Far aşamalı anten dizisi. Aktif fazlı anten dizisi. Dairesel taramalı antenler

UUD'nin geliştirilmesine ilişkin MEMO

Evrensel öğrenme etkinlikleri (UUD)- yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği; kültürel kimliğini, sosyal yetkinliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi.

Evrensel öğrenme etkinlikleri (UCA) dört ana gruba ayrılır:

iletişimsel UUD- öğrencilerin diğer insanların konumlarına (öncelikle iletişim veya etkinlikte bir ortak), dinleme ve diyaloga girme, sorunların toplu tartışmasına katılma, bir akran grubuna entegre olma ve üretkenlik oluşturma becerisi için sosyal yeterlilik ve bilinçli oryantasyon sağlamak akranlar ve yetişkinlerle etkileşim ve işbirliği.

Kişisel eylemler UUD- öğrencilerin değer-anlamsal bir yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlamak. Eğitim etkinliği ile ilgili olarak, iki tür eylem ayırt edilmelidir: 1) anlam oluşturma eylemi; 2) özümsenen içeriğin ahlaki ve etik değerlendirmesi eylemi.

UUD'nin düzenleyici eylemleri- öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak.

Bunlar şunları içerir:

hedef belirleme;

Planlama;

Tahmin;

Eylem yönteminin ve sonucunun karşılaştırılması şeklinde kontrol;

Düzeltme;

İstemli öz düzenleme.

Bilişsel UUD- genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem kurma ve çözme eylemlerini içerir.

Kişisel UUD:

1. Her çocuğun bireysel olduğunu unutmayın. İçinde bireysel kişisel özelliklerini bulmaya yardımcı olun.

2. Bir çocuğun hayatında, yaşı kaç olursa olsun, ona gerçek dünyayı “açan” kişi yetişkindir. Her öğrencinin güçlü ve olumlu kişisel niteliklerini ve becerilerini keşfetmesine ve geliştirmesine yardımcı olun.

3. Konuyla ilgili eğitim faaliyetleri düzenlerken, her öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alın. Psikolojik teşhis verilerini kullanın.

4. Önemli olanın öğrettiğiniz konu değil, oluşturduğunuz kişilik olduğunu unutmayın. Kişiliği oluşturan konu değil, konunun incelenmesiyle ilgili etkinliği aracılığıyla öğretmendir.

Bilişsel UUD:

1. Çocukların konunuzdaki materyali öğrenmesini istiyorsanız, onlara sistematik düşünmeyi öğretin (örneğin: ana kavram (kural) - bir örnek - materyalin anlamı).

2. Okul çocuklarının en verimli eğitimsel ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olmaya çalışın, onlara öğrenmeyi öğretin. Bilgi sisteminin asimilasyonunu sağlamak için diyagramları, planları kullanın.

3. Bilenin tekrar söyleyen değil, pratikte kullanan olduğunu unutmayın. Çocuğunuza bilgilerini uygulamayı öğretmenin bir yolunu bulun.

4. Kapsamlı bir problem analizi yaparak yaratıcı düşünceyi geliştirin; bilişsel görevleri çeşitli şekillerde çözün, yaratıcı görevleri daha sık uygulayın.

İletişimsel UUD:

1. Çocuğunuza düşüncelerini ifade etmesini öğretin. Bir soruya cevap verdiğinde, ona yönlendirici sorular sorun.

2. "Standart olmayan derslerden" korkmayın, konunuzdaki materyale hakim olmak için farklı türde oyunlar, tartışmalar ve grup çalışmaları deneyin.

3. Çocuklar için materyalin metnini yeniden anlatmak için bir algoritma yapın, bunun için ek bir puan kazanacaksınız.

4. Gruplar veya çiftler halinde çalışma düzenlerken, çocuklara tartışma, konuşma yapma kurallarını hatırlatın.

5. Çocuklara materyal hakkında açıklayıcı sorular sormayı öğretin (örneğin, Kim? Ne? Neden? Neden? Nerede? vb.), tekrar sorun, açıklığa kavuşturun.

6. Öğrencilerin yaşam deneyimlerini, ilgi alanlarını, gelişim özelliklerini inceleyin ve dikkate alın.

Düzenleyici UUD:

1. Belirli bir konu hakkında görüşlerini ifade ederken çocuklara konuşmalarını kontrol etmeyi öğretin.

2. Öğrencilere, belirli bir kalıp veya kurala göre eylemlerini gerçekleştirmeyi ve kontrol etmeyi öğretin.

3. Çocuğunuzun yaptığı işi yeterince değerlendirmeyi öğrenmesine yardımcı olun. Hataları düzeltmeyi öğrenin.

Günümüzde toplum ve devlet, okullaşmanın sonuçları için giderek daha fazla yeni gereksinimler ortaya koymaktadır. Birinci neslin standartlarında, eğitimin amacı, bilginin öğretmenden öğrencilere doğrudan aktarılmasıydı ve öğrenmenin sonuçlarını gösteren sonuç, bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine hakim olmaktı. İkinci neslin standartlarında artık "ZUN" kavramı kullanılmamaktadır. Eğitimin amacı da değişiyor. Artık okullar, yalnızca bir dizi belirli bilgi ve beceride ustalaşmakla kalmayıp, aynı zamanda bunları kendi başlarına nasıl edineceklerini de bilen insanlar üretmelidir. Mezunların belirli evrensel öğrenme etkinliklerine (ULA) sahip olmaları gerektiği anlaşılmaktadır.

Evrensel öğrenme etkinlikleri kavramı

Evrensel öğrenme etkinlikleri- bu, öğrencinin aktif kişisel gelişimine katkıda bulunan, bağımsız olarak yeni bilgilere hakim olmaya, sosyal deneyimde ustalaşmaya ve sosyal bir kimlik oluşturmaya yardımcı olan çeşitli eylemlerin bir dizi yoludur. Basit terimlerle GEF'e göre UUD nedir? Bunlar, "bir kişiye öğrenmeyi öğretmeye" yardımcı olan eylemlerdir. Evrensellik şu anlama gelir:

• Metakonu, karakter. UUD kavramı herhangi bir akademik konuya atıfta bulunmaz.
• Öğrencilerin psikolojik yeteneklerini oluşturmak
• Öğrencinin herhangi bir etkinliğinin temelidir.

Evrensel öğrenme etkinlikleri aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

• Sürekli eğitime hazır olma temelinde bireyin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratırlar.
• Becerilerin, yeterliliklerin başarılı oluşumuna, çeşitli konu alanlarında bilginin özümsenmesine katkıda bulunurlar.
• Öğrenciye öğrenme, hedef belirleme, süreci ve öğrenme çıktılarını izleme ve değerlendirme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme fırsatı sunar.

Evrensel öğrenme etkinlikleri aşağıdaki türleri içerir:

• kişiye özel
• düzenleyici
• bilişsel
• iletişimsel

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri

Kişisel UUD- öğrencilerin değer-anlamsal yönelimlerinin belirlenmesini sağlayan eylemlerdir. Ayrıca, bir kişinin toplumdaki yeri ve rolünün tanımlanmasına ve başarılı kişilerarası ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunurlar.

Eğitim faaliyetlerinde çeşitli eylem türleri vardır:

• farklı alanlarda kendi kaderini tayin hakkı: profesyonel, kişisel;
• anlam oluşumu: öğrenmenin anlamı ve güdüsü, aralarındaki bağlantı hakkında farkındalık;
• Edinilen materyalin ahlaki değerlendirmesi, sosyal değerlere dayalı kişisel ahlaki seçim yapma yeteneği.

Kişisel UUD oluşturmak için aşağıdaki metodolojik tekniklerin ve görevlerin kullanılması önerilmektedir:

• Grup projeleri.Öğrenciler ortaklaşa ilginç ve ilgili bir konu seçer, grup içinde rolleri dağıtır. Herkes projenin uygulanmasına katkıda bulunur.
• Portföy Yönetimi. Bireysel başarıların günlüğü, bir başarı durumunun yaratılmasına katkıda bulunur, böylece benlik saygısını arttırır ve kendine güveni oluşturur. Portföy, kendini geliştirme arzusunu, olumlu kişilik özelliklerinin oluşumunu teşvik eder.
• Yerel tarih materyalinin çekiciliği akademik ve ders dışı etkinlikler için
• Yaratıcı görevler

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinliklerinin özellikleri

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri, öğrenme etkinliklerinin düzenlenmesini ve düzeltilmesini sağlayan eylemlerdir. Bu grup şunları içerir:

• hedef belirleme: amacın tanımı ve eğitim görevi;
• Planlama: belirlenen hedefe uygun olarak ve beklenen sonucu dikkate alarak bir dizi eylem oluşturmak;
• tahmin: sonucu ve özelliklerini tahmin etme yeteneği;
• Düzeltme: standartla tutarsızlık olması durumunda planda değişiklik yapma yeteneği;
• Seviye: asimile edilen ve asimile edilecek olanın tanımı ve farkındalığı; öğrenilenlerin değerlendirilmesi;
• Öz düzenleme: ortaya çıkan engellerin ve çatışmaların üstesinden gelme yeteneği;

Düzenleyici UUD'nin oluşumu için çeşitli metodolojik yaklaşımlar önerilmektedir. Her şeyden önce, öğrenci bir konuyu çalışmanın amacını belirlemeli ve anlamalıdır. Bu olmadan, malzemenin başarılı bir şekilde ustalaşması imkansızdır. Dersin amaçlarını oluşturmak için dersin başında öğrencilere aşağıdaki tablo sunulabilir:

Son sütun dersin sonunda doldurulabilir, o zaman adını değiştirmelisiniz: “Derste ne yeni ve ilginç öğrendim?” Dersin konusuna göre çeşitlemeler yapılabilir. Örneğin, “Eski Yunanlıların Dini” konulu bir tarih dersinin başında, böyle bir tablo ile çalışma olabilir:

Bir planlama UUD oluşturmak için aşağıdaki tekniklerin kullanılması tavsiye edilir:

• Planlama
• Bir öğrenme problemini çözmek için bir planın tartışılması
• Kasıtlı olarak değiştirilmiş (öğretmen tarafından deforme edilmiş) bir planla çalışın, ayarlanması

Bilişsel evrensel öğrenme etkinliklerinin özellikleri

Bilişsel UUD Bunlar, aşağıdakileri içeren genel eğitim faaliyetleridir:

• Kendi kendini belirleyen bilişsel hedefler
• Çeşitli araçlar kullanarak gerekli bilgileri bulma ve yapılandırma
• anlamsal okuma
• modelleme

Bir dizi bilişsel UUD'de, bir grup ayırt edilir mantıksal evrensel eylemler. BT:

• Hipotez oluşturma ve bunları test etme
• Nedensel ilişkiler kurmak
• Mantıksal akıl yürütmenin tanımı
• Sınıflandırmaların uygulanması, karşılaştırmalar

Aşağıdaki teknikler ve yöntemler bilişsel UUD'nin gelişimine katkıda bulunur: yazışmaları bulma, bir küme oluşturma, mantıksal bir zincir, test soruları ve cevapları geliştirme, tarihi belgelerle çalışma görevleri.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

iletişimsel UUD diyalog kurma becerilerinin kazanılmasına katkıda bulunan sosyal yeterlilik sağlayan eylemleri adlandırın; sosyal çevreyle bütünleşmelerini sağlar. Bunlar şunları içerir:

• Çatışmalardan güvenli bir çıkış yolu bulmak
• Soruları doğru formüle etme yeteneği
• Düşüncelerini tam ve doğru bir şekilde ifade edebilme
• Partnerin grup içindeki davranışlarının kontrolü ve düzeltilmesi

İletişimsel UUD'nin geliştirilmesi için, böyle kullanılması önerilmektedir. hileler:

• Konuşmacıya açıklayıcı sorular veya sorular hazırlamak
• Yargılama yapmak
• Bir kitlenin önünde sunumlar veya mesajlar yapmak
• Bir sınıf arkadaşının yargısının devamı ve gelişimi

Çocuklar “sıcak sandalye” denilen tekniği gerçekten seviyorlar. Kapsanan malzemenin sağlamlaştırılması için uygundur. Tahtaya iki kişi gelir. Biri sınıfa dönük "sıcak" denilen bir sandalyeye oturur. Tahtayı görmemeli. İkinci öğrenci tahtaya bir dönem veya tarih yazar. Sınıf, oturan kişiye anlamı açıklamalı ve sırayla, kavramın kendisini adlandırmalıdır.

Bir illüstrasyondan bir hikaye gibi basit bir teknik, iletişimsel UUD'nin geliştirilmesine de yardımcı olur. Derlerken, öğrenci görsel destek kullanır ve pasif bir kelime dağarcığına neden olur. Ek olarak, çizimler hikayenin kendisini canlandırabilir, çocukların ilgisini çekebilir ve onları materyali incelemeye teşvik edebilir.

Eğitimsel bir tartışma, iletişimsel UUD'yi oluşturan araçlar arasında önemli bir yer tutar. Bu, belirli bir sorun üzerinde fikir alışverişine verilen addır. Tartışma, yeni bilgilerin edinilmesine, birinin görüşünü savunma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Forum, "mahkeme", münazara, sempozyum, "yuvarlak masa", beyin fırtınası, "akvaryum" tekniği, "uzman grubu toplantısı" gibi birçok biçimi vardır.

UUD oluşumu için kriterler

UUD'nin oluşum derecesini belirlemek için aşağıdaki ana kriterler kullanılır:

• Mevzuata uygunluk
• UUD geliştirme sonuçlarının önceden öngörülen şartlara uygunluğu
• Eylemlerin bilinci, eksiksizliği ve makullüğü
• Eylemlerin kritikliği

UUD'nin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunan öğretmen, öğrencilerin eğitim sürecinde aktif katılımcılar olmalarına yardımcı olur. Evrensel eğitim eylemlerinde ustalaşan öğrenci, sürekli bilgi akışında kaybolmaz, çok önemli bir beceri kazanacaktır - “öğrenme yeteneği”.

Federal Devlet Eğitim Standardının genel çizgisi, öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim faaliyetleri temelinde geliştirilmesidir. Okulun amacı, çocuklara bağımsız olarak öğrenmeyi ve kendi hayatlarını yönetmeyi öğretmektir.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin nasıl oluştuğunu anlamak için öncelikle bu kavramın ne olduğunu anlamalısınız. Bunu yapmak için Eylül ayında bir web semineri düzenledik. « Evrensel öğrenme etkinlikleri: UUD'nin gelişimi için öğrenme görevlerini geliştirmek için kavram, türler, teknoloji ".

Çevrimiçi seminer, eğitim psikolojisi alanında uzman, psikolojik bilimler adayı, doçent ve modern eğitim alanında 100'den fazla yayının yazarı olan Marina Rostislavovna Bityanova tarafından gerçekleştirildi.

UUD nedir? İlk olarak, bu eylem bir faaliyet unsurudur. Bityanova, anlamak için katılımcıları üç kavramı karşılaştırmaya davet ediyor:

• eylem;
• yol;
• algoritma.

Görünüşe göre bu kelimelerin anlamlarını iyi anlıyoruz, ancak bunlar birbirleriyle nasıl ilişkilidir?

Eylem - bu etkinlik öğesi, içeriği hedef tarafından belirlenir.

Yol - bir görevin yerine getirilmesinde bir yöntem.

algoritma - işlem sırası, tam olarak uygulanması belirli sorunları çözmenize izin verir.

Tanımlara dayanarak, aşağıdaki şemaya ulaşıyoruz:

Eylem, ULD'nin çalışan bir tanımına yol açan ve bunların oluşumu için görevlerin geliştirilmesine yardımcı olan bir yöntem ve bir algoritma içerir.

Evrensel öğrenme eylemi - algoritmaya göre yürütülen öğrenme hedefine ulaşmanın bir yolu.

“Eğitimsel”, öğrenme etkinliklerinde UUD'lerin oluşturulduğu anlamına gelir. Evrensellik, UUD'lerin herhangi bir okul dersinde ve yaşam durumlarında kullanılması gerçeğinde kendini gösterir.

- Seçme yeteneği hiçbir şekilde değişmez, matematik dersinden teknoloji dersine ve oradan gerçek hayata akarak, - Marina Bityanova'yı açıklıyor. - İnsanlar bir meslek, karı veya koca, bir yaşam biçimi ve hangi ülkede yaşayacaklarını seçerken, sabahları ne içeceklerini - çay veya kahveyi seçtiklerinde, açıları karşılaştırırken kullandıkları algoritmanın aynısını kullanırlar.

Bu nedenle bağlam ne olursa olsun evrensel bir eylemi öğretmek gerekir.

UUD Türleri

Eğitim standardına göre UUD'ler 4 gruba ayrılır:

• eğitici,
• iletişimsel,
• düzenleyici,
• kişiye özel.

Marina Bityanova, belirli görevlerin ve eğitim durumlarının tasarlandığı bir başka sınıflandırma sunar.

Yapı bilişsel eylem modları:

• belirli bir mantıksal işlemi uygulama ihtiyacını belirleyen bir öğrenme hedefi belirlemek;
• mantıksal bir işlemin uygulanması;
• çözüm.

Sonuç, öğrenme hedefini ve mantıksal bir işlem gerçekleştirmenin sonucunu birleştirir. Hedef belirlemeden sonuca varmak imkansızdır.

Bilişsel bir eylem tarzının oluşumu için bir görev örneği

Bilgi işlem modu içerir:

• bilgi ile çalışma görevini tanımlayan öğrenme hedefi;
• gerekli mantıksal işlemin seçimi ve uygulanması;
• hedefe ulaşılması hakkında sonuç.

Evrensel bilgi yöntemleri, mantıksal işlemlere değil, bilgi ile çalışma kültüründe ve uygulamasında sabitlenmiş tekniklere dayanabilir: bilginin grafiksel gösterimi, verilerin bir biçimden diğerine aktarılması vb.

İletişimsel eylem biçimleri ayrıca kültürel olarak yerleşik iletişim düzenleme yöntemlerine dayanır: tartışma, anlamak için sorular formüle etmek, çatışma durumlarını çözmek için ve diğerleri.

İletişimsel evrensel yolun yapısı:

• iletişim ihtiyacını talep eden bir öğrenme hedefi;
• iletişimsel bir görev ve bu görevi çözmeye yardımcı olan bir iletişimi organize etme yöntemi;
• çözüm.

İletişimsel bir eylem tarzının oluşumu için bir görev örneği

Evrensel eylem biçimlerinin oluşumu için ana araç, bilişsel, bilgilendirici ve iletişimsel eylem biçimleri modellerine dayanan özel olarak tasarlanmış eğitim görevleridir.

Etkinlik Öğeleri- bunlar, eğitim faaliyetlerinin farklı aşamalarında uygulanmasına yardımcı olan UUD'dir.

Aktivitenin unsurları şunlardır: düzenleyici UUD ve düzenleyici ve iletişimsel UUD .

düzenleyici UUD bireysel öğrenme etkinliklerinin uygulanmasını sağlamak. Böyle bir UUD'nin yapısının özelliği, algoritmadaki ilk adımın şu sorunun cevabı olacağıdır: önceki faaliyet aşamasının içeriği neydi? Yani, ilk adım, eğitim sorununun doğasını belirlemektir. Değerlendirme kriterleri şu soruya cevap verilerek formüle edilir: Hangi sonuca ulaşılmalıdır? Planlama algoritmasında asıl adım şu sorunun cevabı olacaktır: Bu özelliklere sahip bir sonuç elde etmek için hangi görevlerin çözülmesi gerekiyor?

Düzenleyici ve iletişimsel UUD grup faaliyetlerinin uygulanmasını sağlamak: tartışma ve ortak bir eğitim hedefi belirleme, sorumlulukların dağılımı, hedefe ulaşmanın yollarının seçimi vb. Böyle bir UUD'nin yapısında iletişimsel bir görev belirir.

Aktivite unsurlarının oluşumu için ana araç, eğitim faaliyetinin tüm yapısını yeniden üreten ve farklı eylem yöntemlerinin kullanımının geliştirilmesine izin veren özel olarak tasarlanmış bir eğitim durumudur.

UUD'nin oluşumu

Evrensel eylem biçimlerinin oluşum aşamaları:

1. Öğretmen, öğrencilere henüz sahip olmadığı belirli bir eylem yönteminin kullanılmasını gerektiren bir görev sunar - öğrenciler görevi bir modele göre gerçekleştirir.
2. Öğretmen artık bir performans örneği belirlemez, öğrencileri sorularla yönlendirir: Bunu neden yapıyoruz? Sonuç olarak ne elde edeceğiz? Tam olarak ne yapmamız gerekiyor? Belirli bir anda, öğretmen eylem yönteminin adını verir, öğrencilerin uygulamasının ana aşamalarını, amacını gerçekleştirmelerine yardımcı olur. Aşamanın sonucu, öğrencilerin öğretmenden gelen yönlendirici soruların yardımıyla bir meta-konu yöntemine dayalı bir öğrenme eyleminin performansıdır.
3. Öğretmen öğrenciler için bir öğrenme görevi belirler ve onları çözmek için bilinen bir eylem yöntemini uygulamaya davet eder. Bu aşamada, öğrenciler belirli bir görevde, konunun içeriğine bağlı olmayan, yöntemin genel uygulama modellerini görmeyi öğrenirler.
4. Öğretmen öğrenciler için bir öğrenme görevi belirler ve onları göreve uygun bir eylem yöntemi bulmaya ve uygulamaya davet eder. Öğrenciler, ödevin amacına odaklanarak şu veya bu yöntemi bağımsız olarak seçer ve uygularlar.

Evrensel yöntemlerin oluşumu ilkokulla başlar ve okulun ana unsurunun sonunda biter. İlkokul sınıflarında, öğrenciler evrensel yöntemlerde ustalaşmanın birinci ve ikinci aşamalarından geçerler. Lisede, son ikisinde ustalaşılır. Gelecekte, öğrenciler oluşturulan UUD'yi çeşitli eğitimsel ve sosyal faaliyetlerde karşılaştıkları sorunları çözmek için kullanırlar: tasarım, araştırma, yönetim vb.

Faaliyet unsurlarının oluşum aşamaları:

1. Öğretmen dersin amacından, hedefe ulaşmanın planından ve aşamalarından bahseder, öğrencilerin kendi başlarına tamamlayacakları belirli görevlerin amacını açıklar, ardından öğrencilerin eylemlerini kontrol eder ve değerlendirir. Öğrenci özerkliği minimumdur.
2. Öğrenci bağımsız olarak eylemleri gerçekleştirir ve sonucu izler ve değerlendirir.
3. Öğrencinin etkinliğine, dersin amacı dikkate alınarak eylem sırasının planlanması eklenir.
4. Öğretmen öğrencilere bir problem durumu sunar. Öğrenciler bağımsız olarak, temel olarak hedefi, eylem prosedürünü belirler ve problem durumunu çözmek için eğitim faaliyetinin tüm aşamalarından geçer.

İlk iki aşama ilkokul sınıflarında oluşturulur. Tam olarak, aktivite unsurları temel okuldaki öğrenciler tarafından öğrenilir.

Görevlerde UUD'nin oluşumu için, net bir hedefin belirlendiği bir sonuç çıkarmak her zaman mümkün olmalıdır - öğrenci neden bu veya bu mantıksal işlemi, bu veya bu tekniği kullandığını anlamalıdır.

Evrensel öğrenme etkinlikleri, ortak etkinliklere dahil edilmek üzere hedeflerin belirlenmesine ve bunlara ulaşılmasına yardımcı olan düşünme, etkinlik, iletişim veya kendini tanıma araçlarıdır. UUD'nin kademeli oluşumu için koşullar yaratarak, öğretmenler öğrencilerin öğrenme yeteneklerini geliştirir, eğitim sürecinde ve kendi yaşamlarında bağımsız olmalarına yardımcı olur.

Ve yeni GEF COO'sunun piyasaya sürülmesiyle okulların çalışmalarında neler değişecek? Bu sorunun cevabını Uluslararası Tasarım Semineri-Eğitiminde öğrenebilirsiniz. "GEF SOO'nun Tanıtımı" , 23-26 Temmuz tarihlerinde gerçekleştirilecek. Eğitim seminerimize gelin ve yeni standarda geçmek için gerekli tüm araçları ve önerileri alacaksınız.

3 numaralı pratik çalışma

Platonov D.A. tarafından yapılmıştır. IN-15.

1. UUD: tanımı, işlevleri, türleri.

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Öğrencinin yeni bilgileri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneği, yani öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme eylemlerinin öğrencilere sahip olma olasılığını açması gerçeğiyle sağlanır. hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerin farkındalığı da dahil olmak üzere, hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin yapısında geniş bir yönelim. Bu nedenle, öğrenme yeteneğinin kazanılması, öğrenciler tarafından öğrenme etkinliğinin tüm bileşenlerinin tam olarak geliştirilmesini içerir, bunlar arasında şunlar bulunur: bilişsel ve öğrenme güdüleri, öğrenme hedefi, öğrenme görevi, öğrenme etkinlikleri ve işlemleri (yönlendirme, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme). ). Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine, beceri ve yeterliliklerin oluşumuna, dünyanın imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

Öğrencinin öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, etkinliklerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisini sağlamak;

sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunun sağlanması, herhangi bir konu alanında beceri, yetenek ve yetkinliklerin oluşturulması.

Kişisel UUD, öğrencilerin değer-anlamsal bir yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve ayrıca sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, üç tür eylem ayırt edilmelidir:

kendi kaderini tayin etme - kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;

duyu oluşumu - öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti motive eden şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci kendisine “öğretmenin benim için anlamı, anlamı nedir” sorusunu sormalı ve cevabını bulabilmeli;

· ahlaki ve etik yönelim - özümsenen içeriğin ahlaki ve etik değerlendirilmesi eylemi, sosyal ve kişisel değerlere dayalı kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

Düzenleyici UUD, öğrencilere öğrenme etkinliklerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar aşağıdakileri içerir:

hedef belirleme - öğrenciler tarafından zaten bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir öğrenme görevi belirlemek olarak;

planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasını belirlemek; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

Tahmin - sonucun tahmini ve asimilasyon seviyesi; zamansal özellikleri;

ondan sapmaları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırma şeklinde kontrol;

düzeltme - eylemin beklenen sonucu ile gerçek ürünü arasında bir tutarsızlık olması durumunda eylem planına ve yöntemine gerekli eklemeleri ve düzeltmeleri yapmak;

değerlendirme - asimilasyonun kalitesini ve seviyesini değerlendirerek öğrencilerin daha önce ne öğrenilmiş ve ne öğrenilecek olduğuna dair seçme ve farkındalık;

güçleri ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak öz-düzenleme; irade çabası gösterme yeteneği - motivasyonel bir çatışma durumunda bir seçim yapmak ve engellerin üstesinden gelmek.

Bilişsel UUD, genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem belirleme ve çözme eylemlerini içerir.

Genel eğitim evrensel eylemleri:

Bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;

bilginin yapılandırılması;

sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşası;

belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;

Eylem yöntemlerinin ve koşullarının yansıtılması, sürecin ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

anlamsal okuma; medyanın dilini anlama ve yeterli değerlendirme;

· Problemin formülasyonu ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitim evrensel eylemlerinin özel bir grubunu oluşturur:

modelleme;

Bu konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelin dönüştürülmesi.

Boole genel eylemleri:

· analiz;

sentez;

nesnelerin seçilen özelliklere göre karşılaştırılması, sınıflandırılması;

kavramı özetleme, sonuçları çıkarma;

Nedensel ilişkiler kurmak;

mantıklı bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;

· kanıt;

Hipotezler ve gerekçeleri.

Sorunun ifadesi ve çözümü:

Sorunun formülasyonu;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmenin yollarını bağımsız olarak oluşturma.

İletişimsel UUD, sosyal yeterlilik sağlar ve diğer insanların konumunu, iletişim veya aktivitede bir ortak, dinleme ve diyaloga girme yeteneğini dikkate alır; sorunların grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimler ve işbirlikleri kurun. İletişimsel eylem türleri şunlardır:

öğretmen ve akranlarla eğitim işbirliğinin planlanması - hedeflerin belirlenmesi, katılımcıların işlevleri, etkileşim yolları;

Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

çatışma çözümü - tanımlama, sorunun tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;

ortağın davranışının yönetimi - ortağın eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

anadilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak, iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme, monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olma yeteneği.

2. Eğitim sürecinde UUD oluşumunun aşamaları.

Herhangi bir kişisel neoplazmın oluşumunun - beceriler, yetenekler, kişisel nitelikler - sadece aktivitede mümkün olduğu bilinmektedir (L.S. Vygotsky). Aynı zamanda, evrensel öğrenme etkinlikleri (UUD) dahil olmak üzere herhangi bir becerinin oluşumu aşağıdaki aşamalardan geçer:

1. UUD ve motivasyon gerçekleştirmenin birincil deneyimi.

2. Bu UUD'nin nasıl yapılması gerektiğine hakim olmak.

3. Eğitim, öz kontrol ve düzeltme.

4. Kontrol.

Okul çocukları yazmayı ve saymayı, problem ve örnekleri çözmeyi, coğrafi bir harita ve bir müzik aleti kullanmayı, şarkı söylemeyi ve çizmeyi bu şekilde öğrenir. UUD'yi oluştururken de aynı şekilde gitmeleri gerekir, ancak incelenen eylemlerin algoritmaları artık dar bir şekilde öznel değil, aşırı öznel olacaktır: hedef belirleme ve tasarım normlarına hakim olma, kendi eylemlerinin öz kontrolü ve düzeltilmesi, bilgi arama ve çalışma metinler, iletişimsel etkileşim vb.

Bu nedenle, öğrenciler için eğitim sisteminde herhangi bir UUD oluşturmak için, her öğrencinin izlemesi gereken aşağıdaki yol önerilmektedir:

1) ilk başta, çeşitli akademik konuları okurken, öğrenci UUD gerçekleştirmenin birincil deneyimini ve bağımsız uygulanması için motivasyonu oluşturur;

2) mevcut deneyime dayanarak, öğrenci bu UUD'yi gerçekleştirmenin genel yolu hakkında bilgi edinir;

4) sonunda, bu UUD'nin oluşum seviyesinin kontrolü ve hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde eğitim uygulamasında sistematik pratik kullanımı düzenlenir.

3. Bilgisayar bilimi öğretiminde UUD'nin oluşumu ve gelişimi için teknolojiler. Bilgisayar bilimi derslerinde öğretim etkinlik yönteminin didaktik sistemine dayalı düzenleyici, iletişimsel, kişisel ve bilişsel UUD'nin oluşumu

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ana eğitim programının içerik bölümü, eğitimin genel içeriğini belirler ve evrensel öğrenme etkinlikleri (UUD) oluşturma sürecinde elde edilen kişisel, konu ve meta-konu sonuçlarına ulaşmaya odaklanan eğitim programlarını içerir. ) yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesiyle eğitim konusunun kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçladı. Öğrenme yeteneğinin temellerinin geliştirilmesi (evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu), Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından eğitimin en önemli görevlerinden biri olarak tanımlanır.

UUD oluşturma sürecinde, okul çocukları bağımsız olarak eğitim problemleri oluşturmayı, bunları çözmenin yollarını bulmayı, bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunu, herhangi bir konuda beceri ve yetkinliklerin oluşumunu sağlayan faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenir. böylece öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetlerinde başarılı bir şekilde uygulanması için bir fırsat yaratır.

Bilişim derslerinde her türlü evrensel eğitim faaliyetini ve gelişimini göz önünde bulundurun.

İletişimsel UUD, öğrencilerin diğer insanların konumlarına (öncelikle iletişim veya etkinlikte bir ortak) sosyal yeterlilik ve bilinçli yönelimi, dinleme ve diyaloga girme, sorunların toplu bir tartışmasına katılma, bir akran grubuna entegre olma ve inşa etme yeteneği sağlar. akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği.

Bir konu olarak bilgisayar bilimi, diğer akademik disiplinlerden bir takım ayırt edici özelliklere ve ayrıca iletişimsel UUD'yi başarılı bir şekilde oluşturmanıza izin veren koşullara sahiptir:

1) eğitim sürecine dahil olan ofis ekipmanı ve multimedya cihazlarının yanı sıra her öğrenci için öncelikle bir kişisel bilgisayar olmak üzere özel teknik araçların mevcudiyeti;

2) derslerin yapıldığı bilgisayar sınıfı özel bir şekilde düzenlenir: her öğrencinin yalnızca bireysel bir işyeri değil, aynı zamanda paylaşılan kaynaklara erişimi vardır; tahtadaki cevaplar diğer derslere göre çok daha az uygulanmaktadır;

3) bilgisayar bilimi derslerinde aktif bağımsız aktivite, kişinin kendi kişisel olarak önemli ürününü yaratması, öğretmen tarafından doğal olarak organize edilebilir;

4) bilgisayar bilimi konusu, öğrencilerin başlangıçtaki yüksek motivasyonu ile ayırt edilir.

İletişimsel UUD'nin gelişimi, bir grup tarafından gerçekleştirilen laboratuvar çalışmalarının yanı sıra çiftler halinde çalışmayı içeren pratik görevleri yerine getirme sürecinde gerçekleşir.

İletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin teşhisi ve oluşumu için aşağıdaki görev türleri sunulabilir: bir ortak için görevlerin derlenmesi; bir arkadaşın çalışması hakkında geri bildirim; sunumların geliştirilmesi üzerine grup çalışması; grafik editörlerde, çeşitli oyunlarda ve kısa sınavlarda çizim üzerine grup çalışması.

Düzenleyici UUD, hedefler belirleme, planlama, izleme, kişinin eylemlerini düzeltme ve özümseme başarısını değerlendirme yoluyla bilişsel ve öğrenme etkinliklerini yönetme becerisi sağlar. Kişisel hedefler belirleme, kişinin faaliyetinin anlamını dış dünyanın gereksinimleriyle ilişkilendirirken anlama ve gerçekleştirme yeteneği, genel olarak bireyin başarısını ve özel olarak eğitim alanındaki başarısını büyük ölçüde belirler. Eğitim faaliyetlerinde öz-yönetim ve öz-düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel sağlar.

Dolayısıyla, faaliyet formunda düzenleyici eylemlerin özü aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

Kendi öğrenme hedeflerini formüle etme yeteneği - genel olarak bu konuyu incelemenin hedefleri, bir konuyu incelerken, bir proje oluştururken, bir rapor için bir konu seçerken, vb.

Karar verme, sorumluluk alma, örneğin bir grup projesinin lideri olma becerisi; standart dışı bir durum olması durumunda karar verin, sistemde bir arıza diyelim.

Bireysel bir eğitim yörüngesi uygulayın.

Her öğrencinin aktif bir bilişsel sürece dahil olması, edindiği bilgileri uygulamaya koyması ve bu bilginin kendilerine nerede, nasıl ve hangi amaçlarla uygulanabileceğini açıkça fark etmesi çok önemlidir. Bu, öğrencilerde kişisel UUD'nin gelişimine katkıda bulunur, eğitim materyallerine olan ilgiyi oluşturur ve sürdürür, çocuğu soru sormaya teşvik eder, bu da nihayetinde etrafındaki dünyaya sürdürülebilir bir ilginin gelişmesine, kendisine karşı olumlu bir tutum oluşumuna katkıda bulunur. ve diğerleri. Sonuçta, tüm bunlar öğrencilerde öğrenme etkinlikleri gerçekleştirme arzusunu oluşturur.

Kişisel UUD - öğrencilerin değer-anlamsal bir yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, iki tür eylem ayırt edilmelidir:

Anlam oluşturma eylemi, yani öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, başka bir deyişle öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti harekete geçiren şey arasında bir bağlantı kurulması. ;

Sindirilen içeriğin sosyal ve kişisel değerlere dayalı olarak ahlaki ve etik değerlendirilmesi eylemi, kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

Bir öğrencinin kişisel gelişimi, her şeyden önce, evrensel insan deneyiminin, davranış biçimlerinin ve faaliyet biçimlerinin özerk bir taşıyıcısı olarak bir kişinin oluşumunu ima eder:

Modern kültürde var olan sosyal olarak kabul edilen işaret ve semboller sistemini anlar (işaret-sembol evrensel öğrenme etkinlikleri);

İsteğe bağlı öz düzenleme, hedef belirleme ve planlama (düzenleyici UUD) tekniklerine sahiptir;

İşbirliği yapabilir, bir ortak veya grubun davranışını etkileyebilir (iletişimsel UUD).

Kişisel eylemler öğrenmeyi anlamlı kılar, öğrenciye eğitim problemlerini çözmenin önemini verir, onları gerçek yaşam amaçları ve durumları ile ilişkilendirir. Kişisel eylemler, yaşam değerlerini ve anlamlarını anlamaya, araştırmaya ve kabul etmeye yöneliktir, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünya, çevrenizdeki insanlar, kendiniz ve geleceğiniz ile ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize izin verir. Bilgisayar bilimi öğretirken, bize göre oluşturulan kişisel UUD şöyle görünecektir:

Bilişsel UUD - bilişsel eylemler, gerekli bilgilerin araştırılması, araştırılması ve seçilmesi, yapılandırılması eylemlerini içerir; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yolları. Bu tanıma dayanarak, bunların, temel amacı farklı kaynaklardan gelen bilgilerin nasıl etkili bir şekilde seçileceğini ve işleneceğini öğretmek olan bilişim derslerinde oluşturulan ana eylemler olduğu sonucuna varabiliriz.

Evrensel eğitim etkinliklerinin bu tanımına ve Federal Devlet Eğitim Standardının tavsiyelerine uygun olarak, en iyi öğretim yöntemlerinden biri, öğrencilerin bağımsız öğrenme etkinlikleri sırasında bazı yeni ürünler almasını içeren proje yöntemidir. Bilgisayar bilimleri derslerinde, uygulamalı problemlerin çözümünde bazı özel bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının öğretilmesine izin verdiği için proje yönteminin kullanıma uygun olduğu ortaya çıkmaktadır. Bir yandan, öğrenciler "Bilgisayar Bilimi ve BİT" dersinin konularından biri hakkında bağımsız olarak bilgi edinirken, diğer yandan yazılım ürünleriyle çalışmak için yeni teknolojilerde ustalaşırlar. Aynı zamanda, iş için gerekli yazılımı incelemek için ek motivasyon gerekli değildir. Bu projelerden birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Resepsiyon "Beyin Fırtınası"

Çalışırken, Beyin Fırtınasının her aşamasına eşlik eden soruların hiyerarşisine dikkat ederim:

"Sayı sistemleri" konusu, 6. sınıf.

seviyeliyim

- Hayatta en yaygın olan sayı sistemleri nelerdir?

II seviye

Bir bilgisayar hangi sayı sistemini kullanır ve neden?

III seviye

- Farklı sayı sistemlerinde hangi işlemler yapılabilir?

Düzenleyici UUD'nin oluşumu için çeşitli öz değerlendirme, karşılıklı değerlendirme sayfaları kullanıyorum.

Öğrenme projesinin sonunda, öğrenci üç eşdeğer not alır: öz değerlendirme, öğretmen değerlendirmesi ve sınıf ortalaması.

Bu şekilde uygulanmaktadır. İlk olarak, yazar çalışmasının bir analizi ile konuşur, ardından “savunucu”, “eleştirmen” konuşur: çalışmanın eksikliklerini ve esasını belirlemek. Tüm öğrenciler tartışmaya katılır. Çalışmayı en son analiz eden öğretmendir. Performansın sonunda tüm katılımcılar "değerlendirme kağıtlarına" işaretler koyarlar.

Düzenleyici eylemler, bilişsel ve öğrenme etkinliklerini kontrol etme yeteneği sağlar. Eğitim faaliyetlerinde öz-yönetim ve öz-düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel sağlar.

Bilişsel yönelimin evrensel eylemleri bloğunda, çeşitli türlerde metinler oluşturma yeteneğinin geliştirilmesine, sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimine ve bilgiyi yapılandırma yeteneğine özel önem veriyorum.

Deneme Yazma Resepsiyonu

"İnternet. Dost yada düşman?

Bu zor sorunun cevabı sonsuzdur. Ve ses kısıklığına kadar tartışın, kim haklı. Tabii ki, benim için İnternet hala bir arkadaş. Bir arkadaş gibi davranır. Bir şeyi anlamadıysam, her zaman açıklayacaktır. Bir sorum olursa, cevap verecek ve neredeyse hiç tereddüt etmeden. Sinemaya, tiyatroya gitmek istiyorum - lütfen, o orada. Bilet sipariş edin, bir sinema veya film seçin.

Evrensel mantıksal eylemler için bir görev örneği.

Koşu yarışmasına 5 sporcu katıldı. Victor birinciliği alamadı. Gregory, yalnızca Dmitry tarafından değil, Dmitry'nin gerisinde kalan başka bir sporcu tarafından da geçildi. Andrei bitiş çizgisine ilk değil, son da ulaşmadı. Boris, Viktor'un hemen arkasında bitirdi.

Yarışmada kimler dereceye girdi?

Proje etkinliği teknolojisi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma ve bilgi alanında gezinme yeteneğine katkıda bulunur.

Eğitim projesinin uygulanması için grafik yöntemlerinin iyi bir çözüm olduğunu düşünüyorum: zihinsel harita, Kılçık şeması, düz anlam grafiği.

Bilgisayar bilimi dersleri ve konu dersleri işbirliği için fırsatlar sunar - bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, koordineli bir şekilde ortak faaliyetler gerçekleştirme, tartışma, diyalog yürütme, çözüm arama, birbirini destekleme, böylece iletişimsel eylemler gerçekleştirilir.

giriiş

alaka. Modern toplumda bilim ve teknoloji hızla gelişiyor, insanların hayatlarını kökten değiştiren yeni bilgi teknolojileri yaratılıyor.

İlkokulda eğitim, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardına (FGOS IEO) göre değişmektedir.

Okul eğitiminin temel amacı, öğrenme yeteneğinin oluşumudur. Öğrenme yeteneği, hem öğretmen hem de akranlarla etkili bir şekilde işbirliği yapma yeteneği, diyaloga girme, çözüm arama ve birbirini destekleme yeteneği anlamına gelir. Bu hedefe ulaşmak, evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin oluşması nedeniyle mümkün olur.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi kavramı, bir grup yazar tarafından sistem etkinliği yaklaşımı (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) temelinde geliştirilmiştir: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ve S.V. Molchanov, A.G. Asmolov.

Her öğretmen, geniş Rus eğitim sisteminin bir parçasıdır ve bu sistemdeki yerini ve amacını bilmeli ve anlamalıdır.

Rusya'nın eğitim politikasının ana ilkeleri, Ulusal Eğitim Doktrini ve Federal Eğitimin Geliştirilmesi Programı tarafından belirlenir ve Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konseptinde somutlaştırılır.

Kapsamlı bir okulun modernizasyonu şunları içerir:

Sadece bilgi miktarının özümsenmesine değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimine de yönelme;

Bağımsız aktivite deneyiminin oluşumu;

Modernleşme bağlamında ilköğretimin temel amaçları şunlardır:

Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi;

Genç öğrencilerde öğrenme arzusu ve yeteneğinin oluşumu.

Bu sorunları bir kompleks içinde çözmek, ancak asıl meselenin çocuğun kişiliğini geliştirmenin pedagojik olarak organize edilmiş süreci olduğu, dış dünyayla uygun etkileşime, kendi kendine eğitim için hazır olduğu yeni bir ilkokul modelinin oluşturulması olabilir. kendini geliştirme.

İlköğretim genel eğitimi, genel eğitimin ilk aşamasıdır.

İlk aşamanın görevi, sağlığın korunması, zekanın ve duygusal-duyusal alanın gelişimi, her öğrencinin sosyal ve kişisel adaptasyonu yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir.

Öğrenme sürecinin öğrenciler için sıkıcı ve monoton bir aktiviteye dönüşmemesini sağlamak çok önemlidir. Sonuçta, öğrencilerin konuya olan ilgisinin varlığı, daha karmaşık çeşitliliğinin - bilişsel ilgisinin ortaya çıkması için bir ön koşuldur. Ve bilişsel ilgi, öğrencilerin sınıftaki faaliyetlerine ve bilgi kalitesinin artmasına katkıda bulunur. Bütün bunlar, eğitim sürecinin modern inşası için okul çocuklarının bilişsel ilgisini geliştirme sorununun alaka düzeyini yansıtmaktadır. Pedagojik bilim, bu sorunun teorik olarak geliştirilmesine ve öğretmenlik pratiğinde uygulanmasına olan ihtiyacı kanıtlamıştır.

Çalışmanın amacı: genç öğrencilerin bilişsel yetenekleri.

Çalışma konusu: teknoloji derslerinde modelleme yoluyla genç öğrencilerde bilişsel Evrensel Öğrenme Eylemlerinin (UUD) geliştirilmesine yönelik yöntem ve teknikler.

Genç öğrencilerin proje etkinliklerinde teknoloji derslerinde bilişsel yetenekler çalışmasının teorik yönlerini karakterize etmek.

İlkokul çağının gelişiminin sorunlarını düşünün;

Bilişsel UUD geliştirmenin bir aracı olarak teknoloji dersinde modelleme yönteminin projelerde kullanımı üzerine deneysel bir çalışma yapın.

Araştırma Yöntemleri:

– psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi;

- bu araştırma konusuyla ilgili pratik öğretmenlerin deneyimlerini incelemek.

Deneysel yöntem ve sonuçların matematiksel olarak işlenmesi.

Bu nedenle, hipotez, teknoloji derslerinde öğrenmenin, birlikte UUD'nin oluşumu ve gelişiminin temelini oluşturan çocukların belirli yetenekleri üzerinde geliştirici bir etkiye sahip olabileceği gerçeğine yöneliktir.

Ders çalışması giriş, sonuç, referans listesi ve uygulamalar olmak üzere 2 bölümden oluşmaktadır.

Bölüm 1. Genç öğrencilerin proje aktivitelerinde teknoloji derslerinde bilişsel yetenekler çalışmasının teorik yönleri

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramının özü

Geçtiğimiz on yıllar boyunca toplum, eğitimin amaçlarının anlaşılmasında ve bunların uygulanma yollarında çarpıcı değişiklikler geçirdi. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standartları (FSES IEO) uyarınca, okuldaki eğitim sürecinde değişiklikler meydana gelmektedir. Bilgi, beceri ve yeteneklerin eğitimin temel çıktıları olarak kabul edilmesinden, öğrencileri gerçek hayata hazırlama süreci olarak öğrenme anlayışına, aktif bir pozisyon alma istekliliğine, yaşam problemlerini başarıyla çözmeye, bilgi ve işgücü piyasası gereksinimlerinin güncellenmesine yanıt olarak hızlı yeniden öğrenme için işbirliği yapabilir ve bir grup içinde çalışabilir.

Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" (ULE) terimi, öğrenme yeteneği, yani. öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Daha dar (aslında psikolojik) bir anlamda, bu terim, organizasyon dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu sağlayan bir dizi öğrenci eylemi (ve bunlarla ilişkili eğitim çalışmalarının becerileri) olarak tanımlanabilir. bu sürecin.

Öğrencinin yeni bilgileri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneği, yani. öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin genelleştirilmiş eylemler olarak geniş bir yönelim olasılığını açması gerçeğiyle sağlanır. öğrenciler, hem çeşitli konu alanlarında hem de hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerinin farkındalığı dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin yapısında.

Eğitsel eylemlerin evrensel doğası, aşırı özne, meta-özne doğasına sahip olmaları gerçeğinde kendini gösterir.

Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine, beceri ve yeterliliklerin oluşumuna, dünyanın imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür.

Bu nedenle, öğrenme becerisine hakim olmak, aşağıdakiler de dahil olmak üzere, okul çocukları tarafından eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin tam olarak geliştirilmesini içerir:

1) bilişsel ve eğitimsel güdüler;

2) öğrenme hedefi;

3) öğrenme görevi;

4) eğitim faaliyetleri ve işlemleri (yönlendirme, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme).

UUD'nin işlevlerinin neler olduğunu daha ayrıntılı olarak ele alalım. Çoğu kaynak, evrensel öğrenme etkinliklerinin aşağıdaki işlevlerini gösterir:

Öğrencinin öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, etkinliklerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisini sağlamak;

Sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunun sağlanması, herhangi bir konu alanında beceri, yetenek ve yetkinliklerin oluşturulması.

Bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kendini geliştirmesinin bütünlüğünü sağlamak;

Eğitim sürecinin tüm aşamalarının sürekliliğini sağlamak;

Özel konu içeriğine bakılmaksızın öğrencinin herhangi bir faaliyetinin düzenlenmesi ve düzenlenmesi için temel;

Eğitim içeriğinin asimilasyon aşamalarını ve öğrencinin psikolojik yeteneklerinin oluşumunu sağlarlar.

Dört tür evrensel öğrenme etkinliği vardır:

Kişisel (kişisel, mesleki, yaşamda kendi kaderini tayin etme; anlam oluşturma; ahlaki ve etik yönelim);

Düzenleyici (hedef belirleme, planlama, tahmin, kontrol, düzeltme, değerlendirme, öz düzenleme);

Bilişsel (genel eğitsel evrensel eylemler; mantıksal evrensel eylemler; bir problem belirleme ve çözme);

iletişimsel (muhatap veya ortağın faaliyetlerdeki konumunu dikkate alarak; işbirliğini, işbirliğini amaçlayan eylemler; diğer insanlara bilgi iletme ve yansıma geliştirme aracı olarak hizmet eden iletişimsel konuşma eylemleri.

Federal devlet eğitim standardında ve genel eğitimin örnek temel eğitim programında, evrensel eğitim faaliyetleri oldukça genelleştirilmiş bir dilde formüle edilmiştir. Bu eylemlerin belirli bir bileşiminin unsurlarını hayal edelim:

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Karşılaştırma yeteneği aşağıdaki eylemlerden oluşur:

- nesnelerin karşılaştırıldığı özelliklerin seçimi;

- benzerlik belirtilerinin vurgulanması;

– farklılık belirtilerinin seçimi;

- incelenen nesnede ana ve ikincil seçimi.

- nesnenin temel özelliklerinin vurgulanması.

Analiz etme yeteneği aşağıdaki eylemlerden oluşur:

- nesnenin parçalara bölünmesi;

- parçaların belirli bir sırayla düzenlenmesi;

bir nesnenin bir parçasının bir özelliğidir.

Sonuç çıkarma yeteneği aşağıdaki eylemlerden oluşur:

- incelenen fenomen veya nesnedeki ana şeyi bulmak;

- fenomenin ana nedeninin belirlenmesi;

- Sebep ve sonuç arasında bağlantı kuran kısa bir ifade biçimi.

Şema oluşturma yeteneği aşağıdaki eylemleri içerir:

- nesnenin parçalara bölünmesi;

- parçaların belirli bir sırayla düzenlenmesi;

- parçalar arasındaki bağlantıların belirlenmesi;

- bir grafik görüntünün tasarımı.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri

Yansımaya dayanırlar. Bu, kişinin kendi etkinliğinin seyrini ve sonucunu, kendi bilincinin içeriğini ve başka bir kişinin bilincini yansıtma yeteneğidir. Ancak, yansımanın diğer evrensel eylemleri oluşturmanın etkili bir aracı haline gelmesi için, refleksif beceriler, düzenleyici eylemlerin belirli bir bileşeni olarak seçilmelidir. Yansımanın aşağıdaki yönleri ayırt edilir: kişisel (bir kişinin iç dünyasını, durumunu ve faaliyetini anlaması); entelektüel (tanımlama, analiz, kendi eylemlerinin nesnel durumu ile korelasyon, durumun gelişimini tahmin etme); iletişimsel (kişilerarası algının tanımı ve hareket eden bireyin bir iletişim partneri tarafından nasıl algılandığına dair farkındalığı); kooperatif (“konunun faaliyetle ilgili olarak harici bir konuma çıkışı”, kolektif faaliyetteki katılımcıların pozisyonlarının koordinasyonu ve ortak eylemleri).

İlkokulda, etkinliklerini organize etmenin ve anlamanın aşağıdaki yolları oluşur:

- kendini yeterli bir şekilde algılamak;

- faaliyetin hedefini belirlemek;

- faaliyet sonucunun belirlenmesi;

- sonucun faaliyetin amacına oranı;

- kendi eylemlerinde hataların varlığını belirlemek;

- durumun açıklaması

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Sınıfta iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna özel önem verilmelidir.

İlk olarak, bilgiyi doğru bir şekilde algılama ve başkalarına iletme yeteneği, öğrencilerin aktif zihinsel aktivitesinin temelidir. Kavramların gelişimi sırasında söz eyleminin olmaması, öğrencide çoğu zaman yanlış fikirlerin oluşmasına neden olur. İletişim becerileri, eğitim konularının içeriğine hakim olmanın ana yoludur. Sonuçta, eğitimin başarısı, sınıflardaki katılımcıların iletişiminin kalitesine, çocuğun farklı metin türleri (yazılı ve sözlü) ile çalışabilme yeteneğine bağlıdır, her şeyden önce öğrencinin bunlarla ilgilenmesi gerekir. öğrenme sürecinde. Bu nedenle iletişim becerilerinin oluşumu bizce bir öncelik olmalıdır.

İkinci olarak, bu beceriler, öğrenciler arasındaki çeşitli etkileşim türlerinin düzenlenmesi bağlamında daha da önemli hale gelir (ki bunlar olmadan kişisel, düzenleyici ve iletişim becerilerini kendileri oluşturmak imkansızdır). Bu, eğitim sürecinin konularının etkileşime girebilmesini, kendi faaliyetlerini ve başkalarının faaliyetlerini organize etmesini gerektirir.

Akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurma becerileri aşağıdaki eylemleri içerir:

- amaç, kurallar ve etkileşim yöntemlerinin belirlenmesi, katılımcıların işlevlerinin dağılımı;

- verilen etkileşim kurallarına göre çiftler halinde çalışmak;

- bir ortak bulma yeteneği;

– verilen etkileşim kurallarına göre küçük gruplar halinde çalışın;

- farklı görüşlere izin verme ve çeşitli pozisyonları işbirliği içinde koordine etmeye çalışma yeteneği;

- kendi bakış açısını haklı çıkarma ve savunma yeteneği;

- çıkar çatışması durumları da dahil olmak üzere ortak faaliyetlerde müzakere etme ve ortak bir karara varma yeteneği;

- başkalarını rahatsız etmeden konuşma yeteneği (bir çiftte - fısıltıda ve bir grupta - alt tonda);

- bir arkadaşın sözünü kesmeden dinleme yeteneği;

- bir çift, gruptaki faaliyet kurallarına uygunluk.

İletişim becerileri, dört genelleştirilmiş beceriyi veya başka türlü içerir - makro beceriler:

- dinle, duyulanın özünü araştır ve duyulana bir soru sor;

- bağımsız olarak literatürü inceleyin (anlayarak okuma yeteneği);

- Düşüncelerinizi çarpıtmadan, doğru bir şekilde yazılı olarak ifade edin;

- düşüncelerinizi çarpıtmadan sözlü olarak doğru bir şekilde ifade edin.

Dinleme, duyulanın özünü araştırma ve duyulana soru sorma yeteneği aşağıdaki eylemleri içerir:

- duruşmanın hedefini belirlemek, duruşma için kendi kaderini tayin etmek;

- dinlerken dikkati odaklamak;

- Dinlenen metindeki seçimin anlaşılır ve anlaşılmaz olması;

- metinde net olmayan bir soru formüle etme (dinlenen metni anlama sorusu);

- metnin anlamsal kısımlarını vurgulamak;

- metnin ana fikrini (düşüncelerini) vurgulamak;

- iletişimin durumunu (hedefler, güdüler, iletişimdeki katılımcıların eylemleri) ve yeterli yanıtın anlaşılması,

- metinden açıkça verilen bilgilerin çıkarılması;

- örtük biçimde verilen bilgi metninden alıntı;

- dinlenen metni tartışmaya yönelik bir soru formüle etmek;

- Dinlenen metin hakkında fikir beyan etmek.

Edebiyatı bağımsız olarak inceleme yeteneği (anlayarak okuma yeteneği) aşağıdaki eylemlerden oluşur:

- okumak için bir hedef belirleyin;

- metindeki anahtar kelimeleri vurgulayın;

- bilinmeyen kelimeleri vurgulayın;

- anlaşılmaz kelimeleri yorumlamak (bağlamda bir sözlük kullanarak);

- metinde anlaşılır ve anlaşılmaz vurgulayın;

- metni tartışmaya yönelik soruları yanıtlayın;

- metinde net olmayan bir soru formüle edin (metni anlamak için soru);

- metni tartışmaya yönelik bir soru formüle edin;

- önerilen kararın metin onayında bulun;

- metinden örneklerle fikrinizi destekleyin;

- metnin ana fikrini (düşüncelerini) belirlemek;

- metnin anlamsal kısımlarını vurgulayın;

- metnin paragraflarına (anlamsal bölümler) başlık verin, bir metin planı hazırlayın;

- metinden açıkça verilen bilgileri çıkarmak;

- örtük biçimde verilen metinden bilgi çıkarmak;

- okunanlara dayanarak sonuçları formüle etmek;

- okunanların kısa bir tekrarını yapın;

- Okunanların ayrıntılı bir yeniden anlatımını gerçekleştirin.

Düşüncelerini çarpıtmadan sözlü olarak doğru bir şekilde ifade etme yeteneği aşağıdaki eylemleri içerir:

- duruma ve iletişimin amacına bağlı olarak ifadenin hacminin belirlenmesi;

- konunun içeriğinin sınırlarının belirlenmesi;

- metninizin başlığını (konuyu) net ve kompakt bir şekilde formüle etmek;

- düşünceleri sunarken konuyu sürdürmek;

- düşüncelerin sunumunda belirli bir planın sürdürülmesi;

- sunum tezdir;

- kendi metninizden sonuçları formüle etmek;

- tezler için uygun örneklerin, gerçeklerin ve argümanların seçimi;

- birincil kaynakların kullanımı;

- düşüncelerin sunumu için uygun ifade araçlarının seçimi.

Düşüncelerini çarpıtmadan yazılı olarak doğru bir şekilde ifade etme yeteneği aşağıdaki eylemlerden oluşur:

- metninizin başlığını (konusunu) açık ve net bir şekilde formüle edin;

- konunun içeriğinin sınırlarını belirlemek;

- duruma ve iletişimin amacına bağlı olarak metin miktarını seçin;

- farklı plan türleri (basit, karmaşık, tez) hazırlamak;

- düşünceleri sunarken konuya bağlı kalın;

- düşünceleri sunarken belirli bir plana bağlı kalın;

- düşünceleri kısa ve öz bir şekilde formüle edin;

- tez için uygun örnekleri, gerçekleri, argümanları seçin;

- mevcut gerçekleri, örnekleri, kanıtları özetlemek ve sonuçlar çıkarmak;

- düşünceleri ifade etmek için uygun ifade araçlarını seçin;

- bir cümledeki kelimeleri, bir metindeki cümleleri dilbilgisi açısından doğru bir şekilde bağlayın.

Bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, eğitim konularının içeriği, eğitim materyalinin dönüşümünün yöntemleri ve mantığı ile ilişkilidir ve özel olarak organize edilmiş durumlarda (tüm akademik konularda ve olarak) düzenli, zamana göre dağıtılmış aktif katılım sürecinde mümkündür. ders dışı çalışmanın bir parçası).

Böylece, dört tür evrensel öğrenme etkinliğinin tümü ilkokulda oluşturulur.