Bilgi ve iletişim teknolojileri. Bilim ve eğitimin modern sorunları

Eğitim sürecinin modern yol gösterici fikri, teknik ve doğal kurucu unsurların daha yakın bir kombinasyonu ve etkileşimidir. Doğal döngü konularında eğitim sürecinin bilgilendirilmesi ve bilgisayarlaştırılması, etkileşimli bir bütünleştirici fenomen olarak hareket eder. Böyle bir bağlantı, yani Geleneksel öğretime kıyasla bilgisayar teknolojisinin kullanımının bir takım avantajları vardır:

1. Bilgisayar, öğrencilerin tüm eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin doğal etkileşimini kuran bir bağlantıdır.

2. Bilgisayar teknolojisi, öğrencilerin bilişsel ve zihinsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunur.

3. Bilgisayar teknolojileri, bilginin kontrolünde öznel faktörün zayıflamasına dayandığından ve sosyo-psikolojik kısıtlamaları kaldırmanıza izin verdiğinden, bilgisayarların doğal disiplinlere tanıtılması, öğretim yöntemlerinin demokratikleşmesinin derinleşmesine katkıda bulunur.

4. Bilgisayar teknolojileri büyük motivasyon olanakları içerir. Önemli bir motivasyon faktörü, bilgisayar teknolojisinin oyun doğasıdır. Bilgisayar testinin oyun öğeleri, rekabet, kullanıcının olağanüstü kararlar almasını gerektiren aşırı durumlardır.

Bir bilgisayarın doğal bilginin yapısına dahil edilmesi, öğrencilerin bağımsız öğrenme olanaklarını genişletir. Bilgisayar programlarının kullanılması, tüm bilişsel sürecin temel bir bileşeni olarak bağımsız çalışma oranını önemli ölçüde artırır.Bildiğiniz gibi, cehaletten bilgiye bağımsız ilerleme sürecinde, öğrenciler özümseme ve yaratıcılığa yönelik sistematik ve amaçlı etkinliklere katılırlar. edinilen bilginin uygulanması.

Bilgi ve iletişim teknolojisi nedir?

Bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgisayar teknolojisini (bilgi süreçleri) ve iletişim araçlarını (iletişim araçları - İnternet) kullanan teknolojilerdir.

Bilgisayar teknolojileri, mikroişlemci, bilgisayar teknolojisi temelinde çalışan yazılım ve donanım ve cihazlar ile bilgi toplama, biriktirme, depolama, işleme ve iletme işlemlerini sağlayan modern bilgi alışverişi araç ve sistemlerini içerir.

Bilgi bilgisayar teknolojilerinin araçları şunları içerir: bilgisayarlar, kişisel bilgisayarlar; tüm sınıflardaki bilgisayarlar için terminal ekipman setleri, yerel alan ağları, bilgi giriş-çıkış cihazları, metinsel ve grafik bilgilerin giriş ve manipülasyon araçları, büyük miktarda bilginin arşiv depolama araçları ve modern bilgisayarların diğer çevresel ekipmanları; verileri grafik veya ses veri sunum biçimlerinden dijitale veya tam tersine dönüştürmek için cihazlar; görsel-işitsel bilgileri manipüle etmek için araçlar ve cihazlar; modern iletişim araçları; yapay zeka sistemleri; bilgisayar grafik sistemleri, yazılım sistemleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, uygulama yazılım paketleri vb.).

ICT'nin yardımıyla, öğretimin temel ilkeleri etkili bir şekilde uygulanır:

bilim ilkesi;

sistematik ve tutarlı olma ilkesi;

faaliyet ilkesi;

erişilebilirlik ilkesi;

teorinin pratikle bağlantısı;

öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak;

görünürlük.

BİT kullanımı, işlevlerini bir şekilde kolaylaştırmak için öğretmenin çalışmasını optimize etmenize olanak tanır:

1. Kontrol. Öğretmen, öğrencileri sorgulamanın rutin çalışmasından kurtulur. Ek olarak, öğretmenin konumu daha çekici hale gelir. kontrol fonksiyonları makineye aktarılır ve bu da çakışmasız iletişime katkıda bulunur.

2. Geri bildirim. Bilgisayar kullanımı, öğrencinin çalışmasının her aşamasını değerlendirmenize izin verir: bilgisayar, hataları düzeltir, gerekirse yorumlar, gerekli bilgileri sağlar. Böylece öğrenci hatalarını zamanında düzeltme fırsatı bulur.

Coğrafya derslerinde bilgi bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, yalnızca yeni eğitim materyallerinin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için fırsatlar sunar:

Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu arttırır;

Bilişsel aktiviteyi aktive eder;

Çocuğun düşünme ve yaratıcılığını geliştirir;

Modern toplumda aktif bir yaşam pozisyonu oluşturur.

BİT eğitim sürecinin tüm aşamalarında kullanılabilir.

Dersin amaç ve hedeflerine bağlı olarak, bilgi teknolojileri derste yeni materyalleri incelemek, bilgiyi genelleştirmek ve sistematik hale getirmek, pratik çalışmalar yapmak, yaratıcı görevler yapmak, bilgi ve becerileri kontrol etmek için kullanılabilir.

Yeni materyalleri incelerken, en sık bir gösterici program kullanılır - teorik materyali öğrencilere erişilebilir, canlı, görsel bir biçimde sunan elektronik bir ders kitabı veya elektronik bir sunum.

Eğitim programları, yani elektronik ders kitaplarının kompozisyonlarında, derste çalışılan fenomeni konuşmacının yorumuyla temsil eden bir video göstermenize izin veren video parçaları bulunur.

Eğitim materyallerinin birleştirilmesi dersinde, çalışılan materyalin asimilasyonunu kontrol etmenizi sağlayan test programı veya Activote test cihazlarını kullanabilirsiniz.

Bir öğretmenin etkinliklerinde kullanabileceği çeşitli bilgisayar programları vardır:

1. Eğitim programları öncelikle yeni bilginin özümsenmesine odaklanmıştır. Birçoğu dallanmış bir programla programlanmış öğrenmeye yakın bir modda çalışır. Aynı gruba, öğrencilerin etkinliklerini dolaylı olarak kontrol eden probleme dayalı öğrenmeye yönelik programları da dahil edebilirsiniz.

2. Beceri ve yetenekleri oluşturmak ve pekiştirmek için ve ayrıca öğrencilerin kendi kendine eğitimi için tasarlanmış simülatör programları. Bu programların kullanımı, teorik materyalin kursiyerler tarafından zaten öğrenildiğini varsayar.

3. Belli bir bilgi ve beceri düzeyini kontrol etmek için tasarlanmış kontrol programları. Bu tür bir program, test formu da dahil olmak üzere çeşitli test görevleriyle temsil edilir.

4. Tanımlayıcı nitelikteki eğitim materyallerinin, çeşitli görsel yardımcıların (resimler, fotoğraflar, video klipler) görsel olarak gösterilmesi için tasarlanmış gösteri programları. Coğrafi etkileşimli atlaslar, haritaları yalnızca görsel bir yardımcı olarak değil, aynı zamanda birbiri üzerine “üst üste bindirilmiş”, etkileşimli ve etkileşimli grafikler oluşturan, uygulayan çeşitlilikleri olarak kabul edilebilir. Bu tür, grafik düzenleme yetenekleri olan ve öğrencilerin yaratıcı çalışmaları için kullanılan sunum programlarını da içerir.

5. Nesneleri ve fenomenleri "simüle etmek" için tasarlanmış simülasyon ve modelleme programları. Bu programlar, çalışılan materyalin gösterilmesinin zor olduğu veya soyut olduğu durumlarda özellikle coğrafya için önemlidir.

6. İnternetin eğitim kaynaklarına bağlantı ile gerekli bilgileri görüntülemek için tasarlanmış bilgi ve referans programları.

7. multimedya ders kitapları - listelenen program türlerinin öğelerinin çoğunu birleştiren karmaşık programlar.

Multimedya ders kitapları veya aynı zamanda elektronik ders kitapları olarak da adlandırılırlar, köprülere, grafiklere, animasyona, konuşmacının konuşmasına, kayıt formlarına, etkileşimli görevlere, multimedya efektlerine izin veren bir biçimde yürütülür.

Elektronik ders kitaplarının kağıt öncekilere göre önemli avantajları vardır. Konusunda eğitim bilgisi olan bir öğretmen, konuyu yeni bir şekilde yeterince hızlı bir şekilde yapılandırabilir veya materyali herkesin, yani öğrencilerinin aynı anda erişmesi için bir web sitesine yerleştirebilir.

Elektronik ders kitapları neredeyse sonsuzdur, aşınma ve yıpranmadan korkmazlar, az yer kaplarlar ve çok hareketlidirler. Elektronik ders kitabı yürütmede değişkendir: okumaya uygun herhangi bir biçimde verilebilir (arka plan rengini, metni, yazı tipi boyutunu değiştirin); Gerekirse, yazıcıyı kullanarak, ders kitabının bir kısmını kendi takdirinize göre düzenleyerek yazdırabilirsiniz.

Ders kitabına animasyon öğelerinin ve bilgisayar oyunlarının dahil edilmesi, etkileşimini ve çekiciliğini artırır. Ders kitabının köprü metni yapısı, bireysel bir öğrenme yoluna izin verir. Bununla birlikte, hiper metin navigasyon sistemi, içeriğin geliştirilmesinde mantık ve sistematiklik korunacak ve eğitim standartlarının özümsenmesindeki boşluklara izin verilmeyecek şekilde inşa edilmelidir.

Elektronik ders kitabı yaratıcı çalışma için harika fırsatlar sunar. Öğretmen ve öğrenciler kendi elektronik ders kitaplarını derlemeye katılabilir, yeniden basım için önemli maliyetler olmadan ona materyal veya görev ekleyebilir. "Kağıt" ders kitapları böyle bir fırsat sağlamaz ve kullanıldığında, okul çocukları tarafından kişisel eğitim içeriğinin inşası zordur. Bir öğrencinin yapabileceği en fazla şey, bir "kağıt" ders kitabının kenarlarına not almaktır.

Coğrafya derslerinde etkileşimli ve görsel-işitsel öğretim yardımcıları, belirli bölgesel içerik üzerinde doğanın ve toplumun gelişim modellerinin örneklerini gerektiren ve entegre bilişimin bir parçası olarak bir bilgisayarla bağımsız çalışma olarak, yeni çalışma ve kapsanan materyali pekiştirmek için derslerde kullanılabilir. ve coğrafya dersleri. Bu tür derslerde öğrenciler doğrudan bilgisayar üzerinde yazılım uygulamalı çalışmaları gerçekleştirirler. Coğrafya derslerinde bilgisayar kullanmanın çeşitli yönlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

MS Power Point aracılığıyla geliştirilen bir bilgisayar dersi, bir ekranda veya monitörde gösterilen, tematik ve mantıksal olarak bağlantılı bir bilgi nesneleri dizisidir. Bir bilgisayar dersinin ana görevi yeni materyali açıklamaktır. Ancak geleneksel bir dersin aksine, bir bilgisayar dersi, açıklayıcı materyalleri çekme konusunda büyük bir potansiyele sahiptir. Bu nedenle, bir bilgisayar dersi, öğretmenin çalışmasında görsel ve bilgi açısından zengin dersler oluşturmanıza izin veren yeni bir araç olarak düşünülmelidir.

Bir bilgisayar dersi sırasında gösterilen bilgi nesneleri, görüntüler (slaytlar), ses ve video parçalarıdır. Görüntüler (slaytlar) fotoğraflar, çizimler, grafikler, çizelgeler, diyagramlardır. Video klipler, tamamen veya kısmen derste yer alan filmler veya genellikle gözlemle erişilemeyen süreçleri ve fenomenleri açıkça gösteren animasyonlardır. Ses parçaları - görüntülerin ve video parçalarının gösterilmesine eşlik eden anlatım, müzikal veya diğer kayıtlar (kuşların, hayvanların sesleri vb.).

Ovalar ve dağlar, denizler ve okyanuslar, devasa endüstriyel tesisler ve geniş tarım arazileri gibi çalışılan coğrafi özelliklerin birçoğu öğrencilere doğrudan gösterilememektedir. Bu nedenle, derste gösteri araçlarının kullanılması (slaytlar, resimler, animasyonlar, videolar), çocukların figüratif temsillerinin ve temel olarak kavramların oluşumuna katkıda bulunur. Ayrıca slaytlar, resimler ve diğer gösteri materyalleri ile çalışma verimliliği, diyagramlar, tablolar vb. gösterilerle desteklenirse çok daha yüksek olacaktır.

Power Point sunum geliştirme programı, görsel yardımlardaki farkı birleştirerek, her birinin avantajlarından en iyi şekilde yararlanarak ve eksiklikleri gidererek derse materyal hazırlamanıza olanak tanır.

Excel elektronik tabloları, öğretmenin yeni materyalleri açıklarken en son istatistiksel verilere göre oluşturulmuş derste kartogramları ve kartogramları kullanmasına, grafikler, kartogramlar oluşturma ile istatistiksel verilerin analizi konusunda sınıfta pratik çalışmalar düzenlemesine yardımcı olacaktır. Bu durumda, grafikler, kartogramlar ve kartogramlar sadece görsel bir yardımcı olarak değil, aynı zamanda bir coğrafi bilgi kaynağı olarak da hizmet eder.

Microsoft Word metin editörü, eğitimsel ve metodolojik dokümantasyon (tematik ve ders planları) ve notları (görev kartları, kontrol testleri, çapraz bulmacalar, vb.) hızlı ve verimli bir şekilde hazırlamak, yüksek estetik gereksinimleri karşılayan yüksek kaliteli belgeler oluşturmak için tasarlanmıştır.

Diyagramlar, diyagramlar, tablolar içeren slaytlar, ekonomik coğrafya çalışırken, coğrafi olayların ve süreçlerin özünü, niteliksel ve niceliksel özelliklerini göz önünde bulundurarak özellikle önemlidir.

Coğrafi süreçleri veya olayları ve animasyonları tasvir eden videolar, gerçek olayları, gerçekleri, bilimsel verileri modellemenin bir biçimi olarak kabul edilir. Videoda toplanan tek tek kareler, orijinal hakkında belirli bir fikir veren figüratif bir model oluşturuyor. Herhangi bir model gibi, videolar ve animasyonlar, incelenen fenomenin veya sürecin tüm unsurlarını ortaya çıkarmaz, sadece ana, en önemli olanı, incelenecek nesnenin özünü ortaya çıkarır. Bu basitleştirme, temel özelliklerin aranmasını kolaylaştırır, özelliklerini, özgünlüğünü ve nesnenin özgünlüğünü vurgular.

Kütüphanede bulunan özel bir medya nesneleri kategorisine dikkat etmek gerekir - etkileşimli haritalar ve haritalar. Etkileşimli haritalar, coğrafya için yeni bir tür etkileşimli öğrenme aracıdır. Etkileşimli haritalar, bir coğrafi haritanın özelliklerine sahiptir, yani. özel bir dil kullanarak dünya yüzeyinin küçültülmüş bir görüntüsü - geleneksel işaretler, aynı zamanda onları coğrafi bilgi sistemlerine yaklaştıran yeni bir özelliğe sahipler - haritanın içeriğini değiştirme yeteneği.

Yukarıdakilerin tümüne ek olarak, akademik bir konu olarak coğrafyanın özgüllüğü, büyük miktarda materyal içerecek şekildedir. En eksiksiz, ilginç ve modern coğrafya dersini hazırlamak için öğretmenin ansiklopediden gazete ve dergilere kadar çok sayıda farklı kaynağı işlemesi gerekir.

Bilgisayar ve internet kullanımı, hazırlık için kullanılan literatür miktarını azaltmayı ve gerekli bilgileri aramak için gereken süreyi azaltmayı mümkün kılar. Eğitim sürecinde bir bilgisayarı ne kadar sık ​​kullanırsanız, uygulamasının neredeyse sınırsız aralığının farkına varırsınız.

Böylece sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması, her dersin geleneksel olmayan ve verimli hale getirilmesini mümkün kılmaktadır. Ve bir bilgisayarla çalışmak, öğrenciler arasında artan ilgiyi uyandırır ve öğrenme motivasyonunu arttırır. Bilgisayar teknolojisinin ve internetin kullanımı, geniş kitlelere modern ve yeni bilgilere erişim için fırsatlar yaratır. Animasyon, müzik, ses ve etkileşimli modellerin ilişkisi, eğitim bilgilerini sunma olanaklarını genişletir.

Modern ev içi eğitimin modernizasyonu kavramında, BİT kullanımına özel önem verilmektedir. Bilgi yeterliliği, eğitim sürecinin kalitesinin ana bileşenlerinden biri olarak seçilmiştir.

Hedef

İletişim ve bilgi teknolojileri alanında becerilerin oluşumundan oluşur. Oluşma olasılığı, okul çocuklarının bilgi bilgisayar alanındaki sistematik faaliyetleri ile bağlantılıdır.

Eğitim faaliyetlerinde BİT kullanımı, profesyonel ev içi eğitimin acil bir sorunu olarak kabul edilir. Bu tür teknolojiler, öğretmenin akademik disiplinlerini öğretmek için yeni fırsatlar bulmasını sağlar.

Teknolojinin Önemi

ICT'nin gelişimi, okul çocukları için büyük ufuklar açar. Yansıtabilirler, eğitim sürecine dahil olabilirler, konuya bilişsel ilginin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilirler. Bu tür teknolojilerin eğitime dahil edilmesi, eğitim oturumunun verimliliğini artırmayı, öğretmeni rutin faaliyetlerden kurtarmayı mümkün kılar.

Bilişim ve BİT, karmaşık materyal sunmanın çekiciliğini arttırır. Öğretmen görevleri farklılaştırır, çeşitli geri bildirim biçimlerini kullanır.

alaka

Şu anda BİT çağın gereğidir. Bilgisayar sunumları olmadan yüksek kaliteli modern bir ders hayal etmek zor. Öğretmen, planlanan ders programında olumlu değişiklikler yapma şansı elde eder.

BİT, eğitim sürecinin motivasyonunu, hem okul çocuklarının hem de öğretmenin yaratıcı bir kişilik geliştirme olasılığını artırmanın bir yoludur. Bu pedagojik teknoloji, temel insan ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesine katkıda bulunur: eğitim, iletişim, kendini gerçekleştirme. Günümüzde BİT, toplumun modern gelişme düzeyinin dikte ettiği bir zorunluluktur.

Fonksiyonlar

Sınıftaki bilgi teknolojisi sayesinde şunları yapabilirsiniz:

• okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin içeriğini artırmak;
• modern öğrenciler için eğitim sürecinin çekiciliğini artırmak;
• dersleri olabildiğince etkili kılmak için görsel imgeler kullanın;
• öğrenme arzusunu teşvik etmek;
• derse dinamizm getirmek, görünürlük

ICT, etkili öğretim için harika bir seçenektir. Söz konusu eğitim materyalinin görsel bir gösterimi ve eşzamanlı açıklamasıdır.

Entegre ve klasik derslere eşlik eden multimedya sunumları ve yazılım eğitim ürünlerini kullanırsanız, çocukların bilgi ve becerilerini önemli ölçüde derinleştirebilir ve genelleştirebilirsiniz.

Slaytlarda animasyon kullanımı öğretmenin derste işitilen materyal hakkında detaylı fikir vermesine yardımcı olur. Adamlar konuya büyük bir istekle dalmış durumdalar. Çeşitli formlar, motivasyon, ilgi ve merak artışının bilişsel aktivitesinde bir artışa katkıda bulunur. ICT ile çalışmak, öğretmenlerin öğrencileriyle birlikte büyüleyici öğrenme sürecinden keyif almalarına, sınıfın "ötesine geçmelerine", kendilerini vahşi yaşamın renkli dünyasına kaptırmalarına yardımcı olur.

Tekniğin avantajları

Motivasyonu zayıf olan adamlar bile büyük bir istekle bir bilgisayarla çalışırlar. Tabii ki, öğretmenler ve akranlarla canlı iletişimin yerini alamaz, ancak belirli bir akademik disiplini incelemeye olan ilgiyi kesinlikle artıracaktır.

ICT sınıfları, bilgiyi ezberleme ve anlama sürecini büyük ölçüde kolaylaştıran modern teknoloji ile donatılmıştır. Bu yöntemin sayısız avantajı arasında, aktivitenin yeniliği, bilgisayara olan ilgi nedeniyle ZUN kalitesinde bir artış olabilir.

Öğretmen görünürlük sağlama, önemli miktarda didaktik materyali dahil etme, bir eğitim oturumunda iki kez gerçekleştirilen iş miktarını artırma fırsatı elde eder.

Polonyalı eğitimci Jan Kamensky, görselleştirmeyi "öğretmenin altın kuralı" olarak nitelendirdi. Multimedya sistemlerinin yardımıyla, materyal öğretmen tarafından açık ve anlaşılır bir biçimde sunulur, bu nedenle öğrenme sürecine bilişsel ilginin uyarılması nedeniyle bilgi boşlukları ortadan kaldırılır.

ICT'deki GDZ, çeşitli görevlere çözümler içerir, sadece çocuklar tarafından değil aynı zamanda öğretmenler tarafından da derse hazırlanırken kullanılır.

Bilgisayar teknolojilerinin yönleri

Şu anda, sınıfta BİT kullanımının çeşitli alanları vardır:

• görsel açıklayıcı materyal şeklinde (görsel bilgi);
• öğrencilerin ZUN'unu kontrol etmek;
• eğitmen olarak.

Bilgi teknolojisini kullanarak bir derse hazırlanan öğretmenler, bir ders planlamayı, amaç ve hedefleri belirtmeyi unutmayın. Eğitim materyallerini seçerken öğretmenler ana didaktik ilkeleri kullanır: tutarlılık, sistematiklik, bilimsel karakter, farklılaştırılmış yaklaşım, erişilebilirlik.

Öğretmenler elektronik eğitim kaynaklarını kullanır: sunumlar, mantık oyunları, test materyalleri.

Sahne dağılımı

BİT, modern bir dersin tüm aşamalarında kullanılabilir:

• yeni materyali açıklama sürecinde;
• alınan ZUN'u sabitlerken;
• fiziksel dakikalar için;
• Kontrol ve tekrar sırasında

Bilgi kaynaklarının kullanımı, öğretmenlere çevrelerindeki dünya, coğrafya ve biyoloji hakkında dersler düzenlerken okul çocuklarına benzersiz materyaller gösterme fırsatı verir. Öğretmenler, öğrencileriyle birlikte müzelere ve sanat galerilerine heyecan verici geziler düzenleme şansı yakalar. Öğrenciler sınıftan çıkmadan yerli ve yabancı yazarların eserleri ve biyografileri ile tanışırlar.

Çözüm

Klasik bir kimya dersinin bir bilgisayarla birleşimi, öğretmenin çalışmasının bir kısmını PC'ye aktarmasına ve öğrenme sürecine çeşitlilik katmasına olanak tanır. Dersin ana noktalarını yazma süreci daha hızlı ve daha verimli hale gelir. Öğretmen bunları bilgisayar ekranında görüntüler, bu da öğrencilerin materyali algılama sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır.

Yenilikçi teknik öğretim yardımcılarının kullanımı, genç nesli eğitmek için yeni yöntemler ve biçimler yaratmak için büyük fırsatlar sunar.

Eğitim oturumlarına ek olarak, ders dışı eğitim faaliyetlerinde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımının uygunluğunu vurgulamak gerekir. Rus eğitiminin modernizasyonundan sonra, eğitimin her kademesinde proje ve araştırma faaliyetlerine özel önem verilmeye başlandı. Bilgisayar kullanmadan kaliteli bir proje hayal etmek zor.

Öğretmenden belirli bir görev alan çocuklar, söz konusu konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü araştırmak için BİT'i kullanır. Gözlem ve deney yaparken bilgisayar donanımına da ihtiyaç duyarlar.

Şu anda, üretimin tüm alanlarında yenilikler ve BİT'in tanıtımı var ve eğitim alanı da bir istisna değil. Okul, lise ve kolej mezunlarının modern dünyaya uyum sağlamaları için birkaç özel yetkinliğe hakim olmaları gerekir. Bunlardan biri, çocukların bilgileri aramasına ve işlemesine izin veren bilgisayar okuryazarlığıdır.

Bu makalede yazar, bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) alanını düzenleyen mevcut düzenleyici yasal düzenlemeleri analiz etmektedir. BİT ile ilgili nesnelerin edinilmesi için işlemleri yansıtırken harcama türleri için bir kod seçme prosedürünün yanı sıra.

Gider türü kavramı

Federal bütçeye dahil olan harcama türlerinin ve devlet bütçe dışı fonlarının bütçelerinin uygulanmasına ilişkin liste ve kurallar alt paragraflarda verilmiştir. 180n Sayılı Direktiflerin III. bölümünün 3.3.2.

Rusya Federasyonu'nun (yerel bütçeler) konuları düzeyinde, harcama türlerini uygulama prosedürü bölgesel (yerel) mevzuat tarafından onaylanır. Bu nedenle, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının bütçelerinde (yerel bütçeler, bölgesel bütçe dışı fonların bütçeleri), hem bağımsız olarak geliştirilmiş harcama türleri için kodlar hem de alt paragrafta yer alan harcama türleri için kodlar. 180n Sayılı Direktiflerin III. bölümünün 3.3.2.

BİT ile ilgili nesneler, 242 "Bilgi ve iletişim teknolojileri alanında mal, iş, hizmet alımı" gider türü kodu altında yansıtılır. Görünüşe göre basitlikle, muhasebeciler işlemleri gider türüne göre muhasebeleştirirken neden düzenli olarak hata yapıyorlar, bulmaya çalışacağız.

ICT ile ilgili olanlar

Başlangıç ​​olarak, aslında bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) ne anlama geldiğini anlayalım. 180n sayılı Talimata göre, 242 gider türü kodu şunları içerir:

• uygulamalı sistemlerin ve BİT altyapısının tasarımı;
• yazılım (yazılım), yazılım geliştirme (güncelleme) haklarının edinilmesi;
• Aşağıdakiler dahil kurulum ve devreye alma maliyetleri dahil ekipman satın alımı (önceden yüklenmiş yazılım dahil):
• iletişim araçları (cep telefonları, telsizler, çağrı cihazları, radyo istasyonları vb. dahil telefonlar);
• ofis ekipmanı (iş istasyonları (AWP), yazıcılar, tarayıcılar, çok işlevli cihazlar (fotokopi makineleri, fakslar dahil);
• herhangi bir bilgi sisteminin çalışmasını sağlayan teknik bilgi koruma araçları;
• harici bilgi kaynaklarına ve iletişim ağlarına bağlantı (erişim sağlayan), aşağıdakiler dahil iletişim ağları:
• telefon ve telgraf iletişim hizmetleri (yerel, şehirlerarası ve uluslararası aramalar için abone ve saatlik ücretler);
• hücresel, çağrı iletişim hizmetleri;
• İnternet kullanımı için yapılan harcamalar;
• iletilen sinyallerin (dijital, analog) türünden bağımsız olarak telekomünikasyon kanallarının sağlanması;
• işletme maliyetleri (uygulamanın ve sistem yazılımının işletilmesi ve bakımının sağlanması, teknik durumun izlenmesi dahil donanım bakımı, bileşenlerin satın alınması dahil);
• ICT ekipmanının (iş istasyonu, iletişim, sunucu, çevresel ekipman) imzalanan kira sözleşmelerine (alt kiralama, mülk kiralama, kiralama) uygun olarak kira ödemesi;
• diğer benzer giderler.

Burada son noktayla, yani "diğer giderler" kavramının ardında yatan şeyle ilgileniyoruz. Diğer düzenleyici yasal düzenlemelerin BİT'e atıfta bulunduğunu düşünün.

18 Mayıs 2011 tarih ve 248 sayılı Rosstat'ın emriyle "Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının federal istatistiksel olarak izlenmesi ve bilgisayar ekipmanı, yazılım üretimi ve bu alanlarda hizmetlerin sağlanması için istatistiksel araçların onaylanması üzerine" 3 numaralı ICT'yi bilgilendirin federal istatistiksel izleme formunun 1. bölümü şunları içerir: kişisel bilgisayarlar (dizüstü bilgisayarlar dahil); diğer türdeki bilgisayarlar; yerel bilgisayar ağları; E-posta; İnternet; ekstranet; intranet; diğer küresel bilgi ağları; özel iletişim kanalları; İnternette bir web sitesine sahip olmak; çalışanlarına mobil İnternet erişimi için tahsis edilen teknik araçlar; üçüncü taraf ücretsiz veya açık kaynaklı işletim sistemleri (Linux gibi).

Rusya Maliye Bakanlığı'nın 15 Temmuz 2011 Tarihli 16-01-08/70 No'lu Mektubu, "2012 federal bütçesi ve planlanan dönem için federal yasa taslağının zamanında hazırlanmasını sağlamak için bilgi sağlanması hakkında" 2013 ve 2014", Rusya Telekom ve Kitle İletişim Bakanlığı'nın özellikle tipik ve sektöre özel BİT bileşenlerini tahsis ettiğini belirtiyor.

Zorunlu tipik bileşenler şunları içerir:

• genel sistem yazılımı (işletim sistemleri, belgeler ve elektronik tablolarla çalışma araçları, sunumlar, e-posta, İnternet erişimi vb.);
• muhasebe otomasyonunu sağlayan araçlar;
• resmi web siteleri (İnternet temsili, içerik yönetim sistemleri);
• elektronik belge yönetim sistemi (ofis yönetimi).

İsteğe bağlı tipik bileşenler, uzaktan eğitim sistemi, kurumsal portal, personel sistemleri, çağrı merkezleri vb. gibi yazılım çözümlerini içerir.

Tipik altyapı bileşenleri şunları içerir:

• iş istasyonları;
• çevre ekipmanı;
• standart genel sistem ve uygulama yazılımlarının çalışmasını sağlayan sunucular ve veri depolama sistemleri;
• güvenli yerel ağlar ve İnternet erişimi düzenlemek için aktif ve pasif telekomünikasyon ekipmanı.

Endüstri bileşenleri şunları içerir: veri bankaları; kayıtlar ve kayıtlar; kadastro; muhasebe sistemleri; Devlet organlarının bir veya daha fazla faaliyet alanında kullanılan planlama ve izleme sistemleri de dahil olmak üzere, devlet organı tarafından kamu hizmetlerinin sağlanmasını ve ana işlevlerinin yerine getirilmesini sağlayan bilgi sistemleri.

BİT kavramının yorumlanması, 191n No'lu Talimat tarafından sunulmaktadır. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin Bilgileri (f. 0503177) doldurmak için, bundan sonra Bilgi (f. 0503177) olarak anılacaktır, aşağıdakiler dahil olmak üzere:

• bilgi ve iletişim altyapı tesislerine sermaye yatırımları (teknik ekipman ve personelin yerleştirilmesi için özel binaların (tesislerin) inşası dahil, diğer sermaye yatırımları);
• dış bilgi kaynaklarına bağlantı (erişim sağlama) (kamu telefon ağına erişim dahil; uzun mesafeli ve uluslararası iletişim hizmetlerine erişim sağlama, referans ve bilgi veritabanlarının edinilmesi ve güncellenmesi (içeriğin satın alınması));
• bilgi ve iletişim teknolojileri alanında çalışanların eğitimi (eğitim için kursların geliştirilmesi, oluşturulan uygulamalı sistemlerin (yazılım) kullanıcılarının eğitimi vb.).

2012'nin ilk yarısına ilişkin raporlama sonuçlarına göre, telefon iletişimi raporunda Bilgi (f. 0503177) oluşumunda en fazla hata tespit edildi. Muhtemelen Bilginin eski versiyonuna (f. 0503177) dayanan birçok muhasebeci bu masrafları not etmemiştir.

Kod seçimini ne belirler?

Muhasebeci kural tarafından yönlendirilmelidir: gider kodu türünün seçimi, giderlerin nihai amacına bağlıdır. Bu ne anlama geliyor? Giderlerin türü, giderlerin işlevsel ilişkisini ima eder: neden satın alındı? Özü ekonomik bileşende olan KOSGU'dan farklı olarak: edinilen nedir? Bu ayrım hizmetlerle ilgili olarak çok net değildir. Hizmetin adı, kural olarak, satın alma amacı ile örtüşür (örneğin, bilgisayar onarımı).

Farklı amaçlar için kullanılabilecek stoklarla uğraşmak daha zordur. Örneğin, KOSGU açısından tuğla alımı Art. 340 "Stok maliyetinde artış." Ve harcama türünü seçerken, bu tuğlanın hangi amaçlarla kullanılacağını düşünmeniz gerekir. Çitin elden geçirilmesi için, 243 "Devlet mülkünün elden geçirilmesi amacıyla mal, iş, hizmet alımı" kodu altında, mevcut onarımlar için ise - 244 kodu "Devlet için diğer mal, iş ve hizmet alımı ihtiyaç duyar”.

Acil durumlardan etkilenen nüfusa ihraç için 323 kodu "Vatandaşlar lehine mal, eser, hizmet edinimi" kullanılacaktır.

Sorun, muhasebecilerin gider türü kodunu Hazine'ye gerekçelendirmelerinin zor olabilmesidir. Gerçek şu ki, nakit harcama başvuruları için sağlanması zorunlu olan belgelerden neyin satın alındığı açık, ancak nereye harcanması planlandığı net değil.

Referans için

242 gider türü kodunun uygulanmasına ilişkin ek yorumlar, Rusya Maliye Bakanlığı'nın 31 Ocak 2012 tarih ve 02-05-10 / 328 sayılı yazısında verilmiştir.

Bilgide (f. 0503177) önerilen sınıflandırmaya dayanarak, aynı tuğlanın satın alınmasının 242 “Bilgi ve iletişim teknolojileri alanında mal, iş, hizmet alımı” kodu altında yansıtılmasının uygun olduğu sonucuna varabiliriz. BİT tesislerini barındıracak şekilde tasarlanmış bir binanın inşası (yeniden inşası) için tuğla satın alınır. Örneğin, şehir bölgesinin idaresi, çok işlevli bir merkezi barındıracak binaya bir uzantı yaptığında: sunucular, çevre birimleri, personel.

Ekler ve aksesuarlar

157n sayılı Talimatın 41. maddesine göre, sabit kıymetlerin bir nesnesi, diğer şeylerin yanı sıra, tüm demirbaş ve teçhizata sahip bir nesnedir. Bu terimler hakkında daha fazla açıklama yapılmadığından, kurum, muhasebe politikası çerçevesinde, BİT olarak sınıflandırılan bu tür ekipman için tam olarak neyin “cihazlar ve aksesuarlar” olarak kabul edileceğini bağımsız olarak belirleyebilir. Ve bu tür maddi varlıkları edinme hakkını, harcama türü kodu 242 ile güvence altına almak.

Misal

Kurumun muhasebe politikasına göre, dizüstü bilgisayarlar, cep telefonları, radyo istasyonları için çanta ve kılıflar ilgili ekipmana aksesuar olarak sınıflandırılır. Bu durumda belirtilen çanta ve kapaklar:

• 340 KOSGU kodlu ve 242 kodlu harcama kodu ile satın alınmalıdır;
• ilgili sabit kıymet kalemine dahil edilmeli ve sabit kıymetin envanter kartına yansıtılmalıdır.

Aynı zamanda, bütçe fonlarının hedeflenen harcamalarına ilişkin mevzuatın gerekliliklerini dikkate almak gerekir.

Misal

Kurumun muhasebe politikasına göre ağ genişleticiler iş istasyonuna ait olarak sınıflandırılır. Bu temelde, kurum 242 masraf türü kodu altında uzatma kabloları satın aldı. Aslında bu uzatma kabloları AWP'ye dahil edilmedi, ancak ses yükseltici ekipmanı, elektrikli su ısıtıcısını vb. bağlamak için kullanıldı. Bu, yanlış kullanım olarak kabul edilebilir. bütçe fonlarından.

Muhasebe politikasında uygun hükümlerin getirilmesine bağlı olarak, bilgisayar ekipmanı ve çevre birimleri, ofis ekipmanı ve iletişim ekipmanı için cihazlar ve aksesuarlar şunları içerebilir: kesintisiz güç kaynakları; harici güç kaynakları, şarj cihazları (dizüstü bilgisayarlar, tablet bilgisayarlar, cep telefonları, radyo istasyonları için); ağ filtreleri; uzatma kabloları; bağlantı kabloları; güç kabloları; çantalar, kılıflar. Bu nesneler, Sanat pahasına satın alınmalıdır. 340 KOSGU ve satın almanın ayrı sözleşmeler kapsamında mı yoksa ana ekipman ile eş zamanlı olarak mı yapıldığına bakılmaksızın, harcama türü 242 koduna yansıtılır. Demirbaş ve aksesuarların ilgili sabit kıymet ile eksiksiz olarak işletmeye devredildikten sonra silinmesi ve envanter kartına yansıtılması ile bütçe fonlarının hedef harcaması sağlanacaktır.

Demirbaş ve armatürler kurumun muhasebe politikasında sınıflandırılmamışsa, gider kodu türünün seçimi denetim sırasında ihtilaf konusu olabilir.

Misal

Tesisin cep telefonu şarj cihazı arızalandı. Yeni şarj cihazı 244 masraf türü koduyla satın alındı. Muhasebeci kararını "şarj cihazının bir telefon veya bilgisayar olmadığı" gerçeğiyle motive etti. Denetlemede, şarj cihazı cep telefonuyla birlikte standart olarak geldiğinden ve bu nedenle bir aksesuar olduğundan, bu argüman dikkate alınmayabilir.

Yedek parçalar

Tanım olarak, bilgisayar ve ofis ekipmanı için yedek parçalar, ekipmanın kendisi ile aynı gider türü kodu altında satın alınmalıdır. Ancak burada bile bir muhasebecinin anlamasının zor olduğu durumlar vardır.

Misal

Kurum, dizüstü bilgisayar ekranları için yansıma önleyici filmler satın aldı. Satın alma, masraf türü kodu 244 pahasına yapıldı. Muhasebeci, kararını "filmin ekipman veya yedek parça olmadığı" gerçeğiyle motive etti. Ancak, bir gider türü kodu seçerken, satın alınan nesnenin ne için kullanıldığına göre yönlendirilmesi gerektiği gerçeğine dayanarak, dizüstü bilgisayarlar için yansıma önleyici film (ayrıca tablet bilgisayarlar, cep telefonları için) gider türüne atfedilmelidir. kod 242.

Çok bileşenli cihazlar

İlk bakışta bilgi ve iletişim teknolojileriyle pek az ortak noktası olan modern teknoloji, BİT ile ilgili çeşitli işlevlerle donatılabilir. Bu durumda ne yapacağımızı bulmaya çalışalım.

Misal

Kitteki jeodezik alet - toplam istasyon - ölçüm verilerinin anında iletilmesi için bir hücresel iletişim modülü içerir. Modüle standart bir telefon SIM kartı takılır ve mobil hizmetler için kurum ödeme yapar. Böyle bir toplam istasyon modelini satın almak için ne tür bir gider kodu kullanılmalıdır? Takometrenin ana işlevi jeodezik ölçümlerdir. Bu nedenle, 242 gider türü koduna atfetmek yanlış olur.

Verileri GSM hücresel iletişim veya Wi-Fi aracılığıyla iletmek için modüller artık çeşitli cihazlara giderek daha fazla gömülüyor. Örneğin, bazı araba alarm modelleri GSM modülleri ile birlikte verilir. Su sızıntılarına karşı koruma sağlayan bir sensör kompleksi, bir SMS mesajı göndererek sinyal verebilir. Ancak bu tür cihazların temel işlevsel amacı iletişim sağlamak değildir.

Misal

Modern TV modelleri, İnternet ile çalışma araçlarıyla donatılabilir. Bu durumda, bu TV modelini açık bir şekilde bir ICT cihazı olarak sınıflandırmak zordur. Her şey, TV'nin kurum tarafından satın alındığı işlevsel amaca bağlıdır.

Benzer şekilde, modern araba ana üniteleri, Blue-ray oynatıcılar ve hatta buzdolapları İnternet erişimi sağlamaya başladı. “Bilgisayar” işlevlerinin burada ana işlevler olmadığı açık olsa da, bu tür cihazların 242/244 gider türü kodlarına göre sınıflandırılmasında da sorunlar olabilir.

Ek özellikler

180n No'lu Talimat'ta 242 gider türü kodu altında yansıtılması gereken nesnelerin listesi ofis ekipmanlarını içermektedir. Bu nedenle, 242 kodu altında çok çeşitli cihazlar bulunabilir. OKOF1, org teknolojisi fotokopi makinelerini ve daktiloları ifade eder.

Her ikisi de şunları içeren "Yönetim ve mühendislik çalışmalarının mekanizasyon ve otomasyon araçları" grubuna dahildir: yazar kasalar, kağıt öğütücüler, laminatörler, ciltleme ekipmanı. Bu nedenle, sarf malzemeleri aynı zamanda BİT giderlerine de atfedilebilir: yazar kasa bantları; laminatör için film; ciltleme ekipmanı için zımba telleri, ataşlar ve yaylar.

242 harcama türü kodu altında yansıtılan, BİT alanında mal, iş ve hizmet alımına ilişkin harcamaların listesi açık olduğundan, harici dijital bilgi kaynaklarına erişimi de içerebilir, örneğin:

• uydu dijital televizyonuna (Tricolor ve NTV-plus ekipman setlerinin satın alınması ve kurulumu, abonelik ücreti);
• küresel konumlandırma uydu sistemlerinin verilerine (GPS ve Glonass ekipmanının satın alınması ve kurulumu).

Dolaylı olarak, bu sonuç, bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesi alanındaki devlet politikasının amaçlarının şunları içerdiği 17 Kasım 2008 tarih ve 1662-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile doğrulanmıştır:

• dijital televizyon ve radyo yayıncılığına geçiş;
• birleşik bir koordinat-zaman ve navigasyon desteği sisteminin tanıtımı.

Böylece, mevcut düzenleyici yasal belgelerden alıntılar kullanarak ve BİT'in yapısını anlayan muhasebeci, ilgili nesnelerin edinilmesine yönelik işlemleri doğru bir şekilde yansıtabilecek ve ayrıca muhasebe ve raporlama sistemini kontrol ederken düzenleyici makamlarla sürtünmeyi önleyebilecektir. kurumda.

Tarafından geliştirildi: -su yönetiminden sorumlu müdür yardımcısı,

-tarih öğretmeni, belediye eğitim kurumu "Gorodischenskaya orta öğretim okulu No. 3"

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Altında Bilişim teknolojisi bir nesnenin, sürecin veya olgunun (bilgi ürünü) durumu hakkında yeni bir kalitede bilgi elde etmek için veri (birincil bilgi) toplamak, işlemek ve iletmek için bir dizi araç ve yöntemi kullanan bir süreç olarak anlaşılmaktadır.

Son yıllarda terim "bilgi Teknolojisi" genellikle terimin eş anlamlısı olarak kullanılır "Bilgisayar teknolojileri",çünkü tüm bilgi teknolojileri artık bir şekilde bilgisayar kullanımıyla bağlantılıdır. Ancak, "bilgi teknolojisi" terimi çok daha geniştir ve bir bileşen olarak "bilgisayar teknolojisini" içerir. Aynı zamanda modern bilgisayar ve ağ araçlarının kullanımına dayalı bilgi teknolojileri terimini oluşturmaktadır. "modern bilgi ve iletişim teknolojileri".

Modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin araçları şunları içerir:

Bilgisayarlar, kişisel bilgisayarlar, tüm sınıflardaki bilgisayarlar için terminal ekipman setleri, yerel alan ağları, bilgi giriş-çıkış cihazları, metinsel ve grafiksel bilgilerin giriş ve manipülasyon araçları, büyük miktarda bilginin arşiv depolama araçları ve diğer çevresel donanımlar. modern bilgisayarlar;

Verileri grafik veya ses biçimindeki veri sunumundan dijitale veya tam tersine dönüştürmek için cihazlar;

Görsel-işitsel bilgileri manipüle etmek için araçlar ve cihazlar (Multimedya ve "Sanal Gerçeklik" teknolojilerine dayalı);

Yapay zeka sistemleri;

Bilgisayar grafik sistemleri, yazılım sistemleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, uygulama yazılım paketleri vb.), vb.;

Kullanıcıların hem yerel düzeyde (örneğin, bir kuruluş veya birkaç kuruluş içinde) hem de küresel düzeyde (küresel bilgi ortamı içinde) bilgi etkileşimi sağlayan modern iletişim araçları.

Şimdiye kadar ağırlıklı olarak bilgisayar teknolojisi hakkında ve giderek kişisel bilgisayarlar okulların eğitim sürecinde kullanılmaya başlandı. Bu nedenle, kişisel bilgisayar kullanımıyla ilgili bilgi teknolojisi hakkında konuşalım.

Modern pedagojik teknoloji, aşağıdakiler gibi bilgi edinme araçlarının ve yöntemlerinin mevcudiyetini ifade eder:

toplama sistemi,

işleme, depolama,

Belirli bir teknoloji türü aracılığıyla bilgi arayın;

Bir dizi yazılım aracı;

Buna göre, talimatları ve uygulamalarının etkinliğinin değerlendirilmesi.

Bir öğretmen işinde kişisel bilgisayarı nasıl kullanabilir?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

Görsel olarak - tanıtım Simülatörü Bilgi kontrolü

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

Bilgi arayın Sunum şeklinde mesajlar Elektronik ders kitabı

programıgüçnokta Microsoft Office programlarından birinde çalışma becerisine sahip herhangi bir öğretmenin kendi alanında kendi yazılım ürününün geliştiricisi olmasına olanak tanır. İnternette çeşitli kurs ve konularda hazır sunumlar bulabilirsiniz. Bu eserlerin yazarları öğretmenler-uygulayıcılardır. Doğal olarak, her öğretmen dersi kendi tarzında görür, bu nedenle bitmiş versiyonlarda bir şeyi değiştirmek ister. Bu programla bunu yapmak kolaydır. Hazır geliştirme, belirli ders seçenekleri için kolayca değiştirilebilir. Öğretmen slayt ekleyebilir veya atlayabilir, onları başka içeriklerle doldurabilir (metin, resim, diyagramın yerini alabilir), geleneksel çalışma yöntemlerini kullanabilir.

Geleneksel görselleştirme türlerinin aksine, bir ders sunumu, program kontrolü farenin sol düğmesine basit bir tıklamaya indirgendiğinden, öğretmenin mümkün olduğunca derse odaklanmasını sağlar.

Sunum, açıklayıcı materyal, düz metin biçiminde gerçek bilgiler, tablolar, referans diyagramları ve grafikler (kendi içinde öğrencilere bilgiyi doğru şekilde işlemeyi öğretir), pratik görevler, testler, sorunlu sorular vb. bu tür sunumların hiçbir şekilde pasif “resimlere bakmakla” sınırlı olmadığını. Ancak, önceden hazırlanmışlar, her şeyden önce öğretmenin zamanını boşaltırlar ve ikincisi, bildiğimiz gibi çoğu bilgiyi algılamada görsel olduğu için çocuklar için kolaylaştırır.

Modern okul çocukları, internetin bilgi alanını ek bilgi edinmek ve bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturmak için bağımsız olarak çalışmak için kullanma fırsatına sahiptir. Öğrencilerin ilgisini çeken herhangi bir bilimsel bilgiyi alabileceğiniz, elektronik ders kitaplarını, elektronik kütüphaneyi, referans kitaplarını, dersleri, özetleri, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını kullanabileceğiniz bilgi ve metodolojik kompleksler oluşturulmuştur. Talep üzerine, kendi kendine muayene için testler ve kontrol çalışmaları metinleri alın, herhangi bir akademik konuda tavsiye alın.

"Okul ve aile: vatandaş eğitiminde ortaklık" kavramı çerçevesinde sosyo-pedagojik okul gelişimi modelleri sistemi olarak gelecek vaat eden karmaşık bir model "Bilgilendirme ve Geleceğin Okulu"

Federal ve bölgesel eğitim bilişim programlarının uygulanmasının son 5 yılında, okulun bilgisayarlaştırılmasından okulun tek bir bilgi eğitim alanının oluşumuna geçiş olmuştur.
Bugün okul, öğretmenleri, kütüphanecileri, metodolojistleri, yöneticileri ve yöneticileri otomatikleştirilmiş iş istasyonlarıyla donatma ihtiyacını gösteriyor.

Her iş istasyonu için aşağıdakileri sağlamak gerekir: komple ek dijital ekipman seti branş öğretmeninin çeşitli konu alanlarına uygun olarak ve özel yazılım onların kullanımı için.

Özellikle ilgi çekici olan, öğrenme sürecinde bir interaktif beyaz tahtanın, bir belge kamerasının kullanılmasıdır. Geniş ekran, multimedya özelliklerine sahip çizimler, diyagramlar, grafikler, video klipler, popüler bilim ve uzun metrajlı filmler göstermenize olanak tanır.

Modern bir öğrenci, aşağıdaki bilgi ve iletişim becerilerini kazanacak şekilde yetiştirilmelidir:

1. bir nesneyle ilgili aynı bilgileri bir defterde ve bilgisayar ekranında çeşitli şekillerde sunun: metin, çizim, tablo, sayılar biçiminde;

2. bilgileri çeşitli yollarla kodlayın ve kod eşleştirme tablosunu kullanarak kodunu çözün;

3. bilgisayar ekranında metinler ve resimlerle (bilgi nesneleri) çalışmak;

4. İçindekiler tablosunu, dizinleri, dizinleri, not defterlerini, İnterneti kullanarak bilgi ve verileri arayın, basit dönüşümler gerçekleştirin, saklayın, kullanın ve aktarın.

5. bilgi teknolojisi araçlarını kullanmak: radyo, telefon, teyp, bilgisayar;

6. Bir kişi tarafından bilgi sayma ve işlemede kullanılan çeşitli araçları (tally çubukları, abaküs, abaküs, hesap makinesi ve bilgisayar) adlandırabilir ve tanımlayabilir ve bunları tanımlayabilir;

7. Eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için bilgisayar kullanır. Bunu yapmak için temel bilgisayar becerilerine sahip olmak, dosyalarla basit işlemler yapabilmek (oluşturma, kaydetme, arama, program çalıştırma); en basit, yaygın olarak kullanılan uygulama programlarını çalıştırın: metin ve grafik editörleri, simülatörler ve testler;

8. Bilgisayar kullanarak temel projeler oluşturun.

Şu anda, öğrencinin ihtiyaç duyduğu minimum bilgi miktarında sürekli bir artış var. Bu bağlamda, eğitim sistemindeki bilgi-üretici yaklaşımın yeni bilgi teknolojileriyle değiştirilmesi acil bir sorundur. İşinizde geleneksel öğretim yöntemleri ile birlikte eğitim sistemini kullanabilirsiniz. Moodle (Moodus) sınıfın bilgisayar ağında, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yeni bir düzeyde düzenlemeyi sağlar.

Bu desteği organize etmek için internet ortamında interaktif ders kitapları, e-kitaplar, testler, anketler, forumlar vb. temel alınarak "Bilişim" dersi oluşturulmuştur.

Böyle bir kursun oluşturulması ve sürdürülmesi, eğitim içeriği Moodle (Modüler Nesne Yönelimli Dinamik Öğrenme Ortamı) oluşturmak için serbestçe dağıtılan sisteme dayanmaktadır.

Bu yazılım ürünü, bilgi eğitim sistemleri standartlarına uygun olarak oluşturulmuştur.

Bibliyografik açıklama:

Nesterova I.A. Bilgi ve iletişim teknolojileri [Elektronik kaynak] // Eğitim ansiklopedisi sitesi

Bilgi ve iletişim teknolojileri veya kısaca BİT, ilerici pedagojik faaliyetin gerekli bir unsuru haline gelmiştir. Modern Federal Devlet Eğitim Standardı, öğretmenden yalnızca konusunu yüksek düzeyde öğretmeyi değil, aynı zamanda bilgi ve iletişim teknolojilerinin yetkin kullanımını da gerektirir.

Pedagojide bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) kavramı.

Federal Eyalet Eğitim Standardı, kullanım için öneriler içerir. bilgi ve iletişim teknolojileri(BİT) bir okul ortamında öğretimde. Federal Devlet Eğitim Standartlarının yeni nesline geçiş, öğretmenlerin mesleki ve pedagojik eğitimlerinin güncellenmesini ve yenilikçi teknolojilerle çalışma düzeylerinin yükseltilmesini gerektirir.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtımına yönelik önlemlerin etkinleştirilmesi, "Bilgi Toplumunun Geliştirilmesi Stratejisi"nin benimsenmesiyle birlikte ortaya çıktı. Bu belge, tüm vatandaş kategorileri için bilgi mevcudiyeti ufkunu ve bu bilgilere erişim organizasyonunu genişletmektedir. Bundan sonra, tüm devlet ve belediye kurumlarının eğitim kurumları da dahil olmak üzere kendi web sitelerine sahip olması gerektiğine göre, 2020 yılına kadar ülkenin sosyo-ekonomik kalkınma kavramı kabul edildi.

Ancak, tüm okullar ve okul öncesi eğitim kurumları, sitelerin uygulanmasına sorumlu bir şekilde yaklaşmadı. Pek çok kurum, tabiri caizse, gösteriş için uygunsuz ve işe yaramaz bir kaynak yaratmayı seçti.

Ayrı olarak, "bilgi ve iletişim teknolojileri" teriminin yorumunu vurgulamak gerekir. Şu anda kabul edilen tanım:

Bilgi ve iletişim teknolojileri BİT araçlarını eğitimde kullanmanın psikolojik ve pedagojik temellerini dikkate alarak, çeşitli biçimlerde alınan, işlenen ve sunulan ilişkisel bilgi fikrinin daha da geliştirilmesini uygulayan entegre bir multimedya ortamında çalışma teknolojisinin ustalığını temsil eder. işlem.

Kuşkusuz, bilgi teknolojileri Rus ve yabancı eğitimde uzun süredir kullanılmaktadır. Bununla birlikte, geleneksel ve yeni bilgi teknolojilerinin yakından etkileşime girdiği ve öğretmene sıkı çalışmasında iyi bir yardım görevi gören çeşitli medya hakkında bilgi sunmak için çok seviyeli bir sistemin şu anda oluşturulduğuna dikkat edilmelidir.

Bilgi ve iletişim teknolojileri, modern eğitimin gerekli bir unsurudur. Gerekliliği aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:

1. Bilgi toplumunun oluşumu için BİT'e ihtiyaç vardır;
2. BİT kullanımı, eğitim sistemlerinin yapısındaki ve eğitim içeriğindeki niteliksel değişiklikleri etkiler.

BİT'in Yapısı

Bazı yerli öğretmenler için eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin yapısı belirsizliğini koruyor. Şu anda, birçok modern eğitim programı, BİT yetkinlikleriöğretmenler.

BİT yetkinliği, çeşitli bilgi araçlarının kullanılması ve öğretim faaliyetlerinde etkili bir şekilde uygulanmasıdır.

Öğretmenler bilgi ve iletişim teknolojilerinin temel yapısal unsurlarını çalışmalarında kullanabilmelidir. BİT'in yapısı Şekil 2'de gösterilmektedir.

ICT'nin yapısını inceledikten sonra, aşağıdakileri ayırt edebiliriz:

1. İnternet anahtar unsurlardan biridir;
2. BİT içinde etkileşimli bilgi kaynaklarının kullanımı çok önemlidir;
3. BİT'in telekonferans gibi öğelerini kullanan sınıfların düzenlenmesi, yalnızca öğrencilerin ufkunu genişletmekle ve UUD'yi geliştirmekle kalmayacak, aynı zamanda öğretmenin BİT yeterliliğini de geliştirecektir.

Şekil 1. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin yapısı

Şu anda, pratik deneyim göstermiştir ki bilgi ve iletişim teknolojileri veya BİT aşağıdakileri içeren bir dizi önemli didaktik fırsata sahiptir:

1. herhangi bir hacme, herhangi bir sunum biçimine ait bilgilerin herhangi bir mesafeden anında iletilme olasılığı;
2. bilgilerin gerekli süre boyunca bir PC veya dizüstü bilgisayarın belleğinde saklanması, düzenleme, işleme, yazdırma vb.
3. İnternet üzerinden çeşitli bilgi kaynaklarına erişme, bu bilgilerle çalışma yeteneği;
4. gerçek zamanlı, bilgisayar sesli konferansları ve video konferansları dahil olmak üzere elektronik konferanslar düzenleme imkanı;
5. çıkarılan materyalleri medyanıza aktarma, yazdırma ve kullanıcı için gerektiğinde ve bunlarla çalışma yeteneği.

BİT'in İşlevleri

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin, modern eğitimin gelişiminde BİT'in rolünü belirleyen bir takım işlevleri vardır. En önemli BİT işlevleri didaktiktir. ICT'nin didaktik işlevleri Şekil 2'de gösterilmektedir.

Şekil 2. BİT'in didaktik işlevleri

Gördüğümüz gibi, BİT, her biri eğitim sürecini iyileştirebilecek çok faydalı didaktik işlevlere sahiptir. Aynı zamanda, BİT'in işlevlerinden birinin, öğretmenin kendini geliştirmesi ve UUD öğrencilerinin seviyesini geliştirme yeteneği için bir teşvik olduğu unutulmamalıdır.

Ayrı olarak, ICT'nin aşağıdaki gibi genel eğitim evrensel eylemlerinin uygulanması için önemli olduğu gerçeğinin altı çizilmelidir:

1. öğrencinin bireysel bilgi arşivlerinde, eğitim kurumunun bilgi ortamında, eğitim bilgi kaynaklarının federal depolarında bilgi aramak;
2. ses ve video kaydı, dijital ölçüm, kaydedilenlerin daha fazla kullanılması amacıyla dijitalleştirme dahil olmak üzere dünya ve eğitim süreci hakkında bilgi sabitleme;
3. kavramsal diyagramlar, haritalar, zaman çizelgeleri ve aile ağaçları şeklinde bilgi yapılandırması, organizasyonu ve sunumu;
4. hiper ortam mesajlarının oluşturulması;
5. görsel-işitsel destekli bir konuşma hazırlamak;
6. gerçek ve sanal kurucuların yapısal elemanlarından nesne ve süreç modelleri oluşturmak.

Bilgi ve iletişim teknolojileri araçları (BİT)

Bilgi ve iletişim teknolojileri fon olmadan işlevlerini gerçekleştiremezler. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin temel araçları Tablo 1'de sunulmaktadır.

Tablo 1. BİT araçları

	BİT aracı	ICT aracının açıklaması
	Dizüstü bilgisayar	Evrensel bilgi işleme cihazı. Bir PC veya dizüstü bilgisayar, herhangi bir bilgiyi özgürce işlemenizi sağlar. Ayrıca, internet yardımıyla bir bilgisayar, kullanıcının ihtiyaç duyduğu bilgileri bulmasına ve işlemesine yardımcı olur.
		Öğrenciler veya bir öğretmen tarafından öğrenciler için bulunan ve oluşturulan bilgileri kağıda kaydetmenize olanak tanır. Birçok okul uygulaması için renkli bir yazıcı gereklidir veya istenir.
		Resimleri, fotoğrafları daha fazla işlem için bir bilgisayara aktarmak için bir cihaz.
	projektör	Pedagojik aktivite için gereklidir, çünkü arttıkça: öğretmenin çalışmasındaki görünürlük seviyesi, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını tüm sınıfa, izleyicilere sunmalarını sağlar.
	interaktif tahta	Etkileşimli beyaz tahta, bir projektör aracılığıyla beyaz tahtaya bir görüntünün iletildiği, bilgisayara bağlı bir dokunmatik ekrandır. Bilgisayarda çalışmaya başlamak için tahtanın yüzeyine dokunmanız yeterlidir. İnteraktif beyaz tahtalar için özel yazılım, metinler ve nesneler, ses ve video malzemeleri, İnternet kaynakları ile çalışmanıza, doğrudan açık belgelerin üzerine el yazısı notlar almanıza ve bilgileri kaydetmenize olanak tanır.
	Görsel ve işitsel bilgileri kaydetmeye yarayan cihazlar (kamera, video kamera, telefon, tablet)	Bu cihazlar, eğitim sürecine doğrudan dünyanın bilgi görüntülerini dahil etmeyi mümkün kıldıkları için BİT'e aittir.
	Depolama ortamı (flash sürücü, SSD)	Bilgileri depolamak ve bir bilgisayardan diğerine hızlı bir şekilde aktarmak için kullanılır.

Temel BİT araçlarını değerlendirdikten sonra, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma gerçeğinin öğrenme sürecini optimize etmeyi mümkün kıldığını belirtmek önemlidir. Bunun nedeni, derslere yönelik teknik desteğin daha rahat psikolojik koşullar yaratması, psikolojik engelleri ortadan kaldırması, öğrencilerin okul müfredatının çeşitli konularını öğrenme araçlarını, biçimlerini ve hızını seçmedeki rolünü güçlendirmesi, eğitimin kalitesini artırarak eğitimin kalitesini artırmasıdır. öğrenmeye bireysel bir yaklaşım.

Modern bir dersin tam teşekküllü organizasyonu için BİT araçları çok önemlidir. Multimedya öğretim yardımcılarının dersin yapısını net bir şekilde oluşturmaya, onu estetik olarak tasarlamaya yardımcı olduğunu vurgulamak önemlidir.

ICT kullanarak ders anahat planı

Modern bir dersin ana hatları, bilgi ve iletişim teknolojileri veya başka bir deyişle BİT kullanılmadan düşünülemez. Şu anda, öğretmenler yalnızca plan notlarını değil, giderek daha sık olarak dersin teknolojik haritalarını da kullanıyor.

Ders planı, yalnızca öğretmenin kullandığı bilgi ve iletişim teknolojilerinin bir listesini içerir. Aşağıda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanıldığı birinci sınıf matematik dersinin bir taslağı örneği verilmiştir.

Konu: Çoklu Çizgi ve bağlantısı (1.Sınıf)

ders türü: genel metodolojik yönelim dersi.

dersin amacı: Kavramlar hakkında bir fikir verin: çoklu çizgi, çoklu çizgi bağlantısı, köşeler, kapalı çoklu çizgi, açık çoklu çizgi.

Görevler:

1. Öğrencilere kesikli çizgiyi, parçalarını ve çeşitlerini tanıtın.
2. diğer şekiller arasında kesik bir çizgiyi vurgulamayı öğretin.
3. doğru çizgi oluşturma becerilerini oluşturmak.
4. konuşma, dikkat, hafıza, öğrencilerin düşünmesini geliştirmek;
5. zamansal ve mekansal temsiller geliştirir.
6. sağlıklı bir yaşam tarzının eğitimine katkıda bulunmak, konuya olan sevginin dakikliği.

Planlanan sonuçlar:

1. kırık bir çizginin ne olduğunu bilin ve anlayın;
2. çoklu çizginin, köşelerin bağlantısını başarıyla belirleyin;
3. kapalı ve açık çoklu çizginin ne olduğunu bilin.
4. sonuçlarınızı ders kitabının metniyle karşılaştırın;
5. görevin doğruluğunu kontrol edin;
6. çiftler halinde çalışın.

Teçhizat: Multimedya projektörlü bilgisayar, sunum, ders kitabı: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matematik" 1. Sınıf Bölüm 1, dizgi sayfaları, sayma çubukları, cetvel, kurşun kalem.

Ders yapısı:

1. organizasyonel.
2. Bilgi güncellemesi.
3. Dersin konusu üzerinde çalışın.
4. Fizkultminutka.
5. Bağımsız iş.
6. İncelenen materyalin konsolidasyonu.
7. Refleks.
8. Ödev.

Dersler sırasında:

	ders aşaması	öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri
	organizasyon aşaması	Dersten önce sınıf 3 gruba ayrılır. Sınıfta 29 kişi olduğu için 2-9 ve 10 kişilik bir grup oluşturulur. Öğretmen: Merhaba arkadaşlar. Konuyla ilgili matematik dersinde sizi gördüğüme sevindim "Kırık bir çizgi. Kesik bir çizginin bağlantısı." Neden yerlerinizi almadınız?	Her grup önceden bir kaptan seçti. Takımların isimleri kırmızı, sarı ve beyazdı. Gruplar bir yüzükle kapıda kaptanın arkasında zincirle sıralanırlar. Sınıfın eşiğinden her grubun masasına doğru yere 3 saten kurdele serilir: kırmızı, sarı, beyaz. Kurdeleler bükülmez, düz durur ancak uzunlukları masanıza ulaşmaya yetmez. Gruplar, işyerlerini yalnızca "kendi" rengindeki kurdeleler üzerinde adım atmaya ve almaya davet edilir. Tek dosya halinde gidiyorlar. Sonra aniden dururlar. Öğrenciler birbirlerini selamlar ama ayakta durmaya devam ederler.
	Bilgi güncellemesi	Neden yerlerinizi almadınız? Öğretmen: Neden yeterli bant yoktu? Öğretmen : Ben de her şeridi öne doğru düzleştirebilir miyim ve siz onu masanıza kadar takip edebilir misiniz? Öğretmen: Ne yapmalı? Derse nasıl başlayabiliriz? Öğretmen: Hadi yapalım. Öğretmen her takımın kaptanlarına yeni bir kurdele verir. Öğretmen: Pekala, işte buradayız. Slayt 2'ye bakalım. Şeritlerinizi aynı renkteki çizgilerle değiştirdim. Öğretmen: Bak, ilk başta böyle yürüdün. Bu satırlar hakkında ne söyleyebilirsiniz? Öğretmen: Nasıl devam edebilirler? Not defterlerini açın. Çizginizi ekranda gördüğünüz gibi herhangi bir uzunlukta çizin. Devam et. Öğretmen işe bakar. Öğretmen: Slayt 3'e bakın. öğretmen: adı ne Shifu: Ama böyle gidersek oraya varamayız, sıralar karışır. Birkaç öğrencinin not defterinde şu satırları gördüm: Slayt 4. Öğretmen: Söyle bana, hareketle böyle bir yol seçmek mümkün mü? Öğretmen: -Doğrusal bir hareket mi olacak? Öğretmen : O halde böyle bir çizgiye düz çizgi demek mümkün müdür? Öğretmen: Derste ne yapacağımızı düşünelim mi? Öğretmen: Neredeyse doğru tahmin ettin. Sadece bu hat farklı olarak adlandırılır. Masanızda uzun kuru makarna var. (Grubun her üyesi için). Onları elinize alın ve slaytta gösterildiği gibi bükün. Korku, ünlem, üzüntü. Ne oldu? Kırdılar. Bu yüzden biz de düz çizgimizi kıracağız ve buna "kırık" diyeceğiz. Öyleyse dersimizin konusu: "Kırık bir çizgi ve özellikleri."	Öğrenciler: Teyp bitti, yetmedi. Öğrenciler: Kısa. Öğrenciler: Hayır. Masaların üstüne veya altına tırmanmanız, masaların üzerinden atlamanız gerekecek. Öğrenciler gruplar halinde istişare eder. Danışmadan sonra, her grubun kaptanları cevaplar verir. Doğru cevap şuna benziyor: Bant devam ettirilebilir, ancak bükülmesi, buruşması gerekir. Öğrenciler onları büker ve gruplar için kendi rotalarını belirler. Öğrenciler: Onlar düz. Uçlar sınırlı değildir, devam ettirilebilirler. Öğrenciler: Yap. Öğretmen işe bakar. Öğrenciler: Doğrusal. Öğrenciler: Evet. Öğrenciler: Hayır. Öğrenciler: Hayır. Öğrenciler görüşüyor. Bundan sonra, her takımın kaptanı ayağa kalkar ve ders konusunun önerilen adını duyurur. Doğru cevap: Dolaylı, eğri bir çizgiyi inceleyeceğiz. Öğrenciler çoğunlukla makarna kırar.
	Dersin konusu üzerinde çalışın.	Öğretmen: Düz bir çizgiyi kesikli bir çizgiden ayırt etmeyi öğrenelim. Slayt 5'e bakın. Öğretmen: Gruplar halinde düşünün ve not defterlerine yazın: Grup 1: düz çizgilerin sayısı; Grup 2: kesik çizgilerin sayısı; Grup 3: satır dışı sayılar. Öğretmen: 2, 5, 4 numaralı satırlar slaytta kalır. Sizce kalan satırların ortak noktası ne? Öğretmen : 2 No'lu, 5 No'lu kesikli çizgiler uzayda sınırlı değildir diyebilir miyiz? Öğretmen : Kesik çizgiler, tüm uzunlukları boyunca noktalarla sınırsız mı? Öğretmen: Slayt 6'ya bakın. Öğretmen: Hangi sonuca vardın?	Öğrenciler görevi tamamlar. Büyük olasılıkla, bu soru tüm öğrenciler için zorluk yaratacaktır. Öğrenciler: Evet, çünkü uçlarında nokta yoktur. Öğrenciler gruplar halinde istişare eder. Numara. Ortada sınırlıdır. Öğrenciler: Kesik çizgiler parçalardan oluşur.
	beden eğitimi dakika	Ve şimdi biraz ısınma: Şimdi çocuklar, kalkın. Ellerini hızla kaldırdı Yan, ileri, geri. Sağa, sola döndü, Sessizce oturdu, yine sebep için. (Çocuklar cevapları hareket halinde gösterirler (eğirler, dönerler, ki, alkışlar).) Kelebeğin uçtuğunu görüyorsun Görüyorsun kelebek uçuyor, (Kanatlı kollarımızı sallıyoruz.) Çayırdaki çiçekleri sayar. (Parmakla sayıyoruz) Bir iki üç dört beş. (Alkışlamak.) Bir gün, iki ve bir ay... (Yerinde yürüyoruz.) Altı yedi sekiz dokuz on. (Alkışlamak.) Bilge arı bile (Kanatlı kollarımızı sallıyoruz.)
	Bağımsız iş	Öğretmen: Kız nasıl? Öğretmen: Resmin altındaki metni okuyun. Öğretmen: Ne öğrendin? Öğretmen : 8. Slayttaki ekrana bakın. İlk kesik çizgi grubunun ikinci gruptan nasıl farklı olduğunu düşünün? Öğretmen: Birinci grubun kesikli hatlarına açık, ikinci grubun kesikli hatlarına kapalı denir. Tuvalleri açın. Açık çoklu çizgiler grubuna bakın. Bu sayıları girin. Her kırık satırın kaç bağlantısı vardır. Öğretmen: En küçük bağlantı sayısı nedir? Öğretmen: En fazla sayıda bağlantı? Öğretmen: Sayıları nasıl düzenlediniz? Öğretmen: Sayıları azalan sıraya koyun. Öğretmen: Bu siparişin adı nedir? öğretmen: Kapalı kesik çizgiler grubuna bakın Slaytta - grup numarası 2. Hangi şekilleri tanıyorsunuz?	Öğrenciler: Kız kesik bir çizgide yürüyor. Öğrenciler: Çoklu çizginin parçaları tek bir düz çizgi üzerinde yer almaz ve bunlara bağlantı denir. Her bağlantının uçları, çoklu çizginin köşeleridir. Öğrenciler: Bazı satırlar devam edebilir, bağlantıları tamamlayabilir, bazıları yapamaz. Öğrenciler: Dizgi tuvallerinde: Öğrenciler: Üç. Öğrenciler: Altı. Öğrenciler: Artan sırada, artan sırada. Öğrenciler: En büyük sayıdan - 6'dan en küçüğüne - 3 Öğrenciler: Azalan. Öğrenciler: Üçgenler (3 köşe, 3 kenar), dörtgenler (4 köşe, 4 kenar), beşgenler (5 köşe, 5 kenar.
	İncelenen materyalin konsolidasyonu	Öğretmen: Nasıl doğru çizileceğini hatırlıyor musun? (Ders kitabının 38. sayfası, aşağıda) Öğretmen: Sayfanın altındaki görevi okuyun. Not defterinizde yapın. Öğretmen: Kaptanlar, görevi gruplar halinde kontrol edin. Kim hatalıydı? Niye ya?	öğrenciler: Kalemi, ellerimizi kaldırmadan farklı yönlere doğru eğerek yukarıya doğru yönlendiririz. Cetveli sol elimizle bir kağıda sıkıca bastırarak tutuyoruz. (Bir görevi tamamlama) Öğrenciler her takımdaki hataları analiz eder.
	Refleks	Öğretmen dersi özetleyen sorular sorar: Bugün derste ne yeni öğrendik? Kırık çizgiler hakkında bu kadar çok şey öğrenmene ne yardımcı oldu? Bilginiz nerede işe yarayacak? Sınıfta nasıl çalıştın?	Öğrenciler yanıt verir ve çalışmalarının kalitesini değerlendirir.
	Ödev	Öğretmen: Ders için teşekkürler. Şimdi ödevini yaz. Bu basit değil. Seçtiğiniz kapalı ve açık çoklu çizgiler çizmeniz ve bağlantı sayısını belirlemeniz gerekiyor.	Öğrenciler ödevi defterlerine yazarlar.

Edebiyat

1. Besperstova Irina Vitalievna Bilgi bilgisayar teknolojilerini kullanarak eğitim sürecinin organizasyonu // [Elektronik kaynak] Erişim modu: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için bir koşul olarak bilgi ve eğitim ortamı 3 saatte Bölüm 1 / Düzenleyen T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2011.
3. 7 Şubat 2008 tarihli Rusya Federasyonu'nda Bilgi Toplumunun Geliştirilmesi Stratejisi N Pr-212 // [Elektronik kaynak] Erişim modu: