Informačné a komunikačné technológie. Moderné problémy vedy a vzdelávania

Modernou hlavnou myšlienkou vzdelávacieho procesu je užšia kombinácia a interakcia technických a prírodných prvkov. Informatizácia a informatizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predmetoch prírodného cyklu pôsobí ako vzájomne pôsobiaci integrujúci fenomén. Takéto spojenie, t.j. Využitie výpočtovej techniky v porovnaní s tradičnou výučbou má množstvo výhod:

1. Počítač je spojovacím článkom, ktorý zakladá prirodzenú interakciu všetkých foriem edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov.

2. Počítačové technológie pomáhajú zvyšovať kognitívnu a mentálnu aktivitu žiakov.

3. Zavedenie počítačov do prírodných disciplín napomáha k prehĺbeniu demokratizácie vyučovacích metód, keďže počítačové technológie sú založené na oslabení subjektívneho faktora pri kontrole vedomostí a umožňujú odstraňovať sociálno-psychologické obmedzenia.

4. Počítačová technika obsahuje obrovské motivačné príležitosti. Dôležitým motivačným faktorom je herný charakter výpočtovej techniky. Hernými prvkami testovania počítačov sú súťaživosť, extrémne situácie, ktoré vyžadujú od používateľa mimoriadne rozhodnutia.

Zavedenie počítačových prirodzených poznatkov do štruktúry rozširuje možnosti samostatného učenia sa žiakov. Používanie počítačových programov výrazne zvyšuje podiel samostatnej práce ako základnej zložky celého kognitívneho procesu Ako je známe, v priebehu samostatného napredovania od nevedomosti k poznaniu sa žiaci oboznamujú so systematickými a cieľavedomými aktivitami, aby sa asimilovali a tvorivo uplatnili. nadobudnuté vedomosti.

Čo sú informačné a komunikačné technológie?

Informačné a komunikačné technológie sú technológie, ktoré využívajú počítačové technológie (informačné procesy) a komunikačné prostriedky (komunikačné prostriedky - internet).

Počítačové technológie zahŕňajú softvér, hardvér a zariadenia fungujúce na báze mikroprocesorov a výpočtovej techniky, ako aj moderné prostriedky a systémy výmeny informácií, ktoré zabezpečujú operácie na zber, akumuláciu, ukladanie, spracovanie a prenos informácií.

Informačné počítačové technológie zahŕňajú: počítače, osobné počítače; sady koncových zariadení pre počítače všetkých tried, lokálne siete, informačné vstupno/výstupné zariadenia, prostriedky na vstup a manipuláciu s textovými a grafickými informáciami, prostriedky na archiváciu veľkých objemov informácií a iné periférne zariadenia moderných počítačov; Zariadenia na konverziu údajov z grafických alebo zvukových foriem reprezentácie údajov na digitálne a naopak; prostriedky a zariadenia na manipuláciu s audiovizuálnymi informáciami; moderné komunikačné prostriedky; systémy umelej inteligencie; počítačové grafické systémy, softvérové ​​systémy (programovacie jazyky, prekladače, kompilátory, operačné systémy, aplikačné softvérové ​​balíky atď.).

Pomocou IKT sa efektívne implementujú základné princípy výučby:

· vedecký princíp;

· zásada systematickosti a konzistentnosti;

· princíp činnosti;

· zásada prístupnosti;

· prepojenie teórie a praxe;

· zohľadnenie individuálnych osobitostí žiakov;

· viditeľnosť.

Používanie IKT nám umožňuje optimalizovať prácu učiteľa a trochu uľahčiť jeho funkcie:

1. Ovládanie. Učiteľ je oslobodený od rutinnej práce kladenia otázok žiakom. Pozícia učiteľa sa navyše stáva atraktívnejšou, pretože ovládacie funkcie sa prenášajú na stroj, čo podporuje bezkonfliktnú komunikáciu.

2. Spätná väzba. Používanie počítača vám umožňuje vyhodnotiť každú fázu práce študenta: počítač opravuje chyby, v prípade potreby komentuje a poskytuje potrebné informácie. Žiak tak dostáva možnosť svoje chyby včas opraviť.

Využívanie informačných a počítačových technológií na hodinách geografie nielen uľahčuje učenie sa nových vzdelávacích materiálov, ale poskytuje aj príležitosti na rozvoj tvorivých schopností študentov:

Zvyšuje motiváciu študentov učiť sa;

Aktivuje kognitívnu aktivitu;

Rozvíja myslenie a kreativitu dieťaťa;

Vytvára aktívnu životnú pozíciu v modernej spoločnosti.

IKT je možné využívať vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu.

V závislosti od cieľov a cieľov vyučovacej hodiny možno informačné technológie využiť na vyučovacej hodine na štúdium nového materiálu, na zovšeobecňovanie a systematizáciu vedomostí, pri vykonávaní praktickej práce, tvorivých úloh a pri monitorovaní vedomostí a zručností.

Pri učení sa novej látky sa najčastejšie využíva demonštračný program – elektronická učebnica alebo elektronická prezentácia, ktorá študentom prezentuje teoretickú látku prístupnou, jasnou, názornou formou.

Vzdelávané programy, t.j. elektronické učebnice obsahujú fragmenty videa, ktoré vám umožňujú predviesť v triede videoklip predstavujúci skúmaný jav s komentárom rečníka.

Počas hodiny konsolidácie vzdelávacieho materiálu môžete použiť testerový program alebo testovacie zariadenia Activote, ktoré vám umožňujú sledovať asimiláciu študovaného materiálu.

Existujú rôzne typy počítačových programov, ktoré môže učiteľ pri svojej činnosti používať:

1. vzdelávacie programy zamerané predovšetkým na získavanie nových vedomostí. Mnohé z nich fungujú v režime blízkom programovanému učeniu s rozvetveným programom. Táto skupina môže zahŕňať aj programy pre problémové učenie, ktoré nepriamo riadia aktivity študentov.

2. tréningové programy určené na formovanie a upevňovanie zručností, ako aj na samovzdelávanie študentov. Použitie týchto programov predpokladá, že teoretickú látku už študenti zvládli.

3. monitorovacie programy určené na kontrolu určitej úrovne vedomostí a zručností. Tento typ programu je reprezentovaný rôznymi testovacími úlohami, a to aj v testovacej forme.

4. demonštračné programy určené na názornú ukážku vzdelávacieho materiálu popisného charakteru, rôzne názorné pomôcky (maľby, fotografie, videoklipy). Za jednu z ich odrôd možno považovať geografické interaktívne atlasy, ktorých mapy je možné použiť nielen kvôli prehľadnosti, ale aj „prekrývať“ na seba, usporiadať a používať interaktívnu a interaktívnu grafiku. Tento typ zahŕňa aj prezentačné programy, ktoré disponujú možnosťami grafických úprav a slúžia na tvorivú prácu študentov.

5. simulačné a modelovacie programy určené na „simulovanie“ objektov a javov. Tieto programy sú obzvlášť dôležité pre geografiu, keď sa študovaný materiál ťažko demonštruje alebo je abstraktný.

6. informačné a referenčné programy určené na zobrazovanie potrebných informácií s prepojením na vzdelávacie internetové zdroje.

7. multimediálne učebnice - komplexné programy, ktoré kombinujú väčšinu prvkov uvedených typov programov.

Multimediálne učebnice, alebo ako sa tiež nazývajú elektronické učebnice, sú vytvorené vo formáte, ktorý umožňuje hypertextové odkazy, grafiku, animáciu, reč rečníka, registračné formuláre, interaktívne úlohy a multimediálne efekty.

Elektronické učebnice majú oproti svojim papierovým predchodcom značné výhody. Učiteľ, ktorý má vzdelávacie informácie o svojom predmete, ich môže rýchlo štruktúrovať novým spôsobom alebo jednoducho umiestniť materiál na webovú stránku, aby k nemu mali prístup všetci: jeho študenti.

Elektronické učebnice sú prakticky večné, neboja sa opotrebovania, zaberajú málo miesta a sú veľmi mobilné. Elektronická učebnica má variabilný dizajn: môže mať akúkoľvek formu vhodnú na čítanie (zmena farby pozadia, textu, veľkosti písma); V prípade potreby môžete časť učebnice vytlačiť pomocou tlačiarne a navrhnúť ju podľa vlastného uváženia.

Začlenenie prvkov animácie a počítačových hier do učebnice zvyšuje jej interaktivitu a príťažlivosť. Hypertextová štruktúra učebnice umožňuje individuálnu vzdelávaciu cestu. Hypertextový navigačný systém by však mal byť vybudovaný tak, aby bola zachovaná logika a systematickosť pri osvojovaní obsahu a nepripúšťali sa medzery v osvojovaní vzdelávacích štandardov.

Elektronická učebnica poskytuje skvelé možnosti pre tvorivú prácu. Učiteľ a žiaci sa môžu podieľať na zostavovaní vlastnej elektronickej učebnice, dopĺňať do nej materiály či úlohy bez výraznejších nákladov na dotlač. „Papierové“ učebnice takúto možnosť neposkytujú a pri ich používaní je pre školákov náročné zostaviť si osobnostný obsah vzdelávania. Maximálne, čo môže študent urobiť, je robiť si vlastné poznámky na okraj „papierovej“ učebnice.

Interaktívne a audiovizuálne učebné pomôcky na hodinách geografie možno využiť na hodinách na učenie sa nových vecí a upevňovanie preberaného učiva, vyžadujúce ilustráciu zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti na špecifickom materiáli regionálneho obsahu a ako samostatnú prácu s počítačom v rámci integrovaných hodín informatiky a geografie. Na takýchto hodinách žiaci vykonávajú praktické softvérové ​​práce priamo na počítači. Pozrime sa bližšie na rôzne aspekty používania počítača na hodinách geografie.

Počítačová prednáška, vyvinutá pomocou MS Power Point, je tematicky a logicky súvisiaca sekvencia informačných objektov zobrazených na obrazovke alebo monitore. Hlavnou úlohou počítačovej prednášky je vysvetliť nový materiál. Ale na rozdiel od klasickej prednášky má počítačová prednáška veľký potenciál na využitie názorných materiálov. Počítačová prednáška by sa preto mala považovať za nový nástroj v práci učiteľa, ktorý mu umožňuje vytvárať vizuálne a informačne bohaté hodiny.

Informačné objekty demonštrované počas počítačovej prednášky sú obrázky (diapozitívy), zvukové a video fragmenty. Obrázky (diapozitívy) sú fotografie, kresby, grafy, schémy, schémy. Video fragmenty sú filmy zahrnuté do prednášky úplne alebo čiastočne, alebo animácie, ktoré názorne zobrazujú procesy a javy, ktoré sú často neprístupné pozorovaniu. Zvukové fragmenty - text rozprávania, hudobné alebo iné záznamy (hlasy vtákov, zvierat a pod.) sprevádzajúce demonštráciu obrazov a fragmentov videa.

Mnohé zo študovaných geografických prvkov, ako sú roviny a pohoria, moria a oceány, obrovské priemyselné závody a rozsiahle poľnohospodárske územia, nemožno študentom priamo ukázať. Preto používanie demonštračných nástrojov (diapozitívy, obrázky, animácie, videá) v lekcii prispieva k formovaniu obrazových predstáv detí a na ich základe aj konceptov. Efektivita práce s diapozitívmi, obrázkami a inými demonštračnými materiálmi bude navyše oveľa vyššia, ak ich doplníte o zobrazenie diagramov, tabuliek atď.

Program rozvoja prezentácií v Power Point vám umožňuje pripraviť materiály na vyučovaciu hodinu kombinovaním rôznych vizuálnych pomôcok, maximálne využitie výhod každej z nich a vyrovnanie nevýhod.

Excelové tabuľky pomôžu učiteľovi používať na hodine kartogramy a kartogramy zostavené podľa najnovších štatistických údajov pri výklade nového učiva, organizovať praktickú prácu v triede pri analýze štatistických údajov s konštrukciou grafov a kartogramov. V tomto prípade grafy, kartogramy a mapové diagramy fungujú nielen ako prostriedok vizualizácie, ale aj ako zdroj geografických poznatkov.

Textový editor Microsoft Word je navrhnutý tak, aby rýchlo a efektívne pripravoval vzdelávaciu a metodickú dokumentáciu (tematické a učebné plány) a písomky (karty s úlohami, kvízy, krížovky atď.) a vytváral tak kvalitné dokumenty, ktoré spĺňajú vysoké estetické požiadavky.

Snímky s diagramami, diagramami, tabuľkami sú dôležité najmä pri štúdiu ekonomickej geografie, pri zvažovaní podstaty geografických javov a procesov, ich kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík.

Videá zobrazujúce geografické procesy alebo javy a animácie sa považujú za formu modelovania skutočných udalostí, faktov a vedeckých údajov. Jednotlivé snímky zhromaždené do videa tvoria figuratívny model, ktorý dáva určitú predstavu o origináli. Ako každý model, ani videá a animácie neodhaľujú všetky prvky skúmaného javu alebo procesu, ale len tie hlavné, najvýznamnejšie, odhaľujúce podstatu skúmaného objektu. Toto zjednodušenie uľahčuje vyhľadávanie podstatných vlastností, zvýraznenie jeho vlastností, originalitu a originalitu objektu.

Je potrebné venovať pozornosť špeciálnej kategórii mediálnych objektov obsiahnutých v knižnici – interaktívnym mapám a schematickým mapám. Interaktívne mapy sú novým typom interaktívnych nástrojov výučby geografie. Interaktívne mapy majú vlastnosti geografickej mapy, t.j. sú zmenšeným zobrazením zemského povrchu pomocou špeciálneho jazyka - konvenčných znakov, zároveň majú novú vlastnosť, ktorá ich približuje geografickým informačným systémom - schopnosť meniť obsah mapy.

Okrem všetkého uvedeného je špecifickosť geografie ako akademického predmetu taká, že obsahuje veľké množstvo materiálu. Aby učiteľ pripravil čo najucelenejšiu, najzaujímavejšiu a najmodernejšiu hodinu zemepisu, potrebuje spracovať veľké množstvo rôznych zdrojov, od encyklopédií až po noviny a časopisy.

Využitie počítača a internetu umožňuje znížiť množstvo literatúry použitej na prípravu a skrátiť čas hľadania potrebných informácií. Čím častejšie používate počítač vo vzdelávacom procese, tým hlbšie si uvedomujete takmer neobmedzenú škálu jeho aplikácií.

Využitie informačno-komunikačných technológií na vyučovacích hodinách nám teda umožňuje urobiť každú hodinu netradičnou a produktívnou. A práca s počítačom vzbudzuje u žiakov zvýšený záujem a zvyšuje motiváciu učiť sa. Využívanie výpočtovej techniky a internetu vytvára možnosti pre prístup k veľkému množstvu moderných a aktuálnych informácií. A prepojenie animácie, hudby, zvuku a interaktívnych modelov rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií.

Koncepcia modernizácie moderného domáceho školstva kladie osobitný dôraz na využívanie IKT. Informačná kompetencia je identifikovaná ako jedna z hlavných zložiek kvality vzdelávacieho procesu.

Cieľ

Pozostáva z rozvíjania zručností v oblasti komunikačných a informačných technológií. Možnosť jeho formovania je spojená so systematickou činnosťou školákov v informačnom priestore počítača.

Používanie IKT vo vzdelávacích aktivitách sa považuje za naliehavý problém v profesionálnom domácom vzdelávaní. Takéto technológie umožňujú učiteľovi nájsť nové príležitosti na výučbu svojej akademickej disciplíny.

Význam technológie

Rozvoj IKT otvára školákom veľké obzory. Môžu reflektovať, zapájať sa do vzdelávacieho procesu a pozitívne vplývať na formovanie kognitívneho záujmu o predmet. Zaradenie takýchto technológií do vzdelávania umožňuje zvýšiť efektivitu vyučovania a oslobodiť učiteľa od rutinných činností.

Informatika a IKT zvyšujú atraktivitu prezentácie komplexného materiálu. Učiteľ rozlišuje úlohy a využíva rôzne formy spätnej väzby.

Relevantnosť

V súčasnosti sú IKT každodennou potrebou. Je ťažké si predstaviť kvalitnú modernú hodinu bez počítačových prezentácií. Učiteľ dostane šancu urobiť pozitívne zmeny v plánovanom pláne vyučovacej hodiny.

IKT sú cestou k zvýšeniu motivácie vzdelávacieho procesu, príležitosťou na rozvoj tvorivej osobnosti školákov aj učiteľov. Táto pedagogická technológia prispieva k realizácii základných ľudských potrieb: vzdelávanie, komunikácia, sebarealizácia. V dnešnej dobe sú IKT nevyhnutnosťou, ktorá je diktovaná modernou úrovňou rozvoja spoločnosti.

Funkcie

Vďaka informačným technológiám v triede môžete:

• zvýšiť obsah vzdelávacích aktivít školákov;
• zvýšiť atraktivitu vzdelávacieho procesu pre moderných študentov;
• používať vizuálne obrázky, aby boli hodiny čo najefektívnejšie;
• stimulovať túžbu učiť sa;
• pridať dynamiku a jasnosť tréningu

IKT sú vynikajúcou možnosťou efektívneho vyučovania. Ide o názornú ukážku a simultánne vysvetlenie predmetného vzdelávacieho materiálu.

Ak využijete multimediálne prezentácie a vzdelávacie softvérové ​​produkty na doplnenie integrovaných a klasických hodín, môžete výrazne prehĺbiť a zovšeobecniť vedomosti a zručnosti detí.

Použitie animácie v snímkach pomáha učiteľovi poskytnúť podrobnú predstavu o materiáli, ktorý počul v lekcii. Chlapci sú ponorení do témy s veľkou túžbou. Rôzne formy pomáhajú zvýšiť kognitívnu aktivitu, motiváciu a zvýšiť záujem a zvedavosť. Práca s IKT pomáha učiteľom spolu so svojimi študentmi užiť si fascinujúci proces učenia, „prekračovať“ triedu a ponoriť sa do pestrého sveta živej prírody.

Výhody techniky

Aj chlapci s malou motiváciou pracujú s počítačom s veľkou túžbou. Samozrejme, nemôže nahradiť živú komunikáciu s učiteľmi a rovesníkmi, ale určite zvýši záujem o štúdium určitého akademického odboru.

Triedy IKT sú vybavené modernou technikou, ktorá výrazne uľahčuje proces zapamätania a porozumenia informácií. Spomedzi mnohých výhod tejto metódy možno vyzdvihnúť zlepšenie kvality vedomostí vďaka novosti činnosti a záujmu o počítač.

Učiteľ dostane príležitosť poskytnúť prehľadnosť, zapojiť značné množstvo didaktického materiálu a zvýšiť množstvo práce, ktorá sa vykonáva dvakrát počas vyučovacej hodiny.

Poľský učiteľ Jan Kamensky označil jasnosť za „zlaté pravidlo didaktiky“. Pomocou multimediálnych systémov učiteľ prezentuje materiál vo vizuálnej a zrozumiteľnej forme, čím podnecuje kognitívny záujem o proces učenia a odstraňuje medzery vo vedomostiach.

GDZ o IKT obsahujú riešenia rôznych úloh, ktoré využívajú nielen deti, ale aj učitelia pri príprave na vyučovanie.

Oblasti výpočtovej techniky

V súčasnosti existuje niekoľko oblastí aplikácie IKT v rámci školenia:

• vo forme obrazového ilustračného materiálu (vizuálne informácie);
• kontrolovať učebné zručnosti študentov;
• ako tréner.

Učitelia, ktorí sa pripravujú na hodinu pomocou informačných technológií, nezabudnite vypracovať plán hodiny, uviesť ciele a ciele. Pri výbere vzdelávacieho materiálu učitelia vychádzajú zo základných didaktických princípov: dôslednosť, systematickosť, vedeckosť, diferencovaný prístup, prístupnosť.

Učitelia využívajú vzdelávacie elektronické zdroje: prezentácie, logické hry, testovacie materiály.

Distribúcia po etapách

IKT možno použiť vo všetkých fázach modernej hodiny:

• v procese vysvetľovania nového materiálu;
• pri zabezpečení prijatého ZUN;
• na fyzické cvičenia;
• pri kontrole a opakovaní.

Využívanie informačných zdrojov dáva učiteľom príležitosť ukázať školákom jedinečné materiály pri organizovaní hodín o okolitom svete, geografii a biológii. Učitelia spolu so svojimi študentmi dostávajú príležitosť podniknúť vzrušujúce výlety do múzeí a umeleckých galérií. Bez toho, aby opustili triedu, sa školáci zoznámia s tvorbou a biografiou domácich a zahraničných spisovateľov.

Záver

Kombinácia klasickej hodiny chémie s počítačom umožňuje učiteľovi preniesť časť svojej práce na PC, čím spestrí proces učenia. Proces zaznamenávania hlavných bodov lekcie sa stáva rýchlejším a efektívnejším. Učiteľ ich zobrazuje na obrazovke počítača, čo žiakom značne zjednodušuje proces vnímania látky.

Využívanie inovatívnych technických učebných pomôcok otvára veľké možnosti pre vytváranie nových metód a foriem vzdelávania mladej generácie.

Okrem školení je potrebné zdôrazniť význam využívania informačných a počítačových technológií v mimoškolských vzdelávacích aktivitách. Po modernizácii ruského školstva sa osobitná pozornosť na všetkých stupňoch vzdelávania začala venovať projektovej a výskumnej činnosti. Je ťažké si predstaviť kvalitný projekt bez použitia počítača.

Deti, ktoré dostanú od učiteľa konkrétnu úlohu, využívajú IKT na vyhľadávanie vedeckej a metodologickej literatúry k danej problematike. Pri zaznamenávaní svojich pozorovaní a pokusov potrebujú aj počítačové vybavenie.

V súčasnosti sa inovácie a IKT zavádzajú do všetkých oblastí výroby a výnimkou nie je ani oblasť školstva. Aby sa absolventi škôl, lýceí a vysokých škôl adaptovali na moderný svet, musia ovládať niekoľko špeciálnych kompetencií. Jednou z nich je počítačová gramotnosť, ktorá umožňuje deťom vyhľadávať a spracovávať informácie.

V tomto článku autor analyzuje súčasné predpisy upravujúce oblasť informačných a komunikačných technológií (IKT). A tiež postup pri výbere kódu pre typy výdavkov pri zohľadnení transakcií na získanie predmetov súvisiacich s IKT.

Pojem druh výdavku

Zoznam a pravidlá uplatňovania druhov výdavkov zapojených do federálneho rozpočtu a rozpočtov štátnych mimorozpočtových fondov sú uvedené v pododstavci. 3.3.2 oddielu III smernice č. 180n.

Na úrovni zakladajúcich subjektov Ruskej federácie (miestne rozpočty) postup pri uplatňovaní druhov výdavkov schvaľuje regionálna (miestna) legislatíva. Preto sa v rozpočtoch zakladajúcich subjektov Ruskej federácie (miestne rozpočty, rozpočty územných mimorozpočtových fondov) môžu použiť samostatne vyvinuté kódy druhov výdavkov aj kódy druhov výdavkov uvedené v odseku. 3.3.2 oddielu III smernice č. 180n.

Predmety súvisiace s IKT sú zohľadnené podľa kódu druhu nákladov 242 „Nákup tovarov, prác, služieb v oblasti informačných a komunikačných technológií“. Prečo, napriek zjavnej jednoduchosti, účtovníci pravidelne robia chyby pri účtovaní transakcií podľa druhu nákladov, sa pokúsime zistiť.

Čo znamená IKT?

Po prvé, poďme zistiť, čo sa v skutočnosti vzťahuje na informačné a komunikačné technológie (IKT). Podľa pokynov č. 180n kód druhu výdavkov 242 zahŕňa:

• návrh aplikačných systémov a infraštruktúry IKT;
• získavanie práv k softvéru, vývoj (revízia) softvéru;
• nákup zariadenia (aj s predinštalovaným softvérom), vrátane nákladov na inštaláciu a uvedenie do prevádzky, vrátane:
• komunikačné prostriedky (telefóny vrátane mobilných telefónov, vysielačky, pagery, rádiostanice atď.);
• kancelárske vybavenie (vrátane automatizovaných pracovných staníc (AWS), tlačiarní, skenerov, multifunkčných zariadení (kopírky, faxy);
• technické prostriedky informačnej bezpečnosti, ktoré zabezpečujú fungovanie akéhokoľvek informačného systému;
• pripojenie (poskytnutie prístupu) k externým informačným zdrojom a komunikačným sieťam, komunikačným sieťam vrátane:
• telefónne a telegrafné služby (predplatné a časové poplatky za miestne, medzimestské a medzinárodné hovory);
• mobilné a pagingové služby;
• náklady na používanie internetu;
• poskytovanie telekomunikačných kanálov bez ohľadu na typ prenášaných signálov (digitálne, analógové);
• prevádzkové náklady (vrátane zabezpečenia prevádzky a udržiavania funkčnosti aplikačného a systémového programového vybavenia, údržby hardvéru vrátane sledovania technického stavu, nákupu komponentov);
• platenie nájomného v súlade s uzatvorenými nájomnými zmluvami (podnájom, prenájom majetku, prenájom) IKT zariadení (pracovná stanica, komunikácia, server, periférne zariadenia);
• iné podobné výdavky.

Tu nás zaujíma posledný bod, a to čo sa skrýva pod pojmom „iné výdavky“. Pozrime sa, aké iné regulačné právne akty odkazujú na IKT.

V nariadení Rosstatu z 18. mája 2011 č. 248 „O schválení štatistických nástrojov na organizovanie federálneho štatistického pozorovania využívania informačných a komunikačných technológií a výroby počítačového vybavenia, softvéru a poskytovania služieb v týchto oblastiach“ v r. oddiel 1 federálneho štatistického formulára č. 3-informovať IKT zahŕňa: osobné počítače (vrátane notebookov); Počítače iných typov; lokálne siete; e-mail; Internet; Extranet; intranet; iné globálne informačné siete; špecializované komunikačné kanály; prítomnosť webovej stránky na internete; vyhradené technické prostriedky pre mobilný prístup k internetu pre vašich zamestnancov; bezplatné alebo open source operačné systémy poskytované tretími stranami (napríklad Linux).

V liste Ministerstva financií Ruska z 15. júla 2011 č. 16-01-08/70 O poskytovaní informácií na zabezpečenie včasnej prípravy návrhu federálneho zákona „O federálnom rozpočte na rok 2012 a na plánovacie obdobie 2013 a 2014“ je potrebné poznamenať, že Ministerstvo telekomunikácií a masových komunikácií Ruska prideľuje najmä generické a odvetvovo špecifické komponenty IKT.

Medzi povinné štandardné komponenty patria:

• všeobecný systémový softvér (operačné systémy, nástroje na prácu s dokumentmi a tabuľkami, prezentácie, e-mail, prístup na internet atď.);
• nástroje, ktoré poskytujú automatizáciu účtovníctva;
• oficiálne webové stránky (online zastúpenie, systémy správy webových stránok);
• elektronický systém správy dokumentov (kancelárske práce).

Medzi voliteľné štandardné komponenty patria softvérové ​​riešenia ako systém dištančného vzdelávania, podnikový portál, personálne systémy, call centrá atď.

Medzi typické komponenty infraštruktúry patria:

• pracovné stanice;
• periférne vybavenie;
• Servery a systémy na ukladanie údajov, ktoré podporujú prevádzku štandardného celosystémového a aplikačného softvéru;
• aktívne a pasívne telekomunikačné zariadenia na organizovanie bezpečných miestnych sietí a prístupu na internet.

Priemyselné komponenty zahŕňajú: databanky; matriky a matriky; katastre; účtovné systémy; informačné systémy, ktoré zabezpečujú poskytovanie verejných služieb orgánom štátnej správy a vykonávanie jeho hlavných funkcií vrátane plánovacích a monitorovacích systémov používaných v jednej alebo viacerých oblastiach činnosti orgánov štátnej správy.

Pokyn č. 191n ponúka výklad pojmu IKT. Za účelom vyplnenia Informácií o využívaní informačných a komunikačných technológií (f. 0503177), ďalej - Informácie (f. 0503177), vrátane zvýraznených:

• kapitálové investície do zariadení informačnej a komunikačnej infraštruktúry (vrátane výstavby špecializovaných budov (priestorov) na umiestnenie technického vybavenia a personálu, iné kapitálové investície);
• pripájanie (poskytovanie prístupu) k externým informačným zdrojom (vrátane prístupu k verejnej telefónnej sieti; poskytovanie prístupu k službám diaľkovej a medzinárodnej komunikácie, nákup a aktualizácia referenčných a informačných databáz (nákup obsahu));
• vzdelávanie zamestnancov v oblasti informačných a komunikačných technológií (vývoj školiacich kurzov, školenia používateľov vytvorených aplikačných systémov (softvéru) a pod.).

Na základe výsledkov hlásenia za prvý polrok 2012 bol najväčší počet chýb pri tvorbe Informácie (formulár 0503177) zistený v hlásení pre telefonickú komunikáciu. Mnohí účtovníci, možno spoliehajúci sa na starú verziu Informácií (f. 0503177), tieto výdavky nezaznamenali.

Čo určuje výber kódu?

Účtovník sa musí riadiť pravidlom: výber kódu druhu výdavku závisí od konečného účelu výdavku. Čo to znamená? Typ výdavku naznačuje funkčnú povahu výdavku: za čo bol zakúpený? Na rozdiel od KOSGU, ktorého podstatou je ekonomická zložka: čo bolo získané? Tento rozdiel nie je taký zreteľný vo vzťahu k službám. Názov služby sa spravidla zhoduje s účelom jej nákupu (napríklad oprava počítača).

Náročnejšie je nakladať s hmotnými rezervami, ktoré sa dajú použiť na rôzne účely. Napríklad z pohľadu KOSGU treba nákup tehál pripísať čl. 340 „Zvýšenie obstarávacej ceny zásob“. A pri výbere typu výdavkov musíte zvážiť, na aký účel bude táto tehla použitá. Ak na väčšie opravy plotu, tak to premietneme kódom 243 „Nákup tovaru, prác, služieb za účelom väčších opráv majetku štátu“, ak pri bežných opravách – kód 244 „Ostatné obstaranie tovarov, prác a služieb“. pre potreby štátu“.

Ak sa na distribúciu obyvateľom postihnutým mimoriadnymi situáciami použije kód 323 „Nákup tovarov, prác, služieb v prospech občanov“.

Problém je v tom, že pre účtovníkov môže byť ťažké odôvodniť svoj výber kódu typu nákladov orgánom štátnej pokladnice. Faktom je, že z dokladov, ktorých poskytnutie je povinné pre žiadosti o hotové výdavky, je zrejmé, čo sa nakupuje, ale nie je jasné, kde sa plánuje minúť.

Pre referenciu

Ďalšie pripomienky k použitiu kódu druhu výdavkov 242 sú uvedené v liste Ministerstva financií Ruska z 31. januára 2012 č. 02-05-10/328.

Na základe klasifikácie navrhnutej v Informácii (f. 0503177) môžeme konštatovať, že nákup tej istej tehly je vhodné premietnuť pod kód 242 „Nákup tovarov, prác, služieb v oblasti informačných a komunikačných technológií“, ak tehla sa kupuje na výstavbu (rekonštrukciu) budovy určenej na umiestnenie zariadení IKT. Napríklad, keď vedenie mestskej časti urobí prístavbu budovy, v ktorej bude multifunkčné centrum: servery, periférne zariadenia, personál.

Zariadenia a príslušenstvo

Predmetom dlhodobého majetku je podľa § 41 pokynu č. 157n okrem iného aj vec so všetkým príslušenstvom. Keďže nie sú poskytnuté žiadne ďalšie vysvetlenia týchto pojmov, inštitúcia môže v rámci svojich účtovných zásad nezávisle určiť, čo presne sa bude považovať za „príslušenstvo a príslušenstvo“ pre tie typy zariadení, ktoré sú klasifikované ako IKT. A zabezpečiť si právo na nadobudnutie takýchto druhov hmotného majetku pomocou kódu druhu nákladov 242.

Príklad

Podľa účtovnej politiky inštitúcie sú tašky a puzdrá na notebooky, mobilné telefóny a rádiové stanice klasifikované ako príslušenstvo k príslušnému zariadeniu. V tomto prípade špecifikované vrecká a puzdrá:

• je potrebné zakúpiť s použitím kódu KOSGU 340 a kódu typu nákladov 242;
• by mali byť zahrnuté do zodpovedajúceho objektu dlhodobého majetku a premietnuté do inventárnej karty dlhodobého majetku.

V tomto prípade je potrebné zohľadniť požiadavky legislatívy na účelové vynakladanie rozpočtových prostriedkov.

Príklad

Podľa účtovnej politiky inštitúcie sú sieťové extendery klasifikované ako príslušenstvo k automatizovanému pracovisku. Na základe toho inštitúcia zakúpila predlžovacie káble s nákladovým typom 242. V skutočnosti tieto predlžovacie káble neboli zahrnuté do automatizovaného pracoviska, ale slúžili na pripojenie zariadení na zosilnenie zvuku, rýchlovarných kanvíc a pod. To možno považovať za nevhodné použitie rozpočtových prostriedkov.

S výhradou zavedenia príslušných ustanovení do účtovnej politiky môžu zariadenia a príslušenstvo pre počítačové vybavenie a periférne zariadenia, kancelárske zariadenia a komunikačné zariadenia zahŕňať: neprerušiteľné zdroje napájania; externé napájacie zdroje, nabíjačky (pre notebooky, tabletové počítače, mobilné telefóny, rádiostanice); sieťové filtre; predlžovacie káble; spojovacie káble; napájacie káble; tašky, puzdrá. Tieto predmety by mali byť zakúpené na náklady čl. 340 KOSGU a vyjadrené kódom druhu nákladov 242, bez ohľadu na to, či sa nákup uskutoční na základe samostatných zmlúv alebo súčasne s investičným vybavením. Cielené čerpanie rozpočtových prostriedkov bude zabezpečené tým, že zariaďovacie predmety a príslušenstvo sú pri uvedení do prevádzky odpísané ako súčasť príslušnej položky dlhodobého majetku a sú premietnuté do jeho inventárnej karty.

Ak príslušenstvo nie je klasifikované v účtovných zásadách inštitúcie, výber kódu typu nákladov sa môže stať predmetom sporu počas auditu.

Príklad

Nabíjačka mobilného telefónu v zariadení je nefunkčná. Nová nabíjačka bola zakúpená s kódom nákladového druhu 244. Účtovník svoje rozhodnutie odôvodnil tým, že „nabíjačka nie je telefón ani počítač“. Audit nemusí brať tento argument do úvahy, pretože nabíjačka je štandardne súčasťou mobilného telefónu a je teda príslušenstvom.

Náhradné diely

Podľa definície by sa náhradné diely pre počítačové a kancelárske vybavenie mali nakupovať s použitím rovnakého kódu typu nákladov ako samotné vybavenie. Aj tu však existujú situácie, ktoré sú pre účtovníka ťažko pochopiteľné.

Príklad

Inštitúcia zakúpila antireflexné fólie na obrazovky notebookov. Nákup sa uskutočnil s použitím kódu nákladového druhu 244. Účtovník svoje rozhodnutie odôvodnil tým, že „film nie je zariadenie ani náhradný diel“. Ale na základe skutočnosti, že pri výbere kódu typu nákladov by ste sa mali riadiť tým, na čo sa zakúpený predmet používa, antireflexná fólia pre notebooky (ako aj pre tablety, mobilné telefóny) by mala byť priradená k typu nákladov. kód 242.

Viaczložkové zariadenia

Moderné technológie, ktoré na prvý pohľad nemajú veľa spoločného s informačnými a komunikačnými technológiami, môžu byť vybavené rôznymi funkciami súvisiacimi s IKT. Pokúsme sa zistiť, čo robiť v tomto prípade.

Príklad

Geodetický prístroj – tachometer – obsahuje modul mobilnej komunikácie na rýchly prenos nameraných údajov. Do modulu je vložená štandardná telefónna SIM karta a inštitúcia platí za služby mobilnej komunikácie. Aký kód typu výdavkov by som mal použiť na nákup tohto modelu tachometra? Hlavnou funkciou tachometra sú geodetické merania. Preto by bolo nesprávne klasifikovať ho ako kód druhu nákladov 242.

Moduly na prenos dát cez GSM celulárnu komunikáciu alebo Wi-Fi sú v súčasnosti čoraz častejšie zabudované do rôznych zariadení. Napríklad niektoré modely autoalarmov sú vybavené modulmi GSM. Sada senzorov na ochranu pred únikom vody môže signalizovať odoslaním SMS správy. Poskytovanie komunikácie však nie je hlavným funkčným účelom takýchto zariadení.

Príklad

Moderné modely televízorov môžu byť vybavené nástrojmi na prácu s internetom. V tomto prípade je ťažké jednoznačne zaradiť tento model TV medzi IKT zariadenie. Všetko závisí od funkčného účelu, na ktorý inštitúcia televízor nakupuje.

Podobne moderné automobilové hlavné jednotky, prehrávače Blue-ray a dokonca aj chladničky začali byť vybavené prostriedkami na prístup na internet. Problémy môžu byť aj s klasifikáciou takýchto zariadení podľa nákladových druhov kódov 242/244, aj keď je zrejmé, že „počítačové“ funkcie tu nie sú hlavné.

Pridané vlastnosti

V Pokyne č. 180n je kancelárske vybavenie zahrnuté v zozname predmetov, ktoré by sa mali premietnuť podľa kódu druhu výdavkov 242. V dôsledku toho je možné pod kódom 242 zistiť širokú škálu zariadení. OKOF1 zaraďuje kopírovacie zariadenia a písacie stroje medzi kancelárske zariadenia.

Obidva sú zaradené do skupiny „Prostriedky mechanizácie a automatizácie manažérskej a inžinierskej práce“, kam patria aj: registračné pokladne, skartovačky papiera, laminátory a knihárske vybavenie. Do výdavkov na IKT teda možno zahrnúť aj spotrebný materiál: pásky na vybavenie pokladníc; fólia pre laminátor; sponky, sponky na papier a pružiny pre knihárske vybavenie.

Keďže zoznam výdavkov na nákup tovarov, prác a služieb v sektore IKT vyjadrený kódom druhu výdavkov 242 je otvorený, môže obsahovať aj prístup k externým digitálnym informačným zdrojom, napr.

• na satelitnú digitálnu televíziu (nákup a inštalácia zariadení „Tricolor“, „NTV-plus“, poplatok za predplatné);
• na údaje zo satelitných globálnych pozičných systémov (nákup a inštalácia zariadení GPS a Glonass).

Tento záver nepriamo potvrdzuje uznesenie vlády Ruskej federácie zo dňa 17.11.2008 č.1662-r, kde medzi ciele štátnej politiky v oblasti rozvoja informačných a komunikačných technológií patrí:

• prechod na digitálne televízne a rozhlasové vysielanie;
• zavedenie jednotného systému súradnicovo-časovej a navigačnej podpory.

S využitím výňatkov z aktuálnej regulačnej právnej dokumentácie a pochopením štruktúry IKT tak bude účtovník schopný správne reflektovať transakcie na získanie relevantných predmetov, ako aj vyhnúť sa sporom s regulačnými orgánmi pri kontrole účtovného a reportingového systému v inštitúcie.

Vyvinutý: -zástupcom riaditeľa pre manažment vodných zdrojov,

- učiteľ dejepisu na Mestskom vzdelávacom ústave „Gorodishchenskaya Stredná škola č. 3“

Informačné a komunikačné technológie

Pod informačné technológie sa chápe ako proces, ktorý využíva súbor prostriedkov a metód na zber, spracovanie a prenos dát (primárnych informácií) na získanie nových kvalitných informácií o stave objektu, procesu alebo javu (informačného produktu).

V posledných rokoch termín "informačné technológie"často pôsobí ako synonymum tohto pojmu "Počítačové technológie", pretože všetky informačné technológie sú teraz tak či onak spojené s používaním počítača. Pojem „informačné technológie“ je však oveľa širší a zahŕňa „počítačovú technológiu“ ako súčasť. Zároveň tento pojem tvoria informačné technológie založené na využívaní moderných počítačových a sieťových nástrojov „moderné informačné a komunikačné technológie“.

Medzi prostriedky moderných informačných a komunikačných technológií patria:

Počítače, osobné počítače, sady koncových zariadení pre počítače všetkých tried, lokálne počítačové siete, informačné vstupné/výstupné zariadenia, prostriedky na zadávanie a manipuláciu s textovými a grafickými informáciami, prostriedky na archiváciu veľkých objemov informácií a iné periférne zariadenia moderné počítače;

Zariadenia na konverziu údajov z grafickej alebo zvukovej formy reprezentácie údajov na digitálnu a naopak;

Prostriedky a zariadenia na manipuláciu s audiovizuálnymi informáciami (založené na technológiách multimédií a virtuálnej reality);

Systémy umelej inteligencie;

Počítačové grafické systémy, softvérové ​​systémy (programovacie jazyky, prekladače, kompilátory, operačné systémy, aplikačné softvérové ​​balíky atď.) atď.;

Moderné komunikačné prostriedky, ktoré poskytujú informačnú interakciu medzi používateľmi tak na lokálnej úrovni (napríklad v rámci jednej organizácie alebo viacerých organizácií), ako aj globálne (v rámci globálneho informačného prostredia).

Doteraz sa diskutovalo hlavne o výpočtovej technike a postupne sa vo výchovno-vzdelávacom procese škôl začali využívať osobné počítače. Preto sa bavme o informačných technológiách súvisiacich s používaním osobného počítača.

Moderná pedagogická technológia predpokladá prítomnosť prostriedkov a metód informatizácie, ako sú:

zberný systém,

Spracovanie, skladovanie,

Vyhľadávanie informácií pomocou určitého typu technológie;

Sada softvérových nástrojov;

Podľa toho pokyny a vyhodnotenie účinnosti ich použitia.

Ako môže učiteľ pri svojej práci využívať osobný počítač?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

Vizuálna ukážka Simulátor Ovládanie znalostí

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

Vyhľadávanie informácií Správy vo forme prezentácie Elektronická učebnica

ProgramMocBod umožňuje každému učiteľovi, ktorý má zručnosti v niektorom z programov balíka Microsoft Office, stať sa vývojárom vlastného softvérového produktu v danom predmete. Na internete nájdete hotové prezentácie na rôzne kurzy a témy. Autormi týchto prác sú učitelia z praxe. Prirodzene, každý učiteľ vidí lekciu po svojom, preto chce v hotových verziách niečo zmeniť. S týmto programom je to jednoduché. Hotový vývoj možno ľahko upraviť pre konkrétne možnosti lekcie. Učiteľ môže pridávať alebo preskakovať snímky, napĺňať ich iným obsahom (nahrádzať text, kresby, schémy) a používať tradičné pracovné techniky.

Na rozdiel od tradičných typov vizualizácie vám prezentácia lekcie umožňuje maximálne zamerať pozornosť učiteľa na priebeh lekcie, pretože ovládanie programu je zredukované na jednoduché kliknutie ľavým tlačidlom myši.

Prezentácia pozostáva z názorného materiálu, faktických informácií prezentovaných vo forme jednoduchého textu, tabuliek, referenčných diagramov a grafov (čo už samo o sebe učí školákov kompetentne spracovávať informácie), praktických úloh, testov, problémových otázok a pod. ukazuje, že takéto prezentácie sa v žiadnom prípade neobmedzujú na pasívne „prezeranie obrázkov“. Vopred pripravené však v prvom rade uvoľňujú čas učiteľa a po druhé uľahčujú úlohu deťom, pretože väčšina z nich, ako vieme, je vo vnímaní informácií vizuálna.

Moderní školáci majú možnosť využívať internetové informačné pole na získavanie ďalších vedomostí a samostatnou prácou na rozvíjaní svojich vedomostí, zručností a schopností. Boli vytvorené informačno-metodické komplexy, kde môžete získať akékoľvek vedecké informácie, ktoré študentov zaujímajú, využívať elektronické učebnice, elektronickú knižnicu, príručky, prednášky, abstrakty, tvorivé práce učiteľov aj študentov. Na požiadanie dostanete testy a testovacie texty na samotestovanie a získajte konzultácie o akomkoľvek akademickom predmete.

Perspektívny integrovaný model „Informatizácia a škola budúcnosti“ ako systém sociálno-pedagogických modelov rozvoja školy v rámci koncepcie „Škola a rodina: partnerstvo vo výchove občana“

Za posledných 5 rokov implementácie federálnych a regionálnych programov informatizácie školstva došlo k prechodu od školskej informatizácie k formovaniu jednotného informačno-vzdelávacieho priestoru školy.
Školy dnes ukazujú potrebu vybaviť učiteľov, knihovníkov, metodikov, manažérov a administrátorov automatizovanými pracoviskami.

Pre každú automatizovanú pracovnú stanicu je potrebné zabezpečiť doplnené o ďalšie digitálne vybavenie v súlade s rôznymi predmetmi činnosti učiteľa predmetu a špecializovaný softvér na ich použitie.

Obzvlášť zaujímavé je použitie interaktívnych tabúľ a kamier na dokumenty v procese učenia. Veľká obrazovka umožňuje zobrazovať kresby, diagramy, grafy s multimediálnymi funkciami, premietať videoklipy, populárno-vedecké a celovečerné filmy.

Moderný školák by mal byť vyškolený tak, aby získal tieto informačné a komunikačné zručnosti:

1. prezentovať rovnaké informácie o predmete v notebooku a na obrazovke počítača rôznymi spôsobmi: formou textu, kresby, tabuľky, čísel;

2. kódovať informácie rôznymi spôsobmi a dekódovať ich pomocou tabuľky zhody kódov;

3. práca s textami a obrázkami (informačnými objektmi) na obrazovke počítača;

4. vyhľadávať, vykonávať jednoduché transformácie, ukladať, používať a prenášať informácie a údaje pomocou obsahov, indexov, referenčných kníh, poznámkových blokov a internetu.

5. využívať nástroje informačných technológií: rádio, telefón, magnetofón, počítač;

6. pomenovať a opísať rôzne nástroje, ktoré človek používa pri počítaní a spracovaní informácií (počítadlo, počítadlo, počítadlo, kalkulačka a počítač) a vedieť ich opísať;

7. používať počítač na riešenie vzdelávacích a praktických problémov. K tomu mať základné počítačové zručnosti, vedieť vykonávať jednoduché operácie so súbormi (vytváranie, ukladanie, vyhľadávanie, spúšťanie programu); prevádzkovať najjednoduchšie, široko používané aplikačné programy: textové a grafické editory, simulátory a testy;

8. vytvárať základné projekty pomocou počítača.

V súčasnosti neustále narastá minimálne množstvo vedomostí, ktoré študent požaduje. V tejto súvislosti je naliehavým problémom nahradenie informačno-reprodukčného prístupu v systéme vzdelávania novými informačnými technológiami. Vo svojej práci, popri tradičných vyučovacích metódach, môžete využiť tréningový systém Moodle (Moodus) v triednej počítačovej sieti, ktorá umožňuje žiakom organizovať samostatnú prácu na novej úrovni.

Na organizovanie takejto podpory bol vytvorený kurz „Informatika“ v internetovom prostredí na báze interaktívnych učebníc, e-kníh, testov, prieskumov, fór atď.

Tvorba a údržba takéhoto kurzu je založená na voľne distribuovanom systéme tvorby vzdelávacieho obsahu Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Tento softvérový produkt je vytvorený v súlade so štandardmi informačných školiacich systémov.

Bibliografický popis:

Nesterová I.A. Informačné a komunikačné technológie [Elektronický zdroj] // Webová stránka vzdelávacej encyklopédie

Informačné a komunikačné technológie, skrátene IKT, sa stali nevyhnutným prvkom progresívnej pedagogickej činnosti. Moderný federálny štátny vzdelávací štandard vyžaduje od učiteľa nielen vysokú úroveň výučby jeho predmetu, ale aj kompetentné používanie informačných a komunikačných technológií.

Pojem informačno-komunikačných technológií (IKT) v pedagogike.

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje odporúčania na použitie informačných a komunikačných technológií(IKT) vo vyučovaní v školskom prostredí. Prechod na novú generáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si vyžaduje aktualizáciu odbornej a pedagogickej prípravy učiteľov a zvýšenie úrovne ich práce s inovatívnymi technológiami.

Zintenzívnenie opatrení na zavádzanie informačných a komunikačných technológií sa objavilo spolu s prijatím „Stratégie rozvoja informačnej spoločnosti“. Tento dokument rozširuje obzory dostupnosti informácií pre všetky kategórie občanov a organizácie prístupu k týmto informáciám. Následne bola prijatá Koncepcia sociálno-ekonomického rozvoja krajiny do roku 2020, podľa ktorej musia mať všetky štátne a mestské inštitúcie svoje webové stránky vrátane vzdelávacích inštitúcií.

Nie všetky školy a predškolské vzdelávacie inštitúcie však pristupovali k implementácii webových stránok zodpovedne. Mnoho inštitúcií sa rozhodlo vytvoriť nepohodlný a neužitočný zdroj, takpovediac na ukážku.

Samostatne by sa mal zdôrazniť výklad pojmu „informačné a komunikačné technológie“. V súčasnosti je všeobecne akceptovaná definícia nasledovná:

Informačné a komunikačné technológie predstavujú zvládnutie technológie práce v integrovanom multimediálnom prostredí, implementujúc ďalší rozvoj myšlienky asociatívne súvisiacich informácií prijímaných, spracovávaných a prezentovaných v rôznych formách, berúc do úvahy psychologické a pedagogické princípy využívania nástrojov IKT vo vzdelávaní proces.

Informačné technológie sa nepochybne už dlho používajú v ruskom a zahraničnom vzdelávaní. Treba si však uvedomiť, že v súčasnosti vzniká viacúrovňový systém prezentácie informácií na rôznych médiách, v ktorom úzko spolupracujú tradičné a nové informačné technológie, ktoré slúžia učiteľovi ako dobrá pomôcka pri jeho neľahkej práci.

Informačné a komunikačné technológie sú nevyhnutným prvkom moderného vzdelávania. Jeho nevyhnutnosť je spôsobená nasledujúcimi faktormi:

1. IKT sú potrebné na vytvorenie informačnej spoločnosti;
2. Využívanie IKT ovplyvňuje kvalitatívne zmeny v štruktúre vzdelávacích systémov a v obsahu vzdelávania.

Štruktúra IKT

Pre množstvo domácich učiteľov zostáva štruktúra informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní nejasná. V súčasnosti sú mnohé moderné vzdelávacie programy založené na IKT kompetencie učiteľov.

Kompetencia IKT – využívanie rôznych informačných nástrojov a ich efektívna aplikácia vo vyučovacej činnosti.

Učitelia musia pri svojej práci vedieť využívať základné štrukturálne prvky informačných a komunikačných technológií. Štruktúra IKT je znázornená na obrázku 2.

Po preštudovaní štruktúry IKT môžeme zdôrazniť nasledovné:

1. Internet je jedným z kľúčových prvkov;
2. Používanie interaktívnych informačných zdrojov je v rámci IKT veľmi dôležité;
3. Organizovanie tried s využitím prvkov IKT, ako sú telekonferencie, nielen rozšíri obzory a zlepší krivku učenia študentov, ale zlepší aj kompetenciu učiteľa v oblasti IKT.

Obrázok 1. Štruktúra informačných a komunikačných technológií

Praktické skúsenosti to teraz dokázali informačných a komunikačných technológií alebo IKT majú množstvo dôležitých didaktických príležitostí, medzi ktoré patria:

1. schopnosť rýchlo prenášať informácie akéhokoľvek objemu a akejkoľvek formy prezentácie na akúkoľvek vzdialenosť;
2. uchovávanie informácií v pamäti PC alebo notebooku na požadovanú dobu, možnosť úpravy, spracovania, tlače a pod.;
3. možnosť pristupovať k rôznym zdrojom informácií prostredníctvom internetu a pracovať s týmito informáciami;
4. schopnosť organizovať elektronické konferencie, vrátane počítačových audiokonferencií a videokonferencií v reálnom čase;
5. možnosť prenášať extrahované materiály na vlastné médiá, tlačiť a pracovať s nimi tak, ako a kedy to používateľ potrebuje.

funkcie IKT

Informačné a komunikačné technológie majú množstvo funkcií, ktoré určujú úlohu IKT pri rozvoji moderného vzdelávania. Najdôležitejšie funkcie IKT sú didaktické. Didaktické funkcie IKT sú znázornené na obrázku 2.

Obrázok 2. Didaktické funkcie IKT

Ako vidíme, IKT majú veľmi užitočné didaktické funkcie, z ktorých každá umožňuje zlepšiť vzdelávací proces. Zároveň nesmieme zabúdať, že jednou z funkcií IKT je stimul pre sebarozvoj učiteľa a možnosť zlepšiť úroveň učebných schopností žiakov.

Samostatne by sme mali zdôrazniť skutočnosť, že IKT sú dôležité pre realizáciu takých všeobecných vzdelávacích univerzálnych aktivít, ako sú:

1. vyhľadávanie informácií v individuálnych študentských informačných archívoch, informačnom prostredí vzdelávacej inštitúcie a vo federálnych úložiskách informačných vzdelávacích zdrojov;
2. zaznamenávanie informácií o okolitom svete a vzdelávacom procese vrátane využívania audio a video záznamu, digitálneho merania, digitalizácie za účelom ďalšieho využitia zaznamenaného;
3. štruktúrovanie vedomostí, ich organizovanie a prezentovanie vo forme koncepčných diagramov, máp, časových línií a rodokmeňov;
4. vytváranie hypermediálnych správ;
5. príprava prejavu s audiovizuálnou podporou;
6. budovanie modelov objektov a procesov z konštrukčných prvkov reálnych a virtuálnych konštruktérov.

Informačné a komunikačné technológie (IKT)

Informačné a komunikačné technológie nemôžu realizovať svoje funkcie bez prostriedkov. Kľúčové nástroje informačných a komunikačných technológií sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Nástroje IKT

	IKT nástroj	Popis nástroja IKT
	Počítač, notebook	Univerzálne zariadenie na spracovanie informácií. PC alebo notebook vám umožňuje voľne spracovávať akékoľvek informácie. Okrem toho počítač pomocou internetu pomáha nájsť a spracovať informácie, ktoré používateľ potrebuje.
		Umožňuje zaznamenať na papier informácie nájdené a vytvorené študentmi alebo učiteľom pre študentov. Pre mnohé školské aplikácie je farebná tlačiareň nevyhnutná alebo žiaduca.
		Zariadenie na prenos obrázkov a fotografií do počítača na ďalšie spracovanie.
	Projektor	Je nevyhnutný pre vyučovacie činnosti, pretože zvyšuje úroveň viditeľnosti práce učiteľa, dáva študentom možnosť prezentovať výsledky svojej práce celej triede a publiku.
	interaktívna tabuľa	Interaktívna tabuľa je dotyková obrazovka pripojená k počítaču, z ktorej je obraz prenášaný na tabuľu projektorom. Ak chcete začať pracovať na počítači, stačí sa dotknúť povrchu dosky. Špeciálny softvér pre interaktívne tabule umožňuje pracovať s textami a objektmi, audio a video materiálmi, internetovými zdrojmi, robiť si rukou písané poznámky priamo na otvorených dokumentoch a ukladať informácie.
	Zariadenia na záznam obrazových a zvukových informácií (fotoaparát, videokamera, telefón, tablet)	Tieto zariadenia patria do IKT na základe toho, že umožňujú priamo zaradiť informačné obrazy okolitého sveta do vzdelávacieho procesu.
	Pamäťové médium (flash disk, SSD)	Používa sa na ukladanie a rýchly prenos informácií z jedného počítača do druhého.

Po zvážení kľúčových nástrojov IKT je dôležité poznamenať, že samotná skutočnosť využívania informačných a komunikačných technológií umožňuje optimalizovať proces učenia. Je to spôsobené tým, že technické zabezpečenie vyučovacích hodín vytvára komfortnejšie psychologické podmienky, odstraňuje psychické bariéry, posilňuje úlohu žiakov pri výbere prostriedkov, foriem a tempa štúdia rôznych tém školského vzdelávacieho programu a skvalitňuje vzdelávanie. k zabezpečeniu individuálneho prístupu k učeniu.

Nástroje IKT sú veľmi dôležité pre úplnú organizáciu modernej hodiny. Je dôležité zdôrazniť, že multimediálne učebné pomôcky pomáhajú jasne štruktúrovať vyučovaciu hodinu a navrhovať ju esteticky.

Plán hodiny s využitím IKT

Moderný plán vyučovacej hodiny je nemysliteľný bez použitia informačných a komunikačných technológií alebo inými slovami IKT. V súčasnosti učitelia využívajú nielen plány hodín, ale čoraz viac technologickejšie mapy hodín.

Plán hodiny obsahuje zoznam len tých informačno-komunikačných technológií, ktoré učiteľ používal. Nižšie je uvedený príklad plánu na hodinu matematiky na prvom stupni, počas ktorej sa využívali informačno-komunikačné technológie.

Téma: Prerušovaná čiara a jej prepojenie (1. stupeň)

Typ lekcie: lekcia všeobecného metodologického zamerania.

Účel lekcie: Uveďte predstavu o pojmoch: prerušovaná čiara, prerušovaná čiara, vrcholy, uzavretá prerušovaná čiara, otvorená prerušovaná čiara.

Úlohy:

1. oboznámi žiakov s prerušovanou čiarou, jej časťami a druhmi.
2. naučiť, ako rozlíšiť prerušovanú čiaru od iných tvarov.
3. rozvíjať zručnosti v správnom stavaní čiar.
4. rozvíjať reč, pozornosť, pamäť, myslenie žiakov;
5. rozvíjať časové a priestorové koncepty.
6. prispieť k výchove k zdravému životnému štýlu, dochvíľnosti a láske k predmetu.

Plánované výsledky:

1. vedieť a pochopiť, čo je prerušovaná čiara;
2. úspešne identifikovať prepojenie lomenej čiary, vrchol;
3. vedieť, čo je uzavretá a otvorená prerušovaná čiara.
4. porovnajte svoje závery s textom v učebnici;
5. skontrolovať správnosť úlohy;
6. pracovať v pároch.

Vybavenie: Počítač s multimediálnym projektorom, prezentácia, učebnica: M.I. Moro, S.I. Volková, S.V. Stepanova "Matematika" 1. stupeň 1. časť, sadzobné plátna, počítacie palice, pravítko, ceruzka.

Štruktúra lekcie:

1. Organizačné.
2. Aktualizácia vedomostí.
3. Práca na téme lekcie.
4. Minút telesnej výchovy.
5. Samostatná práca.
6. Konsolidácia študovaného materiálu.
7. Reflexia.
8. Domáca úloha.

Počas tried:

	Fáza lekcie	Učiteľské aktivity	Študentské aktivity
	Organizačná fáza	Pred hodinou sa trieda rozdelí na 3 skupiny. Keďže je v triede 29 ľudí, tvoria sa 2 z 9 a jedna skupina 10 ľudí. Učiteľ: Ahoj chlapci. Som rád, že vás vidím na hodine matematiky na túto tému "Prerušená čiara. Prerušená čiara." Prečo ste si nezasadli?	Každá skupina si vopred vybrala kapitána. Tímy boli pomenované: červený, žltý a biely. Keď zazvoní, skupiny sa zoradia pri dverách za kapitánom, rad za radom. Od prahu triedy smerom k pracovnej ploche každej skupiny sú pozdĺž podlahy položené 3 saténové stuhy: červená, žltá, biela. Stuhy sa neohýbajú, ležia rovno, no nie sú dostatočne dlhé, aby dosiahli na váš stôl. Skupiny sú pozvané, aby išli a zaujali svoje pracovné miesto a šliapali len na stuhy „svojej“ farby. Idú v jednom súbore. Potom sa náhle zastavia. Študenti pozdravia, ale naďalej stoja.
	Aktualizácia vedomostí	Prečo ste si nezasadli? Učiteľ: Prečo nebolo dosť pásky? Učiteľ: Môžem tiež natiahnuť každú stuhu priamo dopredu a vy po nej pôjdete ďalej k svojmu stolu? Učiteľ: Čo mám robiť? Ako by sme mali začať lekciu? Učiteľ: Poďme na to. Učiteľ dá kapitánom každého družstva novú stuhu. Učiteľ: No, tu sedíme. Pozrime sa na snímku 2. Nahradil som vaše stuhy čiarami rovnakej farby. Učiteľ: Pozri, takto si chodil najprv. Čo poviete na tieto riadky? Učiteľ: Ako môžu pokračovať? Otvorte si zošity. Nakreslite čiaru tak, ako ju vidíte na obrazovke, ľubovoľnej dĺžky. Pokračujte. Učiteľ stručne preskúma prácu. Učiteľ: Pozrite sa na snímku 3. Učiteľ: Ako sa to volá? Učiteľ: Ale ak pôjdeme takto, nedostaneme sa tam, v ceste stoja stoly. Vo viacerých zošitoch študentov som videl takéto riadky: Snímka 4. Učiteľ: Povedz mi, je možné zvoliť si túto cestu pohybom? Učiteľ: - Bude to lineárny pohyb? Učiteľ: Dá sa potom takáto čiara nazvať priamkou? Učiteľ: Zamyslime sa nad tým, čo budeme robiť v triede? Učiteľ: Takmer ste uhádli správne. Len tento riadok sa volá inak. Na stole sú dlhé suché cestoviny. (Pre každého člena skupiny). Vezmite ich do rúk a ohnite ich, ako je znázornené na snímke. Strach, výkrik, smútok. Čo sa stalo? Sú rozbité. Takže prelomíme aj našu priamku a nazveme ju „zlomená“. Takže téma našej lekcie: "Prerušovaná čiara a jej vlastnosti."	Študenti: Došla kazeta, nebolo jej dosť. Študenti: Je to krátke. Študenti: Nie. Budete musieť liezť na stoly alebo pod ne, skákať cez stoly. Žiaci sa radia v skupinách. Po konzultácii odpovedajú kapitáni každej skupiny. Správna odpoveď je: Páska môže pokračovať, ale treba ju ohnúť a pokrčiť. Študenti ich ohýbajú a vytvárajú vlastné trasy pre skupiny. Žiaci: Sú rovní. Konce nie sú obmedzené, dá sa v nich pokračovať. Študenti: Urobte to. Učiteľ stručne preskúma prácu. Žiaci: Priamočiare. Študenti: Áno. Študenti: Nie. Študenti: Nie. Študenti sa radia. Potom sa kapitán každého tímu postaví a oznámi navrhovaný názov témy lekcie. Správna odpoveď: Budeme študovať nepriamu, zakrivenú čiaru. Väčšina študentov láme cestoviny.
	Práca na téme lekcie.	Učiteľ: Naučme sa rozlišovať rovnú čiaru od prerušovanej čiary. Pozrime sa na snímku 5. Učiteľ: Premýšľajte v skupinách a zapíšte si do zošitov: Skupina 1: čísla priamych liniek; Skupina 2: počet prerušovaných čiar; Skupina 3: neriadkové čísla. Učiteľ: Riadky č. 2, č. 5, č. 4 zostávajú na snímke. Čo majú podľa vás spoločné opustené linky? Učiteľ: Môžeme povedať, že prerušované čiary č. 2, č. 5 nie sú priestorovo obmedzené? Učiteľ: Sú prerušované čiary neobmedzené bodmi po celej ich dĺžke? Učiteľ: Pozrite sa na snímku 6. Učiteľ: K akému záveru ste dospeli?	Žiaci plnia úlohu. S najväčšou pravdepodobnosťou táto otázka spôsobí ťažkosti všetkým študentom. Študenti: Áno, pretože. na ich koncoch nie sú žiadne bodky. Žiaci sa radia v skupinách. Nie V strede sú obmedzené. Žiaci: Prerušované čiary pozostávajú zo segmentov.
	Minúta telesnej výchovy	A teraz malá rozcvička: A teraz, chlapci, vstaňte. Rýchlo zdvihli ruky, Do strán, dopredu, dozadu. Otočili sa doprava, doľava, ticho si sadli a opäť sa pustili do práce. (Deti ukazujú odpovede v pohybe (nakláňanie, otáčanie, ki, tlieskanie).) Vidíš, motýľ letí Vidíte, motýľ letí, (mávame okrídlenými rukami.) Počítanie kvetov na lúke. (Počítajte prstom) Jeden dva tri štyri päť. (Zatlieskaj.) O deň, o dva a o mesiac... (Chodíme na mieste.) Šesť sedem osem deväť desať. (Zatlieskaj.) Aj múdra včela (Mávame okrídlenými rukami.)
	Samostatná práca	Učiteľ: Ako sa má dievča? Učiteľ: Prečítajte si text pod obrázkom. Učiteľ: Čo ste sa naučili? Učiteľ: Pozrite sa na obrazovku na snímke 8. Zamyslite sa nad tým, ako sa prvá skupina prerušovaných čiar líši od druhej skupiny? Učiteľ: Prerušované čiary prvej skupiny sa nazývajú otvorené, prerušované čiary druhej skupiny sa nazývajú zatvorené. Otvorte sadzacie plátna. Pozrite sa na skupinu otvorených lomených čiar. Dajte tieto čísla. Koľko odkazov má každý prerušovaný riadok? Učiteľ: Aký je najmenší počet odkazov? Učiteľ: Najväčší počet odkazov? Učiteľ: Ako ste usporiadali čísla? Učiteľ: Usporiadajte čísla v zostupnom poradí. Učiteľ: Ako sa volá tento príkaz? Učiteľ: Pozrite sa na skupinu uzavretých prerušovaných čiar. Na snímke je skupina č. 2. Aké tvary ste spoznali?	Žiaci: Dievča kráča po prerušovanej čiare. Žiaci: Segmenty prerušovanej čiary neležia na rovnakej priamke a nazývajú sa odkazy. Konce každého prepojenia sú vrcholy prerušovanej čiary. Študenti: Niektoré riadky môžu pokračovať, dajú sa použiť na dokončenie odkazov, iné však nie. Študenti: Na sadzačských plátnach: Žiaci: Traja. Žiaci: Šesť. Študenti: Zvyšovaním, vzostupne. Žiaci: Od najväčšieho čísla – 6, po najmenšie – 3 Žiaci: Zostupne. Žiaci: Trojuholníky (3 uhly, 3 strany), štvoruholníky (4 uhly, 4 strany), päťuholníky (5 uhlov, 5 strán.
	Posilnenie naučeného materiálu	Učiteľ: Pamätáte si, ako správne kresliť? (s. 38 učebnice nižšie) Učiteľ: Prečítajte si zadanie v spodnej časti stránky. Vyplňte si ho do zošita. Učiteľ: Kapitáni, skontrolujte úlohu v skupinách. Kto urobil chybu? prečo?	Žiaci: Vedieme ceruzku, nakláňame ju rôznymi smermi, bez toho, aby sme zdvihli ruky, nahor. Ľavou rukou držíme pravítko a pevne ho pritlačíme k listu papiera. (Dokončenie úlohy) Študenti analyzujú chyby v každom tíme.
	Reflexia	Učiteľ kladie otázky zhrňujúce lekciu: Čo nové sme sa dnes na hodine naučili? Čo vám pomohlo naučiť sa toľko o prerušovaných čiarach? Kde budú vaše znalosti užitočné? Ako sa vám pracovalo v triede?	Študenti reagujú a hodnotia kvalitu svojej práce.
	Domáca úloha	Učiteľ: Ďakujem za lekciu. Teraz si zapíšte domácu úlohu. Nie je to jednoduché. Podľa vlastného uváženia musíte nakresliť uzavreté a otvorené prerušované čiary a určiť počet odkazov.	Žiaci si zapisujú zadanie do zošitov.

Literatúra

1. Besperstova Irina Vitalievna Organizácia vzdelávacieho procesu pomocou informačných počítačových technológií // [Elektronický zdroj] Režim prístupu: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Informačné a vzdelávacie prostredie ako podmienka implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu V 3 hodinách / Edited by T.F. Yesenková, V.V. Zarubina. – Uljanovsk: UIPKPRO, 2011.
3. Stratégia rozvoja informačnej spoločnosti v Ruskej federácii zo 7. februára 2008 N Pr-212 // [Elektronický zdroj] Režim prístupu: