Bilgi işleme için teknik cihaz. Bilgi toplama ve işleme sistemi. Bilgi işleme teknik araçları

Sosyo-kültürel teknolojiler için temel metodolojik önem, pedagojinin temel varsayımlarına güvenmeleridir. Özel literatürde belirtildiği gibi bu süreç, belirli bir insan topluluğunun karşılaştığı sosyal ve kültürel görevlerin, bireyin yetiştirilmesi ve eğitimi için pedagojik görevlere tutarlı bir şekilde dönüştürülmesinden oluşur. Bu, sosyal ve kültürel teknolojilere eğitimsel, gelişimsel ve rekreasyonel bir odak vermeyi mümkün kılar.

İşbirliği pedagojisinin gerekliliklerine uygunluk, bunların uygulanması için de esastır.

Bu bölüm bağlamında, grupla birlikte çalışan yöneticileri ve öğretmenleri sosyo-kültürel alanın teknoloji uzmanları ve grubun kendisi veya sadece öğrencileri değil aynı zamanda okuyucuları, dinleyicileri, izleyicileri, potansiyel ortakları birleştiren belirli bir topluluk olarak görüyoruz. ve meslektaşları, sosyo-kültürel faaliyetin toplam öznesi olarak. Bir teknoloji uzmanının (yönetici veya öğretmen) bir grupla ilişkisi ne olursa olsun - yönetimsel veya tamamen kişilerarası, resmi veya gayri resmi, faaliyetleri değişmez bir şekilde pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir.

Sosyo-kültürel teknolojilerin her birinde içerik materyalinin yapılandırılması, kural olarak aynı tür algoritmaya tabidir. İlk olarak, yönetici-organizatörün teknolojik süreçte bir şekilde karşılaşacağı ana pedagojik kategoriler belirlenir. Bunlar pedagojik gereklilikler ve pedagojik etkidir; grup ve pedagojik pozisyona sahip bir yönetici, öğretmen, teknoloji uzmanının çalışması; pedagojik etki metodolojisinin unsurları, vb. Bir uzmanın sorunu pratikte çözmesi için gerekli olan temel mesleki beceri ve yetenekler belirlenir. Uygun pedagojik, sanatsal ve etkileyici teknik araçların seçimi gerçekleştirilir. Ayrıca, öğretmen teknolojik eylemlerin mantığına bağlı kalmalıdır.

Dikkate değer özellik. Sosyo-kültürel teknolojilerin pedagojik temelleri, teknoloji uzmanları tarafından bir grupla çalışırken pedagojik etki becerilerinin geliştirilmesini içerir. Sosyo-kültürel teknolojilerin pedagojik yöneliminin özünü ve anlamını oluşturan önemli sayıda kavram ve kategori, teknolojilerde bir kereden fazla tanıtılmakta ve tekrarlanmaktadır. Böyle bir tekrar, onu bir tür düzenlilik olarak düşünmemizi sağlar.

Gerçekten de, sosyo-kültürel teknolojilerin herhangi biri, kültürel döngü disiplinleriyle pedagoji temelinde oluşturulur, ancak bir dizi pedagojik, tanımı gereği profesyonel beceriler olarak, doğal olarak aynı pedagojik unsurlara dayanır. Teknolojilerin her birinde, bu elemanlar taşıyıcı yapıların işlevini yerine getirir.

Bu nedenle, teknolojik eylemlerin pedagojik temelleri gerçeği, sosyo-kültürel alanda çalışan yöneticilerin, öğretmenlerin, teknoloji uzmanlarının mesleki eğitimi sürecinde sürekli bir dikkat nesnesi ve eğitim konusudur.

Teknoloji uzmanının birlikte çalıştığı veya temsil ettiği “grup” kavramı, üç veya daha fazla kişiden oluşan etkileşimli bir sosyo-kültürel topluluğu ifade eder. Bu tür grupların pedagojik statüsündeki farklılıklar, grup üyelerinin her birinin kişisel katılım derecesi ve etkileşimlerinin doğası ile belirlenir. Bu nedenle sosyo-kültürel toplulukların niteliklerinin yayılması - rastgele oluşturulmuş bir şirketten tek bir Tskli sayesinde sıkı bir şekilde birleşmiş bir takıma.

Boş zaman programları ve biçimlerinin mevcut tipolojisi hakkında konuşabiliriz. Bunlar arasında, tarihi ve tarihi ve kültürel anıtlar, anıt kompleksler, ekolojik bölgeler, sanat sergileri ve diğer bilgi, eğlence, gelişim programları dahil olmak üzere belirli bir kültürel çevrenin kullanımıyla ilgili pedagojik, eğitim ve öğretim yönelimi olan programlar vardır. nüfus için hafta sonu programları, işletme ekipleri, eğitim kurumları, kooperatifler vb. için özel olarak hazırlanmış programlar dahil olmak üzere homojen ve karma izleyiciler; kendi kendine destek ve kendi kendine yeterlilik ilkelerine göre uygulanan çeşitli profillerde grup veya bireysel eğitim programları.

Uygulanan program ve formların sosyo-ekonomik, psikolojik etkisinin teşhisi ve öngörülmesi gerekli bir koşuldur.

Alanlarda sosyo-kültürel faaliyetlerin düzenlenmesi için işlevsel yöntemlerin temeli, kültür, eğitim, bilgi, yaratıcılık, rekreasyon, spor, turizm ve eğlencenin organik birliğidir. Tüm Fonksiyonel yöntemlerin tanımlayıcı özelliği, gelişimsel başlangıçlarıdır. Bu nedenle, işlevsel yöntemlerin zorunlu olarak geliştirme, biçimlendirme, telafi etme, iyileştirme vb. olarak adlandırılması tesadüf değildir.

Farklılaştırılmış (özel) sosyo-kültürel faaliyet yöntemleri, ağırlıklı olarak nüfusun yaş grupları olmak üzere ayrı ayrı çalışmaya odaklanır. Sosyo-kültürel faaliyetlerin özgün ilke ve işlevleriyle ilişkili bir takım ortak özelliklere sahiptirler. Aynı zamanda, yöntemlerin her biri, yaş gruplarının - çocuklar, ergenler, gençler, yetişkinler ve yaşlılar - sosyo-psikolojik, fizyolojik ve diğer özelliklerinden dolayı karakteristik özelliklere sahiptir.

Farklılaştırılmış (özel) yöntemlerin temeli, belirli sosyo-demografik gruplar için profilli çeşitli sosyo-kültürel, boş zaman programlarıdır.

Sosyo-kültürel süreçlerin teşhisi, tahmini ve tasarımı

Sosyo-kültürel faaliyetlerin teori ve pratiğinin geliştirilmesi, gerekli bilgi bankasının yenilenmesi, mevcut eğilimler ve boş zaman kalıpları hakkındaki veriler için sosyolojik araştırmanın önemini abartmak zordur. Sosyo-kültürel alandaki sosyolojik araştırmanın içeriği ve metodolojisi, ilgili derste ayrıntılı olarak analiz edilir.

Sosyo-kültürel aktivite teknolojisi temel olarak yetkin teşhis, başlangıç ​​koşullarının ve boş zaman ihtiyaçlarının içeriğinin tahmin edilmesi ve toplum sakinlerinin oryantasyonu, boş zaman alanındaki faaliyetlerin içeriği ve biçimleri tarafından en çok tercih edilenleri gerektirir. çocuklar, ergenler, gençler, orta yaşlılar ve yaşlılar.

Teşhis ve tahmin, sosyo-kültürel proje ve programların geliştirilmesine temel teşkil eder. Sosyo-kültürel tasarım metodolojisi ayrı bir derste ele alınmaktadır.

Daha önce tartışılan modern sosyo-kültürel faaliyet uygulamasının özelliği olan değişkenlik ilkesi, yazarın okulları ve programları da dahil olmak üzere herhangi bir modele göre hem bireysel hem de kitle ve grup sınıflarını seçmeyi ve tasarlamayı mümkün kılar. Sosyo-kültürel faaliyetlerin teknolojilerini geliştirme süreci bu yönde ilerliyor: içerikleri için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi; boş zaman, eğitim, sağlık ve diğer yapıların verimliliğini arttırmada modern pedagoji ve psikoloji olanaklarını kullanmak; bilimsel gelişme, pratik gerekçelendirme ve yeni fikir ve teknolojilerin uygulanması. Karakteristik, sosyo-kültürel faaliyetlerin çeşitli sistemleri ve teknolojileri arasında bir tür diyaloğun genişletilmesi, uygulamada yeni boş zaman, eğitim, eğlence ve diğer benzer biçim ve programları test etmek, mevcut devlet kurum ve kuruluşları ağına ek ve alternatif. Modern Rus koşullarında tarihsel sosyo-kültürel deneyimin kullanımına ilgi arttı.

Bugün, kültür, sanat, eğlence, eğitim, spor alanında çalışmak için nitelikli bir uzman, sosyo-kültürel teknolojilerin tüm geniş cephaneliğini incelemeden yapamaz. Profesyonel teorik düşünme, sosyo-kültürel çevreyi tüm genişliği ve çeşitliliği ile analitik olarak ele alma yeteneğinin yanı sıra, sosyo-kültürel faaliyetleri tek bir birey, grup, kitle düzeyinde organize etme yeteneği ile ilişkili profesyonel teknolojik düşünmeye de ihtiyacı vardır. kitle.

Böyle bir organizatörün zaten bilinenleri keşfetmek için zaman kaybetmemesi, sosyo-kültürel alanın biriktirdiği teknolojik cephaneliğin çeşitliliğini çok çeşitli modern yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, eğilimler içinde özgürce yönlendirmesi gerekir.

Onlarca yıldır, kültür ve sanat üniversitelerinin duvarları içinde, uygulamalı eğitim kursu "Yöntemler ve Teknoloji", bilimsel uzmanlığın ve akademik disiplinin "Sosyo-kültürel faaliyetin" ayrılmaz bir parçası olarak gelişiyor ve zenginleşiyor. Bugün temelde yeni metodolojik bilimsel temeller üzerine inşa edilmiştir. Teknolojik süreçlere sosyal ve kültürel yaklaşımların birliği sayesinde, öğrenciler öğretmenlerle birlikte modern toplumun ve kültürünün karakteristiği olan fenomen ve olaylar çemberine girerler. Bu "bagaj"ın geliştirilmesi, özümsenmesi ve zenginleştirilmesi sosyo-kültürel teknolojilerin ana içeriğini oluşturmaktadır.

Ders kitabı, sosyo-kültürel faaliyetlerin tarihini, teorik temellerini, uygulama alanlarını, konularını, kaynaklarını ve teknolojilerini inceler. Ders kitabı, öğretmenler, yüksek lisans öğrencileri, insani üniversitelerin başvuru sahipleri ve öğrencileri, sosyo-kültürel alanın uygulayıcıları için tasarlanmıştır. Dış uluslararası ticaret. Yanıtlar Belarus Cumhuriyeti ülkeleri arasındaki ekonomik ilişkilerin uluslararası ekonomik ilişkiler sistemi aile sosyogramı Uygulamanın amacı: konunun kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunu belirlemek ve ailedeki iletişimin doğasını belirlemek. "Aile ve çocuklarla sosyal hizmet" disiplinindeki testler "Sosyal pedagoji" terimi. Cevapları olan aile ve çocuklarla sosyal hizmet üzerinde test edin. Aile, Sosyo-pedagojik araştırma. Gaz türbini santralleri. yoğuşmalı tesis Gaz türbinli santrallerin avantajları. Çalışmakta olan jeneratörlerin muayeneleri ve kontrolleri, çalışma modu ve sıcaklığının kontrolü. Jeneratörün çalışmasının izlenmesi. Senkron jeneratörün fazlaması Rusya Federasyonu'nun konularının yasalaşması Ders çalışması. Devletin en önemli faaliyetlerinden biri kanun yapmaktır. Rusya Federasyonu'nun konularında yasama süreci. Kanun yapma sorunları

SKD, bilimsel bilginin nispeten genç, büyüyen dallarından biri olduğu için, metodolojik temeli sürekli olarak yenilenmeye ve niteliksel zenginleşmeye ihtiyaç duyar. Pedagojik sosyal pratiğin diğer alanları gibi bu alan da taze bilimsel fikir eksikliği, modern mesleki bilgi, beceri ve yetenek eksikliği yaşıyor. Kültür, eğitim, sanat, boş zaman, yeni fikirler geliştirebilen ve önerebilen, yenilikçi proje ve programları teşvik etmede öncülük edebilen, başkalarıyla iletişim kurabilen, bilgi ve enerjilerini ustaca yönlendirebilen insanlara ihtiyaç duyar. Bu sorunları çözmede, elbette, önde gelen yer, amacı pedagoji ve psikoloji olan temel bilimsel disiplinlere aittir.

boş zamanlarda kültürel değerlerin kendini gerçekleştirme ve geliştirme yaratıcı süreci. Bu aktivite insanların etkileşimine dayanmaktadır. Bu insan etkileşiminin etkili organizasyonu, en yaratıcı aktivite, pedagoji ve psikoloji gibi bilimlerin başarıları kullanılmadan imkansızdır.

SKD'nin psikolojik ve pedagojik temelleri bir dizi bilim insanı tarafından geliştirilmektedir. Bu yöndeki en büyük katkı Yu.A. Streltsov, D.M. Genkin, G.I. Frolova, E.I. Smirnova, M.A. Ariarsky, V.E. Triodin, N.N. Yaroshenko, V. Ya. Surtaev, tarafından yapılmıştır. Şu anda, CDS bilim adamları ve uygulayıcıları, örneğin yetişkinlerin ve çocukların amatör yaratıcılığının bireysel veya toplu teknolojilerinin kullanımı gibi CDS katılımcıları üzerindeki psikolojik ve pedagojik faktörlere ve etki mekanizmalarına özel önem vermektedir. Psikolojik ve pedagojik yöntemlerin yardımıyla didaktik ve eğitimsel görevler çözülür, SKD organizatörleri için gerekli bilgilerin toplanması ve analizi gerçekleştirilir. Örneğin, toplu tatiller düzenlenirken, sosyo-kültürel etkinin izleyici üzerindeki etkinliğine katkıda bulunan duygusal enfeksiyon, öneri, gösteri, örnek, oyun gibi psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanılır.

Eğitim, eğlence, rehabilitasyon ve diğer sosyo-kültürel teknolojilerin uygulanması için izleyicinin psikolojik özelliklerini, tutumlarının içeriğini ve değer yönelimlerini dikkate almak gerekir. Bir CDS uzmanının profesyonelliği, onunla CDS katılımcıları arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik olarak ne kadar yetkin olduğu ile belirlenir. Bir uzman, psikoloji ve pedagoji bilgisine dayanarak, izleyicinin kültürel ihtiyaçlarını, SKD'ye katılma motivasyonunu, iletişim kültürü düzeyini ve çok daha fazlasını etkili bir şekilde keşfedebilir.

Sosyal açıdan önemli yeni boş zaman ilgi alanlarının, hobilerin, ihtiyaçların ortaya çıkması, SKD'nin güçlü bir pedagojik potansiyelidir. Uzman, belirli bir sosyo-kültürel kurum içinde bu potansiyelin gerçekleştirilmesi için gerçek koşullar yaratır. SKD sürecinde ortaya çıkan pedagojik sorunların çözümü, T. G. Kiseleva ve Yu. G. Krasilnikov tarafından ayırt edilen aşağıdaki sosyo-pedagojik faktörlerin dikkate alınmasına bağlıdır. BT:

çevreleyen kültürel ortamın etkisini dikkate alarak SKD ortaklarının konular arası işbirliği;

SKD'nin uygulanmasında planlama, kontrol ve sonuçların analizine kadar etkili psikolojik ve pedagojik yöntem ve teknolojilerin seçimi;

SKD'deki tüm katılımcılara karşı etik bir tutumun uygulanması, manevi ve ahlaki potansiyellerinin geliştirilmesi;

SKD'nin uygulandığı estetik bir ortamın oluşturulması;

SKD'deki katılımcıların duygusal ve istemli ruh halleri üzerindeki etkisi; izleyicinin bilinçli etkinlik düzeyini artırmak;

SKD'ye katılanların eğitim ve genel kültür düzeylerini yükseltmek;

SKD katılımcılarının yaratıcı potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılması.

Sosyo-kültürel faaliyet, nispeten genç, büyüyen bilimsel bilgi dallarına ait olduğundan, metodolojik temeli sürekli olarak yenilenmeye ve niteliksel zenginleşmeye ihtiyaç duyar. Bu alan, diğer pedagojik sosyal uygulama alanları gibi, yüksek kaliteli kültürel ürün ve hizmetlerin üretimindeki en son modern teknolojik gelişmelerin eksikliğine ek olarak, aynı zamanda, genellikle temel sağduyu olmak üzere taze bilimsel fikirlerin eksikliğini de yaşamaktadır. Modern mesleki bilgi, beceri ve yetenekler. Kültür, eğitim, sanat, boş zaman, yeni fikirler geliştirebilen ve önerebilen, yenilikçi proje ve programları teşvik etmede öncülük edebilen, başkalarıyla iletişim kurabilen, bilgi ve enerjilerini ustaca yönlendirebilen insanlara ihtiyaç duyar. Bu sorunları çözmede, önde gelen yer, elbette, temel bilimsel disiplinlere aittir - pedagoji ve psikoloji, bu durumda amacı hem profesyonel hem de profesyonel olmayan (amatör) sosyo-kültürel faaliyetlerin psikolojik ve pedagojik desteğidir. .

Sosyo-kültürel aktivitenin temelleri sırasında psikolojik ve pedagojik döngünün bölümlerinin dahil edilmesi doğal ve mantıklıdır. Bu döngünün konusu, her tür ve düzeydeki sosyo-kültürel faaliyetlerin etkinliğini belirleyen psikolojik ve pedagojik faktörler ve olgulardır.

Sosyo-kültürel aktivitenin karakteristik bir özelliği, boş zamanlarında insanların mesleklerinin amaçlarının, hedeflerinin, ilkelerinin, yönlerinin, içeriğinin, araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin organik birliği ve etkileşimidir. Bu nedenle nesnel olarak bilimsel temelli bir yoruma ve her şeyden önce sağlam sonuçlar ve önerilerle desteklenen güvenilir, mantıklı, psikolojik ve pedagojik bir desteğe ihtiyaç duyar.

Modern sosyo-kültürel aktivite kavramlarının kalbinde, bu alanda alınan kararların ve eylemlerin özü ve anlamı hakkında gerçekten insancıl, insan merkezli bir bakış vardır. Sosyo-kültürel faaliyetlerin teorisinin, metodolojisinin ve organizasyonunun metodolojik temelini oluşturan felsefe, sosyoloji, pedagoji, psikoloji, kültürel çalışmalar gibi bir dizi insani disiplin tarafından kabul edilen en yüksek değer olarak kişiliktir.

Şu anda, sosyo-kültürel faaliyetlere katılanların bireysel ve kolektif faaliyetlerinin etkinliğini ve verimliliğini büyük ölçüde belirleyen psikolojik faktörler, koşullar, mekanizmalar olduğu için, sosyo-kültürel faaliyetlerin içeriğinin ve organizasyonunun psikolojikleşmeye doğru tutarlı bir şekilde tersine çevrilmesine tanık oluyoruz. topluluklar. Psikoloji ve özellikle sosyal psikoloji, çocukların ve yetişkinlerin yaratıcılık, yetenek, zeka, mesleki bilgi ve becerilere dayalı hedeflere ulaşmasına yardımcı olan bilim olarak hizmet eder.

Gelişim ve eğitim psikolojisi, psikodiagnostik, etnopsikoloji, emek psikolojisi, yönetim psikolojisi ve diğerleri dahil olmak üzere uygulamalı psikoloji dalları, kültür alanını dönüştürmeyi ve hem mesleki hem de çeşitli türlerin iyileştirilmesini amaçlayan belirli yöntem ve teknolojilerin geliştirilmesi ve tanımlanması ile ilişkilidir. ve amatör sosyo-kültürel faaliyetler.

Geniş bir psikolojik yöntem sistemi vardır - belirli didaktik görevlerin çözüldüğü, gerçeklerin ve bilgilerin toplandığı ve analiz edildiği, sosyo-kültürel teori ve pratiğin daha da geliştirilmesi için kullanılan teknikler ve araçlar.

Çeşitli sosyo-bölgesel topluluklarda kültürel değerleri miras alma yöntemi yaygınlaştı; ailelerde ve eğitim ve yaratıcı ekiplerde, kendisini ideolojik, ahlaki, estetik ve diğer tutumlar, genel kabul görmüş bir norm, bir kural olarak sağlam bir şekilde kurdu. Modern kitle eğlencesinde (orijinal tatil takviminin yeniden canlandırılması, vb.) Halk geleneklerinin ve geleneklerinin yaratıcı "canlandırılması" uygulaması iyi bilinmektedir. Ulusal etno-kültürel teknolojilerin çoğu, bir geleneğe, klişe durumlarda gelenek tarafından dikte edilen "mekanik" davranışın bir çeşidine sıkı sıkıya uyulmasına dayanır.

Asırlık halk kültürü deneyimi, gelenek ve göreneklerin insan ilişkilerinin istikrarı, gençlerin eğitimi üzerindeki etkisinin istikrarını doğrulamıştır. Aynı zamanda, bireysel geleneklerin olumsuz özelliklerini, içlerinde belirli bir miktarda muhafazakarlığın tezahürünü hesaba katmamak imkansızdır.

Sosyal ve kültürel faaliyetlerin pratiğinde, öneri gibi psikolojik bir olgunun rolü oldukça somuttur. sanal makine Vakhterov, IP. Pavlov, K.I. Platonov ve diğer yerli psikologlar. Gönüllü ve istemsiz, doğrudan ve dolaylı telkin yöntemi, spor, sanat ve pedagojide hiperamnezinin (süper ezberleme) etkisini elde etmenin bir aracı olarak nispeten sıklıkla sağlık amaçları için kullanılır. Psikolojik enfeksiyon yönteminin etkisi, özellikle genç, genç izleyici kitlesinde hipertrofik heyecan, “sürü hissi”, kişisel bir ilişkiden çevreyle tamamen kopukluk (panik bir atmosfer yaratmak veya başarı elde etmek). genel yüceltilmiş zevk, vb.). Aynı zamanda, sosyo-kültürel bir fenomen olarak enfeksiyon, modadaki düşüncesiz taklitten evrensel gerçekten vahşi ve çılgın çılgınlığa kadar çeşitli biçimler alabilir. Modern kitle kültürünün saldırgan doğasını, "yıldızlarını" ve "idollerini" tanıtma ve kurma pratiğini ima eden psikolojik enfeksiyon yöntemidir. Sosyo-kültürel alanda yer alan yöneticiler, eğitimciler ve teknoloji uzmanları, enfeksiyon kullanılırken enfeksiyonun uygun organizasyonu, kontrolü ve düzenlenmesinin olmamasının kaçınılmaz olarak gerçek bir olaya yol açtığının farkındadır.<охэлпе» нездорового ажиотажа, массовых психологических «вывихов» и вспышек агрессивности.

Psikolojik yöntemlerin her birinin etkinliği, bir dizi gereksinimi nasıl karşıladığına bağlıdır, yani: geçerlilik - elde edilen sonucu ölçmenin doğruluğu, incelenen sorunun etkinliği ve yeterlilik derecesi; güvenilirlik - sonuçların sabitliği ve sürdürülebilirliği; zahmet, zaman miktarı ve bu yönteme hakim olmak için gereken nitelik düzeyi Sosyo-kültürel aktivite sürecinde, gözlem yöntemi, anket yöntemleri, tanı yöntemleri ve deneysel yöntem gibi psikoloji yöntemleri yaygınlaştı (bkz. "Sosyo-kültürel teknolojiler" bölümünde her birinin özellikleri hakkında daha fazla bilgi).

Sosyo-psikolojik parametreler, sosyometri ve referans ölçme yöntemleri ve teknikleri, yalnızca sosyo-kültürel faaliyetlere katılanların kompozisyonunu karakterize etmekle kalmaz, onları optimal etkileşime muktedir kılar, çabalarını etkili kılar, potansiyel eğilimlerini ve yeteneklerini geliştirir. İzleyicinin psikolojik özelliklerini, sosyal tutumlarının özünü ve içeriğini ve değer yönelimlerini dikkate almadan eğitim, eğlence, rehabilitasyon ve diğer sosyo-kültürel teknolojilerin pratik uygulaması imkansızdır.

Bildiğiniz gibi, sosyo-kültürel topluluklardaki (stüdyolar, eğitim kursları, yaratıcı atölyeler vb.) Katılımcılarla çalışmanın acil görevlerinden biri, bir çocuğun, gencin, yetişkinin yaratıcı potansiyelini ve yaratıcı yeteneklerini belirlemektir. Burada sadece özel bir psikolojik muayenenin sonuçları değil, aynı zamanda bir referans ortamında anketler ve anketler yoluyla elde edilen bilgiler de kullanılır. Bu durumda çalışmanın konusu, yaratıcılık seviyesidir - bir öğrencinin, öğrencinin, profesyonel uzmanın yaratıcı, sıradışı ve beklenmedik tasarım çözümleri ve yeni yaratıcı fikirlere açık olma yeteneği.

P. Torrens tarafından psikolojiye tanıtılan, şaşırma yeteneği ve standart olmayan durumlarda çözüm bulma yeteneği olarak yaratıcılığın tanımı, sosyal ve kültürel etkinliklerin organizatörleri, öğretmenleri, teknoloji uzmanları için temelde önemli bir anlama sahiptir. Onlar için ilgili olan, P. Torrens'in, yaratıcılık seviyesinin yalnızca bir uzmanın (yönetimin) tamamen örgütsel faaliyetine değil, aynı zamanda eğitimsel ve profesyonel yaratıcı çalışmadaki belirli başarılarla yakından ilişkili olduğuna dair bir başka sonucudur.

Çocukların, ergenlerin, yetişkinlerin - sosyo-kültürel süreçlere katılanların - sosyo-psikolojik özelliklerini incelemek ve dikkate almak için metodolojide, bireysel aile seçiminin alt sistemi ve boş zaman biçimlerinin ve biçimlerinin tasarımı tarafından özel bir yer işgal edilir. . Özellikle, yalnızca geleneksel değil, aynı zamanda geleneksel olmayan, kişinin kendi boş zamanlarını organize etmenin alternatif biçimlerinin bireysel seçimini, tasarımını ve uygulamasını içerir. Çeşitli sosyo-psikolojik araçların yardımıyla, tek bir toplum ölçeğinde çeşitli sosyo-kültürel faaliyet alanlarının sürekli entegrasyonu, kesişimi, iç içe geçmesi ile ilgili süreçleri izleme ve teşhis etme fırsatını da elde ediyoruz - bir şehir, bir köy, endüstriyel, eğitici, yaratıcı, boş zaman ekibi.

Psikoloji ve pedagoji açısından, sosyo-kültürel sürece insan merkezli yaklaşımın başlangıç ​​noktası aşağıdaki konumdur. İnsan, kültürel ürün ve hizmetlerin üretimi, satışı veya tüketiminin onsuz mümkün olmadığı ana değer nesnesidir. Bu değiştirilebilir bir parça değil, kendi karakteri, motivasyonu, eğilimleri ve hobileri olan bir kişiliktir. Özünde, bir kişi, aile gibi en birincil sosyo-kültürel toplulukların bile sahip olduğu entelektüel bir kaynağın kaynağı ve taşıyıcısıdır. Bireysel ve toplu sosyo-kültürel faaliyetlerin ürünlerinin satışındaki sonuç, kalite ve kâr, nihayetinde kişiye, kendini ortaya koymasına yardımcı olma, inisiyatifini ve yaratıcılığını mümkün olduğunca destekleme ve teşvik etme yeteneğine bağlıdır.

Tarihsel olarak, cinsin yaratıcı potansiyeli, insan etkinliğinin kendi içinde bitmiş ürünlerinde - şeyler ve fikirlerde değil, konu taşıyıcıları bu ürünler olan onun ürettiği problemlerde somutlaşır. Bu sayede, sosyokültürel deneyimin içeriği aracılığıyla, hem halihazırda gerçekleştirilmiş hem de tezahür etmemiş ve hatta gereksiz etkinlik fırsatları (planlar, projeler) nesilden nesile aktarılır. Kültür dünyasına giren çocuk, insan nesnelerinin, iç ilişkilerinin ve bileşenlerinin analizi ve sentezi ile ilgili gösterge, araştırma, yaratıcı, tasarım faaliyetleri yürütür, onlarla deney yapar, nesnel durumları dönüştürmenin olası yollarını test eder. Çocuk, yetişkinler ve diğer çocuklarla işbirliği içinde, ortaklar tarafından işbirliği içinde kendisine verilen belirli görevlerin sınırlarını sürekli olarak aşar, proaktif olarak yeni hedefler ve sorunlar ortaya koyar.

Kültür, sosyal olarak geliştirilmiş normların ve reçetelerin özümsenmesi yoluyla doğrudan ve açık bir şekilde çocuğa aktarılamaz. Sabitlenmesinin özel biçimleri ve nesiller arası aktarım yöntemleri vardır.

Çocuğun sosyal deneyim standartlarının kendiliğinden, bağımsız ve inisiyatif sorunsallaştırmasının bir biçimi olarak, çocuk alt kültürünün değişenler gibi bir fenomeni olarak kabul edilir. K.I. Chukovsky, bu terimi, anlamın olduğu gibi tersine çevrildiği çok çeşitli özel sözlü eserlere atıfta bulunmak için kullandı. Değişkenler tarihsel olarak halk kahkaha kültürüne (soytarılık, karnaval vb.) dayanır, çocuklar da dahil olmak üzere küçük folklor türlerine nüfuz ederler.

Doğu ve Batı Avrupa kültürel geleneklerinde, "ters çevirme" uzun zamandır bilinci genişletmenin, yetişkinlerin ve çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin güçlü bir aracı olarak hareket etmiştir. Modern bir okul öncesi çocuğun hayatında özel bir yer kaplar. Çocuklar nispeten erken bir zamanda, bir yetişkinle bir tür "zihinsel oyun" temelinde başlayarak, bağımsız olarak kaydırıcılar oluşturmaya başlarlar.

Kaydırıcıların pedagojik değeri K.I. Chukovsky bunu, çocuğun onlar aracılığıyla şeylerin gerçek doğasını ve amacını öğrenmesi, gerçekçiliğin zaferi adına yanılsamaları ortaya koyması, sözlü bir oyunda kendini “bilgisinde yeni bir şekilde kurmaya çalışması” gerçeğiyle ilişkilendirdi. norm” ve bu nedenle “anormallik” onun tarafından genellikle komik bir şey olarak deneyimlenir. Komik kelimelerin oluşumuna yol açan kelimenin ses kabuğu ile yapılan ücretsiz deneyler sayesinde, çocuk zaten kurulmuş, tarihsel olarak kurulmuş dil normları sistemine en iyi şekilde hakim olur.

Sonuç olarak, her uzmanın sosyo-kültürel alandaki başarısı, yalnızca özel konu-profesyonel bilginin asimilasyonundan ve uygun beceri ve yeteneklerin oluşumundan kaynaklanmaz. Ayrıca, bu uzmanın meslektaşlarla olan profesyonel davranış ve iletişiminin sosyal bağlamının psikolojik ve pedagojik olarak ne kadar yetkin olduğu, iş etkileşimlerinin ne kadar etkili olduğu, kendini anlamasının ne kadar derin olduğu, kendi kendini düzenleme tekniğine sahip olması ile belirlenir. oldukça karmaşık profesyonel ve yaratıcı durumlarda.

Talep edilen ve sosyo-kültürel alanda yer alan meslekleri (özellikle, MGUKI'nin uzmanlık ve uzmanlık sınıflandırıcısına göre) karakterize etmek ve sınıflandırmak, pratik psikoloji ve pedagojide yaygın olarak bilinen mesleklerin sınıflandırılması, tarafından geliştirilen E.A. Klimov 1, uygulanabilir. Bu sınıflandırmayı takiben, son derece geniş bir sosyo-kültürel alanda, tipolojik temel (kriter), profesyonellerin ve amatörlerin bireysel veya toplu sosyo-kültürel faaliyetin özneleri olarak emeğinin nesnesi veya nesnesidir.

Bu aktif, dönüştürücü faaliyetin neye veya kime yönlendirildiğine bağlı olarak, alışılmadık derecede geniş bir sosyo-kültürel alanda kendi özel emek nesnesi (konu) olan tüm meslekler, uzmanlıklar, uzmanlıklar aşağıdaki tipolojik gruplara ayrılır: “insan - doğa » (çevresel, doğa odaklı, koruma); "insan tekniği" (film ve fotoğraf, bilgisayar, kamera, mühendislik, vb.); "insan - insan" (kültür tarihi, sosyoloji, sosyal pedagoji, yönetim ve pazarlama, hukuk, halkla ilişkiler, psikoloji, kültürel ve boş zaman programlarını yönetme vb.); "insan işareti" (bilişim, gazetecilik, tasarım, programlama vb.); “bir kişi sanatsal bir görüntüdür” (yönetmenlik, oyunculuk, müzik performansı, halk sanatı, tasarım, dekoratif ve uygulamalı sanat, koreografi vb.).

Psikologlar, sosyo-kültürel alandaki tipolojik uzman gruplarının her biri için uygun profesyonel uygunluk matrisleri geliştirmiştir. Örneğin, "kişiden kişiye" - sosyal eğitimciler, sosyologlar, halkla ilişkiler yöneticileri, avukatlar vb. gibi pedagojik yönelimli uzmanlıklar için, insanlarla aktif olarak etkileşim kurma, iletişim kurma ve bu üretim alanında iyi gezinme yeteneği ortaya çıkar. işin yürütüldüğü bir uzman için ilk mesleki gereksinimler olarak ileri, insanlarla etkili iş iletişimi için hazırlıklı olun; sanatsal ve yaratıcı performansla ilgili meslekler için, özel bilgi, beceri ve yeteneklere ek olarak, doğal yetenek, yaratıcı eğilim ve yeteneklerin varlığı gereklidir.

Sunulan veriler, sosyo-kültürel faaliyetlerin uygulanmasına kapsamlı bir psikolojik bilimler sisteminin dahil edilebileceği sonucunu doğrulamaktadır. Son zamanlarda psikolojide her 4-6 yılda bir yeni bir yönün ortaya çıktığını göz önünde bulundurursak, o zaman sosyo-kültürel alanla doğrudan veya dolaylı olarak ilişkili gelişen psikolojik disiplinler kompleksinde, temel (temel) ayırmak gerekir. , teorik) ve uygulamalı (pratik) disiplinler.

Genel psikoloji gibi bir yönde birleştirilen temel dallar, sosyo-psikolojik fenomenleri, davranış özelliklerini ve belirli sosyo-kültürel süreçler ve durumlarda insanların eylemlerini anlamak ve açıklamak için metodolojik olarak önemlidir. Bireysel veya grup sosyo-kültürel faaliyetlerle ilgili olarak, genel psikoloji, tek bir bireyin veya bir grup insanın faaliyetleri, motivasyonları, yetenekleri, iletişimleri ve çevre ile etkileşimleri ile ilgili birçok konuyu keşfetmeye yardımcı olur.

Pedagoji, sosyo-kültürel aktivitede psikolojiden daha az önemli bir yer işgal etmez. Bu nedenle, kültürel çalışmaların ve sosyal pedagojinin birleşimi ve genel olarak sosyo-kültürel faaliyetin en büyük ve en kendi kendine yeterli alanı olarak eğitime yaklaşım, içindeki pedagojik bileşeni vurgulamak için zemin sağlar.

Sosyo-kültürel faaliyetler için bazı yazarların “sosyo-kültürel alanın pedagojisi”, “boş zaman pedagojisi”, “sosyo-kültürel pedagoji” ve diğerleri gibi tanımlar önermesi tesadüf değildir. Yukarıdaki seçeneklerden herhangi birinde pedagojik bileşenin konusu, her zaman özel olarak organize edilmiş bir sosyo-kültürel süreçte eğitim ve yetiştirme yasalarının incelenmesi, bu amaçlar için kullanılan pedagojik yöntem ve teknolojilerin etkinliğinin belirlenmesi olmuştur ve olmaya devam etmektedir. , katılımcılar arasında pedagojik olarak haklı ve makul bağlantıların ve ilişkilerin kurulması.

Sürekli olarak yeni boş zaman ilgi alanlarının, hobilerinin ve ihtiyaçlarının ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunan çok sayıda sosyal olarak aktif konu, sosyo-kültürel faaliyetlerin tükenmez bir pedagojik potansiyelini oluşturur. Temel gereksinim, belirli bir sosyo-kültürel nesne (kurumlar, dernekler, kuruluşlar, stüdyolar vb.), ayrı bir olay veya eylem içinde bu potansiyelin işleyişi için gerçek koşullar yaratmaktır.

Sosyo-kültürel aktivite, doğası gereği derinden pedagojiktir. Bu faaliyet sürecinde karşılaştığımız birçok sosyal sorun, öyle ya da böyle, her zaman pedagojik görev statüsü kazanır. Çözümleri, pedagojik zincirdeki tüm bağlantıların koordineli etkileşimine bağlıdır. Bunlar şunları içerir:

Ortakların konular arası işbirliği, çevrenin ve yetiştirme faktörlerinin etkisini dikkate alarak, en etkili pedagojik yöntem ve teknolojileri seçme, sosyal yönelimlerini belirleme, planlamadan izleme ve sonuçlarını değerlendirmeye kadar pedagojik olarak düşünülmüş faaliyetlerin organizasyonu;

Duyusal niteliklerin varlığı (duyumların ve algıların bolluğu ve keskinliği, dikkatin kararlılığı, merak, yenilik arzusu), hafıza, tanıma yeteneği, dışa dönüklük - içe dönüklük;

Bir kişinin oluşum sürecinde edindiği bir dizi ayırt edici zihinsel özellik (özellikler) olarak karakterin varlığı; ana karakterolojik özellikler entelektüelliktir (rasyonellik - mantıksızlık); mantıksal düşünme, sezgi, çağrışımsal düşünme, fantezi, hayal gücünün gelişimi; konuşma yeterliliği;

Kendine karşı etik tutumlar (bencillik, fedakarlık, vicdan, görev duygusu, gurur, hırs); diğer insanlara (iyi niyet, kolektivizm, sempati, antipati, güvensizlik, şüphe, dürüstlük);

Estetik ilişkiler: sanatsal beğeni, uyum duygusu, güzellik deneyimi;

İradenin varlığı veya yokluğu - kişinin davranışını bilinçli olarak kontrol etme yeteneği ve istekliliği (amaçlılık, kararlılık, dayanıklılık, cesaret, başkalarını isteyerek etkileme yeteneği ve listelenenlere zıt nitelikler);

Eğitim (kültür) - bilgi, beceriler, inançlar (inançlar), sosyalleşme (üreme etkinliği) sonucunda toplanan ve bağımsız olarak geliştirilen idealler (bireyselleştirici bir kişiliğin üretken yaratıcı etkinliği). Eğitim, karakter özelliklerini etkiler, onları kültürel formlarda giydirir ve kendisi doğal verilere (hafıza, algı) ve bir kişinin karakterine bağlıdır;

Maneviyat; manevi ihtiyaçların gelişme derecesi ve uyumu, yaşamın anlamı fikri, bireyin kendini tanıma ve spekülatif tefekkür sonucunda bağımsız olarak geliştirdiği "ebedi soruların" cevapları.

Böyle bir zincir oluşturmak, sosyo-kültürel faaliyetlerin pedagojik organizasyonu, her şeyden önce, teşhis ve biçimlendirici aşamaları ayırma, sosyo-pedagojik potansiyelden en eksiksiz şekilde yararlanma ve ayrıca nedenlerin üstesinden gelme ihtiyacını ima eder. tam ve etkin kullanımını engeller.

Çok alanlı, çok konulu doğası, alışılmadık derecede geniş bir alan ve teknoloji yelpazesi nedeniyle, sosyo-kültürel etkinlik, bağımsız pedagojik disiplinlerin bütün bir takımyıldızının teorik ve metodolojik cephaneliğine dayanır: genel pedagoji, sosyal pedagoji, psikopedagoji, tarih pedagoji, okul öncesi ve okul pedagojisi, defektoloji (işaret dili, tiflo ve oligofrenopedagoji), askeri pedagoji vb. Her özel durumda, bir yanda sosyo-kültürel aktivitenin teorisi ve pratiği ile diğer yanda listelenen bilimsel disiplinler arasında önemli bağlantılar ve ilişkiler kurulur. Psikolojik ve pedagojik etki süreçleri, çeşitli sosyal, profesyonel, etnik, itiraf ortamları, düşünmenin içsel gelişim süreçleri, duygusal-istemli alan, çeşitli yaş gruplarında ve tek bir bireyde yaratıcı yetenekler için geçerlidir.

Psikolojik ve pedagojik etkileşim ve karşılıklı etki, sosyo-kültürel faaliyetlerin yöntem ve teknolojileri alanında en belirgin ve derinden temsil edilmektedir. Pedagojik yöntem ve teknolojilerin en zengin cephaneliğinin öğretim ve eğitim, genel eğitim ve mesleki, sınıf dersi ve alternatif, akademik ve eğitim dahil olmak üzere bu kadar sistematik ve etkili bir şekilde kullanılacağı böyle bir pedagojik uygulama alanı bulmak belki de zordur. kulüp, bireysel ve grup vb.

Psikolojik ve pedagojik bağlam, kültürel ürün ve hizmetlerin üretimi ve satışı ile ilgili kişilerin mesleki gereksinimleri ile bireysel psikolojik özellikleri arasındaki ilişkinin izini sürmeyi mümkün kılar. Bir meslek seçerken, mesleki eğitim sürecinde ve daha fazla uzman olma sürecinde, bir kişinin hem bireysel hem de grup sosyo-kültürel faaliyetleri sürekli olarak iki faktör grubundan etkilenir - nesnel ve öznel.

Objektif faktörler, sosyo-kültürel aktivite sürecinde katılımcılarına (hem profesyoneller hem de amatörler) ortaya konan profesyonel gereksinimler, normlar ve kısıtlamalardır; bu, her birinin gerekli mesleki bilgi, beceri, mesleki açıdan önemli niteliklere sahip varlığıdır. Ancak, psikologların ve eğitimcilerin belirli bir kişinin (profesyonel, amatör) eğilimlerini ve yeteneklerini, bireysel psikolojik özelliklerini ve özelliklerini, sosyo-kültürel faaliyetlere katılımının motivasyonunu ve iddia düzeyini içerdiği öznel faktörlerin rolü daha az önemli değildir. , olası hatalar ve başarısızlıklar durumunda özgüveninin ve psikolojik güvenliğinin derecesi.

Sosyo-kültürel sosyal pratiğin çeşitli alanlarında uzun yıllara dayanan deneyim, nesnel mesleki gereksinimlerin, sosyo-kültürel alanın çeşitli alanlarında çalışan insanların öznel yetenekleri ve yetenekleriyle - işadamları ve öğretmenler, müdürler - çakışması ve farklılaşması için birçok seçenek göstermektedir. ve sanatçılar.

Eğitim veya pratik katılım sırasında bir veya başka tür sosyo-kültürel faaliyetle (profesyonel veya amatör) meşgul olan bir kişinin, olduğu gibi, sürekli olarak değişen ve gelişen profesyonel gereksinimlere sürekli “uyarladığı” bilinmektedir. kendisi.

Modern sahnede, tiyatro veya sirk sanatında, sinemada, moda endüstrisinde, reklamcılıkta, televizyonda ve gazetecilikte yaygın olan başka bir durum daha vardır. Acemi, hiçbir şekilde, ilk bakışta, meslektaşları arasında genel olarak kabul edilen normlara ve kurallara uymuyor, bir süre sonra bir “yıldız”, tanınmış bir usta olduktan sonra, profesyonel toplumda uzun süre kabul edilmedi. . Temelde yeni profesyonel örnekler sergileyerek, kendisi yeni profesyonel gereksinimler belirleyen doğal bir "trend belirleyici" olur. Böylece usta, işinde gerçek bir yenilik sergileyerek, mevcut profesyonel kanonları kişiliğine uyacak şekilde yeniden inşa ederek, mesleğinde yeni bir yön ve hatta yeni bir uzmanlık açar.

Psikoloji ve pedagojinin rolü, gelecekteki uzmanların profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme, profesyonel seçim ve mesleki uygunluklarının belirlenmesi, ayrıca kendini gerçekleştirme ve uygulama gibi kültür ve boş zaman alanı için bu tür acil sorunları çözmede son derece önemlidir. başarılı bir kariyer.

Sosyo-kültürel alandaki birçok kurumun uygulamasında - giriş sınavlarında adaylarla çalışırken, kültür ve sanat kurumlarındaki boş pozisyonları ve sertifikaları doldurmak için yarışmalar sırasında, lisansüstü ve yüksek lisans programlarına başvururken vb. - profesyonel seçim ve seçim yaygın olarak kullanılmaktadır.

"Seçim" ve "seçim" kavramları, bir kişinin mesleki uygunluğunu, "yazışma - tutarsızlığı" seçtiği veya önerilen aktivite türü. Ancak bu terimler anlam bakımından farklılık göstermektedir. İlk durumda, belirli bir meslek için bir kişi seçilir (profesyonel seçim), ikinci durumda meslekler seçilir, bir kişi için “denemek” (profesyonel seçim).

Pedagojik ve psikolojik profesyonel seçim (seçim) türleri vardır. Bunlardan ilki, başvuranın mesleki görevlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu ortaya çıkarır ve değerlendirirse, ikincisinin amacı sırasıyla bir kişinin eğilimleri ve yetenekleri, mesleki yönelimidir, değer yönelimleri, motivasyonlar, ilgi alanları ve tercihler.

Her iki durumda da, seçim bir dizi metodolojik araç kullanılarak yapılır - görüşmeler, sözlü ve projektif testler, anketler, tanısal enstrümantal tekniklerden oluşan bir "pil", yaratıcı görevler ve alıştırmalar.

Böylece sosyo-kültürel faaliyetlerde psikolojik ve pedagojik bileşenler sürekli etkileşim ve iç içe geçmiş durumdadır. Bu aktivitenin psikolojik ve pedagojik sistemi, bir kişinin boş zamanlarının tüm yaş aşamalarında, mikro çevrenin çeşitli alanlarında ve katılımıyla sürekli pedagojik olarak uygun bir organizasyon anlamına gelen, birbiriyle ilişkili, etkileşimli ve birbirine bağlı bileşenlerin ayrılmaz bir kümesi olarak karakterize edilebilir. tüm eğitim konuları. Genel kültürel sürecin önemli bir yönü olarak, insanları ulusal ve evrensel kültürün kazanımlarına alıştırmanın bir aracı olarak, sosyal ve kültürel faaliyetler, işbirliği ve yaratıcılık pedagojisinde güvenilir bir metodolojik temel ve metodolojik araçlar edinir.