiren yeterlilikler). Bununla birlikte, bir kişinin yaşamı boyunca oluşması gereken bir takım yetkinlikler vardır. Bu beceriler bilgi becerilerini içerir.
Bilgi yeterliliği kavramı.
"Bilgi yeterliliği" kavramı, birçok yazar tarafından bir kişinin bağımsız olarak bilgi arama, seçme, analiz etme, organize etme, sunma ve iletme yeteneği olarak kabul edilir. Bu nedenle, örneğin, bilgi yeterliliğini "bilgiyi aramanın, almanın, işlemenin, sunmanın ve bilgiye aktarmanın evrensel yolları" olarak değerlendirir. bilgi yeterliliği, "geniş, hızla yenilenen ve büyüyen bir bilgi alanında gezinme, gerekli bilgiyi hızla bulma ve faaliyet sisteminize entegre etme, pratik ve araştırma problemlerini çözmek için uygulama yeteneği" olarak anlaşılır. ve bilgi yeterliliğini modern multimedya araçlarını kullanarak büyük miktarda bilgiyi alma ve işleme yeteneği olarak düşünün. bilgi yeterliliğinde, gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, gerçek nesneleri ve bilgi teknolojilerini kullanarak organize etme, dönüştürme, saklama ve iletme yeteneğini içerir. Bu yetkinlik, öğrencinin etkinlik becerilerini, derslerde ve eğitim alanlarında ve ayrıca çevresindeki dünyada yer alan bilgilerle sağlar.
İlkokul öğretmeninin amacı:öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini atmak. Bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini atmak için aşağıdakilere karar veririm: görevler:
1) sınıfta eğitim ve bilgi becerilerinin gelişimi için koşullar yaratmak;
2) bilgi edinme ve işleme becerilerini geliştirmek;
3) Modern dünyaya uyum sağlayabilecek bir kişilik yetiştirmek.
Bu görevleri tüm derslerde uygulamaya çalıştım ama edebi okumaya özellikle dikkat ediyorum.
Okulda edebiyat eğitiminin stratejik amacı, dünyaya (çevresindeki insanlara, hayvanlara, doğaya) duyarlı ve anlayışlı, “güzellik yasalarına göre” (Leo Tolstoy) yaşayan akıllı bir insanın yetiştirilmesidir.
Daha spesifik bir hedef, okuma ihtiyacı olan eğitimli bir yaratıcı okuyucunun eğitimidir.
“Gerçek okuma, M. Tsvetaeva'ya göre yaratıcılığa katılım olan okumadır.”
"Edebiyat Okuma" ders kitabının analizi
ve "ABC" ders kitabı.
Akademik bir konu olarak edebi okuma, öğrencilerin gelişim ve eğitim sorunlarını çözmede büyük önem taşır ve yetiştirilmelerinde kilit bir rol oynar, çünkü bu derslerde çocuklar ahlaki potansiyeli çok yüksek olan sanat eserleri ile tanışırlar, ve öğrenci okuyucular tarafından geliştirilmesi, insanlığın yarattığı ahlaki değerlerin sahiplenilmesine katkı sağlayacaktır.
"Edebiyat Okuma" ders kitabında eserler, dünyanın değerlerini okul çocuklarına açacak şekilde seçilmiştir. Onlara metinler, sorular ve ödevler öğrenciye insan olmanın ne kadar zor ve ne kadar önemli olduğunu gösterir.
Metinle çalışma yöntemi şunları dikkate alır:
1) sanatsal görüntünün temel bütünlüğü, önemi,
"rastgele olmama";
2) kişisel algı olasılığı, "bireysel" okuma
sanatsal görüntü;
3) lider rol, okumaya ilgiyi motive etmenin temeli olarak duygular tarafından oynanır.
Bilinçli, doğru, akıcı ve anlamlı okuma becerisi, metnin çeşitli amaçlarla dinleme ve yeniden okuma sürecinde metnin özellikleri üzerine yansıtılarak geliştirilir.
Ders kitabının soruları ve görevleri, öğrencinin eserin metnini birkaç kez yeniden okuyacak şekilde tasarlanmıştır, yani yeniden okumayı motive etmeyi amaçlar: “farklı tonlamalarla, farklı ruh halleriyle oku.” Etkileyici anlamlı okuma pratiği yaparak farklı çalışma türleri kullanırım:
Tonlama seçimi ile tam kelimelerle okuma;
Rol ile, ezbere okuma;
Eserlerin sahnelenmesi;
Görseldeki sözlü ve yazılı ifadeler, resme dayalı ve serbest biçimde.
Ders kitabı materyali, eğitim ve bilgi becerileri gibi diğer genel eğitim becerilerini geliştirmenize olanak tanır.
"ABC", sadece acemi okuyucunun okuma becerisine hakim olmasına ve okuyucunun bu beceriyi geliştirmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bilgi ile nasıl çalışılacağını da öğrenir.
"ABC" ders kitabının analizi. Bilgi yeterliliğini oluşturan görevler:
Eğitim Sayfası | Görev Formülasyonu | Becerilerin oluşumuna yönelik |
Ailenizde kaç anne, baba, çocuk var? Şimdi ailenizin etrafına akrabalar, arkadaşlar, tanıdıklar çizin - ayrıca yıldızlar şeklinde. | bilgileri analiz etmek, özetlemek, işlemek. |
|
"Bir adam öğrendiği ve kendi yarattığı her şeyi kelimelere çağırdı." Her şeyin gerçekten bir adı var mı? Buna bir bak! Ayrıca evin adı ne? | arama, bilgi işleme, genelleme. |
|
Her kelime kaç parçaya bölünmüştür? Neden? | analiz et, seç. |
|
Bilmeceler için ipuçlarını seçin. Neden? Niye? Cevabınızı gerekçelendirin. | bilgiyi seç, analiz et, sistemleştir, genelleştir, ilet. |
|
Böyle bir durumda nasıl davranacaksınız? | bilgileri seçin ve analiz edin. |
|
"Kelimeler kelimeler..." Kelimelerin tarihsel kökenini açıklayın, bir sonuç çıkarın. | arama, genelleme, bilgi işleme. |
|
Bu hikayede hangi rolü oynamak istersiniz? | seçin, bilgileri aktarın. |
|
"O kapının arkasında ne var?" bilgisayar | analiz edin, arayın, gerekli bilgileri seçin. |
|
Bu sözler hakkında ne söyleyebilirsiniz? (papağan, tavus kuşu, tüy, penguen)? Peki ya eşyalar? | bilgileri analiz et, seç, aktar. |
|
Kim o? Çoban? Çoban? Kovboy? Neden böyle adlandırıldılar? Ayçiçeği, yaban mersini, karahindiba, şakrak kuşu, çilek? Gönderiyi açıkla? Sağlık… | bilgileri analiz eder, seçer, sunar ve iletir. |
|
Tartışmaya girdin. Seçin: ayak sesleri, sakin ton, yumruklar, gülümseme, bağırma, iyi doğa. | bilginin işlenmesi, genelleştirilmesi, iletilmesi. Bilgileri bağımsız olarak seçin, analiz edin, iletin. |
|
"Neden böyle anılıyorlar?" (mutfaktaki eşyalar ve mobilyalar). | bilgileri özetler ve iletir. |
|
"Neden böyle konuşuyoruz?" | bilgi arama, işleme, iletme. |
|
"Dilek kim gönderdi?" (kelimeler, karakterlerin sözleri). Ne olacağını hayal et... | bilgileri bağımsız olarak analiz eder, seçer ve iletir. |
|
Şairin görevini tamamlayın ve boşlukları doldurun. (“Ne, ne olmadan var olamaz?”) İsimler ne anlama geliyor? Adın ne anlama geliyor? Neden böyle adlandırıldın? | bağımsız olarak arama, seçme, düzenleme, bilgi sunma. |
|
Sütunlardaki kelimeler hakkında ne söyleyebilirsiniz? Bu kelime sütunlarından herhangi biri hakkında? Bunu ne zaman söylüyoruz? | genelleme, işleme, bilginin bilgiye dönüştürülmesi. |
|
Fazladan mektubu kutuya yazın. Seçiminizi açıklayın: f p y y ... | seç, analiz et. |
|
Bu kelimelerle sahneler oluşturun ve canlandırın. | bilgi ver. |
|
Yazım hatalarını düzeltin. "Kim neye sahip?" | sistemleştirmek, genellemek. |
|
C ünsüz harfinin hangi sesleri temsil edebileceğini keşfedin: yumuşak, sert, sesli, sağır? | bağımsız olarak arayın, seçin, analiz edin. |
|
Kafiyeli kelimeleri karşılaştırın. Şiir, başlığıyla içerik ve ses bakımından örtüşüyor mu? ("Mavi dil tekerlemesi"). X harfi sert ve yumuşak ses anlamına gelebilir mi? Ve Zh, Sh, C harfleri? | seç, analiz et, sun, analiz et, genelleştir, bilgiyi bilgiye dönüştür. |
|
Bir bilmece yapmak için hangi kelime çiftleri kullanılabilir? Bu karakterlerle bir hikaye yazın. | bilgileri analiz etmeyi, sunmayı ve iletmeyi seçin. |
|
Hayvan isimleri grupları hangi temelde oluşturulmuştur? | seçin, analiz edin, özetleyin. |
|
Hangi seslerin H, W harflerini temsil edebileceğini keşfedin. | bilgileri seç ve işle |
|
Sokakta yürüyorsun. Saatin yok. Eve gitme zamanının gelip gelmediğini bilmiyorsun. Nasıl bir yol bulacaksın? Her grupta “üçüncü ekstrayı” bulun. - Kaç seçenek buldun? | bağımsız olarak arama, seçme, analiz etme, genelleme. |
Bilgi yeterliliğinin oluşumu için yöntem ve teknikler
Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturmak için en etkili ilke bilgi ile çalışmaktır. Araştırmam, aşağıdaki becerileri sağlayan bilgi yeterliliğinin bileşenlerinin belirlenmesine yardımcı oldu:
Eğitim materyalinin asimilasyonu;
Alınan bilgileri analiz etme, özetleme, sistemleştirme ve seçme becerilerinin oluşumu;
Minimum dış yardım.
Gelişmiş (yaratıcı)
Çözüm bulma yolundaki olası zorlukları ve sorunları tahmin edebilme;
Karmaşık süreçleri tasarlama becerisi;
Mevcut bilgi, beceri ve yöntemlerin ustaca aktarımı
tanıdık olmayan yeni bir durumdaki faaliyetler;
Dış yardım eksikliği;
Ortaktaki diğer katılımcılara yardım
faaliyetler;
Kişinin eylemleri üzerinde düşünme yeteneği.
teşhis çalışması
Çocuklarım 3. sınıftayken konuyu çalışmaya başladığımdan beri, o zaman teşhis sonuçları öyleydi ki öğrenciler temel olarak gerekli bilgi yeterliliğine, yani %66.7'ye ve ortalama yetenek seviyesine sahip çocuklar - %33.3. (Ek 1).
4. sınıfta, edebi okuma derslerinde, bu problemle ilgili çalışılan materyali pratikte denedim.
Bilgi yeterliliğinin oluşum seviyesini izlemenize izin veren bir tanı materyali örneği veriyorum. (Ek.2, anket 1.)
Bu testin analizi şunları gösterdi:
1. Bu bilgi kaynağının analizi - %75.
2. Gerekli malzemenin seçimi (gerekli malzemenin elde edilmesi
bilgi) – %62.
3. Malzemenin organizasyonu (kitapta gezinme yeteneği) - %65.
4. Bilginin dönüştürülmesi (içeriği tamamlama yeteneği) - %53.
Tabloya dönersek (s. 11), 4. sınıf öğrencilerinde bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulması sonucunda meydana gelen değişikliklere dikkat çekiyorum:
Düşük seviye (zorunlu) 6 kişi - %25;
Orta (fırsat düzeyi) 14 kişi - %58.3;
Gelişmiş (yaratıcı) %4 kişi.
Öğrenciler arasında, görevi dışarıdan yardım almadan tamamlayabilen, ortak etkinliklerde diğer katılımcılara yardım sağlayan 4 kişi öne çıkıyor.
Çocukları 1. sınıfa kaydettirirken, Rus Alfabesinin yerini alacak bir ders kitabı bulma sorunu konusunda endişeliydim, çünkü bence bu ders kitabındaki materyal, öğretime yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olmuyor.
Analizini yaptığım ve tabloda sunduğum "ABC" (s. 6-9) sadece acemi okuyucunun okuma becerisine hakim olmasına ve okuyucunun bu beceriyi geliştirmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bilgi ile nasıl çalışılacağını da öğrenir. .
Bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulmasına yönelik çalışmalar akademik yılın başından itibaren yapılmıştır.
Bu yetkinliğin temellerinin oluşumunu bir seviye tablosuna göre değerlendirdim.
Birinci sınıf öğrencileri yaş özelliklerinden dolayı gerekli bilgileri yetişkinlerin (ebeveyn, öğretmen - birinci yardımcılar) yardımıyla alırlar. Bu nedenle, yılın 1. yarısının sonuçları aşağıdaki gibidir:
Zorunlu seviye %69,5'tir;
Ortalama (yetenek seviyesi) %30,4.
ABC üzerinde çalışarak, okuma derslerini etkili hale getirmeye çalıştım, bu da üç tane kullanmama yardımcı oldu. organizasyon biçimleri derste çalışma: bireysel, ön, grup.
Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturarak, zorunlu seviyeden orta seviyeye ve orta seviyeden yaratıcı seviyeye kademeli bir öğrenci “hareketini” planlıyorum.
Öğrencilerin ortak faaliyetlerde diğer katılımcılara yardımcı olabilmeleri için (yaratıcı düzeyde (ileri düzeyde) oluşturulmuş çalışma şekli), eğitimsel işbirliği gereklidir. Çocuklara birlikte başarılı bir şekilde çalışmayı öğretmek için iletişim becerilerini geliştirmek gerekir. Bunlar arasında altını çizdim:
Müzakere yeteneği;
Görüş alışverişinde bulunma yeteneği;
Bir ortağı dinleme yeteneği;
Birbirinizi ve kendinizi değerlendirme yeteneği.
Çocuklarım okuma derslerinde gruplar halinde çalışmaktan, birbirlerinin çalışmalarını değerlendirmekten ve tavsiyelerde bulunmaktan mutluydular.
Bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşum sürecini izleme teşhisini sunuyorum (Ek 3, anket 2).
Bu test, izlenen yetkinliğin temellerinin oluşturulmasının aşağıdaki sonuçlarını gösterir:
Bilgi kaynağının (kaynak türü) analizi -% 85;
Gerekli malzemenin seçimi - %52;
Malzemenin organizasyonu (kitapta gezinme yeteneği) -%75.
1. sınıf edebi okuma derslerinde, aynı zamanda, bilgisel yeterliliğin temellerini oluşturmama yardımcı olan gerekli materyali ekleyerek, görevleri analiz ederek çalışmayı da oluşturdum (Ek 4).
Aşağıdaki sonuçlara ulaşmayı mümkün kılan bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini attığıma inanıyorum.
Öğrenme çıktıları tablosu.
Edebi okuma.
eğitim yılı | Sınıf | Öğrenci sayısı | Kalite % | başarı |
Tabloda listelenen sonuçlar, bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulması sonucunda çalışılan konunun bilgi kalitesinin nasıl arttığını göstermektedir.
Altın Numaralar Güzel bir telefon numarası nasıl satılır
Kripto para madenciliği: basit kelimelerle nedir
En iyi dizüstü bilgisayar işletim sistemi: Eksiksiz inceleme
Sınıf arkadaşlarından müzik indirmek için programlar Sosyal ağ sınıf arkadaşlarından üzücü bir şarkı indirin
Yandex tarayıcısının mobil versiyonu