Vlastnosti krátkodobej a dlhodobej pamäte. Typy pamäte. Senzorická, krátkodobá a dlhodobá pamäť. Počítačový model pamäte

Na orientáciu človeka vo svete okolo neho je potrebné prepojenie medzi minulými a súčasnými obrazmi vnímania. Naše minulé skúsenosti sa neustále využívajú v našom správaní. Potrebujeme teda pamäť, ktorú možno definovať ako proces zapamätania, ukladania a následného vybavovania informácií. Pamäť zabezpečuje integritu osobnej skúsenosti a účelnosť nášho správania. Stratu, zničenie pamäti v dôsledku choroby vníma človek ako vážnu psychickú traumu.

Je možné rozlíšiť rôzne typy pamäte:

podľa povahy duševnej činnosti, ktorý sprevádza pamäť – motorickú, obraznú (zrakovú, sluchovú a pod.), emocionálnu a verbálno-logickú.

prítomnosťou / absenciou účelu zapamätania- dobrovoľný a nedobrovoľný.

podľa času uloženia/fázy spracovania informácie- senzorická, krátkodobá (operačná) a dlhodobá pamäť.

Posledná klasifikácia popisuje počítačový model pamäte (Broadbent, Atkinson a Shifrin). Vo svojej najvšeobecnejšej forme môže byť tento model reprezentovaný takto:

Podľa tohto modelu môže byť prenos informácií z jedného úložiska do druhého riadený samotným človekom. Oblasť krátkodobej pamäte ovládame v najväčšej miere.

skladovanie zmyslová pamäť slúži na prvotný záznam informácií prijatých zo zmyslov. V tomto úložisku sa informácie uchovávajú až niekoľko sekúnd, potom sa prenesú do krátkodobej pamäte. Najlepšie sa študuje zmyslová zraková a sluchová pamäť. Dá sa povedať, že toto úložisko obsahuje presný obraz objektu, ktorý však ešte nie je v centre pozornosti. Najdôležitejšie v tento moment informácie sú zakódované (automaticky alebo ľubovoľne) a prenesené do krátkodobej pamäte. Jedným z dôvodov zabúdania je nedostatok kódovania.

krátkodobá pamäť slúži ako medzisklad, ktorý umožňuje uchovávať obmedzené (5-9 prvkov) množstvo informácií, spracovávať ich a používať na organizáciu správania.

Ak sa informácie v krátkodobej pamäti neopakujú, postupne z tohto úložiska miznú.

Podľa niektorých údajov doba uloženia nespracovaných informácií v krátkodobej pamäti nepresiahne 20 sekúnd.

V krátkodobej pamäti sa informácie spracovávajú na základe vizuálnych, sluchových a sémantických kódov.

V dlhodobej pamäti informácie sú uložené vo forme sémantických sietí. Ide skutočne o dlhodobú pamäť – informácie sa v nej môžu uchovávať neobmedzene dlho (u zdravého človeka) a v neobmedzenom množstve. To však neznamená, že človek je schopný si zapamätať čokoľvek podľa ľubovôle. Väčšina ľudí, keď sa sťažuje na pamäť, má na mysli práve neschopnosť reprodukovať informácie. Málo však venujú pozornosť tomu, ako proces zapamätania prebiehal.Veľa závisí od spôsobu kódovania informácie, od stupňa jej organizácie, od emočného rozpoloženia, od správneho cieľa zapamätania a pod.

Ďalej je možné rozlíšiť sémantickú a epizodickú pamäť (oddelenie navrhnuté Tulvingom). Cieľavedomé zapamätanie si informácií s cieľom previesť ich do dlhodobej pamäte je primárne spojené s prácou sémantickej pamäte. Epizodická pamäť sa nazýva aj autobiografická pamäť. Epizodická aj sémantická pamäť podľa Tulvinga patrí do systému dlhodobej pamäte. Epizodická pamäť prijíma a uchováva informácie o epizódach a udalostiach datovaných v čase, o súvislostiach medzi týmito udalosťami (napríklad prvé stretnutie s nejakou osobou). Tvorí základ pre identifikáciu udalostí, ľudí a miest, s ktorými sa v minulosti stretli. Sémantická pamäť je pamäť na slová, pojmy, pravidlá a abstraktné myšlienky. Podľa Tulvinga ide o mentálny tezaurus, ktorý organizuje poznanie človeka. Informácie v epizodickej pamäti sa rýchlo strácajú, keď sú k dispozícii nové informácie.

Samotný proces prehrávania zahŕňa vyhľadávanie informácií v epizodickej pamäti. Ak sa človeka spýtate, ako preložiť slovo do cudzieho jazyka, ktorý študoval, najprv musíte tieto otázky zadať ako „udalosti“ do epizodickej pamäte. Napríklad, keď si zapamätáme sériu slov (technika „10 slov“), sémantická pamäť tu nehrá veľkú úlohu. Informáciu o tejto úlohe musíme uložiť do epizodickej pamäte (zakódovať ju špeciálnym spôsobom pomocou epizodických značiek). Štúdie ukázali, že pacientom s poruchami pamäti chýba epizodické označovanie uložených informácií. Ich dobrovoľná reprodukcia je preto hrubo narušená (po pauze, ktorá presahuje dočasné rezervy krátkodobej pamäte), ale sú možné spontánne reminiscencie - dobrá oneskorená reprodukcia toho, čo sa pôvodne nedalo ľubovoľne reprodukovať. Ukázalo sa tiež, že u pacientov s poruchou pamäti je najskôr narušená epizodická pamäť a až potom krátkodobá a sémantická.

Údaje z výskumu mozgu nám umožňujú aspoň čiastočne potvrdiť Tulvingovu teóriu. Ukazuje sa, že aktivácia mozgovej kôry je základom pre uchovanie nových informácií. Na posúdenie, kedy a kde sa v kôre hromadia nové informácie, je však potrebná aktivácia špeciálnej subkortikálnej štruktúry, hipokampu.

Jednotlivé znaky pamäte, ako aj jednotlivé spôsoby jej rozvoja sú spojené s identifikáciou prevládajúceho typu pamäte (obrazovej alebo logickej, vizuálnej alebo sluchovej a pod.) a so správnou organizáciou informácií na jej základe. Tréning pamäti – jeho neustále používanie – môže mať tiež významný vplyv na jednoduchosť vybavovania.

Každý deň každý človek na svete vykonáva obvyklé činnosti - jesť jedlo, chodiť do práce, komunikovať s priateľmi a známymi, ale nikto si nemyslí, že toto všetko je možné vďaka schopnosti ľudského mozgu uložiť do pamäte obrovské množstvo údajov nielen o svete okolo nás, ale aj o niektorých individuálnych osobnostných črtách. Paradoxne, ale zatiaľ, s množstvom vedomostí o anatomických vlastnostiach štruktúry mozgu, nemôžeme s istotou hovoriť o tom, ako to funguje, predkladajúc množstvo teórií a popisujúce rôzne javy. To isté možno povedať o pamäti - jednom z najdôležitejších procesov úzko spojených s vedomou činnosťou človeka. Vedci skúmali zóny zodpovedné za konkrétnu vlastnosť pamäte a existujú aj predpoklady o mechanizme jej fungovania, no doteraz sa toho veľa nepreskúmalo. Problémy s pamäťou spôsobujú u každého človeka ťažkú ​​maladaptáciu, ktorá je dôsledkom úzkeho prepojenia existencie človeka so spomienkami a životnou skúsenosťou.

Pamäť

Pamäť je chápaná ako komplexný proces prebiehajúci v ľudskom mozgu, v ktorom sa uskutočňuje hromadenie, ukladanie dát a ich rekonštrukcia. Prostredníctvom tohto kľúčového adaptačného mechanizmu sú ľudia schopní ukladať údaje o pocitoch, záveroch, udalostiach a motorických zručnostiach. Na základe uložených informácií sa uskutočňujú procesy spojené s vnímaním a myslením, ktoré sú základom vedomej činnosti jednotlivca.

Fungovanie pamäte má tri hlavné zložky:

• oprava prijatých údajov (registrácia);
• ukladanie informácií (uchovávanie);
• rekonštrukcia (reprodukcia).

Spravidla sú tieto komponenty úzko prepojené, a preto aj malé odchýlky v prevádzke jedného vedú spravidla k zníženiu účinnosti celého procesu.

V závislosti od dĺžky uchovávania údajov sa rozlišuje krátkodobá a dlhodobá pamäť. Všeobecne sa uznáva, že krátkodobá pamäť je založená na krátkej, dočasnej fixácii určitého stavu mozgových neurónov, kým dlhodobá pamäť je založená na aktivácii biochemických procesov.

Ako u väčšiny mentálnych schopností, aj u pamäte dochádza k dynamickým zmenám, a to v priebehu dozrievania a starnutia organizmu.

Keďže fungovanie mozgu možno vykonávať na rôznych úrovniach zložitosti, možno povedať, že začiatok vývoja pamäti u detí je spojený s prvými podmienenými reflexmi. Ich výskyt je úzko spojený s, aj keď primitívnou, ale pamäťou - takže v reakcii na určitý stimul sa reakcia vyvíja podľa určitého algoritmu. V závislosti od spôsobu vývoja je obvyklé rozlišovať reflexy:

• bezpodmienečné (zdedené od predkov a sú geneticky fixované);
• podmienené (vyvíjajúce sa hlavne na základe nepodmieneného v dôsledku jeho modifikácie pod vplyvom vonkajších faktorov prostredia).

Podľa mnohých pozorovaní sa prvé podmienené reakcie vyvíjajú v prvých dvoch týždňoch a sú spojené s príjmom potravy. Tieto podmienené reflexy sú spravidla reprezentované prieskumnými pohybmi hlavy, otváraním úst, sacími pohybmi pri dvíhaní dieťaťa do náručia v obvyklej polohe na kŕmenie.

Tým sa však rozvoj pamäti dieťaťa nezastaví a po 4-5 mesiacoch života sa vyvinú podmienené reflexy ako reakcia na vizuálne (pri pohľade matky) a zvukové (hlasové) podnety.

Po 5 mesiacoch života sa začnú intenzívne vytvárať podmienené reflexné spojenia s inými analyzátormi, čo sa prejavuje rozpoznávaním objektov prostredia a reakciou na ne (smiech alebo plač).

Trvanie uchovávania informácií v mozgu možno nepriamo posudzovať podľa rozpoznávacej periódy – časového intervalu medzi dvoma vnemami, počas ktorého človek prvýkrát vidí predmet po prvýkrát a počas druhého ho rozpozná.

Jeho trvanie je:

• novorodenec je niekoľko dní;
• po 2 rokoch - niekoľko týždňov;
• po 3 rokoch - viac ako mesiac;
• po 4 rokoch - rovná sa rok;
• vo veku 7 rokov - takmer tri roky.

Po určitom čase je tu aj príležitosť na spomienky - reprodukciu tvárí a predmetov zafixovaných v pamäti. Spravidla ich možno identifikovať už na konci prvého roku života, keď pri spomienke na známy predmet ho dieťa začne hľadať. S rozvojom funkcie reči (spravidla po 2 rokoch života) sa spomienky stávajú priestrannejšie a štruktúrovanejšie.

Predpokladá sa, že dlhodobá pamäť je založená na silnej interakcii neurónov, ktorá je založená na syntéze určitých zlúčenín. U detí v dôsledku pokračujúceho dozrievania nervovej sústavy po narodení nie je medzi neurónmi toľko pevných spojení, čo vysvetľuje nízku úroveň rozvoja dlhodobej pamäti (prejavuje sa nejasnosťou spomienok na detstvo).

Vo väčšine prípadov sa u ľudí najskoršie jednotlivé fragmenty spomienok na udalosti z detstva datujú do veku 4 rokov. Je však možné reprodukovať aj skoršie udalosti spojené so silnými emocionálnymi zážitkami.

Štruktúrovaná, sekvenčná pamäť udalostí začína vo veku 6 rokov, hoci niekedy môže byť toto obdobie posunuté na neskoršie obdobie.

U detí predškolského a skoršieho veku sa zapamätanie vo väčšine prípadov vykonáva nedobrovoľne, pretože neexistuje žiadna účelová túžba presne reprodukovať to, čo si v budúcnosti pamätá. Dieťa vo veku 3 rokov si teda pamätá hlavne tie veci, s ktorými je pravidelne spájané v procese života, alebo ktoré mu spôsobujú silné emócie.

Začínajú sa pozorovať pokusy o cielené zapamätanie informácií, ktoré sa zvyčajne vyskytujú, keď deti vykonávajú činnosti, ktoré sú pre nich zaujímavé, najmä v procese hry. Výrazný vplyv majú aj silné emócie, ktoré zvyšujú efektivitu zámerného zapamätania si informácií. Mnohé štúdie ukázali, že procesy memorovania sú oveľa efektívnejšie, ak boli informácie prezentované ako súčasť hry, a nie ako súčasť experimentu, keď dieťa nemalo záujem.

Je tiež potrebné zdôrazniť takú črtu pamäti dieťaťa, ako je vizuálno-figuratívna postava, to znamená, že obrázky a predmety sa lepšie pamätajú z vizuálnych informácií, zatiaľ čo obrázky alebo popisy, ktoré majú emocionálne zafarbenie, sa pamätajú zo zvukových informácií. Zároveň je prakticky nemožné zapamätať si informácie, ktoré majú abstraktný charakter alebo logický základ. Je to spôsobené tým, že v procese vývoja detí sa myslenie spolieha na vizuálne obrazy, ktoré sa kopírujú v ich mysliach, zatiaľ čo abstraktné myslenie nie je dostatočne rozvinuté.

Viacerí zahraniční vedci vyjadrili názor, že u detí pred pubertou prevláda mechanická pamäť, teda v procese zapamätania neprevláda logika, ale zapamätanie. O tom však možno polemizovať, pretože logická pamäť sa formuje a zlepšuje súčasne s rozvojom reči a životných skúseností. Mechanická pamäť teda prevláda v situáciách, keď dieťa nedokáže alebo len ťažko informácie chápe. Spravidla je účinnosť reprodukcie materiálu po takomto memorizačnom mechanizme oveľa nižšia. Výnimkou z tohto pravidla je zapamätanie básničiek, pesničiek, rýmovačiek, a preto jednoduchosť vyslovovania látky zvyšuje efektivitu jej zapamätania.

V iných situáciách je pamäťové zapamätanie nezmyselného materiálu u detí horšie ako u dospelých. Deti od 6 do 14 rokov si teda zapamätajú materiál takmer 2-krát menej efektívne ako dospelí, čo možno vysvetliť tým, že dospelí majú väčší počet asociácií, ktoré im umožňujú spájať nezmyselný materiál so zmysluplnými informáciami.

Ďalší rozvoj pamäti u detí nastáva v školskom veku a je spôsobený spravidla systematickou výchovou a vzdelávaním v škole. Spravidla dochádza k výraznému zlepšeniu pamäťových vlastností.

Tiež pamäťové procesy ovplyvňuje pokročilejší druhý signalizačný systém, neoddeliteľne spojený s abstraktným myslením. V tomto smere sa v myslení dieťaťa zvyšuje úloha zámerného memorovania a abstraktnej pamäte, ktorá je potrebná na plnenie školských úloh.

Ak teda porovnáme mladších a starších žiakov, jasne vidíme, že tí prví pri memorovaní dbajú najmä na vizuálne súvislosti a vzťahy predmetov záujmu, zatiaľ čo tí druhí sa oveľa viac venujú abstraktným reflexiám. V tomto smere u adolescentov dominuje logická pamäť. Potvrdzujú to početné zahraničné aj domáce štúdie.

Bolo tiež pozorované, že deti v škole začínajú používať rôzne „podpory“, ktoré sa podieľajú na procesoch súvisiacich s pamäťou. Zmyslom použitia „podpory“ je spravidla to, že ide o sekvenciu slov alebo obrázkov s určitým významom. Po ich zapamätaní, keď sa stretnú s novými slovami alebo obrázkami, ktoré majú podobný význam, sú spojené s „podporami“. Teda skôr priamy (konkrétny) charakter myslenia u detí sa stáva viac sprostredkovaným.

Keďže duševný rozvoj žiakov zvyšuje logické spracovanie informácií. Spravidla je založená na systematizácii a zovšeobecnení materiálu, čo vedie k jeho rozdeleniu na časti, zvýrazneniu najdôležitejších z nich, nadviazaniu väzieb na predchádzajúci materiál. Spravidla to značne uľahčuje nielen zapamätanie, ale aj reprodukciu materiálu. S tým však prichádza strata doslovnosti, ktorá sa prejavuje pridávaním vlastných slov, no podstata zostáva rovnaká.

Veľký význam pre zlepšenie pamäti má aj správna organizácia opakovaní učiva, ako aj pravidelnosť uplatňovania získaných vedomostí pri riešení teoretických aj praktických úloh.

Spravidla, ak je človek všestranne rozvinutý, má dobré vlastnosti aj jeho pamäť. Pomáha zorganizovať si každodennú rutinu a na nič nezabudnúť. Bez ohľadu na prácu, ktorú človek navštevuje, je vo väčšine prípadov potrebné zapamätať si niečo nové alebo si spomenúť na predtým prijaté informácie.

V tomto ohľade sa s rozvojom akejsi poruchy pamäti stáva život človeka oveľa komplikovanejším.

Najčastejšou príčinou straty pamäti je spravidla stres spojený s problémami v práci a v rodine. Je to spôsobené zvýšením úrovne stresu. Štúdie ukázali, že ich mierne zvýšenie vedie k zvýšeniu koncentrácie a pamäti zlepšením zapamätania. Dlhodobé a nadmerné zvyšovanie hladiny stresových hormónov však spôsobuje výrazné zhoršenie zapamätania. Riešenie problémov v práci a v rodine, ako aj úplné zbavenie sa stresu vám umožňuje vrátiť výkonnosť mozgu na pôvodnú úroveň.

Zlé návyky ako alkohol a fajčenie majú tiež významný vplyv na pamäť. Po užití nápojov s obsahom alkoholu sa vnímanie okolitého sveta znižuje. Nikotín vedie aj k oslabeniu zrakovej a krátkodobej pamäti. Je to spôsobené zvláštnosťami priamych toxických účinkov týchto látok na nervové tkanivo a systémových metabolických porúch.

Vzhľadom na to, že fungovanie nervového tkaniva je vysoko závislé od dodávky energie, mozog neustále vyžaduje prísun základných živín a kyslíka. V tomto smere pri nezdravom životnom štýle, nepravidelnosti, podvýžive, nedostatku spánku dochádza k narušeniu činnosti mozgu, čo sa prejavuje okrem iného aj zhoršením pamäti.

Príčinou zábudlivosti môže byť aj uponáhľanosť. Spravidla je to kvôli zvláštnostiam životného štýlu, keď sa koncentrácia pozornosti na maličkosti znižuje. Zmenou správania tento problém zmizne.

Žiaľ, v súčasnosti dochádza aj k širokému rozšíreniu úrazov, ktoré často sprevádzajú kraniocerebrálne poranenia. V závislosti od lokalizácie, prevalencie a času od lézie môžu nastať zmeny v mozgových funkciách rôznej závažnosti, vrátane poruchy pamäti. Stupeň a možnosť jeho uzdravenia sú dané konkrétnou klinickou situáciou, ako aj objemom poskytnutej zdravotnej starostlivosti.

Frekvencia jeho používania v praxi alebo v teórii má významný vplyv na stav pamäte. Početné štúdie teda dokazujú fakt, že pri pravidelnom zapamätávaní aj malého množstva informácií, ako aj ich periodickom opakovaní, má človek lepšiu pamäťovú výkonnosť v porovnaní s tými, ktorí sa snažia predísť zbytočnému zaťažovaniu mozgu. To je dnes vážny problém, keďže používanie počítačov a internetu sa stalo alternatívou k našej vlastnej pamäti. Taktiež používanie TV obmedzuje rozvoj slovnej zásoby a nápaditého myslenia.

Už v súčasnej fáze vývoja technológií sa ukazuje, že ľudstvo sa ich nikdy nevzdá. V tomto ohľade sú základnými faktormi, ktoré umožňujú zachovanie a zabezpečenie ďalšieho rozvoja pamäti, sebarozvoj a sebazdokonaľovanie človeka, ako aj správny a správny odpočinok.

Vo väčšine prípadov s vekom dochádza k zmenám vo fungovaní mozgu, zvyčajne v dôsledku starnutia tela. Takže dochádza k zmene veľkého počtu reakcií, ktoré zabezpečujú metabolické potreby mozgu. Štúdia vykonaná v Madride hodnotila závislosť veku od výskytu poruchy pamäti. Takže vo vekovej skupine 65-69 rokov bola porucha pamäti zaznamenaná u 24% skúmaných, zatiaľ čo vo vekovej skupine nad 90 rokov - viac ako 57%. Môže za to aj pokles počtu neurónov v niektorých vrstvách mozgu, ktorý možno pozorovať vo veku nad 50 rokov.

Množstvo štúdií tiež odhalilo závislosť frekvencie rozvoja kognitívnych dysfunkcií, vrátane poruchy pamäti, od úrovne dosiahnutého vzdelania. Zistilo sa, že u ľudí s prestížnejším vzdelaním je zachovanie pamäti oveľa bežnejšie.

Niektoré štúdie ukázali, že oslabenie pamäti závisí od podmienok existencie jedinca - pri nízkej sociálnej aktivite u starších ľudí boli zaznamenané vážnejšie poruchy mozgu (vo viac ako 75% prípadov). Bolo tiež pozorované, že najčastejším faktorom sprevádzajúcim poruchu pamäti je depresia.

Vo väčšine prípadov sa porucha pamäti u starších ľudí prejavuje zabúdaním na aktuálne udalosti, v niektorých prípadoch však môže byť postihnutie závažnejšie (ktoré bude sprevádzané stratou pracovných zručností, cudzích jazykov, návykov). Zároveň sa zabúda na najnovšie nadobudnuté zručnosti.

Medzi porušeniami samotnej pamäte je potrebné zdôrazniť skoré vyblednutie mechanického komponentu, oslabenie reprodukcie informácií, ako aj fixáciu nových údajov. V tomto smere u starších ľudí prevláda logické myslenie.

Významný vplyv na pamäť a mozgové funkcie starších ľudí majú choroby, ktoré vedú k narušeniu metabolizmu v mozgovom tkanive. Najčastejšími príčinami sú spravidla aterosklerotické lézie hlavných tepien, ako aj porušenie srdca. Príčinou poruchy pamäti môžu byť tie, v ktorých je ovplyvnená konkrétna oblasť mozgu, príznaky poškodenia nervového systému sa však môžu značne líšiť v závislosti od konkrétnej klinickej situácie.

Je však celkom bežné, že dobrá pamäť sa udrží až do vysokého veku.

Vlastnosti pamäte ovplyvňujú parametre ako:

• Vek;
• pravidelnosť mozgovej aktivity sprevádzaná používaním pamäte;
• geneticky podmienené znaky konkrétneho jedinca;
• patologické procesy, ktoré priamo alebo nepriamo ovplyvňujú fungovanie mozgu.

V súlade s funkčným významom sa rozlišujú tieto vlastnosti pamäte:

• presnosť (charakterizuje zhodu prijatých informácií s reprodukovanými);
• objem (charakterizuje množstvo údajov, ktoré je mozog schopný opraviť);
• rýchlosť zapamätania (umožňuje vyhodnotiť efektivitu spracovania a fixácie informácií);
• rýchlosť prehrávania (označuje schopnosť mozgu znovu vytvoriť zafixovanú informáciu);
• miera zabúdania (charakterizuje proces straty raz prijatých dát).

Vďaka týmto vlastnostiam pamäte je možné posúdiť ako stupeň jej rozvoja, tak aj závažnosť jej narušenia. Dobrá pamäť sa spravidla vyznačuje vysokou presnosťou, objemom a rýchlosťou zapamätania, na rozdiel od zlej pamäte, kedy možno popri vysokej miere zabúdania pozorovať výrazné zhoršenie spracovania a fixácie materiálu. .

Klasifikácia typov pamäte

Klasifikácia typov pamäte vám umožňuje štruktúrovať jednotlivé charakteristiky pamäte v súlade s vlastnosťami jej fungovania. Potreba použiť klasifikáciu je spôsobená širokou škálou jednotlivých vlastností pamäte, ktorá neumožňuje ich popísanie bez jasného rozdelenia.

Vzhľadom na to, že dnes neexistuje jednotná, všeobecne akceptovaná klasifikácia typov pamäte, môže byť založená na hodnotení:

• analyzátory, s ktorými sú spojené pamäte;
• druh prijatej informácie (s tým, čo súvisí - s emóciami, pohybom alebo abstraktným myslením);
• mechanizmus zapamätania;
• časový rámec na uchovávanie informácií;
• fyziologické vlastnosti ukladania údajov.

V každom okamihu života organizmu sa do nervového systému dostávajú informácie zo zmyslových orgánov, prijaté z receptorov. Tento typ pamäte sa nazýva senzorická. Uchovanie týchto informácií trvá práve tak dlho, aby ich mohla zafixovať krátkodobá pamäť.

Senzorická pamäť vám umožňuje ukladať informácie po tom, čo stimul prestane ovplyvňovať analyzátory. Spravidla sa má za to, že je zodpovedný za mimokognitívnu kontrolu a poskytuje automatickú reakciu na vonkajšie vplyvy.

Klasifikácia senzorických typov pamäte v závislosti od typu použitého analyzátora zahŕňa:

• ikonická pamäť;
• echoická pamäť;
• hmatová pamäť.

Senzorická pamäť, bez ohľadu na použité zmysly, má štyri spoločné črty:

• jeho tvorba málo závisí od pozornosti voči podnetu;
• uložené informácie nie sú veľmi špecifické, to znamená, že ikonická pamäť uchováva informácie prijaté zo zmyslových orgánov, echoická pamäť zo sluchových orgánov a hmatová pamäť z periférnych kožných receptorov.
• kvôli množstvu prijatých detailov má zmyslová pamäť veľké množstvo detailov;
• po zmiznutí predchádzajúceho „odtlačku prsta“ alebo jeho nahradení novou informáciou už nie je k dispozícii na reprodukciu, a preto možno povedať, že doba uchovávania informácií je extrémne krátka.

ikonická spomienka

Ikonická pamäť je reprezentovaná odtlačkom z orgánov zraku a je typom zmyslovej pamäte, s ktorou sa začalo jej štúdium. Prvé pokusy zamerané na vyhodnotenie jeho vlastností sa datujú do roku 1740, keď nemecký fyzik a matematik Jan Andrey Segner vložil uhlie do koša, potom ho začal točiť do kruhu, až sa zdalo, že kôš tvorí neprerušovanú líniu. . Vypočítal, že vytvorenie celého kruhu trvalo asi 100 ms a divák videl ďalší samostatný kôš, ktorý určoval trvanie tohto typu pamäte.

Ikonická pamäť má dve zložky:

• vizuálna perzistencia (vizuálna reprezentácia fyzického obrazu je druh snímky toho, čo jednotlivec vidí, ktorého trvanie je asi 150 ms);
• perzistencia informácií (dlhšia pamäťová rezerva predstavujúca zakódovanú verziu vizuálneho obrazu a považuje sa za „surové dáta“, ktoré sa používajú na spracovanie v mozgu).

Niekedy je izolovaná neurónová perzistencia, ktorá je zaznamenaná na EEG a fMRI.

Echoic (Echoic – z angl. Echo – ozvena, ozvena) – naznačuje, že tento typ pamäti patrí k zdrojom spojeným so zvukovými podnetmi. Takto vnímané informácie sa prenášajú vo forme zvukových vĺn vnímaných v slimákovi vnútorného ucha, odkiaľ sa spracované informácie prenášajú do spánkového laloku.

Echoická pamäť, na rozdiel od ikonickej pamäte, nemôže znova a znova skenovať zdroj údajov. V tomto ohľade sa údaje prijaté zo sluchových orgánov uchovávajú dlhší čas.

V mnohých štúdiách vykonaných zahraničnými vedcami boli získané údaje, že v dôsledku zvýšenej aktivácie nervových štruktúr zodpovedných za echoickú pamäť sa úroveň držania a spracovania informácií získaných zo sluchových orgánov s vekom zvyšuje.

Trvanie uchovávania informácií je teda staré:

• do 2 rokov - 500-1000 ms;
• od 2 do 3 rokov - 1-2 sekundy;
• 4 roky - viac ako 2 sekundy;
• 6 rokov - od 3 do 5 sekúnd.

U dospelých sa však nepozorovalo žiadne zvýšenie echoickej pamäte a dokonca aj v starobe sa jej trvanie skrátilo.

Hmatová pamäť

Hmatová pamäť je typom senzorickej pamäte a predstavuje uchovávanie všetkých údajov prijatých zo senzorických receptorov umiestnených v celom tele, vďaka čomu sú vnímané informácie o tlaku, svrbení a bolesti. Informácie z týchto receptorov putujú cez aferentné neuróny v mieche do postcentrálneho gyru parietálneho laloku mozgu, kde sú spracované.

Dôkazy o existencii hmatovej pamäte boli získané pomerne nedávno. Takže v štúdii s použitím funkčnej MRI boli v prefrontálnom gyrus identifikované špecifické neuróny, ktoré fungujú ako zástupcovia senzorickej pamäte. Dôležitú úlohu pri realizácii motorickej funkcie zohráva aj hmatová pamäť.

V závislosti od typu informácií, ktoré sú obsiahnuté v pamäti, je obvyklé prideľovať:

• obrazová pamäť (vnímaná informácia sa reprodukuje vo forme reprezentácií alebo obrazov);
• verbálno-logická pamäť (základom tohto typu pamäte je zapamätanie myšlienok a uvažovania);
• senzorická pamäť (informácie sú uložené vo forme tlače prijatej z periférnych analyzátorov);
• emocionálna pamäť (údaje sú uložené vo forme pocitov).

Najbežnejšia a najznámejšia klasifikácia typov pamäte podľa dĺžky obdobia, počas ktorého je možné reprodukovať prijaté údaje, zahŕňa prideľovanie dlhodobej a krátkodobej pamäte.

krátkodobá pamäť

Krátkodobá pamäť umožňuje uchovávať malé množstvo údajov (často odhadovaných ako 7+/- dva prvky) na krátky čas (asi 30 sekúnd), čo je potrebné na priamu analýzu materiálu.

Netreba si však zamieňať krátkodobú pamäť s pracovnou (strednou) pamäťou, ktorá je jednou zo štruktúr vedomia, kde prebieha reprodukcia a aktívne spracovanie fixných informácií mozgom. Problémy s pracovnou pamäťou ovplyvňujú pozornosť, čo sa prejavuje porušením logického myslenia, výpočtovými činnosťami, chybami v reči a činoch.

V priebehu mnohých štúdií sa zistilo, že krátkodobá pamäť vám vo väčšine prípadov umožňuje uložiť nie viac ako 7 predmetov, ale môže sa rozšíriť vďaka mechanizmu zoskupovania v dôsledku logického myslenia.

Hlavnou úlohou krátkodobej pamäte je uchovávať údaje, kým sa neprenesú do dlhodobej pamäte.

dlhodobá pamäť

Dlhodobá pamäť umožňuje uchovávať údaje o konkrétnej udalosti po mnoho rokov. Práve vďaka tomuto typu pamäte sa ukladajú informácie, ktoré ľudia denne používajú.

Dlhodobá pamäť, na rozdiel od krátkodobej, nemá prakticky žiadne limity na kapacitu a trvanie, čo umožňuje ukladať veľké množstvo informácií počas dlhého časového obdobia. Je to spôsobené tým, že je založený na pretrvávajúcej zmene nervových spojení rozmiestnených po celom mozgu.

Je dokázané, že krátkodobú a dlhodobú pamäť spája hipokampus, mozgová štruktúra, ktorá prenáša informácie z jedného typu na druhý.

ultra krátkodobá pamäť

Niekedy prideľujú ultrakrátkodobú pamäť, ktorá je v skutočnosti zmyslová. Jeho oddelenie od krátkodobého je spôsobené zvláštnosťami ukladania údajov.

V závislosti od toho, či sú informácie zapamätané cielene alebo nie, je obvyklé prideľovať pamäť:

• svojvoľný;
• nedobrovoľné.

Rozvoj pamäti

Rozvoj pamäte je zameraný na zvýšenie efektívnosti jej komponentov, ako je zapamätanie, ukladanie a reprodukcia, ako aj na spomalenie procesu zabúdania. V závislosti od množstva stratených informácií je zvykom rozlišovať čiastočné (ak je to žiaduce, skreslená reprodukcia materiálu) a úplné (nie je možnosť reprodukovania údajov) zabudnutie.

Ako porucha pamäti ovplyvňuje život človeka

Zatiaľ čo dobrá pamäť výrazne rozširuje schopnosti človeka, jej rôzne, niekedy aj drobné porušenia, radikálne menia spôsob života.

Takže človek potrebuje pamäť na:

• učenie sa;
• predpovedanie udalostí;
• sebaidentifikácia.

Ako súvisí pozornosť a pamäť?

Pozornosť a pamäť sú úplne odlišné funkcie mozgu. Pozornosť sa teda chápe ako svojvoľné alebo nedobrovoľné smerovanie duševnej činnosti na konkrétny objekt, ktorý človeka zaujíma. Venujte mimovoľnú (vytvorenú pod silným vplyvom podnetov) a dobrovoľnú (vôľovú, keď sa človek núti premýšľať o správnej) pozornosti. Pamäť je zodpovedná za ukladanie alebo zabúdanie informácií.

A predsa sú pozornosť a pamäť úzko prepojené, keďže vďaka pozornosti je možné dlhodobé prideľovanie určitých obrazov v mysli pri potláčaní konkurenčných informácií, čo povedie k zvýšeniu efektívnosti zapamätania si vybraných údajov. Je to spôsobené takou vlastnosťou pozornosti, ako je koncentrácia, to znamená schopnosť sústrediť sa na konkrétny objekt. Na rozdiel od koncentrácie môže človek priniesť také porušenie pozornosti, ako je neprítomnosť mysle - keď si človek nevie vybrať potrebné predmety, čo spolu s obmedzeným množstvom pamäte spôsobuje stratu skutočne potrebných informácií.

Na zlepšenie pamäte je potrebné pravidelné cvičenie. Dôvodom je skutočnosť, že dlhodobá pamäť je založená na syntéze množstva zlúčenín, ktoré zabezpečujú vytváranie a udržiavanie stabilných spojení v sieťach neurónov, čo umožňuje ukladať informácie na dlhú dobu. Aby sa teda zvýšila účinnosť takých procesov, ako je zapamätanie a reprodukcia, je potrebné zosilnenie syntézy týchto zlúčenín.

Tréning pamäte je možné vykonávať pomocou obrovského množstva spôsobov, ktoré má každý človek k dispozícii. Medzi najúčinnejšie z nich patria:

• štúdium cudzieho jazyka;
• čítanie beletrie;
• zapamätanie si básní alebo obľúbených piesní;
• periodické opakovanie materiálu;
• spomienka na udalosti, ktoré sa odohrali počas dňa;
• ak je potrebné objasniť nejaký zabudnutý detail, skúste si ho zapamätať sami;
• používať asociácie, ktoré vám umožňujú vytvárať nové logické spojenia;
• radšej pozerajte televíziu, aby ste komunikovali so skutočnými ľuďmi.

Tréning pamäte je spravidla efektívnejší, ak kombinujete rôzne techniky. Na zvýšenie účinnosti tried sa tiež odporúča viesť zdravý životný štýl - dostatok spánku, jesť správne, vzdať sa zlých návykov a nevyhýbať sa fyzickej aktivite. To výrazne ovplyvňuje fungovanie mozgu.

Bolo tiež pozorované, že účinok, na ktorý je zameraný tréning pamäte, závisí viac od pravidelnosti ako od trvania úloh. V tomto ohľade pri denných desať až pätnásťminútových cvičeniach budú prínosy väčšie ako pri 1-2 sedeniach týždenne, ktoré trvajú viac ako 1 hodinu. Čo opäť naznačuje nutnosť dodržiavať pravidelnosť tréningov.

Dobrá pamäť - darček alebo tvrdá práca?

Dobrá pamäť je vo väčšine prípadov výsledkom veľkého množstva intenzívneho tréningu, ktorý môže človeka sprevádzať pri práci alebo pri robení zaujímavých vecí. Existujú však informácie o ľuďoch, ktorí majú výrazne vyvinutú pamäť od prírody.

Kim Peak je teda človek, ktorý si dokáže zapamätať takmer 100% toho, čo čítal. Predpokladá sa, že to bolo možné vďaka vrodenej anomálii nervového systému, ktorá dieťaťu umožnila poznať Bibliu naspamäť do 7 rokov a dokončiť štúdium školských osnov do 14 rokov. Tento človek si mohol súčasne zapamätať viac ako 12 000 prečítaných kníh za celý svoj život a tiež si pamätať, čo čítal pred viac ako 40 rokmi.

Je tiež potrebné zdôrazniť takú anomáliu, ako je hypertymézia - porušenie, pri ktorom si človek pamätá svoju minulosť do najmenších detailov, čo vedie k porušeniu života v súčasnosti. V súčasnosti je spoľahlivo známych viac ako 20 ľudí s hypertyméziou.

Je potrebný rozvoj pamäti, ak je rozvinutý intelekt

Inteligencia sa chápe ako súbor duševných vlastností človeka, ktorý mu umožňuje maximálne sa prispôsobiť podmienkam života. Aby sme pochopili, či spôsob, akým sa intelekt vyvíja, ovplyvňuje pamäť, mali by sme si vybrať základ jeho fungovania (podľa K. Jaspersa):

• pozadie;
• batožina vedomostí;
• základ inteligencie.

Základ inteligencie predstavuje schopnosť mozgu nachádzať súvislosti medzi objektmi a javmi, čo umožňuje prispôsobiť sa podmienkam prostredia a predvídať realitu. Ak má však človek slabo vyvinutú pamäť, výrazne sťaží aj realizáciu vyššej nervovej činnosti.

Na realizáciu dobrého intelektu je potrebné rozvíjať jeho predpoklady, ktoré umožňujú získavať a zhromažďovať informácie. Tieto znalosti sa zhromažďujú v batožine vedomostí - charakteristika, ktorá zahŕňa všetky skúsenosti, ktoré určujú výhľad a životné hodnoty. Na ďalšej analýze získaných údajov je založená práca vedomia a tiež, čo je veľmi dôležité, rozvoj myslenia.

V tomto ohľade, aby mohol intelekt plne fungovať, je rozvoj pamäti dôležitou podmienkou, ktorá umožňuje rozšírenie možností jeho fungovania.

Úloha pamäte pri rozvoji myslenia a inteligencie

Podľa početných štúdií na rozvoj myslenia a inteligencie majú veľký vplyv genetické predpoklady, ktoré určujú potenciál konkrétneho jedinca pri realizácii kognitívnych schopností. Avšak ako pri každom prejave genotypu, prejav fenotypu závisí od podmienok prostredia, v ktorých sa organizmus nachádza.

Môžeme teda povedať, že pamäť, ktorá je zásobárňou úsudkov, asociácií, abstraktných predstáv, osobných charakteristík, je základom, na základe ktorého sa uskutočňuje rozvoj myslenia a inteligencie, ako aj ich degradácia (keď sa dostane do nepriaznivého stavu). podmienky prostredia pre sebazdokonaľovanie) .

Abnormálne fungovanie pamäte sa zvyčajne delí na:

• hypomnézia (stavy, pri ktorých sú narušené dlhodobé a krátkodobé typy pamäti);
• hypermnézia (patologická exacerbácia pamäte);
• paramnézia (reprodukcia spomienok je značne skreslená).

Spravidla vedie k hypomnézii:

• intoxikácia;
• vaskulárne lézie mozgu.

Príčinou hypermnézie je vo väčšine prípadov porušenie mozgu spojené s príjmom určitých psychoaktívnych zlúčenín, parafrenický syndróm, progresívna paralýza.

Paramnézie sú častým príznakom exogénnych duševných porúch.

Na overenie existencie zmyslovej zrakovej pamäte vyvinul Sperling (Sperling, 1960) špeciálne karty, na ktorých bolo vykreslených 12 symbolov (obr. 8.10). Keď boli tieto karty prezentované subjektom na veľmi krátky čas (rádovo 1/20 sekundy) pomocou tachistoskopu, v priemere si nezapamätali viac ako štyri prvky.

9 2 WG

A R 6 4

OD5 XAT

Ryža. 8.10. Mapy používané Sperlingom na odhalenie zmyslovej pamäte.

378kapitola 8

Potom Sperling varoval subjekty, že ihneď po predložení karty im bude daný zvukový signál a pre rôzne riadky tejto karty bude signál odlišný. Napríklad, ak po zmiznutí obrázka zaznie signál zodpovedajúci druhému riadku, subjekt musí uviesť znaky tohto konkrétneho riadku. Ukázalo sa, že v tomto prípade si subjekty mohli zapamätať všetky štyri (alebo aspoň tri) znaky zodpovedajúceho reťazca.

Keďže v týchto experimentoch subjekty nemohli vopred vedieť, ktorý riadok im bude „usporiadaný“ zodpovedajúcim zvukom, možno usúdiť, že mali potenciálnu schopnosť zapamätať si aspoň 9 znakov (keďže si pamätali aspoň tri znaky v každom riadok) z 12 Podľa Sperlinga možno túto schopnosť vysvetliť len tým, že na veľmi krátky čas – menej ako jednu sekundu – zostáva všetok prezentovaný materiál dostupný. Práve táto krátkodobá stopa, ktorá existuje na úrovni receptorov a nižších nervových centier, sa nazýva senzorická pamäť.

Dokument 8.2. Obrazy a pamäť

Akákoľvek informácia v určitom časovom období, dokonca aj veľmi krátka, zanecháva stopu vo forme obrázkov. Väčšina z týchto obrázkov je uložená len na štvrť sekundy, zatiaľ čo iné sú uložené v jednej z pamäťových schránok na celý život.

Osobitnú pozornosť výskumníkov pritiahli tri typy obrázkov: sekvenčný, eidetický a duševný snímky. Sekvenčné obrazy sa tvoria na úrovni receptorov, eidetické sú špeciálnym prípadom krátkodobej pamäte a mentálne sú produktmi dlhodobej pamäti a práve z nich vychádza naša osobná „databanka“, akási vnútorná filmový archív, pozostáva.

Konzistentné obrázky

Sú to obrazy, ktoré pretrvávajú krátky čas po tom, čo sa človek na niekoľko sekúnd pozrie na predmet, pričom pohľadom zafixuje jeden bod. Rozlišujte medzi pozitívnymi a negatívnymi sekvenčnými obrázkami. Pozitívne obrazy vznikajú, keď otočíme hlavu po prvom pohľade na zdroj svetla (napríklad slnko). Ak potom zatvoríte oči, objavia sa svetelné škvrny, ktoré pretrvávajú niekoľko sekúnd. Je to spôsobené predĺženou excitáciou čípkov sietnice po krátkom vystavení svetlu (pozri prílohu A). Ak je expozícia dlhšia, potom negatívne sekvenčný obrázok. Ak napríklad fixujete farebný obrázok na dlhú dobu a potom sa pozriete na hárok sivého papiera, potom sa na tomto hárku objaví obrázok vo farbách, ktoré sú komplementárne (doplnkové) k pôvodnému nákresu.

Pamäť, myslenie a komunikácia

Podľa Heringovej teórie (Hering, 1872) sú na sietnici tri typy čapíkov zodpovedných za vnímanie farieb: niektoré vnímajú červenú a zelenú, iné modrú a žltú a napokon iné rozlišujú svetlé tóny od tmavých. Žiaden z týchto receptorov zároveň nemôže súčasne prenášať informácie o oboch typoch podnetov, ktoré môže vnímať: napríklad ten istý čapík nemôže súčasne signalizovať červenú a zelenú farbu.

Keď sa pozrieme na farebný predmet, procesy konštruktívnej fázy najskôr prebiehajú v čapiciach, v ktorých sa dešifruje farba. Ak je však expozícia príliš dlhá, nastupujú spätné procesy, ktoré sú charakteristické pre deštrukčnú fázu. V tejto fáze je viditeľná farba obrátená (doplnková). Ak sa napríklad 30 sekúnd pozrieme na zeleno-čierno-žltú vlajku zobrazenú na str. 184 a potom sa pozrite na sivý povrch, zelená farba sa zmení na červenú, žltú na modrú a čiernu na bielu.

Heringova teória, predložená pred viac ako storočím, je uznávaná aj dnes, aj keď bola trochu upravená v súlade s modernejšími myšlienkami, podľa ktorých všetky tieto procesy neprebiehajú v čapoch sietnice, ale v dolnom vizuálnom priestore. centrách mozgu.

eidetické obrazy

Tak sa nazýva jav, ktorý sa vyskytuje len u určitých jedincov, najmä u detí, a spočíva v tom, že dokážu s mimoriadnou presnosťou až do najmenších detailov uchovať obrazy, ktoré sa im predkladajú.

Ryža. 8.11. Eidetické obrazy sa študovali u detí najmä pomocou ilustrácií rozprávok. Ak na nejaký čas prezentujete kresby a potom ich odstránite (v tento prípad je zobrazené stretnutie Alice a mačky v krajine zázrakov), potom si niektoré deti zachovajú schopnosť „vidieť“ túto kresbu veľmi podrobne - môžu napríklad pomenovať počet pruhov na chvoste mačky.

380 kapitola 8

Tento jav sa nesprávne nazýva fotografická pamäť. Nepresnosť je v tom, že ľudia si ten obraz nepamätajú, keď sa o ňom potrebujú porozprávať, ale stále ho vidieť po jeho zmiznutí. Ak postavíte predmet pred prázdnu obrazovku a spýtate sa ho na určité otázky, začne počítať počet okien na fasáde domu, počet kvetov v kytici alebo hláskovať znak obchodu. , t.j. ako „uvažovať“ o obrázku, ktorý mu bol predtým predložený. Zároveň sa jeho oči pohybujú, ako keby tento obraz bol skutočne pred ním. Takýto obraz môže byť zachovaný od niekoľkých minút až po niekoľko hodín (a niekedy dokonca až niekoľko rokov) a vôbec sa nemení (obr. 8.11).

mentálne obrazy

Mentálne (vnútorné) obrazy sú produkty činnosti mozgu, schopné uchovávať informácie po dlhú dobu. Táto oblasť práce s mozgom nebola dlho študovaná vedeckou psychológiou, pretože objektívnosť a kvantitatívne hodnotenia, ktoré boli kedysi uznávané ako jediné prijateľné kritériá vo vede, sú zložité.

Mentálne obrazy skutočne nie sú veľmi vhodným objektom na experimentálne štúdium, najmä preto, že je ťažké ich čo i len identifikovať. Vnútorné obrazy sú však zároveň jedným z hlavných pilierov myslenia, pretože práve ich obsah slúži ako základ pre mentálne činnosti, ktoré sú základom väčšiny kognitívnych procesov – od jednoduchého zapamätania si až po abstraktné uvažovanie.

V rôznych situáciách – či už si potrebujeme spomenúť na cestu, ktorou sme išli ako deti do školy, alebo vyriešiť rovnicu v našej mysli – takéto obrazy vznikajú v našej mysli a rozvíjame ich, keď sa naše myšlienky pohybujú.

Už vieme, že na konci minulého storočia sa štrukturalisti pokúšali, aj keď bez väčšieho úspechu, vymedziť myšlienkový obsah. Aby to urobili, pokúsili sa introspekciou zistiť, ako sa niektoré obrázky spájajú s inými.

O niečo neskôr Davis (1932) požiadal subjekty, ktoré sa naučili nájsť cestu v bludisku so zaviazanými očami, aby na papier nakreslili cestu, po ktorej sa majú prejsť. Ukázalo sa, že aj keď väčšina z nich dokázala reprodukovať tieto „kognitívne mapy“, niektoré subjekty to nedokázali, ale zapamätali si cestu iba pomocou verbálnych orientačných bodov („tu odbočím doprava, potom doľava, potom znova doprava“ atď. .). To znamená, že mentálne obrazy sa u každého nevytvárajú rovnakým spôsobom.

Piaget a Inhelder (1966) ukázali, že prvé vnútorné obrazy sa vytvárajú u dieťaťa vo veku jeden a pol až dva roky. Ale až vo veku 7-8 rokov sa stanú dostatočne flexibilnými na to, aby ich používali na hľadanie riešení problémov, ktoré si to vyžadujú

Pamäť, myslenie a komunikácia

konkrétne operačné myslenie, napríklad úlohy na zmenu tvaru alebo objemu (podrobnejšie pozri nižšie v tejto kapitole a v kapitole 10).

Hlavným problémom je zistiť, ako takéto obrazy vznikajú v našom mozgu. Tvoria sa raz a navždy ako fotografický obraz? Alebo sa rekonštruujú podľa potreby? Berú do úvahy skutočnú veľkosť objektu alebo len relatívnu mierku v porovnaní s inými objektmi?

Kosslyn (1975, 1978) požiadal subjekty, aby si predstavili zviera, ako je pes alebo králik. Potom sa ponúkol, že vedľa tohto zvieraťa „položí“ slona. Pokusné osoby uviedli, že slon obsadil celý „obraz“. Ak by sme si však mali predstaviť muchu vedľa králika, zrazu králik začal obsadzovať celé „miesto“. Okrem toho, ak bol králik vedľa slona, ​​"preskúmanie" jeho nosa trvalo oveľa viac času, ako keby bola vedľa neho mucha.

Kosslin tiež požiadal svoje subjekty, aby v duchu prešli k nejakému imaginárnemu predmetu alebo zvieraťu a zastavili sa, keď tento predmet alebo zviera začne úplne zakrývať horizont. Ukázalo sa, že subjekt sa „zastaví“ skôr, ak je objektom dom, nie chata, alebo dub, nie kvetina.

Z takýchto pozorovaní vyplýva, že môžeme mentálne organizovať informácie uložené v pamäti, aby sme mohli rekonštruovať obrazy spojené s niektorými spomienkami alebo pojmami.

Toto sú však len prvé kroky v štúdiu nášho vnútorného sveta, naplneného miliónmi prvkov informácií, ktoré sa podľa potreby zhromažďujú do nových štruktúr. Jednou z hlavných úloh kognitívnej psychológie je odhaliť, ako pomocou takýchto mechanizmov pamäť a myslenie organizujú našu vnútornú reprezentáciu sveta.

Dokument 8.3. Mnemotechnické triky

Niekedy je dosť ťažké zapamätať si akékoľvek zoznamy slov alebo čísel, podrobný obsah kapitoly knihy alebo správy. Človek sa vždy snažil nájsť spôsoby, ako si takéto informácie zapamätať. Na tento účel boli vyvinuté mnemotechnické (mnemotechnické) techniky - od piesní až po veľmi zložité techniky. Je zrejmé, že použitie takýchto techník nevedie k čisto automatickému zapamätaniu a vyžaduje sústredenie pozornosti na zapamätaný materiál. Okrem toho musí byť organizovaný takým spôsobom, aby bol uložený v pamäti v dobre štruktúrovanej forme. Tu sa pozrieme na niektoré z týchto techník.

382 kapitola 8

Metódy zoskupovania

V tejto kapitole sme už hovorili o tom, že si ľahšie zapamätáte číslo telefónu alebo bankového účtu, ak číslice takéhoto čísla zoskupíte do väčších blokov. To isté platí napríklad pre zoznam potrebných nákupov. Ak ideme napríklad do potravín, bolo by lepšie pamätať na rozdelenie nákupov na zeleninu, ovocie a mäsové výrobky, prípadne na produkty potrebné na raňajky, obed a večeru.

Metódy rýmu a rytmu

Tento príklad poznajú deti, ktoré sa učia čísla. Je základom počítania riekaniek, napr.

„Raz, dva, tri, štyri, päť – zajačik išiel na prechádzku,“ atď. 1 Rhyme v tomto prípade slúži ako podpora pre zoskupenia realizované vďaka rytmu.

Metóda akronymov a akrostichov

Metóda akronymov je veľmi rozšírená (možno až príliš zaužívaná) technika, ktorá spočíva vo vytváraní skrátených názvov z prvých písmen slov označujúcich konkrétny jav, predmet a pod. Táto metóda sa používa najmä v názvoch mnohých organizácií, inštitúcií , atď., ktoré dnes už často poznáme len podľa ich skratka: RVHP, OSN, NATO atď. Vskutku, koľkí teraz môžu povedať, ako UNESCO stojí?

Pokiaľ ide o akrostichy, sú to také verše, ktorých prvé písmená každého riadku (pri vertikálnom čítaní) tvoria slovo alebo dokonca frázu. Aby si na lekárskych fakultách zapamätali lebečné nervy, používajú zdanlivo nezmyselný rým: „Osol brúsi sekeru na peň a fakír, ktorý vyhnal hostí, chce zavýjať ako žralok.“ Prvé písmená týchto slov zodpovedajú v poradí latinským názvom hlavových nervov (pár - olfactorius (čuch), 12. pár - hypoglossus (jazylka) 2.

reťazová metóda

Ide o zložitejšiu metódu, v ktorej sa prvky zoznamu snažia navzájom spájať v reťazci pomocou mentálnych obrazov, ktoré odrážajú spojenia špeciálne vynájdené pre každý pár jeho článkov. Predstavte si napríklad, že si musíte zapamätať zoznam potravín v obchode – káva, maslo, šunka, vajcia, chlieb, kuracie mäso a kapusta. Teraz pokračujte od prvého obrázka, ktorý vám príde na myseľ. Nech je to kura, ktoré kluje kávové zrná; toto kura sa vyliahne z vajíčka ležiaceho v kapuste a listy tejto kapusty sú chlebíčky, maslo a šunka. Po zapamätaní si tohto zložitého neskutočného obrazu môžete bezpečne ísť do obchodu: nezabudnete na žiadny zo svojich nákupov.

1 Francúzsky originál uvádza príklad: „Un, deux, trois-je m“ en vais au bois-quatre cinq six-cueillir des cerises“ atď.- Poznámka. preklad.

2 V pôvodnom francúzštine: „Oh, oh, mon photo, tu m“ ako fait aimer Gounod pendant six hivers „na zapamätanie si rovnakých nervov.- Poznámka. preklad.

Pamäť, myslenie a komunikácia

Metóda "Miesta".

Starovekí grécki a rímski rečníci pri príprave svojich prejavov používali špeciálne mnemotechnické techniky. Pamätali si všetky predmety nachádzajúce sa na ceste, po ktorej denne chodili v meste („miesta“). Potom na každé z týchto miest „pripojili“ tézu alebo argument prejavu. Povedzme, že prvá téza by mohla zodpovedať nejakému obchodu, druhá - smetnému košu na rohu ulice, tretia - fontáne na námestí atď. Keď predniesli svoj prejav, v duchu kráčali po tejto ceste a na každom mieste „zachytili“ zodpovedajúci prvok.

Túto techniku ​​môžete použiť na riešenie všednejších úloh – napríklad na zapamätanie si vyššie uvedeného zoznamu produktov. Ak to chcete urobiť, môžete sa napríklad mentálne prejsť po dome a „umiestniť“ jeden z produktov do každej časti domu - chlieb v kuchyni, kurča v obývačke, šunka v kúpeľni, kapusta na posteľ. v spálni, vajíčka na schodoch a pod. (obr. 8.12).

Ryža. 8.12. Metóda umiestnenia sa dá použiť na najpraktickejšie účely, ako je zapamätanie si nákupného zoznamu v obchode s potravinami.

384 kapitola 8

Metóda asociácie párov

Táto metóda využíva rýmy aj mentálne obrazy. Najprv musíte zrýmovať desať (a ak chcete, 20) čísiel nejakými slovami, napríklad: jeden-obchod, dvoj-tráva, tri-bubliny, štyri-v byte, päť-posteľ, šesť-plech, sedem- tieň, osem -jeseň, deväťšvagor, desaťmesačný. Teraz sa vráťme k nášmu zoznamu produktov a pokúsme sa spojiť každý z nich s jedným z týchto referenčných bodov, predstavme si obraz, ktorý je výsledkom takéhoto spojenia. Takže v obchode bude kapusta, kura bude behať po tráve, bubliny sa získajú z vriaceho oleja atď. Potom bude stačiť zapamätať si všetky tieto obrázky, aby sa obnovil potrebný zoznam.

Všetky tieto triky na prvý pohľad vyzerajú ako detská hra. Pri dobrej organizácii materiálu a úspešnej asociácii však môžu byť mentálne obrazy vytvorené ako výsledok takýchto asociácií spoľahlivým prostriedkom na zapamätanie si zoznamu prvkov, ktoré majú navzájom málo spoločného.

Aj keď sa nám námaha pri vytváraní mnemotechnických diagramov zdá v porovnaní s dosiahnutými výsledkami prehnaná, pamätajte, že takáto hra stále „stojí za sviečku“: vyžaduje, aby ste neustále mobilizovali svoju predstavivosť, rozvinie vašu kreativitu.

Dokument 8.4. Zhoršená pamäť na udalosti, vnímanie, činy alebo slová

Mozog je veľmi krehký orgán. Skladá sa zo stoviek miliárd nervových okruhov, z ktorých každý má stovky synapsií. Všetky tieto okruhy sú poškodené otrasmi, zraneniami alebo krvácaním. Ich prácu môže vážne narušiť aj zneužívanie niektorých liekov alebo jednoducho zrýchlené starnutie nervového systému.

Jedným z prvých príznakov takýchto porúch je často viac či menej hlboké a špecifické zabudnutie niektorých získaných skúseností. O amnéziačlovek zabudne na určité udalosti. O agnózia zrakové, sluchové alebo hmatové vnímanie je narušené a človek nespoznáva predmety ani ľudí. O apraxia pacient nemôže reprodukovať určité akcie. Nakoniec o afázia je ovplyvnená jedna z oblastí mozgu zodpovedná za reč.

Amnézia (zhoršená pamäť na udalosti)

Ako už vieme, prenos stôp udalosti do dlhodobej pamäte trvá od 15 minút do hodiny. Tento čas sa nazýva konsolidačné obdobie. Ak sa v tomto období človeku stane napr.

Pamäť, myslenie a komunikácia

otras mozgu, udalosti z posledných minút pred otrasom mozgu si možno nepamätajú.

Neschopnosť spomenúť si na udalosti, ktoré traume predchádzali, sa nazýva retrográdna amnézia. Spravidla tým trpia informácie, ktoré sú už zafixované v dlhodobej pamäti. Avšak v niektorých prípadoch chronickej intoxikácie alkoholom alebo šialenstva spôsobeného predčasným starnutím nervového systému 1 , zničia sa celé bloky pamäte a niekedy si človek nemôže spomenúť ani na svoje meno alebo spôsob, akým zaobchádza s takým známym predmetom, ako je napríklad vidlička.

Naproti tomu pri anterográdnej amnézii sa informácie nemôžu presunúť z krátkodobej pamäte do dlhodobej. Takíto pacienti nemôžu získať nové informácie ani nové formy správania. Takéto poruchy môžu byť spojené aj s poraneniami mozgu alebo senilnými psychózami.

Agnosia (zhoršené vnímanie)

O agnózia - Poruchy vnímania – receptory nie sú ovplyvnené a informácie sa normálne dostávajú do oblasti mozgu zodpovednej za jej spracovanie. V dôsledku poškodenia tejto oblasti však informácie nie sú dešifrované alebo sú dešifrované zle (pozri prílohu A).

O vizuálna agnózia pacient vidí konkrétnu osobu alebo predmet, ale nedokáže ho rozpoznať. Napríklad vizuálne nerozozná vidličku, ale ak je požiadaný, aby priniesol túto vec, okamžite vykoná príkaz (keďže sluchové vnímanie zostáva normálne).

Naopak, pri sluchová agnózia vynikajúci hudobník napríklad po úraze nepozná melódiu, ktorú už veľakrát počul a hral, ​​ale pri čítaní partitúry ju spozná dokonale.

Pacienti s hmatová agnózia so zaviazanými očami nedokážu rozoznať predmety, ktoré už veľakrát držali v rukách. Ale akonáhle sa z očí odstráni páska, objekt sa okamžite rozpozná.

Apraksin (porušenie programovania pohybu)

Neschopnosť vykonávať niektoré pohyby môže byť niekedy spôsobená poškodením tých oblastí mozgu, kde sú tieto pohyby normálne naprogramované alebo koordinované. Niektoré symptómy však umožňujú pripísať takúto patológiu zhoršeniu pamäti.

Pri apraxii pacienti niekedy nemôžu vykonávať také jednoduché úkony, ako je obliekanie, alebo strácajú schopnosť správne zaobchádzať s domácimi predmetmi. Jeden z týchto pacientov sa napríklad pokúsil zapáliť sviečku úderom na škatuľku od zápaliek.

1 Príkladom je Alzheimerova choroba (pozri kapitolu 12).

386 Kapitola 8

Afázia (poruchy reči)

Verbálna komunikácia má dve stránky: expresívnu (prenos informácií ústnym alebo písomným prejavom) a receptívnu (vnímanie a dekódovanie ústnej alebo písomnej informácie). Pri akomkoľvek poškodení nervových centier zodpovedných za rečové funkcie (a tým aj za mechanizmy komunikácie) môže byť ktorákoľvek z týchto funkcií výrazne narušená.

Goodglass (1980) považuje tento typ poruchy, nazývanej afázia, za poruchu schopnosti používať alebo „zapamätať si“ jazyk. V závislosti od toho, ktoré oblasti mozgu sú postihnuté (pozri obr. 8.13 a prílohu A), môže byť pacient narušený buď vo výslovnosti slov (s poškodením predných lalokov), alebo v písaní (v parietálnych lalokoch), alebo v porozumení reč - ústna (v temporálnych lalokoch) alebo písomná (v okcipitálnych lalokoch). Je dôležité poznamenať, že vo väčšine prípadov dochádza k poruchám, keď je ovplyvnená ľavá hemisféra.

Poruchy aktívnej reči (ústnej alebo písomnej)

Poruchy artikulácie (Brocova afázia). Ak je poškodenie lokalizované v prednom laloku v oblasti centra ústnej reči, potom majú pacienti vážne poruchy spojené s neschopnosťou pomenovať písmená alebo čísla a najmä s obrovskými ťažkosťami pri pokuse vysloviť slovo, ktoré napriek tomu dobre poznajú.

Poruchy písania (agraphia). V praxi je tento stav apraxiou ovplyvňujúcou písaný jazyk a prejavuje sa v tom, že mozog si „nepamätá“, ako naprogramovať a koordinovať pohyby rúk pri písaní. Stáva sa to pri zraneniach v hornej časti predného laloku alebo v zadnej časti parietálneho laloku.

Ryža. 8.13. Lokalizácia v mozgovej kôre zón zodpovedných za vnímanie (1, 2, 3), programovanie pohybov (/ a / ") a reč (A, B, C, D) - Ak sú tieto oblasti poškodené, zraková agnózia (/ ) sa môže vyskytnúť sluchová agnózia (2), hmatová agnózia (3), apraxia (I a /"), poruchy ústnej reči (A), písania (D a /"), porozumenia ústnej reči (-8) alebo čítania (C)

Pamäť, myslenie a komunikácia 387

Poruchy vnímania reči

Poruchy porozumenia ústnej reči (Wernickeho afázia). Vyskytujú sa pri poškodení sluchovej kôry v zadnom temporálnom laloku. Pacient zároveň hovorí viac-menej normálne, až na to, že niekedy začne rozprávať, nahrádzať slová alebo vymýšľať nové slová z rôznych „kúskov“. Hlavnou črtou takejto afázie je však to, že pacient počuje takmer všetky slová, ktoré sú mu adresované, má však neuveriteľné ťažkosti s ich pochopením: nedokáže správne dešifrovať to, čo počul. Takáto porucha - špeciálny prípad sluchovej agnózie - môže dosiahnuť úplnú "hluchotu reči".

Poruchy čítania(alexia). Pri poškodení zrakovej kôry (okcipitálny lalok) majú niektorí pacienti ťažkosti s rozpoznávaním písmen a slov, hoci ich vidia. Ak sa zároveň stane čítanie úplne nemožné, potom hovoria o úplnej alexii. Pacienti sa zároveň pred písaným textom cítia tak, ako by sa cítil Nemec, ktorý vôbec nevie po francúzsky, pred francúzskou knihou. Rozdiel medzi takýmto pacientom a cudzincom, ktorý neovláda ten či onen jazyk, však spočíva v tom, že pacient stráca vnímanie textu v rodnom jazyku, ktorým hovoril od raného detstva.

Vyššie opísané porušenia sa zriedka vyskytujú „v ich čistej forme“ a ovplyvňujú iba jednu stránku jazykovej komunikácie. Ťažkosti s pochopením a jasným opísaním afázie sú spojené práve s tým, že táto anomália sa pri poškodení mozgu väčšinou nevyskytuje izolovane – najčastejšie ju sprevádzajú ďalšie poruchy motorických funkcií alebo vnímania ako agnózia alebo apraxia, špeciálny prípad z ktorých je v podstate afázia.

Dokument 8.5. Krivé svedectvo alebo len „nedorozumenie“ vo vzťahu medzi pamäťou a rečou?

Výpoveď svedka na súde môže mať pre obvineného niekedy dramatické následky. Medzitým je svedectvo „očitého svedka“ mimoriadne nespoľahlivá vec. V mnohých štúdiách sa ukázalo, že väčšina opisov, ktoré ľudia urobili po nejakej udalosti, ktorej sa zúčastnili, je nepresná alebo dokonca úplne nesprávna. V takýchto popisoch sa často pridáva alebo vynecháva veľa detailov a skutočné fakty sú nevedome zveličené.

Napríklad sa zistilo (Leippe et al., 1978), že keď je potrebné rozpoznať osobu z fotografie jej tváre, iba tretina všetkých subjektov to urobí správne, ďalšia tretina ho nespozná vôbec a zvyšok s istotou dá chybnú odpoveď.

388 8. kapitola

Ukázalo sa tiež, že spomienky na udalosti sa často spájajú so záujmami, postojmi a očakávaniami svedka. Napríklad človek s rasistickými názormi bude mať tendenciu ukazovať na „cudzinca“, sexuálne zaujatý jedinec bude vidieť veľa sexuálnej agresivity a človek v úzkostno-podozrievavom rozpoložení bude presvedčený, že „to sa malo stať“.

Niekedy je v spomienkach veľa medzier a v mysli svedka sa nevytvorí úplný obraz. V takýchto prípadoch ľudia celkom neúmyselne vyplnia tieto medzery detailmi z iných minulých situácií, aby bol obraz koherentný. Zároveň vzniká verzia, ktorá má len vzdialený vzťah k realite, no odráža „ako sa všetko malo stať“.

Vina za skresľovanie skutočnosti nepadá vždy len na svedka, presnejšie povedané, na jeho pamäť. Spomienky na udalosti môžu byť niekedy ovplyvnené tým, ako sú svedkovi kladené otázky. Loftus (1979) ukázal, ako verbálne podnety môžu spätne zmeniť vnímaný obraz človeka a ako neúmyselné a zámerné výzvy obsiahnuté v otázkach môžu veľmi často ovplyvniť obsah pamäte.

Subjektom boli premietané nafilmované dopravné nehody. Loftus však zistil, že ak sa ich spýtali „akou rýchlosťou išli autá, keď do seba narazili“, odpovedali oveľa vyššími číslami ako na otázku „ako rýchlo išli autá, keď sa zrazili“. Navyše, o týždeň neskôr sa Loftus oboch subjektov spýtal, či sa na mieste nešťastia nachádzali úlomky skla, a potom v prvej skupine bolo oveľa viac ľudí, ktorí si „pamätali“, že tam úlomky skla naozaj boli. Je to o to nápadnejšie, že v skutočnosti neboli žiadne fragmenty.

Ryža. 8.14. Scény prezentované v Loftusových experimentoch. Mnoho subjektov, ktorým ukázali spodnú scénu a neskôr sa ich opýtali, či auto zastavilo na značke „STOP", o týždeň neskôr tvrdilo, že v tomto ráme skutočne bola značka „STOP". V skutočnosti to bola „Daj prednosť v jazde" znamenie.

Pamäť, myslenie a komunikácia 389

Loftus tiež ukázal skupine subjektov fragment filmu, v ktorom auto prišlo ku križovatke so značkou „STOP“ a ďalšia skupina ukázala podobný fragment, v ktorom auto vošlo na rovnakú križovatku, ale už s značka „daj prednosť v jazde“ (obr. 8.14). Po zhliadnutí mali subjekty oboch skupín opísať, ako sa auto správalo, keď sa blížilo k signálu STOP. Ukázalo sa, že týždeň po zhliadnutí viac ako polovica svedkov z druhej skupiny uviedla, že pred križovatkou je značka STOP.

V ďalšej sérii štúdií sa subjektov jednej zo skupín po zhliadnutí ďalšieho filmového klipu pýtali: „Ako rýchlo išlo auto po poľnej ceste, keď prešlo cez Rigu? Druhá skupina dostala rovnakú otázku bez toho, aby sa zmienila o vrtnej plošine, ktorá v skutočnosti neexistovala. O týždeň neskôr uviedlo prítomnosť riga 17 % osôb z prvej skupiny a len 3 % z druhej skupiny.

Pamäť je teda vysoko nespoľahlivé úložisko údajov, ktorých obsah sa môže pod vplyvom nových informácií ľahko meniť a je dôvod si myslieť, že slovo, ako žiadny iný faktor, môže zohrávať dôležitú úlohu pri skresľovaní spomienok. .

Dokument 8.6. Hypotézy, dedukcia a formálne myslenie

Každý deň musíme riešiť nejaké problémy, ktoré si vyžadujú formálne myslenie. Aby sme ukázali, ako sa abstraktné uvažovanie uskutočňuje, uvedieme logický problém, s ktorým by sa človek mohol stretnúť (ak trochu fantazíruje) v každodennom živote.

„Tri priateľky – Monica, Nicole a Odette – idú na párty. Kvôli zábave sa rozhodnú vymeniť si medzi sebou oblečenie, presnejšie - šaty a topánky. Zároveň si stanovili podmienku, že nikto z nich nebude nosiť súčasne šaty a topánky patriace niekomu samotnému, ako aj vlastné topánky alebo šaty. Monica sa okamžite rozhodne obliecť si Nicole šaty a Odette topánky. Ako si Odette a Nicole rozdelia oblečenie?

Nepochybne sa vám takáto úloha bude zdať príliš elementárna a budete chcieť okamžite obrátiť list. Zastavme sa však na chvíľu a rozoberme si, ako sme dospeli k rozhodnutiu.

Aby sme to uľahčili, zostavíme tabuľku s dvoma riadkami pre každú časť oblečenia a tromi stĺpcami pre každú z priateľiek. Monikin stĺpec je možné vyplniť ihneď, keďže jej výber už bol urobený.

390 8. kapitola

Ďalej, samozrejme, môžete postupovať aj metódou „pokus-omyl.“ Jediný spôsob, ako problém logicky vyriešiť, je vytvárať hypotézy a vyvodzovať z nich závery. Vzhľadom na počiatočné podmienky problému a skutočnosť, že Monica si už oblečenie vybrala, môžeme sformulovať iba dve hypotézy, ktoré budeme postupne testovať:

1) Nicole si oblečie Monikine šaty, príp

2) Nicole si oblečie Odette šaty.

Pri pohľade na tabuľku môžeme hneď zahodiť prvú hypotézu;

pretože ak si Nicole oblečie Monikine šaty, bude si musieť vziať Odette topánky, čo je nemožné, keďže tieto topánky si už Monica vybrala a Odette by si musela obliecť vlastné šaty.

Z toho usudzujeme, že iba druhá hypotéza je správna a Nicole by mala nosiť Odette šaty. Podľa toho vyplníme druhý stĺpec taniera a uvidíme, či sa všetko zbieha.

Teraz zostáva len na Odette, aby si obliekla Monikine šaty a Nicole topánky a výmena bude dokončená v súlade so všetkými pravidlami. Výborne! Problém ste vyriešili, všetko sa zbieha a dospeli ste do štádia hypoteticko-deduktívneho uvažovania, ktoré je charakteristické pre formálne myslenie.

Aby ste sa však uistili, ako ste v takomto myslení silní, je lepšie pozrieť sa na to, ako a hlavne s akým výsledkom riešite svoje každodenné úlohy. Medzitým ponúkneme ešte jeden problém, ktorý vám dá možnosť „pohrať sa“ s rôznymi hypotézami a závermi a zároveň zvýšiť svoje vedomosti v oblasti psychológie 1 .

Medzi hviezdy psychológie patria také mená ako Wundt, Watson, Piaget, Freud a Binet. Študent psychológie pomiešal informácie o týchto vedcoch, najmä dátumy ich narodenia a úmrtia, názvy ich hlavných diel a dátumy ich vydania. Tieto informácie uvádzame v chronologickom (dátumy) alebo abecednom poradí (názvy diel).

Roky života

1832-1920 1878-1958 1856-1939 1896-1980 1857-1911

1 Odpoveď na tento problém nájdete v každom dobrom encyklopedickom slovníku alebo v knihách o dejinách psychológie.

Pamäť, myslenie a komunikácia 391

"behaviorizmus"

"Úvod do psychoanalýzy"

"Psychológia inteligencie"

"Experimentálna štúdia inteligencie"

"Prvky fyziologickej psychológie"

Pokúste sa spojiť vedcov s informáciami o nich a vyplňte nižšie uvedenú tabuľku s ohľadom na nasledujúce skutočnosti:

2) Freudov Úvod do psychoanalýzy nebol publikovaný v roku 1903;

3) „Prvky fyziologickej psychológie“ boli publikované v roku 1873. Autor tohto diela žil o 4 roky viac ako vedec, ktorý zomrel neskôr ako všetci ostatní;

Poznámka. V tejto hádanke sa samozrejme netestuje vaša pamäť, ale vaša schopnosť uvažovať.

Dokument 8.7. Deti a psycholingvistika

Psychológov a najmä psycholingvistov už dlho zaráža, s akou ľahkosťou sa deti učia jazyk. Ako už po niekoľkých mesiacoch od objavenia sa prvých slov majú deti štruktúry potrebné nielen na vnímanie reči dospelých, ale aj na jej porozumenie a navyše na zostavenie dostatočne správnych fráz, ktoré dokážu dospelí rozumieť?

392 8. kapitola

Podľa lingvistov sa fonologické, sémantické a syntaktické znalosti potrebné na zvládnutie jazyka u detí formujú veľmi skoro. Pozrime sa na to trochu podrobnejšie.

Štúdium fonológie, najmä fonémy. Fonémy sú zvukové zložky alebo zvuky jazyka. Ak vezmete 141 jazykov, z ktorých každý hovorí najmenej milión ľudí, potom sa ukáže, že tieto jazyky zahŕňajú 15 až 85 fonémov. Ako sa ukázalo, v prvom roku života je každé dieťa schopné ľahko vysloviť 75 rôznych foném. Má teda dostatočnú silu zvládnuť akýkoľvek jazyk. Bábätko dokáže s rovnakým úspechom vysloviť angličtinu th, klikavý zvuk v jazyku Bushman a arabské hrdelné zvuky. Ale keďže je dieťa spravidla ponorené len do jedného jazykového prostredia, postupne prestáva vydávať zvuky, ktoré nie sú charakteristické pre jeho rodný jazyk.

V budúcnosti dieťa rýchlo získa schopnosť porozumieť významu slov, ktoré sú zvukovo nerozoznateľné, ale majú iný význam v závislosti od kontextu. To naznačuje vývoj sémantických funkcií a je to jasný znak zahrnutia myšlienkových procesov.

Hoci francúzsky slovník obsahuje okolo 50 000 slov, väčšinou sa používa niečo vyše tisíc. Ak zoberieme do úvahy, že 50 najčastejších slov z tejto tisícky v našej každodennej reči je 60 %, potom jazyková kompetencia trojročného dieťaťa, ktoré pozná asi tisíc slov, nevyvolá pochybnosti.

Syntax je súbor pravidiel, ktoré určujú vzťah medzi slovami a ich kombináciami pri skladaní fráz. Dieťa prejavuje schopnosť vyslovovať prvé frázy vo veku jeden a pol až dva roky. Aj keď tieto prvé frázy pozostávajú iba z dvoch slov, určité poradie, v ktorom sa riadia, hovorí o syntaktickej kompetencii dieťaťa. Ak dieťa zamrmle „avaka ... uhryznúť“, bude striedať slová v tomto poradí, a nie „uhryznúť ... avaka“, a dospelí rýchlo pochopia, že chce povedať „pes chce jesť“ a neponúka „ zjedz psa.

Podobné štruktúry existujú vo všetkých jazykoch. Navyše v rôznych kultúrach, kde sa hovorí rôznymi jazykmi, sa deti vyvíjajú rovnakým spôsobom. Na základe toho lingvista Chomsky (1965) navrhol, že každý jazyk je len jedným z variantov všeobecného modelu, v ktorom všetky frázy pozostávajú zo subjektu, predikátu a predmetov.

Podľa tohto pohľadu existuje hlboká štruktúra, ktorá je spoločná pre všetky jazyky, na ktorej je navrstvená povrchová štruktúra, ktorá je charakteristická pre konkrétny jazyk a zodpovedá prvkom, z ktorých sa tento jazyk skladá. Napríklad vo vetách „Jean chodil-

393 Pamäť, myslenie a komunikácia

chodí so psom, „Jean chodí so psom“ alebo „Ján vyvádza psa“ povrchová štruktúra je iná, ale hlboká je rovnaká. Práve vďaka tejto hlbokej štruktúre, ktorá je implicitne prítomná v ktoromkoľvek z troch variantov frázy, môžeme pochopiť význam zašifrovaný tromi rôznymi spôsobmi.

Chomsky a preformistickí psycholingvisti ani v najmenšom nepopierajú úlohu skúsenosti pri formovaní povrchových štruktúr. Ale podľa ich pohľadu je Hlboká štruktúra a pravidlá budovania povrchovej štruktúry z nej vrodené všetkým ľuďom.

Ingram (1975) však ukázal, že systém pravidiel, ktorý umožňuje transformáciu hĺbkovej štruktúry na povrchovú, prakticky chýba do veku 2 rokov a vytvára sa len postupne, najmä v období od 6 do 12 rokov. Takéto pozorovania skôr posilňujú názor Piageta a konštruktivistov, ktorí reč nepovažujú za samostatnú formu činnosti, ale za pokračovanie myslenia a znak jeho rozvoja.

Dokument 8.8. Čo keby opice vedeli rozprávať?

Podľa najmodernejších názorov sa evolučná vetva vedúca k človeku oddelila pred 6-10 miliónmi rokov. Ale, ako už vieme z prvej kapitoly, jazyk sa objavil nie viac ako pred dvoma miliónmi rokov (a niektorí vedci dokonca uvádzajú číslo 75 tisíc rokov). Ako a pod akým selektívnym tlakom sa teda jazyk vyvinul? Na túto otázku zatiaľ neexistuje odpoveď.

Ak si však človek mohol rozvinúť schopnosť hovoriť, prečo sa to nevyvinulo u jeho „najbližších príbuzných“ – u ľudoopov? Čo sa stane, ak opičie mláďatá dostanú príležitosť vyvíjať sa v rovnakých podmienkach, v akých žijú ľudské deti? Majú tieto zvieratá kognitívnu schopnosť učiť sa jazyk?

Otázky tohto druhu si už dlho kladú niektorí psychológovia (vo väčšine prípadov išlo o manželské páry).

Prvý pokus umiestniť opičie mláďa do rovnakého prostredia ako ľudské mláďa urobili Kellogovci (1933). Za týmto účelom vychovali malú šimpanziu samicu menom Gua spolu s ich chlapcom Donaldom. Boli rovnako oblečení, jedli a spali podľa rovnakého rozvrhu; rovnako sa o ne staralo, hladilo atď. Napriek tomu, že Gua vo veku 16 mesiacov pochopila význam viac ako 90 slov, nikdy nebola schopná vysloviť aspoň jeden zvuk podobný zvukom ľudskej reči. Na druhej strane Donald takéto zvuky vyslovoval už od prvého ročníka.

Podobný pokus urobili manželia Hayesovci (Hayes, 1951). Vychovali šimpanziu samicu menom Vicky, len tentoraz "na vlastnú päsť" a nie súčasne s dieťaťom. Po niekoľkých mesiacoch bola Vicki schopná vysloviť tri slová: „mom“, „otec“ a „kap“ (v angličtine „pohár“). Tieto slová však hovorila tak nezrozumiteľne, že im cudzí ľudia takmer nerozumeli.

Základné pamäťové procesy sú zapamätanie, uchovávanie, rozpoznávanie a reprodukcia.

zapamätanie- proces zameraný na ukladanie prijatých dojmov do pamäte, predpoklad uchovania.

Zachovanie- proces aktívneho spracovania, systematizácie, zovšeobecňovania látky, jej osvojovania.

Reprodukcia a rozpoznávanie- procesy obnovy predtým vnímaného. Rozdiel medzi nimi spočíva v tom, že k rozpoznaniu dochádza pri opätovnom stretnutí s objektom, pri opätovnom vnímaní. Reprodukcia prebieha v neprítomnosti objektu.

Typy pamäte:

1. mimovoľná pamäť (informácie sa zapamätajú samé bez špeciálneho memorovania, ale pri vykonávaní činností, pri práci s informáciami). V detstve silne vyvinutý, u dospelých slabne.

2. Ľubovoľná pamäť (informácie sa cielene zapamätajú pomocou špeciálnych techník). Účinnosť ľubovoľnej pamäte závisí od:

1. Z účelov zapamätania(ako silno, dlho si chce človek pamätať). Ak je cieľom učiť sa, aby ste zvládli skúšku, potom sa čoskoro po skúške veľa zabudne, ak je cieľom učiť sa dlho, pre budúce profesionálne aktivity, potom málo informácií sa zabúda.

2. Z vyučovacích metód. Metódy učenia sú:

a) mechanické doslovné opakovanie- Tvorba mechanická pamäť, Vyžaduje si to veľa úsilia, času a výsledky sú nízke. Mechanická pamäť je pamäť založená na opakovaní učiva bez jeho chápania;

b) logická parafráza,čo zahŕňa logické pochopenie látky, systematizáciu, zvýraznenie hlavných logických zložiek informácie, prerozprávanie vlastnými slovami - logická pamäť (sémantické) diela - druh pamäte založený na nadväzovaní sémantických súvislostí v zapamätanom materiáli. Účinnosť logickej pamäte je 20-krát lepšia ako mechanická pamäť;

v) figuratívne techniky memorovanie (preklad informácií do obrázkov, grafov, diagramov, obrázkov) – funguje obrazová pamäť. obrazová pamäť môže byť rôzneho typu: zrakový, sluchový, motoricko-motorický, chuťový, hmatový, čuchový, emocionálny;

G) mnemotechnické techniky memorovanie (špeciálne techniky na uľahčenie zapamätania).

Schopnosť neustále hromadiť informácie, ktorá je najdôležitejšou vlastnosťou psychiky, má univerzálny charakter, pokrýva všetky oblasti a obdobia duševnej činnosti a v mnohých prípadoch sa realizuje automaticky, takmer nevedome. Ako príklad môžeme uviesť prípad: úplne negramotná žena ochorela a v horúčkovom delíriu nahlas vykrikovala latinské a grécke výroky, ktorých významu zjavne nerozumela. Ukázalo sa, že ako dieťa slúžila s pastorom, ktorý sa nahlas učil naspamäť citáty starých klasikov. Žena si ich mimovoľne navždy zapamätala, čo, Eprochem, ani ona sama pred chorobou netušila.

Všetky živé bytosti majú pamäť. Objavili sa údaje o schopnosti zapamätať si aj u rastlín. Vo veľmi V širšom zmysle možno pamäť definovať ako mechanizmus na fixovanie informácií získaných a používaných živým organizmom.Ľudská pamäť je predovšetkým akumulácia, konsolidácia, uchovávanie a následné reprodukovanie jeho skúseností osobou, teda všetkého, čo sa mu stalo. Pamäť je spôsob existencie psychiky v čase, uchovávanie minulosti, teda toho, čo už nie je v prítomnosti. Preto Pamäť-nevyhnutná podmienka jednoty ľudskej psychiky, našu psychologickú identitu.

Štruktúra pamäte Väčšina psychológov uznáva existenciu niekoľkých úrovní pamäte, ktoré sa líšia tým, ako dlho si každá z nich dokáže uchovávať informácie. Prvá úroveň zodpovedá priamej resp dotykový typ Pamäť. Jeho systémy obsahujú pomerne presné a úplné údaje o tom, ako je svet vnímaný našimi zmyslami na úrovni receptorov. Trvanie ukladania dát je 0,1-0,5 sekundy.

Zistiť, ako funguje naša zmyslová pamäť, nie je ťažké. Zatvorte oči, potom ich na chvíľu otvorte a znova zatvorte. Sledujte, ako ostrý a jasný obraz, ktorý vidíte, chvíľu vydrží a potom pomaly zmizne. Toto je obsah zmyslovej pamäte. Ak takto prijatá informácia upúta pozornosť vyšších častí mozgu, uloží sa ešte asi o 20 sekúnd (bez toho, aby sa signál opakoval alebo prehrával, kým ho mozog spracováva a interpretuje). Toto je druhá úroveň krátkodobá pamäť.

Informácie ako posledných pár slov vety (ktoré ste práve počuli alebo čítali), telefónne čísla, niečie priezvisko, sa dajú uchovať v krátkodobej pamäti vo veľmi obmedzenom rozsahu: päť až deväť číslic, písmen alebo meno. piatich až deviatich objektov. A iba vedomým úsilím, opakovaným opakovaním látky obsiahnutej v krátkodobej pamäti ju možno uchovať na neurčitý čas. na dlhú dobu.

V dôsledku toho je krátkodobá pamäť stále prístupná vedomej regulácii a môže byť ovládaná osobou. A „bezprostredné odtlačky“ zmyslových informácií sa nedajú opakovať, zostávajú len desatiny sekundy a psychika ich nemá ako predĺžiť.

Akákoľvek informácia sa najskôr dostane do krátkodobej pamäte, ktorá zabezpečí, že raz prezentovanú informáciu si na krátky čas zapamätáme, po ktorej možno informáciu úplne zabudnúť alebo preniesť do dlhodobej pamäte, avšak s 1-2 opakovaniami. Krátkodobá pamäť (TS) je objemovo obmedzená, pri jedinej prezentácii sa v SP umiestni priemerne 7 ± 2. Toto je magická formulka ľudskej pamäte, t.j. 9 slov, čísla, čísla, čísla z jedného obdobia, obrázky, informácie. Hlavnou vecou je zabezpečiť, aby tieto „kúsky“ boli viac informačne nasýtené zoskupovaním, spájaním čísel, slov do jedného holistického „kúsku-obrazu“. Objem krátkodobej pamäte u každého človeka je individuálny, podľa objemu krátkodobej pamäte sa dá predpovedať úspešnosť tréningu podľa vzorca: OKP / 2 + 1 = tréningové skóre.

dlhodobá pamäť poskytuje dlhodobé uchovávanie informácií. Môže byť dvoch typov: 1) DP s vedomým prístupom (t. j. osoba môže dobrovoľne extrahovať, vybaviť si potrebné informácie); 2) DP je uzavretá (človek v prirodzených podmienkach k nej nemá prístup, len s hypnózou, s podráždením častí mozgu sa k nej môže dostať a aktualizovať obrazy, zážitky, obrazy celého svojho života do všetkých detailov).

RAM- druh pamäti, ktorý sa prejavuje v pri vykonávaní určitej činnosti slúžiacej tejto činnosti z dôvodu uchovávania informácií pochádzajúcich z KP aj z RP, potrebných na realizáciu aktuálnej činnosti.

Stredná pamäť zabezpečuje uchovanie informácií na niekoľko hodín, kumuluje informácie počas dňa a čas nočného spánku je daný telom na vyčistenie medzipamäte a kategorizáciu informácií nahromadených za uplynulý deň, ich prenos do dlhodobej pamäte. Na konci spánku je medzipamäť opäť pripravená na príjem nových informácií. U človeka, ktorý spí menej ako tri hodiny denne, sa medzipamäť nestihne vyčistiť, v dôsledku toho je narušený výkon mentálnych a výpočtových operácií, klesá pozornosť a krátkodobá pamäť, objavujú sa chyby v reči a akcie.

Dlhodobá pamäť s vedomým prístupom sa vyznačuje tým vzory zabúdania: zabúda sa na všetko zbytočné, druhoradé, ako aj na určité percento potrebných informácií.

Zabúdanie môže byť úplné alebo čiastočné, dlhodobé alebo dočasné. Pri úplnom zabudnutí sa materiál nielen nereprodukuje, ale ani nerozpozná. K čiastočnému zabudnutiu materiálu dochádza vtedy, keď ho človek reprodukuje neúplne alebo s chybami, a tiež vtedy, keď pozná, ale nedokáže reprodukovať. Fyziológovia vysvetľujú dočasné zabúdanie inhibíciou dočasných nervových spojení, úplné zabúdanie ich zánikom. Štúdie procesu zabúdania odhalili zaujímavú vlastnosť: k najpresnejšej a úplnej reprodukcii zložitého a rozsiahleho materiálu zvyčajne nedochádza hneď po zapamätaní, ale po 2-3 dňoch. Toto vylepšené oneskorené prehrávanie sa nazýva reminiscencia.

faktory zabúdania Väčšina problémov s pamäťou nesúvisí s ťažkosťami s pamäťou, ale skôr so spomínaním. Niektoré údaje modernej vedy nám umožňujú potvrdiť tieto informácie v pamäť je uložená na dobu neurčitú, ale väčšinou ju človek (za normálnych podmienok) nevie použiť. Je preňho prakticky nedostupná, „zabudol“, hoci právom tvrdí, že o nej kedysi „vedel“, čítal, počul, ale ... Ide o zabúdanie, dočasné situačné, náhle, úplné alebo čiastočné, selektívne a pod. ., t.j. proces, ktorý vedie k strate prehľadnosti a zníženiu objemu informácií, ktoré je možné aktualizovať v psychika dát. Hĺbka zabudnutia môže byť úžasná, niekedy tí, ktorí „zabúdajú“, popierajú samotný fakt, že sa zoznámili s tým, čo si potrebujú zapamätať, nerozpoznajú, s čím sa opakovane stretli.

Zabúdanie môže byť spôsobené rôznymi faktormi. Prvý a najzrejmejší je čas. Zabudnúť polovicu špinavého materiálu trvá menej ako hodinu.

Na zníženie zabúdania je potrebné: ​​1) pochopenie, pochopenie informácií (mechanicky naučené, ale nie úplne pochopené informácie sa rýchlo a takmer úplne zabudnú - krivka 1 na grafe); 2) opakovanie informácie (prvé opakovanie je potrebné 40 minút po zapamätaní, pretože po hodine zostáva v pamäti iba 50% pamäte

% zapamätanie informácií

% A 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

1 2 3 4 5 10 15 30 60 90

Uplynulý čas (v dňoch)

Ryža. 3.1. Krivka zabudnutia Ebbinghausa: a- nezmyselný materiál; b- logické spracovanie; v- pri opakovaní mechanicky zapamätaných informácií). V prvých dňoch po zapamätaní je potrebné opakovať častejšie, pretože v týchto dňoch sú straty zo zabudnutia maximálne. Lepšie takto: v prvý deň - 2-3 opakovania, na druhý deň - 1-2 opakovania, na tretí-siedmy deň - jedno opakovanie, potom jedno opakovanie s intervalom 7-10 dní. Pamätajte, že 30 opakovaní za mesiac je účinnejších ako 100 opakovaní za deň. Systematické štúdium bez preťaženia, memorovanie v malých častiach počas semestra s periodickým opakovaním po 10 dňoch je preto oveľa efektívnejšie ako sústredené zapamätanie si veľkého množstva informácií v krátkom sedení, ktoré spôsobuje psychické a psychické preťaženie a takmer úplné zabudnutie informácií a týždeň po zasadnutí.

Zabúdanie do značnej miery závisí od povahy činnosti, bezprostredne predchádzajúcemu zapamätaniu a vyskytujúcemu sa po ňom.

Negatívny vplyv pre-memorizačných aktivít je tzv proaktívna inhibícia. Negatívny vplyv činnosti nasledujúcej po zapamätaní je tzv spätné brzdenie, je výrazný najmä v tých prípadoch, keď sa po zapamätaní vykonáva jemu podobná činnosť alebo ak si táto činnosť vyžaduje značné úsilie.

Keď sme si všimli, že zabúdanie je určené časom, ktorý uplynul po zapamätaní, potom môžeme predpokladať zrejmý vzťah: čím dlhší čas je informácia v psychike, tým hlbšie je zabúdanie. No psychiku charakterizujú paradoxné javy: starší ľudia (vek je dočasná charakteristika) si ľahko pamätajú minulosť, no rovnako ľahko zabúdajú, čo práve počuli. Tento jav sa nazýva "Ribotov zákon", zákon obrátenia pamäti.

Zvyčajne sa zvažuje dôležitý faktor pri zabúdaní miera aktivity pri využívaní dostupných informácií. Zabúdanie na to, čo nie je neustála potreba alebo potreba. Platí to predovšetkým vo vzťahu k sémantickej pamäti pre informácie prijaté v dospelosti.

Dojmy z detstva, motorické zručnosti (bicyklovanie, hra na gitare, schopnosť plávať) zostávajú celkom stabilné po celé desaťročia, bez akéhokoľvek cvičenia. Existuje však prípad, keď si muž, ktorý strávil vo väzení asi tri roky, zabudol zaviazať nielen kravatu, ale aj šnúrky na topánkach.

Zabúdanie môže byť spôsobené prácou ochranných mechanizmov našej psychiky, ktoré vytláčajú z vedomia do podvedomých dojmov, ktoré nás traumatizujú, kde sú potom viac či menej bezpečne držané. V dôsledku toho sa „zabúda“ na to, čo narúša psychickú rovnováhu, spôsobuje neustále negatívne napätie („motivované zabúdanie“).

Play Forms:

Rozpoznávanie je prejav pamäti, ktorý nastáva pri opätovnom vnímaní objektu;

Spomínanie, ktoré sa vykonáva pri absencii vnímania objektu;

Spomínanie, ktoré je najaktívnejšou formou reprodukcie, do značnej miery závisí od jasnosti stanovených úloh, od stupňa logického usporiadania zapamätaných a informácie uložené v RP;

Reminiscencia - oneskorená reprodukcia predtým vnímaného, ​​zdanlivo zabudnutého;

Eidetizmus je vizuálna pamäť, ktorá si dlho uchováva živý obraz so všetkými detailmi vnímaného.

Typy pamäte

AT Podľa druhu materiálu, ktorý si treba zapamätať, sa rozlišujú nasledujúce štyri typy pamäte. považované za geneticky primárne motorická pamäť, t.j. schopnosť zapamätať si a reprodukovať systém motorických operácií (písanie na stroji, viazanie kravaty, používanie nástrojov, riadenie auta a atď.). Potom sa vytvoril obrazová pamäť, teda schopnosť uchovávať a využívať dáta nášho vnímania v budúcnosti. V závislosti od toho, ktorý analyzátor sa najviac podieľal na tvorbe obrazu, možno hovoriť o piatich poddruhoch obrazovej pamäte: zrakovej, sluchovej, hmatovej, čuchovej a chuťovej. Ľudská psychika je zameraná predovšetkým na vizuálnu a sluchovú pamäť, ktorá sa vyznačuje veľkou diferenciáciou (najmä „pamäť“ na tváre, situácie, intonácie a atď.).

Takmer súčasne s motorom sa tvorí emocionálna pamäť, predstavujúce odtlačok pocitov, ktoré sme zažili, našich vlastných emocionálnych stavov a afektov. Človek, ktorého veľmi vystrašil pes, ktorý vyskočil z vchodu, sa bude dlho triasť okolo (spomienka na strach, hanbu, slepú zúrivosť). a atď.). Za najvyššiu formu pamäti, ktorá je vlastná iba človeku, sa považuje verbálne(niekedy tzv

Psychológia kognitívnych procesov

verbálne-logické alebo sémantické) Pamäť. S jeho pomocou sa vytvára informačná základňa ľudského intelektu, vykonáva sa väčšina mentálnych akcií (čítanie, počítanie atď.). Sémantická pamäť ako produkt kultúry zahŕňa formy myslenia, metódy poznávania a analýzy, základné gramatické pravidlá materinského jazyka.

Prehľad integračných funkcií mozgu

Jednoduché formy učenia: habituácia (habituácia) a senzibilizácia.

Učenie je trvalá zmena správania ako výsledok skúseností

Každý nový podnet vyvoláva orientačný reflex. Ide o smer pohľadu na zdroj podnetu, zmenu svalového tonusu, srdcovej frekvencie atď. Toto je vrodený reflex. Ak podnet nie je pre organizmus významný, tak orientačná reakcia naň zaniká. Toto sa nazýva habituácia alebo habituácia.
Zvýšená reakcia na nezvyčajne silný stimul je senzibilizácia. Nervové mechanizmy procesov učenia skúmal Eric Kendel na morskom ulitníkovi Aplysia (málo nervových buniek, všetky študované a zmapované). Aplysia reflexne skryje ropuchu v dutine plášťa v reakcii na podráždenie plášťa alebo kože. Keď sa podráždenie opakuje v krátkych intervaloch, tento ochranný reflex mizne – nazýva sa to návyk.
návykový mechanizmus. Habituácia v Aplysii je spôsobená inaktiváciou prúdu vápnikových iónov do presynaptických zakončení senzorických neurónov. Dôsledkom je zníženie uvoľňovania mediátora do synaptickej štrbiny, zníženie EPSP a zníženie pravdepodobnosti PD na postsynaptickej bunke. To znamená, že sval sa nestiahne, nenastane žiadna akcia. Ak sa použije silné dráždidlo na pozadí návyku, návyk okamžite zmizne - degabituácia.
Po bolestivom podnete sa u Aplysie rozvinie senzibilizačná reakcia. Prejavuje sa zvýšenou reakciou aj na neškodný hmatový podnet.
Mechanizmy senzibilizácie.
Senzorický neurón reagujúci na bodnutie špendlíkom excituje interneurón, ktorý pôsobí pomocou sérotonínu na presynaptické zakončenie iného senzorického neurónu, ktorý prenáša excitáciu z mechanoreceptorov.
Serotonín spôsobuje zvýšenie koncentrácie cAMP prostredníctvom metabotropných serotonínových receptorov. Výsledkom je aktivácia cAMP-dependentných proteínkináz, ktoré fosforylujú vápnikové kanály presynaptického zakončenia, čím sa zvyšuje ich "nosná kapacita" pre ióny vápnika. Výsledkom je, že viac vápnika vstupuje do terminálu, viac glutamátu sa uvoľňuje do synaptickej štrbiny, ktorá pôsobí na motorický neurón. To vedie k zvýšeniu EPSP a tvorbe PD na motorickom neuróne, v dôsledku čoho sa sval stiahne.
Bolestivý stimul alebo pôsobenie serotonínu sa spúšťa bez ohľadu na časovú zhodu s pôsobením stimulu. Preto sú návyky a senzibilizácia neasociatívne formy učenia.

Podmienené reflexy a ich odrody: klasické (pavlovianske) a operantné (inštrumentálne), podmienky a mechanizmy ich vzniku.

Reflex - reakcia tela na podnety, realizovaná nervovým systémom. Nepodmienený reflex je daný geneticky, preto sú rovnaké pre všetkých predstaviteľov druhu. Podmienené sa vyvíjajú počas života jedinca v závislosti od okolitých podmienok. Len možnosť ich vzniku je geneticky naprogramovaná.

Pavlovov podmienený reflex.
Vyskytuje sa vtedy, keď sa podmienený podnet časovo zhoduje s bio-významným podnetom (nepodmieneným) pôsobiacim bezprostredne po ňom. Po opakovaných kombináciách podmieneného s nepodmieneným podnetom začne organizmus reagovať na podmienený podnet aj na nepodmienený podnet. Časová zhoda 2 podnetov je asociovaná v pamäti, preto je táto forma učenia asociatívna.

Mechanizmus vzniku podmieneného reflexu spočíva v tom, že pri súčasnom pôsobení dvoch podnetov (podmieneného a nepodmieneného) každý z nich vzruší svoje nervové centrum a medzi centrami sa vytvorí dočasné spojenie.

Podmienky pre vznik podmieneného reflexu:
Nepodmienený podnet musí byť relevantný, podmienený podnet musí byť priemerný, pohodlný, aby vyvolal orientačnú reakciu. Pôsobenie podmieneného podnetu predchádza nepodmienenému podnetu. Musia sa vylúčiť cudzie dráždivé látky. Je potrebné pravidelné posilňovanie (môže dôjsť k brzdeniu).

Inštrumentálny podmienený reflex (operant).
Vyskytuje sa v dôsledku zhody určitých akcií s určitým výsledkom. Ak tieto akcie viedli k požadovanému výsledku (extrakcia potravy) alebo boli sprevádzané príjemnými pocitmi, potom sa opakujú (Positive Reinforcement). Ak boli akcie sprevádzané nepríjemnými pocitmi, potom sa im v budúcnosti vyhýba (negatívne posilnenie).
Vytvorenie stabilného spojenia medzi akciami a dosiahnutým výsledkom (posilnenie) sa nazýva operantný reflex.

Pamäť: definícia, typy pamäte a mechanizmy zmyslovej, krátkodobej a dlhodobej pamäte. Typy amnézie.

Pamäť je schopnosť mozgu uchovávať prijaté informácie na získanie a využitie behaviorálnych skúseností. Učenie je neustála zmena správania ako výsledok skúseností.

Klasifikácia foriem pamäti a učenia:
1. Implicitná (procedurálna) pamäť. Nevyžaduje účasť vedomia. Vyskytuje sa v dôsledku opakovania akejkoľvek akcie.
A) neasociatívne učenie: návyk a senzibilizácia.
B) asociatívne formy učenia: klasický podmienený reflex (pavlovovský) a inštrumentálny (operantný) podmienený reflex.
2. Explicitné (deklaratívne). Vyžaduje si účasť vedomia.
A) epizodická pamäť (geografické informácie)
B) sémantická pamäť (všeobecné vedomosti o štruktúre sveta a spoločnosti)

Pamäť a jej mechanizmy.

Štruktúry mozgu potrebné na formovanie pamäti.
Mechanizmy dlhodobej pamäte zahŕňajú: hipokampus, čuchový mozog, mandle mozgu, bazálny predný mozog. stopy pamäte sú uložené v sekundárnych projekčných zónach kôry hemisfér a zodpovedajú špecializácii kôry. Sekundárne vizuálne oblasti uchovávajú vizuálnu pamäť, sluchová kôra - sluchová atď. Hipokampus je nevyhnutný na prenos informácií z krátkodobej pamäte do dlhodobej.

Senzorická pamäť. V priebehu niekoľkých milisekúnd sa senzorické signály uložia do senzorickej pamäte. Tam sú zakódované na prenos do krátkodobej pamäte, prípadne vymazané a nahradené novými informáciami. Mechanizmy senzorickej pamäte sú spojené s receptorovými potenciálmi zmyslových orgánov. Ak informácia nie je pre telo dôležitá, tak sa prenesie do krátkodobej pamäte. Krátkodobá pamäť uchováva verbálne zakódované informácie. Kapacita tejto pamäte je 7 jednotiek informácií.

Mechanizmy krátkodobej pamäte. Základom krátkodobej pamäte je cirkulácia akčného potenciálu cez uzavreté okruhy neónov (reverb). Toto je nestabilný proces.

Dlhodobá pamäť. Tu sú biologicky dôležité informácie. Jeho objem nie je obmedzený. Trvanie je obmedzené životnosťou mozgu.

Mechanizmy dlhodobej pamäti: synapsogenéza a ich myelinizácia. Elektrická aktivita hipokampálnych neurónov môže pretrvávať dlho, aj po stimulácii (dlhodobá potenciácia – LTP). Dlhodobé udržiavanie LTP vedie k zvýšenej expresii v skorých a neskorých pamäťových génoch. To vedie k syntéze bielkovín; na zakončeniach presynaptických neurónov. Zvyšuje sa počet aktívnych zón na uvoľnenie mediátora, objavujú sa ďalšie vetvy axónov. Na dendritoch postsynaptických neurónov vyrastajú ďalšie tŕne, s ktorými sú spojené nové vetvy axónov (tvoria sa nové synapsie). Spolu je to synapsogenéza.

Typy amnézie.

1. Retrográdna amnézia - strata schopnosti mozgu extrahovať informácie, ktoré sa dostali do mozgu pred momentom extrémneho dopadu naň, strata informácií nahromadených pred poranením mozgu alebo ťažkou intoxikáciou. V hypnóze je možné tieto informácie extrahovať.

2. Anteretrográdna amnézia – neschopnosť zapamätať si nové informácie. Na klinike Korsakovov syndróm. Pamäť na jednotlivé udalosti je zachovaná a nedávne udalosti sú rýchlo zabudnuté (chronický alkoholizmus, lézie hipokampu).